初中生優(yōu)秀的聽(tīng)后感作文：《二泉映月》聽(tīng)后感

　　初中生優(yōu)秀的聽(tīng)后感作文：《二泉映月》聽(tīng)后感

　　聽(tīng)孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》到現(xiàn)在還在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽(tīng)課者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?

　　一、“四聽(tīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，大氣磅礴，低吟回唱。

　　“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。本文的教學(xué)，孫老師把這個(gè)“綱”定在了“聽(tīng)”上面。全文的教學(xué)，螺旋式上升，分別安排了四個(gè)聽(tīng)：

　　上課伊始，孫老師讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下所搜集的有關(guān)阿炳的資料。然后很自然地說(shuō)道：“阿炳是一位盲人藝人、苦難藝人、他的《二泉映月》是他的不朽之作，想聽(tīng)嗎?”又問(wèn)學(xué)生，用什么來(lái)聽(tīng)?學(xué)生回答：“用心來(lái)聽(tīng)。”孫老師相機(jī)板書(shū)：聽(tīng)。播放音樂(lè)，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了什么?這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》。

　　當(dāng)孫老師深情朗讀起第5節(jié)時(shí)，《二泉映月》第二次又響起。此時(shí)，我們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)�、吶喊的聲音已�?jīng)跳出了音符。

　　第三次，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂(lè)響起的時(shí)候，老師、學(xué)生、聽(tīng)課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級(jí)的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進(jìn)了音樂(lè);此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂(lè)，在樂(lè)曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世;此時(shí)的聽(tīng)課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，我們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂，與課堂上的師生同喜同悲。

　　最后孫老師通過(guò)擴(kuò)充的故事，小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》順勢(shì)發(fā)問(wèn)今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》?此時(shí)此刻，這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對(duì)人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。在本課教學(xué)中孫老師從多角度去呈現(xiàn)《二泉映月》，在師與文本、師與音樂(lè)、生與文本、生與音樂(lè)、師與生、生與生、生與學(xué)者之間，架起了對(duì)話、互動(dòng)的橋梁。套用昨天薄校長(zhǎng)在“發(fā)展性課堂教學(xué)”演講中所說(shuō)的確立了一種“對(duì)話型”的師生關(guān)系，老師成了“平等中的首席”，在這節(jié)課中我看到了這樣的理念。

　　二、善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。

　　在教學(xué)找找阿炳的身世的關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)時(shí)，抓“雙目失明”讓學(xué)生閉眼感受;抓“賣藝度日”讓學(xué)生談生活中看到的賣藝人的場(chǎng)面;抓“生活的窮困，疾病的折磨”又創(chuàng)設(shè)兩個(gè)場(chǎng)景“燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他是怎么賣藝的呢?狂風(fēng)怒吼，雙目失明的阿炳又是怎么賣藝的呢?”讓學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下再說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景?

　　在這環(huán)節(jié)中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

　　三、善于點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，柳暗花明。

　　教學(xué)中處處透露出孫老師的“智”，體現(xiàn)了他的“平等中的首席”，每一處的重難點(diǎn)出，通過(guò)孫老師的巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生一次次地領(lǐng)悟，靈魂一次次得到洗滌。如：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音?反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大?拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

　　又如：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊!拿起書(shū)來(lái)，“聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢?