網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富資源可以為學生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強大交互性也為學生提供了廣泛的交流空間。接下來小編為大家推薦的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學，歡迎閱讀。
摘要：因特網(wǎng)（Internet）是世界上最大的知識庫，資源庫。他是一個色彩繽紛的世界，網(wǎng)羅了上至天文下至地理的各方面知識，推動著學生認識的發(fā)展。但是以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的語文課程理念、語文課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。新課標對語文教育提出了新的要求，我們必須積極探索新形勢下的作文教學，把網(wǎng)絡(luò)資源與語文教材資源有機整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生習作的興趣與動機，利用網(wǎng)絡(luò)積累寫作素材，優(yōu)化寫作。讓網(wǎng)絡(luò)為作文教學服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新課程作文教學
一、概念的界定
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源將得到充分、高效的利用。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達。尤其是作文的評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋。
2、新課程標準：新課標倡導 “ 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 ” ，要求語文課程應(yīng) “ 拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科學技術(shù)手段的運用 ” ， “ 密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展 ” ， “ 使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力 ” 。
二、網(wǎng)絡(luò)作文教學模式建構(gòu)的目的與意義
“新課標”指出，現(xiàn)代化教學內(nèi)容的編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求。而今科學技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。為順應(yīng)時代的要求，語文教學就應(yīng)該改變以前的教學理念和教學模式，尤其是作文教學需要有一個全新的教學模式——網(wǎng)絡(luò)作文教學。網(wǎng)絡(luò)作文教學新模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優(yōu)秀的文學作品，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優(yōu)秀的文學作品中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的環(huán)境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。這正如新課程標準所說：“寫作是讓學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
三、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于作文教學
（一）、利用網(wǎng)絡(luò)——誘發(fā)興趣
習作教學是整個語文教學的半壁江山。一直以來, 作文好像是一個難以攻克的"橡皮碉堡",成了語文教學公認的難點。關(guān)于“興趣是學習得動力”的理論早已被眾多教育專家從心理角度、小學生的認識結(jié)構(gòu)等方面作過不少論述。確實，興趣對于學習的意義是不容視的。對作文沒有興趣，一上作文課便感到索然無味，自然寫不好作文。小學生尤其如此。在教學中，我們根據(jù)學生的年齡特點和認識事物的特點，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，以引起學生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和寫作欲望。也只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表帶出來的情況下，學生才能把豐富多彩的思想、感情和詞語融為一體。教育心理學研究表明：“學生寫作文必須擁有與作文相關(guān)的事物表象，包括生活所積累的材料以及在職得能夠的活動中通過觀察所獲得的經(jīng)驗�！� 網(wǎng)絡(luò)以其在現(xiàn)性、實物性、模擬性強等優(yōu)勢，跨越時空的限制，將學生平常不易感知的事物納入學生的感知范圍,為作文教學注入了活力,給作文教學帶來了"春天".特別是在調(diào)動學生作文的積極性,促進學生自主寫作,因特網(wǎng)和多媒體發(fā)揮了極為重要的作用，極大地拓展學生的認識空間，便于學生捕捉生活素材，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。例如，在教學三年級習作課《我的校園生活》時，我運用多媒體CAI教學軟件，回放了同學們平時的朗朗讀書聲、歡歌笑語聲……創(chuàng)設(shè)生黃情景氛圍，把他們平時視而不見的生活內(nèi)容，加以有序化在呈現(xiàn)出來，為學生提供了形象生動、色彩鮮明的資料，在光、聲、像的有力沖擊下，言、情、景融為一體，渲染了入景入情入境的作文氛圍，學生的聽覺表象被激發(fā)，他們馬上會想起上課的情景乃至下課、放學甚至開聯(lián)歡會的令人難忘的情景，這樣學生消除了習作的緊張心理，從而誘發(fā)學生下作靈感、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。激發(fā)了學生習作的興趣，促使學生由“我要寫”的轉(zhuǎn)變。又如：指導學生寫《秋天》時，先是學生自幼在網(wǎng)絡(luò)上搜索秋天的圖片，然后互相說一說自己眼中的秋天。接著播放錄像，隨著歡快的樂曲，屏幕上呈現(xiàn)黃黃的銀杏葉，紅紅的楓葉，豐收的果園，農(nóng)田里的繁忙、熱鬧的景象等等。學生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，同學們?nèi)缗R其境，情不自禁的小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，描繪著美麗豐收的秋景圖。這樣按學生習作的心理特點，適時選用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體教學，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。并且能抓住事物的特點“有話可說”，“有話想說”，又學會“從整體到部分”、 “有順序”觀察的方法，達到提高單位時間內(nèi)學生學習的有效率。而且會對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。
（二）、利用網(wǎng)絡(luò)—— 積累素材
古語說：“巧婦難為無米之炊�！蓖瑯拥牡览恚瑳]有豐富的作文素材，學生怎能寫出象樣的作文呢？另外由于小學生平時對事物沒有引起注意，即使有意地進行了觀察，也會像過眼云煙，一到寫作時，困難最大的是不知寫什么，怎樣下筆，尤其是不知怎樣把文章寫真實、具體。所以，即使瞑思苦想“寫”出來了，其內(nèi)容也是蒼白無力、情感虛假，作文時常常出現(xiàn)素材“貧血”現(xiàn)象。而新大綱明確規(guī)定：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力�！贬槍@個棘手的問題，我們可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的強大作用，指導學生“找米”——積累作文素材，豐富學生的作文內(nèi)存資料庫，以便于學生寫文章時能有資料“下鍋”，作文時能達到得心應(yīng)手、文如泉涌的境界。所以，我設(shè)計創(chuàng)建了素材倉庫，素材庫中的素材有師生共同搜集。我們在“素材倉庫”中運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。學生可按照作文教學內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達。比如，學生要寫一種可愛的小動物，那么，“素材倉庫”中可提供小狗、小貓、小松鼠、小白兔、小猴等多種動物的圖片資料、文字資料（動物介紹）、外形及生活習性的錄像資料等，學生可自由、反復點擊所選對象進行觀看，從中獲得翔實的寫作素材。首先，我們可充分運用信息技術(shù)去激發(fā)學生的積累興趣，充實作文的素材庫，從而引導學生注重積累。其次，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)吸引學生去廣泛閱讀。我們知道：學生可以“讀萬卷書”，但不可能“行萬里路”，一旦走進網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間就會變得寬廣開闊，單純的生活閱歷就會變得豐富多彩。
（三）、利用網(wǎng)絡(luò)——優(yōu)化寫作
學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取到了自己所需要的信息之后來構(gòu)思自己的習作，確定寫什么，從哪幾個方面寫，怎樣把習作寫具體。然后，根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的信息，充分想象，然后，通過人機會話和電腦寫作，使自己的口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發(fā)展，學生將生成的文本提交到習作原地。學生的習作都被系統(tǒng)存儲在數(shù)據(jù)庫里，作為其他人學習、評價的資料。教師通過網(wǎng)絡(luò)組織對學生習作進行公開的、即時的評價，一是教師在網(wǎng)上選擇有代表性的習作示范評改后，與學生共同交流；二是選擇幾篇有代表性的習作，通過廣播或投影放大，師生共同評改、交流；三是學生自主選擇習作，通過留言板功能進行評改。通過評價肯定成績，指出不足，提出修改建議，來提高學生對每次習作訓練要求的認識，并引導學生吸取別人的長處，對自己的習作做進一步的修改，從而達到提高學生寫作能力的目的。學生在充分聽取教師、學生的評改意見之后，利用課內(nèi)和課外時間將自己的習作反復錘煉、修改，直到滿意之后，把完成了的習作保存到自己的“習作園地”里。同時，可通過發(fā)電子郵件將優(yōu)秀習作投到小學生作文報刊雜志上。達到相互交流、共同提高的目的，同時完成了作文的優(yōu)化過程。
結(jié)論：
總之，網(wǎng)絡(luò)與語文教學的整合，給作文教學注入了新的活力。它為學生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環(huán)境。為推進作文教學改革開辟了一片蔚藍的天空！必然會在教育領(lǐng)域中大放異彩，在課堂之外更好的使教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間進行更有效的交流，從而提高教師與學生的素質(zhì)，更好的進行教學。網(wǎng)絡(luò)，給習作教學帶來一個嶄新的天地，作文課堂因你而精彩！，
【參考文獻】
1、《語文新課程標準》
2、《小學語文“四結(jié)合”教改試驗研究經(jīng)驗交流論文集》3、何克抗李克東主編的《信息技術(shù)與學科課程整合》
4、《小學語文教學》20xx年5期