小語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科綜合策略研究（原創(chuàng)論文）（教師手記之62）
在現(xiàn)代教育中，盡管學(xué)科門類越來(lái)越多，但邊緣學(xué)科以及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來(lái)越豐富了。在小學(xué)語(yǔ)文中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，要學(xué)生能從生活中時(shí)時(shí)處處去感受，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)文和其它學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越緊密了，我們不能再單獨(dú)地去教學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字，寫幾段文章了。語(yǔ)文已與人的觀念思想、知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐能力等聯(lián)系在了一起。小語(yǔ)新課標(biāo)中提出“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性” “提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”，說(shuō)明了在語(yǔ)文課堂中綜合其它學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的可行性�！ ⌒W(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)也決定了小學(xué)語(yǔ)文中可以而且必須滲透其他學(xué)科的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)世界對(duì)事物的認(rèn)知還處在非常膚淺的階段，各門學(xué)科之間有區(qū)別又有聯(lián)系，如小學(xué)一二年級(jí)的思想品德就和語(yǔ)文是同一本教材，甚至現(xiàn)在有些地方還將語(yǔ)數(shù)合起來(lái)上的也有。小學(xué)老師也往往具備一專多能的特點(diǎn)，有不少老師就有兼任三四門課的現(xiàn)象。而且小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、易于擴(kuò)散和聯(lián)系，往往由此及彼地推理，有時(shí)甚至是“想入非非”�！ ∮腥苏f(shuō)，現(xiàn)在的書難教，難教在哪里？難在我們需要有廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種疑慮。作為老師，我們很清楚文學(xué)與美學(xué)、社會(huì)常識(shí)以及各類文化都有著密不可分的關(guān)系，那么，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)就不能只是告訴他們單方面的知識(shí)了。這樣，掌握多學(xué)科、多種類的知識(shí)變得非常必要。特別是母語(yǔ)課堂上，多學(xué)科的滲透更變得十分必要，在這里，語(yǔ)言應(yīng)該是一種工具，學(xué)到更多知識(shí)的工具，通過母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的愛好更是一種重要的舉措。我們現(xiàn)在太多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它還應(yīng)該是傳授知識(shí)的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)需要有更大的胸懷來(lái)容納其它知識(shí)的碰撞�！ ∪绾蝸�(lái)明確小語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科綜合的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面理解。 首先，學(xué)科綜合不等于語(yǔ)文活動(dòng)課或?qū)嵺`課，它是基于語(yǔ)文的其它學(xué)科知識(shí)的拓展，從而進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文。平常我們搞的活動(dòng)課或?qū)嵺`課都是以一定的游戲或活動(dòng)帶著一定的情節(jié)來(lái)展開，它的目的是構(gòu)思一定的環(huán)境來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，而學(xué)科綜合要解決的是與文章有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的鏈接。課堂上，我們往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，只對(duì)一些難的字詞和語(yǔ)句作些講解，很少涉及相關(guān)知識(shí)的拓展與延伸，也限制了學(xué)生想像思維的發(fā)展。而像我們?cè)谡n外搞的一些與文章有關(guān)的小課題研究（類似于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課），費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生學(xué)到的東西還很少。如果我們能在課堂上花不多的時(shí)間，讓學(xué)生用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文課上的問題豈不是一舉兩得？語(yǔ)文課堂中引入學(xué)科綜合的概念就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文課中能學(xué)到與教材相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)，并進(jìn)一步鞏固和深入體會(huì)文學(xué)的內(nèi)涵。 其次，學(xué)科綜合也不等于語(yǔ)文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)或綜合運(yùn)用。語(yǔ)文教師往往在一堂課里將聽說(shuō)讀寫都一以貫之，字詞句篇也都能訓(xùn)練到，但學(xué)生學(xué)到的始終是剝離了生活的語(yǔ)文，他們吃的是經(jīng)過加工過的“精米”，卻少雜糧的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生把語(yǔ)言技巧玩弄得神乎其神，說(shuō)話說(shuō)得頭頭是道，但到頭來(lái)卻連小麥和韭菜怎么區(qū)別都不知道的也大有人在，這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)真讓人尷尬了。浙教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教材中有一篇《我盼春天的薺菜》，可在上過這篇課文的那么多學(xué)生中，真正在野外見到薺菜能叫得出名的可能就沒有幾個(gè)人了。有很多學(xué)生也只是覺得學(xué)語(yǔ)文就是一味地閱讀、寫作，兩耳不聞窗外事，將學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系人為地隔開來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科綜合就是要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性還給學(xué)生，將其他學(xué)科的本來(lái)乏味的知識(shí)很有機(jī)地結(jié)合在課堂里，起到事半功倍的效果�！ 〉谌�，學(xué)科綜合不等于媒體運(yùn)用。現(xiàn)在很多教師都善長(zhǎng)多媒體制作，比如通過圖像、聲音、錄像、展示等讓學(xué)生來(lái)獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到深刻理解和記憶的目的。其中也會(huì)出現(xiàn)一些相關(guān)知識(shí)的提示，但它們往往是曇花一現(xiàn)，學(xué)生還沒看清是怎么回事就不見了，或者只是過過場(chǎng)，作一下課件秀而已，更不用說(shuō)讓人有深刻的理解了。在語(yǔ)文教學(xué)中綜合其它學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，并不是用課件展示一下就能做到的，有時(shí)課件或媒體反倒會(huì)扼殺學(xué)生的想像力�！ ∧敲�，小語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)科綜合呢？下面就不同學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用作些說(shuō)明。 數(shù)學(xué)：計(jì)算可作為工具，讓學(xué)生親自算出文學(xué)中的數(shù)學(xué)。在小語(yǔ)課文中有些介紹面積、時(shí)間、空間、長(zhǎng)度、數(shù)量等的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生自己來(lái)計(jì)算比較并感受它們的特點(diǎn)。如課文中有一光年的概念時(shí)，教師就可將光年的計(jì)算引入，告訴其公式，讓他們來(lái)算算，看看到底有多少距離。 數(shù)學(xué)中的邏輯思維可謂嚴(yán)密，語(yǔ)文中同樣如此。有些副詞的使用與否會(huì)直接影響文章意思的表達(dá)，如“約”“整”“不足”“差不多”等等。有些量詞的使用也是很講究的，趁此機(jī)會(huì)就讓學(xué)生練習(xí)一下數(shù)學(xué)的單位換算，既理解了正確使用量詞的重要性，也鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。 數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)、排列、平面圖形、立體幾何等幾乎都會(huì)在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)，如學(xué)生在國(guó)民生產(chǎn)總值和平均值的對(duì)比中，告訴他們總數(shù)大的不一定平均數(shù)就大，而我國(guó)正是一個(gè)總數(shù)大而平均數(shù)小的國(guó)家，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生震撼；如我們談到紅軍如何要那樣行走時(shí)，告訴他們兩點(diǎn)之間直線最短，時(shí)間就是勝利；如我們學(xué)到趙州橋?yàn)槭裁丛O(shè)計(jì)成拱形時(shí)，告訴他們拱形面受力最大；…… 常識(shí)：告訴學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知，讓學(xué)生明白自然和世界的發(fā)展變化�，F(xiàn)在有些語(yǔ)文教學(xué)中，老師喜歡讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，課前作為預(yù)習(xí)用，課后作為復(fù)習(xí)用，還會(huì)讓學(xué)生作一些延伸性閱讀，即看看相關(guān)的書籍文獻(xiàn)等。這對(duì)于有這方面能力和條件的孩子來(lái)說(shuō)，自然是培養(yǎng)了他搜集整理的能力，但大部分孩子卻是像沒頭的蒼蠅亂撞亂抓，客觀上也沒有這個(gè)條件，只能望洋興嘆，在課堂上便聽那些找來(lái)資料的同學(xué)大讀一通。 這時(shí)，如果老師能在課堂上增加一些常識(shí)性的知識(shí)，既可以減少學(xué)生花費(fèi)苦苦求索的時(shí)間，又可以在課堂上增加趣味，加深學(xué)生的理解。如與文章有關(guān)的動(dòng)植物的介紹，有關(guān)的背景、歷史知識(shí)，相關(guān)的人物、作品等等，而且最好能有感性的認(rèn)識(shí)。不是有人說(shuō)中國(guó)學(xué)生課外知識(shí)貧乏嗎？如果老師在課內(nèi)沒“引趣”，學(xué)生在課外自然也“失趣”了�！ 〕恕八馈钡闹R(shí)，在滲入常識(shí)時(shí)更要有“活”的知識(shí)。如在學(xué)說(shuō)明文一類的文章時(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別與比較，比如課本上呈現(xiàn)了一種現(xiàn)象或事物，老師可以再呈現(xiàn)差不多的現(xiàn)象或事物，要他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。像說(shuō)明書之類的不僅要讓他們學(xué)會(huì)取舍，做到因人制宜，也要能區(qū)別現(xiàn)實(shí)生活中的說(shuō)明書哪些宣傳是屬實(shí)的，哪些是虛假的或非法的，具有甑別的能力�！ ∮⒄Z(yǔ)：現(xiàn)在的小語(yǔ)課文中有不少反映外國(guó)兒童的題材，或涉及世界文化的內(nèi)容，這時(shí)，如能將英語(yǔ)引入課堂會(huì)收到更好的效果�！斗部ā贰ⅰ缎∩旱稀�、《窮人》等文章中出現(xiàn)的人物姓名都用英語(yǔ)叫出來(lái)，那效果就不一樣了，不僅親切，符合原文，而且易讀易記易上口，又讓學(xué)生理解了外國(guó)人名與中國(guó)人名在翻譯時(shí)的區(qū)別，不至于到時(shí)看到同名中英文時(shí)一臉茫然對(duì)不上號(hào)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)覺得英語(yǔ)就在我們身邊。 同樣，國(guó)外的地名甚至國(guó)名我們也可以用英文來(lái)讀寫，這不僅是兩種語(yǔ)言融會(huì)貫通的需要，更是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要�！ ×硗�，有時(shí)在文中出現(xiàn)美元、英鎊、盧布等貨幣名稱時(shí)，我們也可以直接用相應(yīng)的符號(hào)表示出來(lái)并直接讀出英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生的興趣便得到了很大的提高�！ ∫魳罚盒蕾p和感受是音樂的魅力所在，通過音樂不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍身心，更能加深對(duì)文章的理解。如在教《南泥灣開荒》這篇課文時(shí)，不仿以音樂導(dǎo)入再在音樂中結(jié)束，其間一起來(lái)學(xué)唱一下這首簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲，只要唱一遍學(xué)生基本上都會(huì)跟唱了。音樂，之所以能打動(dòng)人，因?yàn)樗袃?nèi)容，歌詞往往簡(jiǎn)練地傳達(dá)了作者的心聲，它又有旋律，曲子的高低起伏為學(xué)生抒發(fā)感情起了支撐作用。一唱《南泥灣》這首歌，359旅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面、吃苦耐勞的精神以及陜北江南的美景也呈現(xiàn)在學(xué)生面前了�！ ◇w育：以活動(dòng)為載體，以鍛煉為目的，加強(qiáng)體驗(yàn)性感受的培養(yǎng)。吳運(yùn)鐸的《勞動(dòng)的開端》寫出了勞動(dòng)的艱辛，但學(xué)生沒有體會(huì)，根本想不到怎樣的艱難。我們就可以利用食堂里的扁擔(dān)，體育室里的實(shí)心球讓學(xué)生來(lái)一次“親密接觸”，弄兩個(gè)籮筐，分別放上一定分量的實(shí)心球，讓學(xué)生自己試著挑一下，也可以來(lái)一次挑“煤”接力，當(dāng)學(xué)生累得邁不開步時(shí)，或剛跨兩步就摔倒時(shí)，他們對(duì)文章作者兒時(shí)勞動(dòng)的艱辛?xí)懈羁痰睦斫�，比任何語(yǔ)言都要難忘。同樣的道具，還可以出現(xiàn)在馮冀才的《挑山工》里，但這回是上樓梯或臺(tái)階，還要求穩(wěn)當(dāng)。這樣，既鍛煉了身體，也讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，或許他們會(huì)更珍惜別人的勞動(dòng)�！ ∶佬g(shù)：以它為框架，來(lái)建構(gòu)心中的事物。在課堂里，它以繪畫為主，一般有兩種情況下運(yùn)用。一是教師讓學(xué)生進(jìn)行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個(gè)性的美，或者用想像來(lái)填補(bǔ)文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實(shí)再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計(jì)的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解，建立形象概念。事實(shí)上，我們很多的教育工作者也都在實(shí)踐著這一理念�！ ⌒畔ⅲ阂跃W(wǎng)絡(luò)教育為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新跨越。應(yīng)該說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)是一個(gè)極大的幫助，如我們能合理正確地使用它，則會(huì)取得很好的效果。有些頗費(fèi)理解的語(yǔ)文課放到計(jì)算機(jī)房去上，通過教學(xué)基本的網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生都能找到想要解決的問題答案。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)還在于互動(dòng)性，我們的作文教學(xué)就可以放到網(wǎng)絡(luò)上去。學(xué)生寫作文都要自己輸入，然后再放到網(wǎng)上去，不僅教師可在網(wǎng)上進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，而且網(wǎng)絡(luò)上的所有人都可以對(duì)這篇文章進(jìn)行品評(píng)。學(xué)生在不斷地寫與評(píng)的過程中，逐漸熟練電腦操作，喜歡上了電子作文，因?yàn)樵谀抢锼信c全國(guó)各地的同學(xué)交流的平臺(tái)，大家都以“文”會(huì)友，提高了興趣。像我的網(wǎng)上作文班（?sp=12）目前就有近二百名學(xué)生，近1500篇作文。學(xué)生在這里更是課堂的延伸，他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)完全沒有上課的感覺了，他們就把老師當(dāng)朋友，有問題請(qǐng)教，語(yǔ)文課堂和信息學(xué)科已完全融合了。 概言之，小語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科綜合不僅使學(xué)生各方面素質(zhì)得到了發(fā)展，使相關(guān)學(xué)科得到了貫通，也使語(yǔ)文教學(xué)得以深入學(xué)生心中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)他們學(xué)好各門功課的信心�！ � 以上是我在實(shí)踐和研究中的一丘之見。我覺得值得注意的是它的運(yùn)用是綜合性的，不是哪門學(xué)科的獨(dú)立運(yùn)用，也不宜過濫，不一定每節(jié)課都用，起滲透、點(diǎn)睛的作用，而且必須明確知識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可以說(shuō)學(xué)科綜合性的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)能力的極大挑戰(zhàn)，亟待一大批的能人匠士去實(shí)踐它�！ �