再等一分鐘
再等一分鐘
高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏欣翠
記得一首流行歌曲中唱道“再等一分鐘，或許下一分鐘，能夠感覺你也心痛，那一年我不會(huì)讓離別成永遠(yuǎn)。”雖然我們天天面對(duì)小學(xué)生，基本沒有“讓離別成永遠(yuǎn)”的傷痛，但是，作為一個(gè)班主任，如果能做到“再等一分鐘”，那么，或許會(huì)對(duì)學(xué)生少一份傷害，讓自己也少一份遺憾。
濤是年級(jí)中著名的“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績糟糕，家庭教育也幾乎是零……總之，和班上那些乖巧懂事的孩子相比，他，真的不受我喜歡。
那天我們上的是《二泉映月》，當(dāng)我和同學(xué)們共同學(xué)完課文后，我再次播放了阿炳那首享譽(yù)世界的二胡曲。孩子們?nèi)绨V如醉地聽著，有的小腦袋也隨著樂曲聲輕輕搖晃——這，正是我想要的結(jié)果！
正當(dāng)我們統(tǒng)統(tǒng)沉浸在這美妙的《二泉映月》中時(shí)，忽然，教室后傳出“砰”一聲巨響，幾個(gè)女孩子“啊”地驚叫起來。頃刻間，教室里炸開了鍋：“怎么啦？怎么啦？”心急的已經(jīng)站了起來；“嚇?biāo)牢伊耍?rdquo;膽小的一邊吁著氣，一邊拍著胸口……我循聲望去，最后一排的濤，驚慌地立著，小臉漲得通紅。
我的火氣立刻升了起來！這還了得，你自己不認(rèn)真聽倒也罷了，還要影響別人！我在心底暗暗罵了一句，便旋風(fēng)般來到了濤的面前。
不看不要緊，一看更嚇一跳！只見濤的凳子倒在地上，四條腿全散了架，完全癱瘓！旁邊是濤的書包，里面雜七雜八的書本撒了一地，更可氣的是，墨水瓶也出來溜圈了，原本干凈的地面現(xiàn)在是一片漆黑，還散發(fā)著那種劣質(zhì)墨水的臭味，更遠(yuǎn)處，是一把锃亮的榔頭……
周圍圍過來的孩子立刻忙活了起來，有的去拿拖把，有的撿起了凳子，更有懂事的拽著我的胳膊說“老師，別生氣，您去辦公室休息休息，我們來打掃衛(wèi)生。”我更來氣了，提高了八度嗓音，朝濤吼了起來。
“你說，你這是怎么回事！”
“我，我，我……”原本不愛說話的濤囁嚅著。
“你什么你！你自己上課不聽，還像個(gè)瘋子一樣影響別人不聽課！”
“老師，我沒有！”濤抬起頭，急切地說。
“還沒有？那你說，這是什么？”我更氣了，指著地上的爛攤子問。
“我，我想……那個(gè)，我不是故意的！”濤又低下了頭。
“你那個(gè)什么呀!你有本事倒是解釋呀！”我真恨不得給他一個(gè)巴掌！“你沒有什么好解釋的吧！我看你就是不愛學(xué)習(xí)，就是喜歡影響別人！還有，上學(xué)時(shí)間，你帶什么鐵榔頭來！是不是想向同學(xué)們耍耍你的威風(fēng)！我沒時(shí)間和你啰嗦，下午讓你爸爸來替你解釋！”我盯著濤，惡狠狠地訓(xùn)了一通！
濤叫了起來：“老師，我……”欲言又止。
我沒有再理會(huì)他，火冒三丈地離開了。
下午，濤的父親一直沒有來。放學(xué)的時(shí)候，我去找濤，濤也已經(jīng)回家了。哎，這樣的孩子，這樣的家長，我到底該怎么辦？悶悶不樂地回到辦公室的我，忽然發(fā)現(xiàn)辦公桌下壓著一張紙條。
是濤的筆跡，盡管滿是錯(cuò)別字，我還是讀懂了他的意思。原來，那張散架的凳子不是濤的，而是坐在他前排的國的，濤昨天放學(xué)時(shí)看見了，擔(dān)心那張凳子受不了小胖子國的體重，所以，悄悄地?fù)Q了過來。今天早上，濤帶來了鐵榔頭，只是還沒有來得及修理，就發(fā)生了課堂上的那一幕。結(jié)尾處，濤還補(bǔ)上了一句：“老師，我當(dāng)時(shí)也在聽《二泉映月》的，就是稍微動(dòng)了一下，就摔了。我不敢對(duì)我爸爸說，所以，我爸爸也沒有來。老師，真對(duì)不起，我下次上課不動(dòng)了，您原諒我吧！”
我反復(fù)地讀著紙條，漸漸地，我的眼睛模糊了——“老師，真對(duì)不起，我下次上課不動(dòng)了”。多么可憐的孩子！誰能控制自己上課40分鐘一動(dòng)也不動(dòng)？我不能！那么，我憑什么要求才五年級(jí)的他，“下次上課再也不動(dòng)了”?!還有，原本就不是他的錯(cuò)，凳子也不是被他弄壞的，我憑什么要他叫來家長，我不是不知道，濤的爸爸，從來不好好和濤說道理，對(duì)待濤，一直是“竹筍炒肉絲”的呀！我又憑什么讓一片好心的濤，無緣無故吃一頓這樣的“大餐”？！
我深深地自責(zé)著，不由想起了那個(gè)故事。
一位母親問她5歲的兒子：“如果媽媽和你出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個(gè)蘋果，你會(huì)怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會(huì)兒，說：“我會(huì)把兩個(gè)蘋果都咬一口。” 可想而知，那位母親有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對(duì)孩子訓(xùn)斥一番，然后再教孩子怎樣做，可就在話即將說出口那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？” 兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因?yàn)?hellip;…因?yàn)槲蚁氚炎钐鸬囊粋�(gè)給媽媽！” 霎時(shí)，母親的眼里閃動(dòng)著淚花。
在濤面前，我也本應(yīng)是一位“媽媽”，可是，我不是故事中那個(gè)對(duì)兒子寬容、信任的媽媽，我甚至沒有耐心聽“兒子”把話說完。要是能繼續(xù)回到那節(jié)課，我一定再多給濤一分鐘！
在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有多少父母、長輩無法再多等一分鐘，讓孩子把話說完，取而代之的是對(duì)孩子的訓(xùn)斥、指責(zé)，這不但傷了孩子的心，而且對(duì)孩子的個(gè)性給予了徹底的扼殺，使孩子沿著父母的思路去生活，去發(fā)展，最終推殘了孩子。
在我們的校園中，又有多少教師能多等一分鐘，讓學(xué)生把話說完呢？學(xué)生在回答老師的問題時(shí)，稍微偏離老師的講課思路，稍微偏離老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師馬上讓學(xué)生停止，或美言曰“引導(dǎo)”而讓學(xué)生沿著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案來回答、思考。這對(duì)學(xué)生的傷害實(shí)在是太重了，扼殺了學(xué)生的積極性和思路，學(xué)生也因而在課堂上不敢發(fā)言，不敢思考。
如果做教師的都能再多等一分鐘，都有耐心傾聽并善于傾聽，傾聽每個(gè)孩子，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，真切地感知、把握學(xué)生所思所想、喜怒哀樂，那么就不會(huì)造成教育過程中創(chuàng)新思維的缺失，就不會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張、教育效果不佳等一系列問題的產(chǎn)生，反之，沒有機(jī)會(huì)說完自己見解的孩子，會(huì)漸漸習(xí)慣了放棄為自己辯解的權(quán)利，會(huì)背著很多的冤屈，一個(gè)人默默承受，這樣的重負(fù)很可能讓他出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。
其實(shí)，不僅是對(duì)于孩子，對(duì)于我們這些已成年的大人們來說，我們對(duì)待身邊的人和事也應(yīng)持有這樣一種寬容和信任，多等別人一分鐘，讓他們能有把話說完的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)我們大家來說也許都會(huì)有一個(gè)意想不到的結(jié)果。