晨誦讓靈感的花朵綻放
初冬，黎明，孩童/
“一小的晨誦/真是一道風(fēng)景/口在動(dòng)/心在動(dòng)/表情在動(dòng)/身體在動(dòng)/我仿佛聽到了種子發(fā)芽時(shí)開裂的響聲——//讀啊/日月星辰有光/讀啊/江河湖泊有形/讀啊/花草樹木有色/讀啊/禽獸魚蟲有聲……//讀出一身真善美/讀出滿腔喜愛憎/教室里輕霧繚繞/化成東方漫天霞/學(xué)校里書聲盈耳/迎接一輪太陽升//”
這是一首情韻俱佳的詩歌，是靈寶市教研室張建超老師，在調(diào)研市一小的晨誦課后寫的一首感悟詩。早晨讀書是中國傳統(tǒng)教育模式的獨(dú)特風(fēng)景，真的感謝我們那位老祖宗的獨(dú)特創(chuàng)造，讓靈感的花朵迎著初生的太陽綻放。市一小在秉承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又融合“新教育試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)“的成功經(jīng)驗(yàn) ， 新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項(xiàng)目是以適合孩子當(dāng)下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，豐富學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)在晨誦過程中孩子與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗(yàn)詩歌的豐富性。晨誦是一種儀式，是一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。晨誦時(shí)，需要教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)，讓教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。希望通過晨誦課程，讓我們的學(xué)生能有一個(gè)博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動(dòng)于花開花落，落淚于天邊一絲流云，像沈從文說的那樣：于清晨極靜之時(shí)，聽著鳥鳴，靈感的花朵自由綻放。一個(gè)學(xué)期過去了，“與黎明共舞”的觀念已經(jīng)深入到每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心中，那時(shí)，晨誦不再是一個(gè)附加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，晨誦已成為教學(xué)教育中不可分割的一部分。每個(gè)早晨，在瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)校、老師、孩子一起開啟一個(gè)個(gè)新的黎明。
2、一本按年級(jí)分類的、從實(shí)踐中來的《與黎明共舞——新教育小學(xué)晨誦讀本》將誕生。這不是一個(gè)單純的詩歌選編，而是詩歌與老師、孩子當(dāng)下生命相關(guān)的一個(gè)個(gè)精彩的故事。主持人是主編，年段負(fù)責(zé)人是編委，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師才是真正的書寫者。晨誦是一種儀式，師生要共同穿越，唯有這樣才能置身其中，感受其內(nèi)，與學(xué)生擁有共同的語言密碼，共同生活在一起。
2、晨誦需要一種寬松、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子一份珍貴的禮物，所以要讓學(xué)生消除恐懼，帶著一種安全感，真正地進(jìn)入詩歌，體驗(yàn)詩歌，達(dá)到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌里得以自由舒展。
3、晨誦強(qiáng)調(diào)的是一種精神狀態(tài)，精神狀態(tài)的調(diào)整來自于老師自身的感染、傳遞以及老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞，這樣師生都會(huì)以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。
晨誦以誦為主，不 進(jìn)行過多分析，也不要過多進(jìn)行技巧指導(dǎo)，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免破壞詩歌本身與晨誦的氛圍。
晨誦根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個(gè)體讀及共讀。自由單獨(dú)的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個(gè)孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。但不要把它演變成表演讀。
晨誦 以體驗(yàn)、感悟、吟誦、玩味為主，當(dāng)然也可以對(duì)兒童詩的內(nèi)容進(jìn)行改寫甚至創(chuàng)作。
晨誦使師生的身心沐浴在詩意的陽光中，讓靈感的花朵自由綻放。
晨誦真好!