第十三講：作文指導(dǎo)的心理問題
甲：前幾次，我們分別從兒童作文心理發(fā)展的動(dòng)因和兒童作文心理過程兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)生的作文心理作了些探索。其間也都談到了怎樣依據(jù)這些心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，改革我們的作文教學(xué)。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兒童作文心理規(guī)律，今天我們將開始從作文教學(xué)過程的角度，對(duì)兒童作文心理作些綜合性的研究。
乙：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，作文教學(xué)“要重視作文的指導(dǎo)和講評(píng)�！痹蠋煟覀兙椭靥接懸幌略鯓痈鶕�(jù)兒童的心理特點(diǎn)改革作文的指導(dǎo)和講評(píng)吧。
（一）研究?jī)和魑男睦?改革作文指導(dǎo)
甲：好，今天就談作文指導(dǎo)的心理問題。作文指導(dǎo)有廣義、狹義之分。“廣義”是指貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中一般性的指導(dǎo)；“狹義”是指在作文課上的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)�，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)又有作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)之別。作后指導(dǎo)就是作文講評(píng)。我們以后再專題討論，今天主要講講作前指導(dǎo)。
我們知道，寫作不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程，而且是對(duì)生活進(jìn)行思維加工的過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦廖夫在《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》中指出：“任何創(chuàng)作過程都包括兩個(gè)方面。第一，個(gè)體在反映現(xiàn)實(shí)的過程中積累生活印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的；第二，對(duì)這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語(yǔ)言表現(xiàn)的形式投射出來。換句話說，創(chuàng)作過程不是別的，而是雙重的變換過程�！边@個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”的心理過程，也是一般寫作的心理過程，即：首先是客觀現(xiàn)實(shí)生活向作為認(rèn)識(shí)主體的作者頭腦的轉(zhuǎn)化。這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化，即由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化；其次是作者的思想、感情向外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，即由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化，這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。
乙：小學(xué)生作文是一種寫作訓(xùn)練，其心理過程也是“雙重轉(zhuǎn)化”的過程。聯(lián)系到學(xué)生動(dòng)筆行文前的作前指導(dǎo)課來說，學(xué)生則是以萌發(fā)作文動(dòng)機(jī)，回憶表象、情緒開始，進(jìn)而按老師提出的要求構(gòu)思文章、運(yùn)筆行文的。顯然，作文指導(dǎo)課上，學(xué)生作文心理主要處于第二重轉(zhuǎn)化上。也就是由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化。
甲：在這第二重轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生要對(duì)記憶庫(kù)房中的材料通過回憶而激活呈現(xiàn)；要運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動(dòng)進(jìn)行思維加工；還要將思維活動(dòng)的結(jié)果用語(yǔ)言文字外化出來。因此，作文指導(dǎo)如何發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，則是作文指導(dǎo)課要研究的一個(gè)關(guān)鍵性課題。而作文是一種有規(guī)則的思維活動(dòng)，具有綜合性特點(diǎn)，即需要多方面的知識(shí)，多種能力。所以，作文指導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生駕馭文宇的能力和思維能力。
傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字、詞、句、章方面的知識(shí)與技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練則相對(duì)忽視。學(xué)生作文能力的提高，當(dāng)然需要一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，但最主要的還是在寫作中學(xué)會(huì)寫作。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為，教學(xué)的主要目的與其說是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說是發(fā)展他們的智力和心理能力。這一觀點(diǎn)在作文指導(dǎo)中已越發(fā)顯示出它的價(jià)值。作文指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，特別是思維與言語(yǔ)的特點(diǎn)組織教學(xué)，通過立意、選材、布局謀篇等方面的訓(xùn)練，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的作文心理水平。
從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，作文指導(dǎo)還必須考慮要更多地注重學(xué)生心理的階段性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
乙：袁老師，歸納起來，是不是可以這樣說，為了提高學(xué)生的作文能力，作文指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生作文的心理過程、心理特點(diǎn)，著重做好三方面的工作：
第一，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望；
第二，開拓學(xué)生作文的思路；
第三，有重點(diǎn)地指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
甲：我看是可以這么歸納。
到底為什么進(jìn)行作文指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？怎樣指導(dǎo)？目前還沒有公認(rèn)的成套的成熟經(jīng)驗(yàn)。作文指導(dǎo)到底是細(xì)些好，還是粗些好？
細(xì)到什么程度，寬到怎樣的地步，也還是眾說紛紜，各執(zhí)一詞，都有正確的方面，都已總結(jié)出許多行之有效的辦法。我們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)實(shí)踐中，都可以從實(shí)際出發(fā)，選擇吸收。但最基本的，我們認(rèn)為應(yīng)該著重抓住“激發(fā)欲望，打開思路，重點(diǎn)指導(dǎo)”三個(gè)方面。
我們先談?wù)劇凹ぐl(fā)學(xué)生作文的欲望”。
�。ǘ┘ぐl(fā)兒童作文欲望
甲：激發(fā)學(xué)生作文欲望，是調(diào)動(dòng)兒童作文心理動(dòng)因的問題。這在前些時(shí)候，我們已進(jìn)行了專題討論。激發(fā)學(xué)生作文的欲望，涉及到他們求知的需要、求成的需要和交際的需要等諸多方面。激發(fā)學(xué)生作文欲望、培養(yǎng)寫作興趣的工作應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過程。
就作文指導(dǎo)課來說，更應(yīng)該重視這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱就明確提出：“作文前的指導(dǎo)，主要是啟發(fā)寫作的興趣”。
乙：在作前指導(dǎo)課上應(yīng)該怎樣激發(fā)欲望、培養(yǎng)作文興趣呢？蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的。俄們應(yīng)根據(jù)兒童這些心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，著力培養(yǎng)積極情感，使指導(dǎo)課生動(dòng)活潑，情趣濃烈，課堂里始終充滿著積極的情緒生活。
甲：為了激發(fā)學(xué)生的作文欲望，使學(xué)生在指導(dǎo)課上產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，林力平老師曾經(jīng)這樣執(zhí)教了一堂作文指導(dǎo)課。<教學(xué)片斷一
甲：從培養(yǎng)積極情感，調(diào)節(jié)作文情緒，來調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)寫作欲望，林力平老師的這一節(jié)課是獨(dú)具特色的。
我們知道，情緒具有情境性的特征。環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一。在林老師執(zhí)教的這節(jié)課上，如果教師采用常規(guī)的做法——在黑板上掛出一張事先畫好的圖片，學(xué)生的情緒就會(huì)不很高漲。而林力平老師卻采取了當(dāng)堂在黑板上作畫的方式，幾筆一勾，一個(gè)個(gè)形態(tài)奇異的仙人掌。仙人球就魔術(shù)般地出現(xiàn)在黑板上了。這樣，環(huán)境影響一變化，學(xué)生的情緒就被很好地調(diào)動(dòng)起來了。你看，林老師作畫時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注、目光炯炯；老師要求大家描述仙人掌的形態(tài)時(shí)，言者興致勃勃，聽者津津有味�；貞�、思考、表達(dá)的欲望，不是被很好地激發(fā)起來了嗎？
乙：從這一節(jié)課中，我還感到，林老師能巧妙地運(yùn)用對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。譬如，在要求學(xué)生口頭描述給自己印象最深的，但黑板上沒畫的仙人掌時(shí)，林老師采取的做法是，誰(shuí)描述得具體、說得像，說出了那種仙人掌的特點(diǎn)，別人聽了，能在頭腦里想象出它的形態(tài)，老師就當(dāng)場(chǎng)把他講的那種仙人掌畫出來。