第十二講：順應(yīng)兒童心理培養(yǎng)自改作文能力
葉圣陶老先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)自己改的能力”。我們教師的任務(wù)就在于根據(jù)兒童自改作文的心理過程、學(xué)生自改作文的意識(shí)和自改作文能力發(fā)展的特點(diǎn)，改革作文教學(xué)，努力培養(yǎng)兒童自改作文的意識(shí)和能力。
（一）增強(qiáng)兒童自改作文的意識(shí)
乙：人的各種活動(dòng)無不是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。意識(shí)是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式，是有目的、自覺的反映。學(xué)生自己改作文，首要的是必須有正確的、積極的動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部的推動(dòng)力，逐步增強(qiáng)自改的意識(shí)，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。
甲：根據(jù)調(diào)查，對(duì)于自改作文，小學(xué)生心理上有著各種各樣的障礙，有的缺乏耐心，有的應(yīng)付老師，多數(shù)學(xué)生抱著輕率的態(tài)度，寫完就算，不想修改�？傊蟛糠謱W(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自改能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起，并且要將這一工作貫穿于作文教學(xué)過程的始終。
乙：教學(xué)實(shí)踐表明，我們可以通過各種古今中外名人的、本班同學(xué)的修改文章的有趣的實(shí)例，進(jìn)行目的意義的教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生修改的興趣；可以通過正確評(píng)價(jià)學(xué)生自改的成果，激發(fā)學(xué)生自改的積極性；也可以通過比賽游戲，激發(fā)學(xué)生自我完成的愿望，等等。這些做法對(duì)于培養(yǎng)自改意識(shí)都是具有心理學(xué)意義的。
�。ǘ┳裱J(rèn)知規(guī)律 引導(dǎo)兒童提高認(rèn)識(shí)
甲：學(xué)生寫的文章，是他們對(duì)客觀生活的能動(dòng)的反映。所以，修改文章，不是單純地修改文字技巧的問題，不是就文字改文字所能解決問題的。從根本上說，是提高認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)的問題。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生修改文章時(shí)，要首先引導(dǎo)學(xué)生重新感知那些事物，分析那些事物，從而發(fā)現(xiàn)問題。改掉不足。只有遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能從根本上提高自改能力。
乙：我記得包紅萍老師有一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自改的實(shí)例，倒是挺典型的。<教學(xué)片斷一
乙：這個(gè)教例是具有典型意義的。小學(xué)生作文常犯的毛病是不具體。為了幫助學(xué)生克服這一缺點(diǎn)，我們應(yīng)該像包老師那樣，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)所寫文章的不足，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們重新觀察所寫的事物，教學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)而提高他們的自改能力，改好作文。
剛才那位小學(xué)生在包老師指導(dǎo)后，重新仔細(xì)觀察，自己修改文章，改后的作文就大不一樣了。<教學(xué)片斷二
甲：再譬如，我們知道，文章的中心思想是學(xué)生從大量的表象中提煉出來的。學(xué)生要判斷自己文章的中心正確不正確，明確不明確，也不是就文字改文字所能解決問題的。往往也必須重新感知那些事物，進(jìn)一步分析所寫的客觀事物。從而提高認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，修改中心。
�。ㄈ└鶕�(jù)遷移規(guī)律 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)修改方法
乙：要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中還必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法。
袁老師，記得在70年代，我曾經(jīng)聽你上過一節(jié)“改作文”的指導(dǎo)課。至今印象都很深刻。
那節(jié)課教學(xué)的第一步是，教師示范。讓學(xué)生從教師的示范中感受什么是“改”，教師怎樣“改”，思考為什么這樣“改”，激發(fā)學(xué)生要求“改”的愿望。<教學(xué)片斷三
乙：通過老師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當(dāng)多了。改作文，有意思！同時(shí)，他們也初步懂得了怎么檢查，怎么改。
小學(xué)生是善于模仿的，教師示范改作文為“改”的知識(shí)、技能的遷移奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生自改能力是很有作用的。
甲：教學(xué)的第二步是，組織討論，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)改，讓學(xué)生在參與集體改作文的實(shí)踐中練習(xí)改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學(xué)生掌握改的方法，而已進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生自改的積極性。<教學(xué)片斷四
甲：老師從自己示范改，組織集體改到指導(dǎo)學(xué)生各自獨(dú)立改，如同教小孩學(xué)步，既細(xì)心攙扶，又逐步放手，正是較好地運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自改能力是有很大作用的。
乙：從學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律看，作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行怎樣立意、怎樣選材等等的指導(dǎo)；作文評(píng)講課上，教師宣讀的范文，集體的評(píng)論等等；閱讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心，劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓(xùn)練，這些都會(huì)因遷移規(guī)律而對(duì)學(xué)生自改作文產(chǎn)生一定的作用。如果我們思想上明確這一點(diǎn)，又善于運(yùn)用遷移規(guī)律，我們的工作就會(huì)收到事半功倍的效果。
甲：注意分配是注意的品質(zhì)之一。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的。而小學(xué)生還不善于分配自己的注意力，修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。有時(shí)顧了中心，忘了層次，有時(shí)顧了具體又忘了中心。為了避免這一缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生作文修改的實(shí)踐。
乙：一般說，老師們對(duì)這一方面都比較注意。譬如，一個(gè)階段、突出一個(gè)修改重點(diǎn)，不要求面面俱到。等這一重點(diǎn)的要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)重點(diǎn)。每一篇作文的修改，則根據(jù)這次作文的要求，確定一個(gè)修改重點(diǎn)。包紅屏老師對(duì)那個(gè)小學(xué)生的指導(dǎo)就是集中抓住了一點(diǎn)——寫具體。
甲：在一般情況下，可以把修改文章的要求分解為幾條，指導(dǎo)學(xué)生檢查、修改文章時(shí)，一條一條地檢查、思考、修改。這樣，目標(biāo)明確、注意集中，容易收到好的效果。
乙：剛才我們列舉的那堂課也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她安排學(xué)生修改幾個(gè)片斷總是要求學(xué)生依次檢查：寫了主要內(nèi)容沒有，層次是不是清楚，再逐句推敲用詞是不是恰當(dāng)�？梢姡蠋熓强紤]到運(yùn)用注意分配規(guī)律的。
甲：我們培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)和能力，最終目標(biāo)，就是要使學(xué)生們逐步養(yǎng)成“自改”作文的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，一些老師要求學(xué)生“作后必改”，每次作文后，至少讀兩遍，發(fā)現(xiàn)問題，修改毛病。有時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)記憶不清楚的內(nèi)容，再去實(shí)踐，重新觀察，然后再反復(fù)修改。實(shí)踐表明，這些措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“自改”習(xí)慣，都是很有積極意義的。
乙：心理學(xué)研究表明，由于年齡特點(diǎn)所決定，小學(xué)生往往不太善于控制和支配自己的行動(dòng)。這就要求我們教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈，使修改文章中的那些要求、方法，通過反復(fù)練習(xí)而鞏固下來，逐步變成學(xué)生實(shí)際需要的行動(dòng)方式。袁老師，我們今天的討論，是不是就先到這里？