第十七講：作文教學(xué)對教師動機(jī)和情意的要求
乙：聽說我們準(zhǔn)備討論作文教學(xué)過程中的教師心理，一些教師產(chǎn)生了疑問：作文的主體是學(xué)生，怎么還要研究我們教師自己的心理呢？袁老師，我們就先從這個問題說起吧。
甲：好。根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種“人和人之間的信息流通”。在這一流通的過程中，教育者不僅將知識的信息，而且將人格的信息傳給了學(xué)生。因而我們教師對學(xué)生的影響，既包括了對各科知識和技能的學(xué)習(xí)影響，也包括了對人格的學(xué)習(xí)影響。古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)潛移默化地影響兒童，對于兒童優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成有不可估量的作用。兒童作文是兒童語文的知識技能、思想水平、認(rèn)識能力以及其他種種心理品質(zhì)的綜合反映。在作文教學(xué)過程中，教師的心理品質(zhì)對兒童的影響，就顯得更為重要。因此，研究兒童作文心理的發(fā)展，就必須研究教師的心理。
乙：袁老師，今天，我們是不是就從對兒童作文心理發(fā)展的影響這一角度，集中討論一下，一個教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)。
（一）正確的教學(xué)動機(jī)
甲：那我們就先談?wù)劇敖虒W(xué)動機(jī)”吧。
教育心理學(xué)指出：教師的正確教學(xué)動機(jī)是促進(jìn)他完成教育教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)兒童進(jìn)步、成才的內(nèi)在動力。全心全意地為人民服務(wù)，心甘情愿地為人民的教育事業(yè)，為教師職業(yè)獻(xiàn)身是教師最重要的心理品質(zhì)。這是教師工作取得成功的最本質(zhì)的因素，舍此，一切都無從談起。對于小學(xué)語文教師，在這最重要的教學(xué)動機(jī)之下，還有許多心理活動都是教師教學(xué)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。這其中主要是興趣。
乙：從對學(xué)生作文心理發(fā)展的影響來看，語文教師應(yīng)具備怎樣的興趣呢？
甲：首先，我們語文教師應(yīng)具有廣闊的求知興趣。
這是語文教師教學(xué)動機(jī)的重要因素之一。它有利于擴(kuò)大視野、有助于獲得廣博的知識。我們知道，兒童作文是練習(xí)用祖國的語言文字，反映自己的所見、所聞、所作和所思所感，涉及的范圍極為廣泛。兒童在渴望了解生活中的一切并積極尋求自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案。因此，語文教師自己所學(xué)的知識決不能只限于語文。本行之內(nèi)的語法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫作理論固然要多加鉆研，此外還應(yīng)多讀些歷史、地理和自然科學(xué)方面的書；語文與藝術(shù)有許多聯(lián)系，語文教師對音樂、美術(shù)、舞蹈都應(yīng)有所接觸，要成為一個“雜家”，做到興趣廣泛、一專多能。只有教師自己有了廣闊、深厚的求知興趣和因此而獲得的多方面的知識經(jīng)驗，才能通過多種途徑影響和滿足兒童的求知欲，激起兒童作文的動機(jī)。
乙：是啊，我們知道，兒童是一個個活生生的具體的人。他們各不相同，他們的思想、情感隨時處于動態(tài)變化之中，這就要求教師從多方面去關(guān)心影響學(xué)生，要求教師在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，并注意觀察、分析、掌握兒童學(xué)習(xí)活動的情況，有的放矢地予以指導(dǎo)。這些工作的開展也都要求教師本人具有廣闊的求知興趣。
甲：心理學(xué)研究還表明，對作文教學(xué)的濃厚興趣和讀到充滿孩子童趣的文字而感到無限的樂趣和欣慰，并為追求這一情緒而勤奮工作，這是推動語文教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作的重要內(nèi)驅(qū)力。
這種對兒童作文活動和作文教學(xué)的興趣應(yīng)該是語文教師興趣的中心。實踐告訴我們，凡在作文教學(xué)中作出成績的教師，無不在這方面具有濃烈的興趣。這種興趣不僅促使教師深人兒童、了解兒童，隨時隨地關(guān)心兒童的身心發(fā)展，認(rèn)真地研究兒童作文心理發(fā)展的規(guī)律，并且促使教師津津有味地鉆研作文教學(xué)，充滿熱情地從事作文教學(xué)，精益求精地創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式方法。
乙：事實正是這樣。我記得，當(dāng)孫華琴、楊景賢幾位老師深入孩子，發(fā)現(xiàn)不少孩子由于條件優(yōu)裕、生活懶散、作業(yè)拖拉，為了讓孩子能感受到改革時代飛速前進(jìn)的步伐，能從中領(lǐng)悟到時代對人們提出的要求，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足，萌發(fā)改正缺點(diǎn)、積極進(jìn)步的欲望，她們精心設(shè)計了一次富于時代特色的作文訓(xùn)練。
孫老師、楊老師引導(dǎo)、組織學(xué)生拎著錄音機(jī)走出校門，到軍營、街道、機(jī)關(guān)、工廠去采錄各種聲音，去感受時代的節(jié)奏。孩子們在采錄過程中不僅耳聞，而且目睹、心思，受到了教育，經(jīng)歷了作文過程由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化�；顒雍螅瑑晌焕蠋熡纸M織學(xué)生交流感受，練習(xí)作文，引導(dǎo)孩子經(jīng)歷由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化。
甲：從寧老師舉的這些教例中，我們可以看到，這樣的作文訓(xùn)練已經(jīng)同班隊教育活動溶為一體了，它富于時代特色和創(chuàng)造精神，取得了良好的教育效果。
乙：孫老師、楊老師多年從事作文教學(xué)，熱愛作文教學(xué)，所以，他們在實踐中勇于探索創(chuàng)新。這次習(xí)作訓(xùn)練也正表明，只有教師對作文教學(xué)有著濃厚興趣，才能以自己的知識、求知欲望、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，去影響、激發(fā)、喚起兒童的求知熱情，使兒童把作文當(dāng)作自己生活中不可缺少的一部分。
如果相反，教師自己對作文不感興趣，懶于組織開放型的作文活動，僅把自己了解的一些讀寫知識教給兒童，讓他們?nèi)ニ烙�、硬背、套作，在沉重的壓力下去完成作文。那就只能造成兒童消極的情緒，使他們把作文看成是枯燥的令人討厭的事情。
甲：你說得對。
在“興趣”以外，力求在作文教學(xué)上不斷進(jìn)取，不斷獲得新的成就，教師的自尊心、榮譽(yù)感也都是教師正確的教學(xué)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。
乙：在教學(xué)實踐中，我們確是常�？吹竭@樣的情況：一篇學(xué)生作文的發(fā)表、獲獎，一篇作文教學(xué)論文的問世，一次作文教學(xué)實踐的成功，一次作文教學(xué)經(jīng)驗的介紹，都會使教師嘗到成功的喜悅，使他們成就、威望的需要得到滿足，并期望著通過努力，下一次獲得新的成功。
�。ǘ┴S富的情感和堅強(qiáng)的意志
甲：寧老師，關(guān)于正確的作文教學(xué)動機(jī)就先討論到這里吧。下面讓我們再就情感、意志來談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的教師心理。
乙：教師的豐富情感和堅強(qiáng)意志對于激發(fā)兒童作文動機(jī)，促進(jìn)兒童作文心理的發(fā)展，塑造兒童靈魂，的確具有很重要的意義。就情感而言，教師情感的主要特點(diǎn)究竟是什么呢？
甲：對學(xué)生誠摯的熱愛，是教師情感生活的重要方面。它跟教師的社會責(zé)任感、榮譽(yù)感有關(guān)，也與對教育工作的濃厚興趣有聯(lián)系。
樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師總是把培養(yǎng)下一代新人的神圣職責(zé)與關(guān)心愛護(hù)革命幼苗的真摯情感融在一起，傾注在廣大兒童身上。他們熱愛兒童，在與兒童交往中得到歡樂，善于和兒童友好相處，體貼兒童的歡樂與憂愁，了解兒童的心靈，任何時候也不會忘記自己曾經(jīng)是個兒童。
乙：對這樣的老師，兒童容易受感動，容易發(fā)生肯定的情感反應(yīng)，并樂于向教師敞開自己的心扉，傾吐衷曲，接受老師的教導(dǎo)和勸告，改正自己的缺點(diǎn)、錯誤，積極向上。這就是所謂“親其師，信其道”吧。
甲：是的。教師對兒童的愛，集中表現(xiàn)在期望兒童成才。
美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待”效應(yīng)實驗清楚有力地證明了一個規(guī)律——
乙：羅森塔爾的期待效應(yīng)就是人們常提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”。
甲：對！這個著名的“期待”實驗清楚地證明：如果教師具有一顆摯愛的心，對兒童抱有良好的“期待”，那么被期待的兒童必然會產(chǎn)生喜悅、愉快、朝氣蓬勃、煥發(fā)積極向上的信心，也必然會激發(fā)兒童的求知欲望，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)激情。
乙：在實踐中，我們也會看到，熱愛兒童的教師，對兒童的嚴(yán)格要求將會使兒童倍感老師期望他成才之情的真摯、深厚。這種感受又將促使他自我激勵、奮發(fā)前進(jìn)。
甲：語文教師對祖國大自然、社會生活及藝術(shù)作品的審美情感；在任何場所表現(xiàn)出來的真摯而正確的道德感；追求真理、勇于探索的理智感，對培養(yǎng)兒童相應(yīng)的情感，發(fā)展兒童作文心理也都有著重大的影響。
乙：教師的情感對兒童的感染作用，除了通過日常生活中和兒童接觸的方式外，主要是教學(xué)。教師情感對兒童的感染力的大小，不僅與情感的傾向，真摯和深刻程度有關(guān)，而且還決定于教師表達(dá)情感的方式和方法。
甲：教師對情感表達(dá)方式的選擇，在客觀上要受兒童年齡特征，個別心理特點(diǎn)的影響。對小學(xué)生來說，容易激起他們情感共鳴的，是充分表現(xiàn)教師情感的語言和表情姿勢。
乙：從課堂教學(xué)中，我們可以看到，教師慈祥、和藹可親的面部表情，溫和、誠懇的語調(diào)，會使兒童產(chǎn)生積極的肯定的情緒體驗。而作文教學(xué)心理研究告訴我們，重視作文教學(xué)中的情緒生活，培養(yǎng)兒童積極的寫作情緒正是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
甲：有位心理學(xué)家曾列舉過這樣一個公式：感情的全部表達(dá)=7％言詞十38％聲調(diào)十55％面部表情�？梢�，教師溫柔、慈祥，和藹可親的面部表情，溫和誠懇的聲調(diào)，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗。
乙：馬卡連柯也很重視教師表情的作用。他曾舉例說，只有教師學(xué)會用15至20種不同的口氣說“到這里來”時，只有當(dāng)他學(xué)會在面部、姿態(tài)和聲音方面做出20種細(xì)致差別的表情時，他才能成為一個真正的教師。我們應(yīng)從中得到啟示。
甲：需要注意的是，教師的動機(jī)、情感對兒童發(fā)展的影響還有另一種情況：如果教師期望學(xué)生進(jìn)步，成才之心過于迫切，對自己的工作質(zhì)量要求過高，但兒童基礎(chǔ)差，積極性不高，方法不當(dāng)，因而作文進(jìn)步不大時，教師很容易產(chǎn)生著急、煩燥的情緒。
在這種情緒狀態(tài)下，教師往往急于求成，舉措失度，或?qū)和懊凸唷薄ⅰ坝矇骸�，背方法、套模式、逼著寫，或越沉代�?yīng)、供給詞語。
代擬提綱、包辦批改。這不僅不利于兒童作文的提高，而且阻礙作文教學(xué)的正常進(jìn)行，從而影響兒童的進(jìn)步成才。
乙：一些杰出的教師則善于控制自己的情緒，樂觀自信，不急不躁，無論在什么情況下，對兒童都是寧靜和善，循循誘導(dǎo)，十分注意自己的意志行為對兒童的感染作用。在實踐中，他們還常常通過對兒童要求的堅定性、堅持性，通過自己的沉著、耐心和果斷堅毅來實現(xiàn)其意志對兒童的影響，讓兒童能依*自身的意志力量克服作文過程中產(chǎn)生的種種心理障礙，知難而進(jìn)，不屈不撓。
甲：你說的對。青年朋友常問我，秦玉蘭、陳常艷、黃克嫻、何秀英、郭紅莉等許多老教師的教學(xué)為什么能給學(xué)生留下深刻而久遠(yuǎn)的影響？究其根本原因，正在于此。