兒童詩(shī)－－一部渾然天成的童心寫真集
兒童詩(shī)——一部渾然天成的童心寫真集 紹興縣柯橋小學(xué) 張幼琴 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的“教學(xué)建議”中指出，“在寫作中要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話，空話，套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想�！贬槍�(duì)這一建議，筆者認(rèn)為在低年級(jí)的寫話教學(xué)中可以嘗試兒歌，兒童詩(shī)的寫作。小學(xué)階段的學(xué)生正處于詩(shī)的年齡，首先是他們極富想象，令人忍俊不禁的無(wú)忌童言，讓他們常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩(shī)性來(lái)；再次，他們持有對(duì)事物的好奇心和新鮮感，形象思維異常活躍，那好奇的眼睛，純真的心靈常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、發(fā)現(xiàn)和探索，然后不經(jīng)意地去表達(dá)能打動(dòng)他們心靈的東西。第三，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，如今三五歲的孩子，在家長(zhǎng)、幼兒園老師的引導(dǎo)下，會(huì)背很多古詩(shī)、兒歌和兒童詩(shī)，初步養(yǎng)成了讀詩(shī)的興趣，初步領(lǐng)略了詩(shī)歌的音樂美、意境美。進(jìn)入小學(xué)后，識(shí)字量漸加，在大量誦讀瑯瑯上口的詩(shī)歌后，讓他們嘗試與他們的年齡相適應(yīng)的兒歌、兒童詩(shī)的寫作，不會(huì)是件困難的事。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段適當(dāng)開展兒童詩(shī)、兒歌的寫作活動(dòng)，有利于增強(qiáng)孩子們的音樂感、節(jié)奏感和形象思維能力，同時(shí)也符合課標(biāo)的理念，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有相當(dāng)重要的作用。為此，筆者在教學(xué)中，大膽實(shí)踐，積極探索，讓“無(wú)忌的童言”自然地流淌，無(wú)暇的童心淋漓盡致地寫真。一、幾行小詩(shī)，便是呼之欲出的童心孩子們雖然沒有經(jīng)歷過(guò)人生的坎坷，但他們的心里卻裝著多彩的世界，在他們的眼里，大樹是年長(zhǎng)的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會(huì)同情整天呆在天上的太陽(yáng)，會(huì)擔(dān)心小魚夜里睡在哪里，這些彌足珍貴的東西，教師要是“用心呵護(hù)”，耐心指導(dǎo)，幾行小詩(shī)，便是呼之欲出的童心。如一位孩子剛上一年級(jí)總纏著老師有問不完的問題，“為什么月亮晚上才出來(lái)白天不出來(lái)工作呢？”這充滿稚氣的問題只有這些天真活潑的孩子才能提出，雖然稚嫩但充滿了孩子般的疑惑，你怎忍心拒絕呢？筆者沒有生硬地講科學(xué)道理，而順著孩子們的思維出乎意料地問：“那為什么太陽(yáng)公公到了晚上也不出來(lái)微笑呢？”孩子聽后會(huì)心地笑了，筆者便靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子把剛才的問答寫下來(lái)，于是就有了下面這首生動(dòng)淺顯的問答歌�！独蠋煟覇柲防蠋�，我問您，/大白天，月亮姐姐會(huì)不會(huì)露臉兒？/小朋友，我問你，/黑夜里，太陽(yáng)公公會(huì)不會(huì)開口笑？/瞧，一顆好奇可愛的童心就在幾行小詩(shī)中彌漫開來(lái)�！吧钪胁皇侨鄙倜�，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！边@句大師的名言對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也許并不恰當(dāng)。我們的孩子不僅用好奇的大眼睛看世界，更是用純真的心體驗(yàn)生活的可愛。生活中的一切小事物都揪著孩子們的心。如一位孩子問筆者：“天黑了，我要睡覺了，那我的玩具睡哪兒？哪兒是他們的家？”于是筆者就帶著善良的孩子們開始為它們找家。在孩子們的世界里，他們發(fā)現(xiàn)了寬敞的書包是書本的家，像帳篷的藍(lán)天是白云的家，清涼的小溪是魚蝦的家，胖乎乎的彩色汽球是空氣的家，媽媽的肚子是他們小小時(shí)候的家……這是多么富有生命力的想象呀！難道這不正是最美的詩(shī)嗎？這一行行小詩(shī)中不正傳遞著那天真、善良與美好的心靈嗎？不正躲藏著一雙雙晶瑩透亮、充滿好奇的眼睛嗎？不正閃耀著那天真純潔、自由爛漫的童年嗎？二、幾行小詩(shī)，便是輕盈靈動(dòng)的意境。幾只美麗的蝴蝶/是花兒的春天。/一個(gè)尖尖的筍芽?jī)?是竹園的春天。/一朵朵頑皮的浪花/是大海的春天。/望著天上的風(fēng)箏，/我高興地說(shuō)：“那是我們的春天�！�/這是一年級(jí)孩子寫的《春天》，那個(gè)“尖尖的筍芽”讓筆者瞬間體會(huì)到了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的盎然春意，這不就是詩(shī)歌的最高境界——意境嗎？一位孩子看見窗外下起了雨，他寫下了這么有意思的話，“樹葉上是玩滑梯的雨點(diǎn)，地面上是游泳的雨點(diǎn)，天空中是比賽跳水的雨點(diǎn)……”別為我們的孩子擔(dān)心，不是有人說(shuō)熱戀中的情人會(huì)成為詩(shī)人，其實(shí)我們的孩子才是天生的詩(shī)人。多少美妙的情景在孩子們童年的夢(mèng)境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。三、幾行小詩(shī)，便是深厚雋永的睿思。孩子們畢竟是孩子，他們的思想認(rèn)識(shí)不可能全面、深刻，不像成人那樣履歷豐富、見多識(shí)廣，但他們對(duì)周圍的事可能會(huì)產(chǎn)生一些不成熟的想法或稚嫩的說(shuō)法，用他們有意思的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有這樣一個(gè)孩子寫了這樣一首兒歌《長(zhǎng)和短》星期一很長(zhǎng)，/星期天很短；/上語(yǔ)文課很長(zhǎng)，/看動(dòng)畫片很短；/家里吃飯很長(zhǎng)，/吃肯德基很短；/我過(guò)生日那天最短。/奇怪，為什么我的心情也有長(zhǎng)有短？/也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這孩子“不務(wù)正業(yè)”，但筆者卻為他獨(dú)特的視角和真實(shí)的情感而驚嘆，多么有意思的語(yǔ)言呀！他用視角感受“長(zhǎng)”和“短”來(lái)表達(dá)自己的心情，這與朱自清在《荷塘月色》中的佳句：“微風(fēng)過(guò)處，送過(guò)縷縷清香，仿佛是遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”不是有異曲同工之妙嗎？孩子們的寫作本身就是“我筆寫我語(yǔ)，我語(yǔ)表我心”的最樸素、最真切的童心體現(xiàn)，而幾行小詩(shī)便把他們對(duì)生活簡(jiǎn)單的思索，用有意思的語(yǔ)言快樂地表達(dá)出來(lái)，樸素明朗、不乏童趣和詩(shī)意。這樣“有意思的話”還有許多，如一個(gè)二年級(jí)的孩子偷偷告訴筆者，明天是她的生日，她快興奮地睡不著了，于是就有了下面的詩(shī)：翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著，媽媽會(huì)不會(huì)送我香甜的大蛋糕呢？ 翻過(guò)去，唉——睡不著，爸爸會(huì)不會(huì)帶我去游樂場(chǎng)坐飛機(jī)呢？那份急切與快樂、期盼與壓抑不住的興奮，在幾行小詩(shī)中如此真切地流露出來(lái)，怎能不驚嘆孩子的智慧，怎能不驚嘆小詩(shī)的魅力呢？美妙的詩(shī)就在孩子們不經(jīng)意中流淌出來(lái)，一個(gè)孩子能向我們生動(dòng)地訴說(shuō)《書的童話》“笑話書，/像是幽默的爸爸，/它的肚子里有說(shuō)不完的笑話。/童話書，/像是慈愛的媽媽，/那生動(dòng)的故事，/帶我進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。/字典，/是知識(shí)豐富的老師/我一有疑問/它總能耐心地為我解答。/”一個(gè)孩子迎著風(fēng)兒，浮想聯(lián)翩：“老師，是誰(shuí)把風(fēng)箏送給天空媽媽？/這呀，是春風(fēng)。/老師，是誰(shuí)讓知了哥哥一起歌唱？/這呀，是夏風(fēng)。/老師，是誰(shuí)給大樹爺爺理發(fā)？/這呀，是秋風(fēng)。/老師，是誰(shuí)叫雪花妹妹跳舞？/這呀，是冬風(fēng)。/”像這兩個(gè)小詩(shī)人一樣，所有的孩子腦子里都有許多許多奇特想法，只要引導(dǎo)得當(dāng)，布置得體。讓兒歌、兒童詩(shī)為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間，解開寫作對(duì)孩子們的束縛，讓孩子們自由表達(dá)有創(chuàng)意地表達(dá)。讓兒童詩(shī)記錄下孩子們的童言稚語(yǔ)，讓兒童詩(shī)成為一部渾然天成的童心寫真集，讓我們古老詩(shī)國(guó)的花朵們咀嚼詩(shī)的甘甜，讓我們的語(yǔ)文就這樣開掘繁衍吧！