寫好一個人

　　甲：今天是《小學作文能力訓練》第六講《寫好一個人》。寧老師，你認為要寫好一個人，最主要應抓住些什么呢？

　　     乙：最主要的，我覺得有三點。第一，通過觀察，認識這個人的主要特點。第二，想想，這個特點，主要表現(xiàn)在這個人的哪些方面，譬如，衣著打扮，生活習慣，舉趣愛好，環(huán)境布置，特別是有關的事情。事總是人做的，人離不開事，人的特點都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此，要寫好一個人，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點典型事情來寫。第三，對這典型事情的重點部分要寫具體，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個人是怎么想的，怎么做的。     甲：寧老師說得很好，寫好一個人，必須抓住特點；人與事相聯(lián)，要寫出特點，一定要選寫典型事情；寫事一定要抓住重點，具體寫人是怎么做的，突出人的特點。寧老師說的這三點，抓的很準。

　　    乙：問題是，在教學實踐中，到底怎樣指導，才能讓學生真正理解這幾點，并且掌握、運用以形成能力并不容易，需要我們好好研究，探索。

　　     甲：讓我們看段教學錄像吧，孫老師這方面的一些做法，是很些道理的。

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　　     甲：孫老師上課感情充沛，謎語導入學生都被深深地吸引住了。很不錯，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說。

　　     丙：一上課，孫老師，讓學生猜謎，學生異口同聲一語道破謎底。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點明寫人就是要抓住特點。緊接著提示了本課學習任務，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點，把與其它不同的地方寫出來，使同學思緒集中，學習目標明確，確實不錯。

　　     �。涸谶@部分，孫老師主要采取“借助例文，引導學生從讀中領悟”的方法。在學生獨立閱讀思考的基礎上他用一串層層推進的提問，引導學生思考：“這篇文章寫的是誰？”“寫了什么特點？”“達到什么程度？”“通過哪件事表現(xiàn)的？”“對哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻？”議到重點處，他感情激蕩，繪聲繪色，使文章中的人物給學生留下極深印象，使學生強烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后，學生通過討論、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中、議中悟到了。     乙：孫老師這樣安排具有心理學的意義，是對基礎知識理解的過程；寫作是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。一篇成功的寫人的好文章，本身就在告訴應怎么寫人，同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式�！澳７隆笔欠N無形的老師，在這節(jié)課上，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學生模仿心理需要的。

　　     甲：你們說得都很好，學生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例。孫老師這一步教學對孩子們學會怎樣寫人確實很有指導作用。

　　     下面我們談談怎樣具體指導孩子模仿范文，靈活地運用從范文中引出的方法練習寫人。

　　     乙：相對于引導學生從談中領悟方法來說，這一步，是指導學生運用方法，對提高學生寫好一個人，更有實際意義。

　　     甲：對，為了便于討論，我們再看一段孫老師的課堂錄像。

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　　     甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型，現(xiàn)場具體指導，給全班提供作文運用范例。你們兩位覺得這個方法怎么樣呢？

　　     �。何矣X得孫老師這樣做，對孩子們學習怎樣寫好一個人來說真是有實際意義，怎么寫人，再也不是一些靜直的知識了，也不僅僅是蘊藏在好文章里的方法了。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對話中，“怎么寫人”被生動地展現(xiàn)在每個同學面前。孫老師的提問，環(huán)環(huán)相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回憶得越來越清晰，緊緊抓住王博碩的特點，說得越來越具體，王博碩的特點越來越鮮明，突出。

　　    丙：孫老師抓住典型、現(xiàn)場當眾具體指導，對到底怎樣思考、才能寫好一個人，全班同學看得見，摸得著，給學生樹立了一個活的范例。不僅如此，孫老師這又引導孩子們回憶、總結老師是怎樣幫助王祖成同學說具體的，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當時是怎么做的？”“說了什么？”“什么表情？”     丁：我還覺得，王祖成這個典型，是孫老師在教學實際中，根據訓練需要，隨機捕捉，即時確定的，王祖成說的是同學中的事，非常真實，對全班學生來說具有特別的實際意義。孫老師的這種教學機智、臨時指導的能力，真令人敬佩。

　　     乙：說到王祖成這個小典型，孫老師有一個做法，我覺得也很值得我們注意，孫老師在教學中，不但著力引導王祖成學習寫人，給全班同學示范，而且也注意到王祖成同學舉的這個事例有可能產生的負面效應，因此，在這一個教學環(huán)節(jié)結束時，他針對王祖成說的情況及時對王祖成予以正面引導。這種把教學生寫人與教學生做人緊緊相連，寓德育于作文訓練的做法也是很值得我們學習的。

　　     甲：對！在剛才這段錄像中，我們也可看到，為了讓學生主動投入練習寫人的作文實踐，孫老師還著力于激發(fā)學生傾吐的欲望。為此，他采用了一出乎學生意料的方法——心理試驗，激起學生的好奇心，使學生注意力高度集中，同時，他報的“詞”又為孩子提供了一個由熟悉的人構成的人群，在這一個群中，孩子們都有極為熟悉的人，都有豐富的記憶材料。因此，當他一報出某一個詞，這個詞就成了一個觸發(fā)孩子情感記憶的誘因，拔動孩子的心弦，幫助他們打開記憶的大門，引起了傾吐的欲望，練習寫人的主動性，積極性被調動起來。讓我們再看一段他在運用典型現(xiàn)場指導后的教學實況。

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　　     甲：你看孩子們練寫人的積極性多高。

　　     乙：寫人的本領要在主動積極投入練習寫人的實踐里才能逐步形成，不斷發(fā)展，孩子們學習掌握寫人的方法，又能主動投入習作運用實踐，他們寫人能力的提高，是可能想見的了。

　　     甲：寧老師說的對，愿我們大家都能向孫老師學習，在教學中不斷創(chuàng)新，扎扎實實提高學生寫人的能力。