初中作文寫(xiě)作指導(dǎo)：人物描寫(xiě)之四大忌
我們寫(xiě)文章都離不開(kāi)寫(xiě)人。人物描寫(xiě)又以人的肉體和靈魂為主，作者總是想筆下的人物顯得豐滿，鮮活，有生命，可是還是看到好多人筆下的人物是薄紙、木偶人，人物描寫(xiě)要注意四忌。
一忌：模子式的刻畫(huà)描寫(xiě)
例1：我仔細(xì)的看著新同學(xué)，他高高的個(gè)子，不胖也不瘦，剪著小平頭;往下看，黑黑的大眉下有一雙出神的眼睛，鼻直口闊，膚色顯黑;上身是白色運(yùn)動(dòng)短衫，腿上穿著一條很不協(xié)調(diào)的西褲，腳蹬一雙網(wǎng)球鞋;他左手拎著書(shū)包，右手拎一網(wǎng)兜，里面是一足球。
細(xì)細(xì)閱讀這一片段，你就回發(fā)信啊作者筆下的人物就像是一個(gè)死人，單板沒(méi)有活力。
首先在人物塑造的時(shí)候不能像造模子一樣，面面俱到。得抓住人物的特點(diǎn)或鮮明的個(gè)性進(jìn)行描寫(xiě)。
例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中所刻畫(huà)的楊二嫂形象就僅抓住“凸顴骨”“薄嘴唇”“兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”等特征，寥寥幾筆就刻畫(huà)出一個(gè)尖酸刻薄的生動(dòng)形象。
其次描寫(xiě)人物不要刻板式的靜態(tài)臨摹。
例如我們?cè)凇皟傻罎饷枷乱浑p炯炯有神的大眼”的后面加上“眼睛一眨一眨的，眼神中透出聰穎，還帶有些調(diào)皮的表情”等描寫(xiě)句，人物就鮮活多了;如在“網(wǎng)兜里有一只新足球”后增加主觀猜測(cè)“一看就知道是個(gè)球場(chǎng)虎將”等句，還能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn);如果想讓人物鮮活些，我們不妨再增加一些動(dòng)態(tài)描述：“他似乎已經(jīng)感覺(jué)到我們?cè)诳此�，就很不自然地沖著我們笑笑，又低頭看看兜里的足球，右腳輕輕地踢踢足球�！�
二忌：蜻蜓式的輕輕點(diǎn)水
把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄瑢?duì)展示人物形象是十分重要的。我們?cè)诿鑼?xiě)人物心理活動(dòng)時(shí)要走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩人物的最深層的絲絲脈絡(luò)。寫(xiě)清人物在想些什么，又是怎樣想的，千方百計(jì)把心里動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程全面展現(xiàn)出來(lái)。否則，人物的形象就會(huì)蒼白無(wú)力。
例2、我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上曹老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“曹老師”，曹老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
如何讓上段中的人物“活”起來(lái)呢?首先要寫(xiě)出“我”走進(jìn)辦公室的心情：“我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室”;其次表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到曹老師時(shí)的具體感受：“老師的目光里完全沒(méi)有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備，于是一陣恐懼襲上心頭，只覺(jué)得手心出汗，似乎連心跳的聲音也能聽(tīng)到”;再次突出“我”喊曹老師時(shí)的聲音與往常有什么變化：“我只好勉強(qiáng)地笑一笑，喊了一聲”曹老師“，連聲音都帶有幾分顫抖”;最后寫(xiě)出老師應(yīng)答的表情和態(tài)度，可以這樣描述：“曹老師皺了皺眉，鼻孔里嗯了一聲”。如此濃墨重彩地渲染揣摩，人物的心理活動(dòng)就更具體、更真實(shí)，我們讀了這段文字，眼前仿佛就有一位即將挨批評(píng)的十分緊張的中學(xué)生形象。
三忌：拉洋片式的機(jī)械運(yùn)動(dòng)
動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的最為重要、也是最常用的一種表現(xiàn)手法。在我們熟知的古今中外的文學(xué)作品中，傳神的動(dòng)作描寫(xiě)比比皆是，有葛朗臺(tái)死前獨(dú)具特色的動(dòng)作，有范進(jìn)中舉后出人意料的瘋癲，有孔乙己“排‘出九文大錢(qián)的炫耀和“摸“出四文錢(qián)的尷尬。作家萊辛說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)作顯示人物的性格特征。”如果機(jī)械地臨摹人物的動(dòng)作，那人就會(huì)成為“僵尸”。
例3、我不情愿地站起來(lái)，拿著數(shù)學(xué)書(shū)走到黑板前做題。我還把粉筆都弄斷了幾次。本來(lái)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，卻用了十分多鐘。
上段只客觀機(jī)械地寫(xiě)人物“做了些什么”，動(dòng)作之間缺少連貫性，如同“拉洋片”，又像“連環(huán)畫(huà)”，如何將每一幅幅畫(huà)連綴起來(lái)呢?我們可以增加具體的動(dòng)作描寫(xiě)，把“怎樣做的”的過(guò)程寫(xiě)清楚，變成精彩的流動(dòng)的“錄像片”。如既然我是“不情愿地站起來(lái)”，就應(yīng)該是“拿著書(shū)慢騰騰地走上講臺(tái)，先在粉筆盒里選了一支又一支的粉筆，又寫(xiě)了擦，擦了又寫(xiě)，折騰了老半天”。
四忌：錄音式的單一對(duì)話
描寫(xiě)人物的語(yǔ)言不是錄音，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)�！边_(dá)到這境界就要注意人物語(yǔ)言的描寫(xiě)必須符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)，必須反映人物的特征。
例4、姐的對(duì)象一走，全家人就議論開(kāi)了�！安恍�!長(zhǎng)得不行!”妹妹說(shuō)。我問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳茨?”媽媽說(shuō)：“我沒(méi)看清楚�！薄拔铱此嵌葰垙U�！毙〉苷f(shuō)。“胡說(shuō)!我看了，沒(méi)毛病!”媽媽說(shuō)。妹妹說(shuō)：“小弟說(shuō)的二等殘廢就是個(gè)子不到一米八!”“對(duì)了!在咱們家里沒(méi)一米八就是二等殘疾。”小弟說(shuō)。“老爸就是二等殘疾，只有一米七”我說(shuō)。
這段文字僅“錄”下了人物說(shuō)了些什么話，但沒(méi)有寫(xiě)出說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情、動(dòng)作。如能注意到這些，就能增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和立體感，讀來(lái)會(huì)身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。如為了表現(xiàn)妹妹的武斷，可以讓妹妹“毫不猶豫地說(shuō)”;“我”似乎對(duì)妹妹的觀點(diǎn)不贊成，是個(gè)穩(wěn)重謹(jǐn)慎的人，可以增加這樣的插入語(yǔ)“我瞪了她一眼，轉(zhuǎn)身問(wèn)媽媽”;為了突出小弟的自傲和狂妄，不妨讓小弟“驕傲地晃動(dòng)著他一米八的身板”說(shuō)話。
人是活生生的，寫(xiě)在文章中的人物也應(yīng)該是活生生的，只要我們細(xì)致觀察，把生活中的實(shí)際情況詳細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)，你筆下的人物就會(huì)豐滿和鮮亮。