管建剛作文教學(xué)讀后感

　　管建剛有一套自己的教學(xué)方法。讀完他的書，大家都寫了什么讀后感?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理管建剛作文教學(xué)讀后感，希望你喜歡。

管建剛作文教學(xué)讀后感篇一

　　管建剛老師說，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦淙~的人。——管老師說得太好了!其實(shí)兒童都愛故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會(huì)享受到寫作的快樂，踏進(jìn)享受寫作的背新天地!

　　會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫作文

　　“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。許多老師對(duì)如何上好寫作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會(huì)寫，就成了我們一線語文老師當(dāng)下該思考的重要問題。

　　暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。

　　讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事

　　每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。

　　你要知道，沒有一個(gè)孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學(xué)習(xí)平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。

　　然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀。———不是孩子沒故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

　　讓孩子學(xué)會(huì)寫自己的故事

　　孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作。“最簡(jiǎn)單的寫作就是最好的寫作”。

　　兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾。“故事力”的訓(xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁犛X語言轉(zhuǎn)化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦?與“外部語言”相對(duì)的是“內(nèi)部語言”，一個(gè)人會(huì)閉上說話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會(huì)寫得有聲有色。

　　小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫、抒情、議論;一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情;一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫作……

　　讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。

管建剛作文教學(xué)讀后感篇二

　　拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。

　　暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

　　擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。

　　任時(shí)光穿梭回眸，能量無限釋放。

　　我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗(yàn)不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅(jiān)吧!

　　“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得!”

　　教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

　　吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。 路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。

管建剛作文教學(xué)讀后感篇三

　　作文教學(xué)教在課內(nèi)，功在課外——讀管建剛的《我的作文教學(xué)故事》有感

　　作文是一個(gè)系統(tǒng)工程。同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生的寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。想通過一學(xué)期二三十節(jié)作文課來提高學(xué)生的寫作水平和能力是不太現(xiàn)實(shí)的，在作文課上，我們可以教給學(xué)生一些寫作的知識(shí)，寫作的技巧，進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，但要真正提高學(xué)生的寫作能力，還需課外大量的積累和訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為，作文教學(xué)教在課內(nèi)，功在課外。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生的作文能力。

　　一、讓學(xué)生養(yǎng)成一點(diǎn)寫作的習(xí)慣。

　　1、讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣。

　　讀是寫的基礎(chǔ)。沒有讀的積累，就寫不出好作文，更談不上提高寫作能力了，如何讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣呢!首先上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展一些讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，促進(jìn)學(xué)生愛讀書，多讀書。例如朗讀比賽、美文賞析讀書會(huì)、讀后感寫作比賽等。其次，還應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生讀書的長(zhǎng)效機(jī)制。我的做法是在學(xué)生每周2——3篇的練筆中必須有一篇讀后感。

　　2、讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

　　在作文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文空洞無物，或是有內(nèi)容，也是記流水帳。出現(xiàn)這樣的問題說到底是學(xué)生對(duì)生活的觀察不夠。要想讓學(xué)生寫出有血有肉、生動(dòng)精彩的作文，必須讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，我們?cè)谄綍r(shí)作文講評(píng)時(shí)應(yīng)該多表揚(yáng)、多展示那些具有生活氣息的作文，在學(xué)生中形成一種導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向自己身邊的人、事和物。

　　3、讓學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣。

　　作文不是老師教出來的，而是學(xué)生寫出來的。寫作是一種能力，它必須通過訓(xùn)練才能掌握。因此必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣。寫周記是我們學(xué)校作文教學(xué)的傳統(tǒng)。通過長(zhǎng)期的周記訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種練筆的習(xí)慣，收到了很好的效果。

　　4、讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

　　好的作文是改出來的。修改作文不是一件容易的事。也是一件學(xué)生不愿意做的事。事實(shí)上，我們可以要求學(xué)生先從修改別人的作文開始。但是不管怎樣，首先應(yīng)讓學(xué)生知道如何修改作文。我的做法是，根據(jù)中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后細(xì)化成若干條，使中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性，然后讓學(xué)生根據(jù)細(xì)化的內(nèi)容去評(píng)價(jià)別人的作文。在學(xué)生修改了別人作文后，老師再去批改作文，在批改的過程中，既對(duì)寫作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)修改者作出評(píng)價(jià)。

　　二、讓學(xué)生積累一點(diǎn)寫作的方法和技巧。

　　寫作離不開積累。既有知識(shí)方法的積累，又有技巧的積累。學(xué)生雖然可以從平時(shí)的閱讀中悟到一些寫作的方法技巧，并通過模仿的形式在作文中表現(xiàn)出來，但必竟不夠系統(tǒng)，比較零散。我們可以幫助學(xué)生將這些東西系統(tǒng)化，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生在自己的作文中有意識(shí)的加以體現(xiàn)。

　　三、讓學(xué)生體會(huì)一點(diǎn)寫作的快樂。

　　讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂，是學(xué)生寫作的動(dòng)力源泉。我們可以通過作文講評(píng)課上對(duì)寫的好的習(xí)作進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的方式來讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂，我們還可以通過各種展示優(yōu)秀習(xí)作的方式來讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。江蘇特級(jí)教師管建剛的做值得我們學(xué)習(xí)。管老師想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說，先是辦班級(jí)手抄報(bào)，后來又出版打印的班級(jí)作文報(bào)，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭明顯下降了，為了維護(hù)學(xué)生寫作興趣，又開始給發(fā)表文章的學(xué)生頒發(fā)“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號(hào);再有三張，升級(jí)為“作文小能手”;再有三張，升級(jí)為“班級(jí)小作家”。“班級(jí)小作家”能出“專欄”，評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。他還想出了“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”等等。我想，只要愿意想，辦法總是會(huì)有的。

　　總之，作文教學(xué)教在課內(nèi)，功在課外，因此，我們一定要從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，讓學(xué)生愿意寫，有東西可寫，知道如何寫，學(xué)生的寫作能力的提高就水到渠成了。