關(guān)于希望教室的讀后感
教育不僅僅是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會孩子做人，讓孩子懂得感恩，有一顆感恩的心。這本書中蘇老師就很好的讓學(xué)生擁有了這種思想。下面有第一范文網(wǎng)小編為你整理的《希望教室》讀后感，希望對你有所幫助!
希望教室讀后感
今天有幸拜讀了中國臺灣小學(xué)教師蘇明進老師著的《希望教室》，書中教會了孩子一生最受用的36種能力�！断Ｍ淌摇纷屛覀冋J(rèn)識了中國臺灣一個普通且優(yōu)秀的小學(xué)教師——蘇明進，他也是兩屆全中國臺灣創(chuàng)意教學(xué)優(yōu)等獎及特等獎的獲得者，給我們帶來了體制內(nèi)教育的一種全新體驗。他為了讓學(xué)生們養(yǎng)成終生的閱讀習(xí)慣，盡可能多地帶他們到圖書館上閱讀課——給他們一段連續(xù)而不被打擾的時間;為了讓他們養(yǎng)成禮貌的習(xí)慣，他讓孩子們站在走廊上一個接一個練習(xí)如何敬禮;借著寫“反省單”，他讓孩子們學(xué)會自我厘清事情的始末，找到錯誤點和解決、補救的辦法。書中的一個個故事生動鮮明，就好像發(fā)生在我的身邊，我的課堂，我的班級一樣，對我有很大的震撼。希望教室，一說起希望，我就會感到心情很好，一進入充滿希望的教室里，自然我們就會更加的愉快和熱一愛一這份工作。我們這些教師，就像農(nóng)民在田里種地、工人在工廠做工一樣，我們的生命就在“希望教室”里，行走我們的人生：和孩子們一起，走向希望的地方。
這本書對我印象最深的就是極富創(chuàng)意的內(nèi)容。作者將36個所謂的能力一揉一進事件當(dāng)中，有一種鹽在湯中不知不覺的浸一潤感。說實話，這36個能力的內(nèi)容，我們當(dāng)老師的包括我在內(nèi)，誰沒有做過?可是我們?nèi)鄙傧瘛断Ｍ淌摇愤@樣的呈現(xiàn)方式。“懂得感恩、學(xué)會解壓、尊敬生命”等能力，就在馴養(yǎng)椿象、打水球、收養(yǎng)流一浪一狗、自助旅行、體驗一媽一一媽一懷胎的艱辛和聽古典音樂等等這些事件中流淌出來。書中的這些事件是作者親歷的，是老師和孩子們自己的事件，而不是別人的事件。這樣真實的事件，能帶給人一種閱讀的沖動和可信度，你就會慢慢地接受它。
另外蘇老師的幽默，風(fēng)趣，智慧、發(fā)自其內(nèi)心樸質(zhì)的一愛一的教育也深深打動了我。當(dāng)教育成為了一愛一，成為了希望，就會變成簡單的教育。你看為了讓孩子們懂得感恩，他讓孩子們整天在胸前背一個重重的書包以體驗一媽一一媽一懷胎十月的辛苦;為了讓孩子們擁有同理心，他設(shè)計了以“假如我沒有雙手”為主題的體驗活動，他的作業(yè)有“大笑三分鐘”、“為父母洗腳”、“著一道菜給家人吃”、“去跨年吧”、“給五個人說好話”……這些夸張甚至搞笑的活動與作業(yè)給孩子們生動的教誨、動人的回憶。學(xué)會與人溝通——一堂“人際關(guān)系課”，踐行了“練習(xí)”真是“學(xué)習(xí)”的好幫手，孩子只有被一逼一到絕境，硬著頭皮面對自己，才能激發(fā)出更多的潛能來。再讓我佩服的就是他們家校之間的聯(lián)絡(luò)簿，從這上面蘇老師獲得準(zhǔn)確的信息，以采取新的“作戰(zhàn)”方案。
通過這本書的閱讀，我想我獲得的不只是感動而更多是反省，應(yīng)該面對自己的教育行為寫下一份真誠的“反省單”。因為每一個孩子都是獨特的個體，每個孩子的成長都有獨特的軌道。老師要做的只是引導(dǎo)孩子向真善美的方向發(fā)展。的確，我們的生命就在“希望教室”里，行走我們的人生：和孩子們一起，走向希望的那方。
希望教室讀后感
沒用多久就把這本書看完了，其實好多的教育理念自己和身邊的伙伴都在運用著，只不過我們都做了"不長心的人"，沒有很好的整理自己的教育生活。從整體寫作思路上來看，蘇老師步步為營，在為學(xué)生設(shè)計著學(xué)習(xí)生活和校園生活，相信在他的班級里學(xué)生永遠都能享受到自主、平等、自一由的快樂。
每一個小故事前都有一個小小的序，簡單、明了，能夠一下子就能看明白小故事所闡述的內(nèi)容，接下來的故事都是很平淡的、很平常的、同時很直白的進行敘述，讓人感覺到就是身邊發(fā)生的事情，看了這么多的能力，以自己的教學(xué)經(jīng)驗來看，我把這些能力歸結(jié)為低年級可行組和高年級必修組。
自己身處低年級這些教學(xué)方法或者說是學(xué)生能力的培養(yǎng)，我覺得其中的幾種對自己來說還是頗有益處的。比如說體驗懷胎十月，這正合適宜的完成了我校的感恩月的主題，讓學(xué)生從小就能體會到父母的恩情，對德育教育也有很大的幫助。我們學(xué)校從小就培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，看來許多的好習(xí)慣都是需要訓(xùn)練的，連讀書的習(xí)慣都要有計劃有措施的進行訓(xùn)練，同樣禮貌也需要強化訓(xùn)練，見人主動打招呼，怎樣文明行禮、就餐、說話、走路都要慢慢、嚴(yán)格的進行訓(xùn)練，對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說也很重要同樣也很必要。
給父母洗腳、學(xué)做幾道菜、跟身邊的人說好話對小學(xué)階段的低年級兒童來說也非常必要，讀過此書后還是覺得有許多的想法跟自己不謀而合，自己在平時教學(xué)中也很重視這些良好習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，比不上蘇老師的就是能夠點點滴滴都能用照片來詮釋，蘇老師還真是教育路上的有心人呀。
希望教室讀后感
在學(xué)校的這次讀書活動中，我選的是中國臺灣蘇進明老師的《希望教室》，一看到書名是“教室”并在前面加上“希望”就讓人有愉悅的感覺�；叵胛液痛蠖鄶�(shù)教師一樣，成長的經(jīng)歷是從一個教室走進另一個教室，改變我們的只是由坐著聽課的學(xué)生到站著講課的小學(xué)教師。記得我還是學(xué)生的時候，是那么崇拜我的老師，上課時用心老師聽講課，看老師寫字，聽老師讀課文，課下還觀察生活中的老師是怎樣。很多很多的細節(jié)都不記得，但那一切都潤物無聲的印在我的生活中了。如今我是老師我想我的學(xué)生也會像我當(dāng)年那樣嗎?因此;在上課時我總是面帶微笑耐心的上課，下課的時間我并不急著回辦公室，而是和他們說一說他們這個年齡段看的書，比如一二年級學(xué)生喜歡的動畫片，童話故事，美羊羊。三四年級學(xué)生喜歡的《淘氣包馬小跳》《笑貓日記》，我和他們一起談?wù)擇R小跳，顧曼曼，杜貞子。到五六年級學(xué)生我會叫他們看《讀者》，《意林》讀《紅樓夢》并和他們一起討論周杰倫的《菊花臺》《雙截棍》，還有一奶一茶劉若英的歌和她的書以及她的電一影。目的是和學(xué)生們在一起體會歡樂的時光外，還有顧計到上課不一愛一發(fā)言的學(xué)生給他們與同學(xué)老師交流的機會。那是因為我希望鹽在湯中不知不覺的浸一潤味道。更很后悔沒有很好的整理自己的教育生活。
希望教室讀后感
最近讀了中國臺灣小學(xué)教師蘇明進老師著的《希望教室》，在這本書中我學(xué)到了很多東西。
讀了這本書，我知道蘇老師是一個幽默、智慧、風(fēng)趣的老師。他用了36個例子，向我們介紹了36中能力，既生動又直觀地向我們介紹了一個個平常的教育故事，這36種能力中，大部分是直接教給孩子的。如為了讓孩子們懂得感恩，他讓孩子們整天在胸前背一個重重的書包以體驗一媽一一媽一懷胎十月的辛苦;為了學(xué)習(xí)貼近父母的心，他設(shè)計了為父母洗腳活動用來觸發(fā)孩子對于孝順本身的極大共鳴;為了讓孩子們擁有同理心，他設(shè)計了以“假如我沒有雙手”為主題的體驗活動;為了讓孩子們學(xué)會自我解壓，他設(shè)計了搞怪的作業(yè)“大笑三分鐘”……他的這些活動與作業(yè)天馬行空，給孩子們生動的教誨、動人的回憶。
讀了這本書，我知道蘇老師十分善于在細微處浸一潤孩子的心靈，一個個的教育機會被他演繹的淋一漓盡致。書中有這樣一個故事：阿芯同學(xué)在嘔吐之后，同學(xué)們主動幫助了她，阿芯在聯(lián)絡(luò)簿上寫下了感謝話。蘇老師沒有就此打住，而是請阿芯上臺念出她的短文，并當(dāng)場給那些幫助過阿芯的同學(xué)頒發(fā)小卡片……用蘇老師自己話來說：“當(dāng)她念出來時，臺下曾經(jīng)幫助她的人，會感到既開心又有點不好意思，而其他人也會借文字的力量，感受到‘為善最樂’的真實意義。”此事看似微不足道，但卻是在既有的時間、空間和客觀條件下，實現(xiàn)教育價值的最大化的關(guān)鍵延伸。而蘇老師就很巧妙地實現(xiàn)了這一延伸，這表現(xiàn)出來的教育智慧是很值得我們深思的。
作為蘇老師的學(xué)生是幸福的，我也應(yīng)該向蘇老師學(xué)習(xí)。應(yīng)該馬上行動起來，仔細觀察、細細體會學(xué)生的身心感受，悄悄地走進他們的心里，慢慢地感染學(xué)生的情感，漸漸地讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，形成終身受用的學(xué)習(xí)能力，積極地創(chuàng)造屬于自己班級的希望教室。
希望教室讀后感
教育不僅僅是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會孩子做人，讓孩子懂得感恩，有一顆感恩的心。這本書中蘇老師就很好的讓學(xué)生擁有了這種思想。給父母洗腳、學(xué)做幾道菜、跟身邊人說好話等等都在讓學(xué)生在無形中擁有了一種受用終身的思想。感恩母一愛一。我對學(xué)生的教育似乎又多了一層感悟。這一層感悟便是教育是讓孩子們體驗成長的藝術(shù)。蘇老師在教育學(xué)生時，沒有用說教的令學(xué)生反感的語言去進行母一愛一教育，而是用學(xué)生把書包綁在肚子上扮孕婦的方式，讓學(xué)生在比較長的時間的重負(fù)中，深刻體驗了母親生孩子的艱辛，從而很好地讓學(xué)生理解了母一愛一。這樣便懂得了父母的艱辛，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在寫作中更深入理會了母一愛一，達到了多元的教育效果。
書中有這樣一個故事：阿芯同學(xué)在嘔吐之后，同學(xué)們主動幫助了她，阿芯在聯(lián)絡(luò)簿上寫下了感謝話。蘇老師沒有就此打住，而是請阿芯上臺念出她的短文，并當(dāng)場給那些幫助過阿芯的同學(xué)頒發(fā)小卡片……用蘇老師自己話來說：“當(dāng)她念出來時，臺下曾經(jīng)幫助她的人，會感到既開心又有點不好意思，而其他人也會借文字的力量，感受到‘為善最樂’的真實意義。”此事看似微不足道，但卻是在既有的時間、空間和客觀條件下，實現(xiàn)教育價值的最大化的關(guān)鍵延伸。而蘇老師就很巧妙地實現(xiàn)了這一延伸，這表現(xiàn)出來的教育智慧是很值得我們深思的。