語文主題閱讀讀后感
自語文主題閱讀活動(dòng)開展以后，教學(xué)成果斐然。下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理語文主題閱讀讀后感，希望你喜歡。
語文主題閱讀讀后感篇一
作為一名語文教師，出于對(duì)孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務(wù)絕不僅在于教孩子學(xué)習(xí)語文。我力求為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語文的精神世界，創(chuàng)造一種幸福的語文課堂，創(chuàng)造一個(gè)享受的學(xué)習(xí)過程，力求用語文滋養(yǎng)孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因?yàn)?ldquo;心靈的素質(zhì)，決定了孩子一生的幸福，塑造一個(gè)健康、美好、智慧的心靈，就等于為孩子鋪就一條灑滿陽光、鋪滿鮮花的成功大道。”
“新語文主題閱讀”陪伴孩子們一路走來，雖然只有短短的幾個(gè)月，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教育理想不再是神話，而是變成了一種可觸。
一期以來，“讀書”成了孩子們課內(nèi)、課外的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們快樂地讀著，享受著。
上語文課，成了孩子們一件值得期盼的事情。每當(dāng)一節(jié)課結(jié)束，我說“下節(jié)課我們繼續(xù)分享!”，抑或偶爾調(diào)課，我宣布“下節(jié)課改上語文!”，孩子們會(huì)情不自禁地齊聲歡呼“吔!”，個(gè)個(gè)興奮溢于言表。因?yàn)檎Z文課是真正屬于他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進(jìn)廣闊的語文世界享受語文：在山水畫廊欣賞幅幅畫卷，體會(huì)畫山繡水中的詩情;沉醉于一個(gè)個(gè)感人的故事，領(lǐng)略心靈花朵的芬芳;走進(jìn)自然，揭秘自然，感嘆“自然是人類之師”;透過硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對(duì)和平的向往;聆聽一支支生命的贊歌，萌動(dòng)了對(duì)生命的思考;行走鄉(xiāng)下人家，感受小橋流水的婉約;分享一份份成功的甜蜜，發(fā)現(xiàn)成功并不遙遠(yuǎn);在“故事樹”下乘涼，回味馨香一片……我引領(lǐng)孩子們?cè)谧x中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開生命的機(jī)體，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學(xué)的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。
語文課上，我與孩子們平等對(duì)話，共同分享閱讀體驗(yàn)。他們不再“悶課”，有感而發(fā)、主動(dòng)質(zhì)疑、暢所欲言，甚至自主發(fā)言，站起來就說，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文;品詞析句，“潛心會(huì)文本”，感受語言的無窮魅力;真情體驗(yàn)，“入境始與親”，句句總關(guān)情;課堂辯論，唇槍舌劍、妙語連珠、高潮迭起……孩子們享受語文，享受文學(xué)，享受課堂，享受成長的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，智慧的快樂，人性的快樂……
家庭作業(yè)，沒有了字詞抄寫，更沒有習(xí)題、試卷，孩子們有了足夠的時(shí)間享受讀書。
開學(xué)第一天，我送給每個(gè)孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵(lì)他們除了在書上作閱讀批注，還可以摘抄文章中的優(yōu)美詞語、精美語段，以達(dá)到積累的閱讀目的。孩子們?yōu)樽约旱恼救×藰O富個(gè)性的名字，寫下了一句自己喜歡的讀書格言，并畫圖畫、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。
著名教育家杜威曾說：“教育并不是一種告訴和被告知的關(guān)系，而是主動(dòng)性和建設(shè)性的過程”。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，把讀書的過程變成一個(gè)語言自主積累的過程，對(duì)閱讀摘抄我不作“量”的要求，只重“興趣”的激發(fā)、“方法”的指導(dǎo)和“習(xí)慣”的培養(yǎng)。我讓孩子們八仙過海——各顯神通，有創(chuàng)意地設(shè)定摘抄欄目、自由摘抄、自由裝飾。孩子們的潛能被激發(fā)，自主意識(shí)被喚醒，興趣之火被點(diǎn)燃，閱讀摘抄漸漸成了習(xí)慣，有的孩子甚至天天堅(jiān)持。有時(shí)，我一早走進(jìn)教室，就有孩子舉著他的摘抄本跑過來，興奮地說：“老師，看看我的摘抄!”“老師，昨晚我一摘抄就停不了筆!”“老師，我的摘抄本又換新的了!”……翻開一個(gè)個(gè)摘抄本，猶如欣賞孩子們的一份份杰作：“美詞花園”、“佳句森林”、“經(jīng)典存盤”、“詩詞回放”、“快樂文段” 、“他山之石”……留下了書中彌久飄香的文字;“心心相映”、“融入文章”、“我筆寫我心”、“我是小小評(píng)論家”、“舒心之談”……抒寫了心中蠢蠢涌動(dòng)的真情;鋼筆字一筆一劃，提筆當(dāng)練字，摘抄本上一定是孩子最工整的書寫;精美的邊框，意蘊(yùn)豐富的配圖，分明就是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造……
除了主題閱讀，孩子們還快樂地誦讀著經(jīng)典�！墩撜Z》《弟子規(guī)》《大學(xué).中庸》《墨子.修身》等選段，如涓涓溪流滋潤孩子的心田，讓他們接受中國幾千年精深文化的傳承與濡染;篇篇內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的中外詩篇，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞性誦讀，慢慢品味、咀嚼、感悟;首首兒童小詩，向兒童展示了一個(gè)個(gè)情趣豐富的想象世界，點(diǎn)燃了孩子想象、創(chuàng)作的火花……早間誦讀時(shí)，教室里書聲瑯瑯、其樂融融;課堂上，孩子們學(xué)以致用，旁征博引，體驗(yàn)到了誦讀的成功;課后，他們分小組比賽，爭奪“背誦大王”。
孩子們?cè)陂喿x中思想深刻了，情感細(xì)膩了，語言豐富了。在新語文主題閱讀中，一個(gè)個(gè)主題打開了孩子們心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋梁，激發(fā)了寫作的靈感，豐富了寫作的素材，拓展了寫作的空間，提升了寫作的水平。主題單元作文，由讀到寫，水到渠成。“寫什么”、“用啥寫”、“怎樣寫”的幾個(gè)作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫、續(xù)寫、自由創(chuàng)作，寫讀后感、寫詩歌、寫隨筆，想寫就寫，想怎樣寫就怎樣寫，寫出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了“生命”主題的文章，汪姝含同學(xué)寫下了一首小詩——
生命的天平
假如我有一架天平，
一架神奇的天平，
一架可以稱量生命的天平，
我要為每個(gè)人放上生命的砝碼。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上嫉妒與仇恨，
呀!秤頭重重落下，
原來生活中需要拋棄的，
就是嫉妒與仇恨。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上快樂與自由，
呀!秤頭高高升起，
原來生活中需要收獲的，
就是快樂與自由。
我在秤頭放上生命，
在秤尾放上真誠與平凡，
呀!兩邊互相平衡，
原來生命的真諦，
在于真誠與平凡。
我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要為一期以來我的新語文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著的是什么呢?一定是我和孩子一學(xué)期的成長與收獲、快樂與享受，還有遺憾與不足……
我慶幸我是一位語文教師，我可以用語文滋養(yǎng)孩子的心靈;我慶幸我能牽手“新語文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語文!
感謝有你，新語文主題閱讀!
語文主題閱讀讀后感篇二
第一個(gè)單元備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)地讀著四本書中第一單元的每一篇文章，在書桌前坐了半天卻無從下筆。十四課時(shí)，按慣例教4篇課文，如今在同樣的時(shí)間內(nèi)怎樣整合四本教材的內(nèi)容組織教學(xué)?我在網(wǎng)站上查看了許多備課課例，又把這個(gè)最大的困惑在qq上與黃田小學(xué)的幾位老師交流——“樹立大語文觀”，“從教材出發(fā)”，“遵循整體性原則組織教學(xué)”，“以一個(gè)主題式問題引領(lǐng)單元閱讀”……仿佛開云見日，我的思想逐漸明晰：主題閱讀不再是一課書一課書地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教;課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個(gè)主題式問題的整組教學(xué);課堂教學(xué)不再是繁瑣講解、不停發(fā)問，而是要把寶貴的時(shí)間用在“引領(lǐng)閱讀方法，分享閱讀體會(huì)”的刀刃上。
我翻開備課本，在第一頁上寫下了一句話：“以課堂之有限，引領(lǐng)閱讀之無限”，開始了第一單元的備課。
第一單元主題是“畫山繡水蘊(yùn)詩情”。教材中第一課是三首描寫自然風(fēng)光的詩詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經(jīng)典游記;《新語文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫景散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語句，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀;《經(jīng)典誦讀》中則是八首寫景的古詩和兩首現(xiàn)代詩;《拓展閱讀中》還有一些與教材內(nèi)容相關(guān)的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，感受語言的魅力;體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的;激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國千山萬水的熱愛之情。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設(shè)計(jì)了本單元的整組教學(xué)：
學(xué)習(xí)《古詩詞三首》，我把三首寫景的詩詞進(jìn)行比較教學(xué)：交流對(duì)三位作者的了解，并復(fù)習(xí)所學(xué)過的詩詞;放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，感知詩詞大意;比較三首詩詞所寫時(shí)間、景物、各自特點(diǎn)有什么不同;通過吟詠詩詞、想象畫面、體會(huì)意境，體會(huì)詩人在景物描寫中表達(dá)的三種不同的情感——“孤獨(dú)”、“喜愛”、“懷念”。接下來的兩節(jié)課，我又帶領(lǐng)孩子們一起賞析了《經(jīng)典誦讀》及《拓展閱讀》中自己喜歡的有關(guān)山水風(fēng)光的古詩詞，并結(jié)合語文園地一“日積月累”的寫景詩詞名句進(jìn)行了詩詞拓展誦讀。在分享賞析、反復(fù)誦讀中，同學(xué)們不知不覺背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩詞。在最后的展示誦讀環(huán)節(jié)中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學(xué)習(xí)的收獲，分享積累的快樂。
教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作，值得學(xué)生反復(fù)品味詞句，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀同主題文章的典型范文。這課教學(xué)，我安排了兩課時(shí)：引入課題，理解“桂林山水甲天下”時(shí)，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什么“桂林山水甲天下”》;學(xué)習(xí)第二自然段，為了進(jìn)一步了解漓江的水的特點(diǎn)，我引入了課后閱讀鏈接中小詩《濃碧》的賞析;在反復(fù)品味文章二、三自然段的語言特點(diǎn)后，學(xué)生模仿課文，用相同的句式進(jìn)行了仿寫練習(xí);學(xué)完課文，學(xué)生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《漓江美》，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)桂林山水的感受。
接下來，圍繞同一個(gè)主題式問題——“景物各有什么特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的”，學(xué)生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達(dá)了他們對(duì)這些自然風(fēng)光的喜愛，評(píng)價(jià)賞析了作者不同的表達(dá)風(fēng)格。他們?cè)谟淇斓拈喿x交流中，積累了語言，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了單元主題閱讀的目標(biāo)。
而《鼎湖山聽泉》《霧中情》《黃果樹瀑布》《游松山》幾篇游記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學(xué)之后閱讀，除了體會(huì)景物的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方法以外，便于學(xué)生在類比中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟“按游覽順序進(jìn)行敘述”的移步換景的寫作方法。
在本單元的最后一節(jié)主題閱讀分享課上，圍繞“最喜歡的語句段落和詩詞名句”、“印象最深的一種美景”、“最欣賞的一種表達(dá)方法”這三個(gè)問題，孩子們進(jìn)行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達(dá)意，或欣賞評(píng)論，或聯(lián)想品味……不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們?cè)诖笞匀坏拿篮卯嬀砝锟鞓丰溽�，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語言積累，增加了文化積淀。
語文主題閱讀讀后感篇三
開學(xué)不久，從深圳郵寄回來的主題閱讀讀本——《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》發(fā)到了每一個(gè)孩子手里。他們興奮地翻看著，我聽到有同學(xué)在小聲議論：“哇，四本書，我們的語文課要學(xué)四本書!”是的，從原來的一本語文書，到現(xiàn)在的四本教材(還有一本與教材配套的《拓展閱讀》)，別說孩子們面露難色，對(duì)我來說，更是一場挑戰(zhàn)，一場顛覆傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。
長期以來，我?guī)缀醢颜Z文書當(dāng)成了課程的全部，配套教材《拓展閱讀》一般只是留給學(xué)生自己課外閱讀。我的語文教學(xué)早已形成習(xí)慣的流程：一篇講讀課文至少需要3-4課時(shí)——初讀課文、學(xué)習(xí)字詞一課時(shí)，講讀課文1-2課時(shí)，做作業(yè)一課時(shí);一篇獨(dú)立閱讀課文，“細(xì)嚼慢咽”也得兩課時(shí)。盡管如此，到了期末有時(shí)還要跑趟子、趕進(jìn)度�，F(xiàn)在想來，語文教材選文再精，“營養(yǎng)再好”，課堂教學(xué)講得再細(xì)，學(xué)生“消化再良”，但對(duì)于需要145萬字閱讀量的小學(xué)生來說，最終不也是“營養(yǎng)單一”、“營養(yǎng)不良”嗎?
如今，以單元主題為“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主題性強(qiáng)、兒童味濃、人文性美、體裁不一的文章，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀營養(yǎng)將會(huì)是原來的5倍以上。而且，一段時(shí)間以來，學(xué)生的閱讀文本相對(duì)集中，緊緊圍繞著一個(gè)單元主題將閱讀深入下去，而一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情感，這樣的主題閱讀帶給學(xué)生心靈的震撼該有多大!學(xué)生在一個(gè)主題下的心靈旅行該是多么快樂!經(jīng)由讀本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入的閱讀天地又該會(huì)多么自由、寬廣!
這一節(jié)語文課上，我便帶領(lǐng)孩子們翻看著手中的這兩個(gè)讀本，了解了本學(xué)期的八個(gè)單元主題，認(rèn)識(shí)了兩本書的編寫特點(diǎn)及板塊內(nèi)容，他們迫不及待地讀著，眼里滿是興奮與期待……