竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感
一堂語文課，能夠設(shè)計出完整的教學(xué)流程，這并不稀奇。可如果將各個環(huán)節(jié)的設(shè)計如螺旋一般緊密清晰地聯(lián)系在一起，且能將每個環(huán)節(jié)的設(shè)計細(xì)化再細(xì)化，使每個細(xì)節(jié)都成為一堂課的細(xì)胞構(gòu)成，那么這堂課的生命力可想而知，看的人只能沉迷其中，不能自拔。這就是竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄帶給我最深的感受。資料的運(yùn)用，板書的設(shè)計，竇老師將這兩點(diǎn)的用途發(fā)揮得淋漓盡致：
引入資料 拓展延伸
火燒圓明園的時代背景距離學(xué)生較久遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解感悟其中的內(nèi)涵有一定的難度。竇老師在幫助學(xué)生理解英法聯(lián)軍的暴行時，反復(fù)多次引入史時資料，再現(xiàn)當(dāng)年的情境。怎樣深切感受英法聯(lián)軍把凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，竇老師出示閱讀資料-----當(dāng)年參與搶劫掠奪的士兵寫的話，學(xué)生通過朗讀，仿佛親眼目睹了那些掠奪行徑，眼里盡是惋惜，憤怒之情。怎樣感悟英法聯(lián)軍任意破壞、毀掉那些搬不走的東西，竇老師出示視頻資料----火燒圓明園，在視覺及聽覺的刺激下，學(xué)生順理成章地理解了英法聯(lián)軍當(dāng)年野蠻、殘暴的行徑。幾次資料的出示，縮短了時空距離，讓學(xué)生與文本更加親近，讓學(xué)生真正理解圓明園的毀滅。
會說話的文字 能行走的板書
這堂課的板書是流動的文字，而這文字的增加恰恰反映出整個新穎流暢的教學(xué)過程。當(dāng)師生共讀到英法聯(lián)軍的暴行時，竇老師在原有的板書“有….也有….”、“不僅有….還有….”基礎(chǔ)上，通過增字的方法改成了“沒有了….也沒有了….”、“不僅沒有了….還沒有了….”，一邊板書，一邊與生共同朗讀圓明園昔日盛大景觀的毀滅。手口結(jié)合，通過“有”到“沒有”的鮮明對比，給學(xué)生以強(qiáng)勁的視覺沖擊力。經(jīng)過寥寥幾字的增添，學(xué)生跟著老師流動行走的板書，痛惜之情、憤怒之情在朗讀聲中盡顯。
不僅如此，竇老師還在板書的課題上做文章，當(dāng)師問生“圓明園的毀滅，毀滅的究竟是什么?”她在板書的課題后面加上標(biāo)點(diǎn)符號----問號，如此順利引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生回答圓明園毀滅的是文化時，竇老師反饋：不僅是中國的文化，更是世界的文化!與此同時在事先已經(jīng)生成的板書“文化”后畫上重而有力的感嘆號。瞧，這堂課的板書，不僅是文字，就是標(biāo)點(diǎn)符號也富有內(nèi)涵，充滿了生命力，從疑問到肯定，文本內(nèi)涵深深扎根在學(xué)生心中。一個又一個標(biāo)點(diǎn)符號，一個又一個字的增加，將學(xué)生引入一個又一個發(fā)人深思的情境當(dāng)中，而后學(xué)生的朗讀自然是擲地有聲。
我們常常說“教學(xué)有法，但無定法”，我想不論是什么方法的使用，都要用得酣暢淋漓，用得恰如其分!