教師觀后感：借“思維導(dǎo)圖”，推薦一本書(shū)
人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“口語(yǔ)交際•習(xí)作”的要求是：用寫(xiě)梗概的方法向別人介紹一本書(shū)、一部影視作品或推薦一篇文章。在第xx屆“相約名師•聚焦課堂”小語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，馮巍老師用“思維導(dǎo)圖”的方式，展示一堂扎實(shí)另類的習(xí)作課。
新課標(biāo)指出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”馮老師則采用了“思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生提取“推薦好書(shū)”的關(guān)鍵信息。利用圖表的方式梳理推薦的思路，掌握推薦的方法，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)方面的點(diǎn)撥，使學(xué)生克服了表達(dá)的障礙，學(xué)生精彩異常地完成了習(xí)作。
01
朦朧中導(dǎo)“關(guān)鍵信息”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在第三學(xué)段目標(biāo)中要求：學(xué)生能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在整體構(gòu)思習(xí)作的能力上還有欠缺，不知所云，無(wú)從下筆，是習(xí)作教學(xué)中的“常態(tài)”。學(xué)生的腦海一片朦朧之中，無(wú)話可說(shuō)。馮老師在指導(dǎo)構(gòu)思環(huán)節(jié)時(shí)，從“思維導(dǎo)圖”下手，課堂呈現(xiàn)各類“思維導(dǎo)圖”，再讓學(xué)生自己暢談對(duì)一本書(shū)的了解，提取成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，以詞促講，以點(diǎn)帶面，學(xué)生的思維從朦朧落于實(shí)地，用關(guān)鍵詞為抓手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上，排列出自己對(duì)于“推薦一本好書(shū)”的關(guān)鍵信息。學(xué)生思維有所引領(lǐng)，信息有所落點(diǎn)，有話可說(shuō)，有情可表。
02
課例中重“學(xué)習(xí)方法”
“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生思維直觀化、視覺(jué)化的關(guān)鍵所在，其形式學(xué)生接受起來(lái)并不困難，但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”并不熟悉，因此，馮老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”從認(rèn)識(shí)到嘗試運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)觀察已有“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程，也是直觀感知他人習(xí)作思維的過(guò)程，從而進(jìn)行思維遷移，逐步構(gòu)思個(gè)人習(xí)作，使抽象的習(xí)作構(gòu)思形象化、簡(jiǎn)單化。用具體“學(xué)習(xí)方法”滲透到日常的習(xí)作課堂，受人以“漁”，為困頓的習(xí)作教學(xué)、習(xí)作方法亮出一盞指路明燈。
03
繁雜中梳“習(xí)作脈絡(luò)”
“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐”是語(yǔ)文課程中工具性的具體表象。構(gòu)思作文何嘗不是處理應(yīng)用信息的最佳表達(dá)方法。在作文構(gòu)思之下，馮老師的“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)名、作者、內(nèi)容、精彩情節(jié)、讀書(shū)感受等方面提取自己樂(lè)于寫(xiě)，易于講的“關(guān)鍵信息”之后，整體構(gòu)思習(xí)作，再用圖表，導(dǎo)線等構(gòu)畫(huà)自己的“習(xí)作”思維導(dǎo)圖。梳理學(xué)生的習(xí)作思路，讓繁雜的信息有機(jī)地整合成一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的“習(xí)作思路”。