淺談英語單元測試的選題策略_英語教學(xué)論文,淺談英語單元測試的選

　　淺談英語單元測試的選題策略 單元測試是針對學(xué)生在一個單元的知識進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點。所以說如何從語言學(xué)的角度在有限的范圍內(nèi)對學(xué)生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術(shù)性的問題。更者，英語單元測試必須在學(xué)生已有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對“學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”的教學(xué)目標起到導(dǎo)向作用。同時，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設(shè)計注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學(xué)目標和遵從英語語言習(xí)得規(guī)律的前提下，注重學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，重視學(xué)生如何運用所學(xué)的知識。

　　一、選題要有代表性

　　在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。

　　二、選題要有針對性

　　在英語教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學(xué)習(xí)上的差異。比如說，當(dāng)今的中學(xué)英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學(xué)的實際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實際中的學(xué)生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。

　　三、選題要有靈活性

　　在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓(xùn)練了學(xué)生運用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

　　四、選題要有科學(xué)性

　　一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導(dǎo)未來教學(xué)活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學(xué)生通過英語測試對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學(xué)習(xí)。同時，科學(xué)性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。

　　五、選題要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維策略

　　為了讓學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)的自主性，英語新教材也體現(xiàn)了訓(xùn)練思維的策略，所以英語單元測試也應(yīng)該體現(xiàn)出英語思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學(xué)生對英語產(chǎn)生“英語的學(xué)習(xí)就是大量地重復(fù)地做題”的錯覺，可以避免學(xué)生的思維僵化。這也有助于學(xué)生能舉一反三地運用英語語言中的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略進行有效地提高學(xué)習(xí)效率。

　　淺談英語單元測試的選題策略