作文無處不在
賈志敏老師的課充分挖掘生活中的作文資源，以北京景山公園小松鼠庫藏的核桃被盜的真實(shí)故事展開教學(xué)，引起孩子們的猜想，進(jìn)而通過巧妙的詞句串聯(lián)，為學(xué)生的合理想像提供支點(diǎn)，通過不露痕跡的點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維進(jìn)行了合理大膽的創(chuàng)作。
原來新聞中有作文。
于永正老師
他童心未泯，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)歇后語的故事世界。在大膽的想象中，在精彩的表演中，孩子們的表達(dá)欲望充分地激發(fā)。于是，文字在孩子們的筆下自然而然地流淌。 在于老師的課堂里，教師的藝術(shù)引領(lǐng)總是和孩子的主體建構(gòu)和諧地融合在一起的。在課堂中，于老師和孩子們一起演故事，他參演的老母雞可謂是惟妙惟肖，更是妙語連珠呀。“杭州的黃鼠狼比徐州的黃鼠狼富多了”，“黃先生今后要多關(guān)照關(guān)照我們雞吧”，“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”等等，這些意趣橫生的臺詞，出自于老師之口，更加觸發(fā)了學(xué)生的智慧，贏得全場陣陣的掌聲。好的作文課是許多好的故事，是許多源自孩子內(nèi)心的故事，于老師的課就是這樣。
原來歇后語中有作文！
李白堅(jiān)教授
第一次看到教授上一堂小學(xué)四年級的作文課，感覺很新鮮；聽完李教授的課，更是覺得新鮮。這位上海大學(xué)的教授用他輕松詼諧的方式借《兩分鐘有多長》的課堂教學(xué)演繹著“高高興興做游戲，快快樂樂寫作文”的真諦。課堂上，李老師三次出現(xiàn)“1 2 3 ，停”，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，“接下去會做什么呢？”“李老師為什么讓我們停呢？”等等，每一次叫停都有不同的感受，為學(xué)生很好的寫作提供了素材。李老師通過引導(dǎo)孩子們游戲、活動等“前”作文教學(xué)形式，使學(xué)生體驗(yàn)、感受到了生活，有感而發(fā)。李教授的教學(xué)告訴我們，課堂上某一些表層的細(xì)節(jié)可以不那么重要，關(guān)鍵是我們有什么要傳達(dá)給學(xué)生的。
生活游戲中有作文。
竇桂梅老師
竇老師老師的課不是凡人能及的。容顏、活力、肢體和語言的表達(dá)、現(xiàn)場的親和力，所有這一切都傳遞給我們這樣的信息，誰和她相比，都會相形見絀。
這一次，竇老師執(zhí)教的是繪本作文《我的爸爸》。從讀繪本《我的爸爸》到當(dāng)堂呈現(xiàn)孩子筆下的“繪本”我爸爸，竇老師扎扎實(shí)實(shí)的在繪本與文本之間構(gòu)筑了一條情感的通道。因此，在二年級的課堂上，我們看到了這樣的創(chuàng)作：“我爸爸連做夢都想天上掉金子下來！”，“我爸爸的心靈像水一樣清澈！”，“我爸爸像河流一樣忙，川流不息！”，“我爸爸的身子像絲瓜那樣苗條，頭像西瓜那樣圓！”等等。如果把她的《我爸爸》作個定位的話，就是“繪本寫話”課的完美范例。期待竇老師除了《我爸爸》以外的作文課。
原來繪本中有作文！
“千課萬人”使我們驀然回首，原來作文無處不在，只待我們用真心發(fā)現(xiàn)。
童年，我調(diào)皮搗蛋，媽媽并沒有責(zé)備我，而是告訴我哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，哪些是好事，哪些是壞事。長輩都說我是懂事的孩子，這離不開小時候媽媽對我的教育和引導(dǎo)。
那時候，我只有幾個月大，經(jīng)常生病，久治不?。媽媽就到處打聽治療的偏方，終于從一個朋友那里得知用開水煮老姜可以治療�；丶液�，媽媽便照樣去做。當(dāng)那熱氣沸騰的姜水放在我身邊，當(dāng)媽媽轉(zhuǎn)身去拿冷水調(diào)溫時，不諳世事的我爬到了盆邊。只聽撲嚓一聲，我整個身子掉進(jìn)了那盆熱水中。當(dāng)時，我在水中悲慘地嘶叫著、哭喊著。媽媽聽見哭聲，立刻來到我身邊，把我抱起，急忙送往醫(yī)院救治。