怎樣寫作文評語

　　如有一位學生在寫《我愛小草》一文時，只寫了小草在春天里生機勃勃的景象，寫得也很美。為了引導其寫得更深刻，突出中心的鮮明性，我在評語中這樣寫道：“你讀過《草》這首古詩了，詩中有一句‘野火燒不盡，春風吹又生’寫出了小草那堅強不屈的精神，你只要在文中適當插入此詩句，就會起到畫龍點睛的作用。我們辛勤的老師不像小草一樣平平凡凡、默默無聞嗎？如果再由寫小草想到老師，那文章就更突出了特別之處。課后能作修改嗎？老師相信你，改后的文章定是一篇佳作。”

　　四、溶入自我，感同身受

　　盡管教師批改學生的作文，與一般的讀者讀作品的關系有點不一樣，但最根本的一點是相同的，這就是心靈與心靈的溝通。學生在作文中所敘述的事情，所表達的感情，有時教師自己也經(jīng)歷過，也有同感，這時，不妨把自己的感受和心情直接寫進評語中，以引起共鳴，達到無聲交流的目的。當然，對作文也作客觀評價。

　　在寫《讀<養(yǎng)花>有感》這篇讀后感的評語時，我這樣寫：“哎，真是無巧不成書。怎么你感受至深的體會競與我相同，確實如此，老舍先生所說‘不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？’想到自己的經(jīng)歷與你相類似，想做‘守株待兔’之人卻不成了，你的所敘比老師想象的要好，若是我，可能心中有話筆下卻寫不出來了，但就文章而言，我覺得還不夠理想，‘感’方面費的筆墨少些，還可再具體些。”

　　五、因人而異，因文而宜

　　寫作文評語也要因人而異，因文而宜，不能一個模式或一刀切，也不能先說幾句好話，然后再用“但是”一轉(zhuǎn)，說其缺點，如果都這樣，會給人不痛不癢的感覺，以致影響評語的作用。去年元旦我班開了個聯(lián)歡會，會后我讓學生就活動過程寫一篇作文。一位優(yōu)等生寫得有條有紊，有千把字。一個后進生卻只寫了兩百多字。但我對前者的評語是單刀直入，首先毫不客氣地指出其缺點，說明原因，讓其醒悟。然后再回過頭來，說說作文的可取之處。對后者的評價則是挑好的、擺明的，讓其對自己寫作有信心，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)，指出不足之處，讓其改正。

　　當然，對作文的評定是仁者見仁，智者見智的，以上關于小學生作文評語巧寫之談只是一管之見，除此之外，寫評語還可從這幾方面入手，如：以點帶面，點面結合；平等商量，風趣幽默……

　　總而言之，作為小學中高年級的語文教師，要體會到學生寫作的甘苦，要寫好作文評語，評語不應該是幾句生硬的、互不相連的、干巴巴的幾個句子。應是完整的、流暢的、生動的一段話，甚至是一篇精彩的短文。只有這樣，才能準確地把握作文的優(yōu)缺點和病因；也只有這樣，才能使學生在文作中茅塞頓開、刻骨銘心。