《最喜歡的動物》作文指導課
作文課應(yīng)該怎么上，通過學習和實踐，我是這樣思考的：一是作文教學應(yīng)該本著“學生需要什么，我們就教什么”的宗旨；二是“學生作文，快樂最重要”；三是要思考“寫作是否一定要按一定的套路來寫，比如寫動物，是不是一定是從外貌開始，然后接著寫生活習性”；第四點， “萬事開頭難，寫作也是一樣，所以，教師在指導時要注重指導如何寫好開頭，學困生可以仿寫”。 新課程標準要求:只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現(xiàn)寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受。小學三年級的寫作屬于起步階段，這一時期，如何激發(fā)和保護學生的寫作熱情非常重要。而興趣，又往往是建立在能力的基礎(chǔ)上的，所以，如何使學生易于動筆，樂于表達，是每一堂作文指導課應(yīng)該探究的重點。教學過程：一、談話導入1. 出示投影 （ 顯示四個數(shù)字以及數(shù)字背后隱隱約約的圖）師：你猜，數(shù)字后面藏著什么動物？為什么？生1、我猜4的后面是烏龜，因為我看到的像是烏龜背上的殼。生2、我感覺2號后面的很像是金魚，因為我看到的好象是金魚的尾巴。師：你有一個詞用得非常好，“感覺”，當你不能確定的時候，就可以用它來表示。1. 投影更新（數(shù)字后的圖象稍清晰）師：你現(xiàn)在再猜猜數(shù)字后面是誰，為什么。生：我猜數(shù)字4的后面是烏龜。師：自己接著往下說“為什么”。生：因為我看到了烏龜被割開的背。師：是被割開的嗎？烏龜?shù)谋橙绻桓铋_了那就有生命危險了。（生笑）1. 投影再次更新（圖象比較清晰）師：現(xiàn)在你能確定數(shù)字后面是什么動物了嗎？說說你曾經(jīng)在哪里看到過這些動物？生1、我在動物園看到過大象。師：我們還可以在哪里看到大象？生2：我在電視上看到過。師：對，在電視上也可以看到大象。但是，如果有同學說我在非洲看到過大象，大家覺得可能嗎？（生笑）· 數(shù)動物師：其實，我們見過的，能說的動物還遠遠不止這些，現(xiàn)在老師給你一個時間，看看你能在規(guī)定的時間里說多少動物。（約半分鐘）生：我說了十六種動物。· 簡筆畫出示一只小狗師：你熟悉它嗎？是怎么熟悉的？生1；我家就養(yǎng)了一條狗。生2：我鄰居家養(yǎng)著狗。生3：我上學的路上經(jīng)常能碰到狗。師：那你害怕狗嗎？生3：我不怕。師：大家對狗都非常熟悉了，那么，老師請一位專家——養(yǎng)狗的專家上來。（沒學生自告奮勇，師指名一人上來）師：你對狗熟悉嗎？這樣吧，你可以在為自己找個助手，當你有說不出的地方的時候，他可以幫你補充。你可以任意選一個同學。（該生叫了一個自己的好朋友上臺。）師：現(xiàn)在，專家和他的助手已經(jīng)站在了講臺上，下面的同學都是記者，可以向?qū)＜艺埥逃嘘P(guān)狗的生活方面的問題。生1：狗胃口好不好，一天要吃多少飼料？生2、狗生病的時候是怎樣的？師：注意問題不要跟前面同學的問題重復。生3、你是怎樣給狗洗澡的？生4：狗搶食物嗎？生5、你家的狗生了寶寶會怎樣？師：請大家注意，前面站著的可都是專家，我們要想出更難一點的問題來提問。比如，老師想問問他們：你們家的狗會不會搞一些外交關(guān)系？你們家的狗會不會發(fā)老爺脾氣？（生馬上聯(lián)想到課文中的“鵝老爺”）下面請你在紙上寫上一些難一點的問題來問專家。生開始寫問題，交流，寫在黑板上。生1、狗什么時候交女朋友？（眾生笑）師：這個問題提得好，動物是和我們?nèi)艘粯有枰慌笥训摹Ｕ埬惆褑栴}寫到黑板上。生2：狗除了見到生人要叫，他還會在什么時候叫？生3、狗在什么情況下會吐？……· 根據(jù)黑板上的問題“專家”答記者問生1、請專家回答第一個問題：你家的狗胃口好嗎？專家：我家的狗胃口很好，一天要吃三大碗飯。師：助手有要補充的嗎？助手：我家的狗一天吃三頓飯，每頓要吃大半碗。師：大半碗嗎？是怎樣的碗？生手勢比畫（畫了一個大圓）師：根據(jù)他的手勢你知道是一個怎么樣的碗嗎？生：我知道了，他家的狗一頓可以吃半臉盆。（生笑）師：第一個問題解決了，下面我們接著第二個問題�！� 教師示范習作投影出示開頭部分，師朗讀。師：你希望老師接下去寫什么？可以跟黑板上的問題結(jié)合起來問。生1：你家的狗胃口好嗎？師：你能幫我寫第一句話嗎？生：我家的狗胃口特別好。師：很好，謝謝你，有了這個開頭，我下面就可以寫狗的胃口怎么好了。生2：你家的狗和別人吵架嗎？師：第一句怎么寫？生：我家的狗也有和我吵架的時候。師：不錯，謝謝你！ 這樣寫下去，寫好這篇作文，你也就是一個專家了�，F(xiàn)在，你愿意成為什么專家，你就選擇寫什么內(nèi)容。· 交流指導師指名部分學生朗讀片段。（師巡回期間對部分優(yōu)秀習作做標記）師：你能聽出她喜歡貓嗎？（講評生1片段）生：她喜歡跟貓做游戲。師：他把狗比作什么？（講評生2片段）生：他把狗比做了守門員。師：他把狗當作了人來寫，我們學過的哪篇課文也是這樣寫的？（結(jié)合課文說寫法）師：他說“真討厭”，是真的討厭嗎？課文中也有這樣的寫法，是哪一課？這叫正話反說，你很厲害！師：剛才老師還看到一個同學把作文寫得像一篇小說，請他來讀一讀。生朗讀（文字比較優(yōu)美）師：寫動物很容易，但要把寫動物的文章寫得像一篇小說就很不容易了，你很厲害！· 欣賞《第七條狗》沈石溪�？傇u：《語文課程標準》對小學第二學段（3-4年級）習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”所以讓學生感受到快樂，包括“說”的快樂，“聽”的快樂，“寫”的快樂，這是我們應(yīng)該追求的。新課程要求學生能自由表達，不拘形式地寫，提倡個性化寫作。但對于三年級的學生來說，他們的寫作習慣，寫作技巧都還非常稚嫩，所以，在教學中自由而不放任自流。在教學談話中的隨機指導，課文的活學活用是最好的選擇。