打好寫作的“酵母”——《母親的白發(fā)》作文指導一得

　　文章不是無情物，好的文章大都以情動人，情感是文章的生命。作文應但是真情流露的，實感的抒發(fā)。作文教學必須觸動學生的情感，喚起情感體驗，才能點燃習作愿望。使其情動而辭發(fā)。作文前，若能使學生處于“情動”狀態(tài)，竊以為已成功一半。

　　在此，我結合九九年指導初三學生完成看圖作文《母親的白發(fā)》，談談自己的嘗試。

　　《母親的白發(fā)》是九八年莆田市中考作文題。畫面上，一個女孩正為自己的母親梳頭。突然，她發(fā)現(xiàn)母親的頭上有幾根白頭發(fā)，頓時愣住，現(xiàn)出驚訝的神情。畫面就定格于此，要求學生展開聯(lián)想寫篇文章。

　　為了激發(fā)學生的情感，點燃其內在的情感積累產生豐富的聯(lián)想，以完成作文。我從以下幾個角度去觸動學生的情感之弦。

　　一、音樂欣賞，以歌激發(fā)

　　出示題目之前，我先播放一首《白發(fā)親娘》隨著那如訴如泣，蕩氣回腸的歌聲，特別是歌曲高潮的那一句：“娘啊娘，白發(fā)親娘黃昏時候，晚風已涼，回去吧……”學生無不為歌曲中那深沉真摯的情感所感動，歌頌母親，歌頌母親這一永恒的主題已悄然地走進了學生的心中。這一首飽含深情的歌曲為課堂定下了情感基調。

　　二、片言點撥，板書激發(fā)

　　在學生觀察圖畫，明確要求后，我稍加點撥：“白發(fā)是衰老、操心、操勞的象征。年紀并不大的母親，她的白發(fā)是怎樣產生的？畫面的小女孩為何發(fā)楞？她在想什么？”學生是有所動。

　　接著，我在黑板上寫下這么一句話：“催人老者不只是歲月，還有……”

　　偌大的黑板上，只有十一個大字與那欲言又止的點點滴滴。那六點省略號，似乎一聲聲鐘鳴，敲響了深情的樂曲的序曲。在同學們耳邊回響，它又似樂曲前那一句一句悠長的“引子”，勾起了同學們的深思。同學們的思緒似乎皆為“還有……”牽住了。

　　三、引言渲染，談發(fā)激發(fā)

　　“早生白發(fā)，這當中何止是歲月之故，它包含多少感人的故事。操心操勞，母親承受著多少生活的壓力。她一顆慈愛的心，牽掛著兒女的一切。俗話說：而行千里母擔憂。詩言：大雁飛得再高，飛不出天空的懷抱；兒女走得再遠，也走不出母親的思念。母親的心舟怎載得動許多愁？真是：睡言寸草心，報得三春暉。老牛有舐犢之愛，牛犢猶懷跪乳之思，獸猶如此，人怎能無感恩之情呢？同學們，你們可曾留意母親為你們付出的心血？”一番引言對靜止不動的畫面作了詳盡的詮釋，使學生們情感的大海起了波浪。他們對眼前這幅畫，這個題目不再是無動于衷了，而是有著較深刻的理解。

　　四、敞開心扉，以事激發(fā)

　　為了更好地感染學生，勾起他們相關的聯(lián)想，接下來，我想學生講訴了我母親給我留下的一些刻苦銘心的往事。

　　講母親節(jié)衣縮食，供我兄弟倆讀書，自己卻吃藤葉度日；將母親拖著病體挑草到縣城換回一瓶補腦汁，只因為我讀書時頭暈；講母親一生多病，卻從不肯就醫(yī)，為的是節(jié)省點錢；講母親長年累月超強度的勞動，養(yǎng)我們長大，供我們上學，為我們蓋房子；講她過早的衰老，她操勞一生，沒有享過�！�…

　　樸實的語言，誠摯的感情，感人的事跡使許多同學都掉淚。

　　“同學們，你們能否說出母親最讓你感動的一件事，或者說出你做出的對不起母親、使她心煩的一件事嗎？”我因勢利導“推波助瀾”，至此，學生的情感高漲如潮，沖開了記憶的閘門，也打開了話匣子。許多同學都講述了自己母親的感人事跡，有的同學也講到了自己做過的讓母親操心、傷心的錯事。

　　五、結合德育，以情激發(fā)

　　適逢九九老人年，“尊老”是學校德育的一個方面，政教處打算開展“把愛心獻給父母”的演講比賽，我借此契機，結合作文題目進行“煽情”，學生對這個題目有了更深層的認識，都躍躍欲試，有不吐不快之感。

　　六、移情入畫，催情命筆

　　“同學們，假如你是圖畫中的小女孩，現(xiàn)在你該知道母親的白發(fā)是怎樣產生了吧。對此，你有何感想？你會從那絲絲銀發(fā)中悟出什么道理來嗎？你一定知道今后該怎么做了吧？”接著我引導學生把自己當作畫中的人物，變“寫他人”為“寫自己”。使文章著我之感情，更富有真實的情感力量。學生大都能移情入畫，融情于事，寫出較好的習作來。

　　這次作文出現(xiàn)了許多佳作，其中的一位同學把作文內容修改了一下，把題目換成了《父愛恩重如山》代表班級參加了學校的 演講比賽，她講的內容深深地打動了聽眾。同學們度受到了深刻的教育。

　　這都是情感之花所結的果實。

　　若是在今年指導這篇習作，我一定會把中國臺灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》：“鄉(xiāng)愁，是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親！母親在里頭……”的詩句，還有我的習作《母親，我永遠的思念》一同獻給我的學生。我會告訴他們：我為無法報答母親的養(yǎng)育之恩，而遺憾終生的憾事。我會講述我對“角聲三弄，無雪心寒�！钡纳钋懈惺�，是他們不只是“搖情動性”，而受到教育，增加他們完成作文的情感動力。

　　無情，何以動人？不能激發(fā)學生情感的寫作指導，不可能是成功的作文指導。

　　若把寫作比作蒸饅頭，“材料”是面粉，那么“情感”就是“酵母”。若無情感充盈其間，再多的寫法，再好的形式，也難以寫出打動人心的文章來。（也就難以蒸出誘人可口的像樣的饅頭來。）

　　情感是鳴鐘，會喚醒沉睡的思想。

　　情感是撣子，會擦拭材料表面的灰塵，使你看見到的，看是平淡無奇的東西“鮮活”起來。

　　情感是火光，會照亮眼前的一切，乃至心靈的深處，使你的思路“亮堂”起來。

　　情感是“酵母”能使你沉積的東西“發(fā)酵”起來，使之產生質變，釀出甘醇的“美酒”（文章）來。

　　讓我們在寫作之前或者指導學生習作之前，先打好寫作的“酵母”吧。