場面描寫和細節(jié)描寫
場面描寫是指描寫以人物活動為中心的生活畫面的一種方法，比如在老舍的長篇小說《駱駝祥子》(節(jié)選為課文時名為《在烈日和暴雨下》)中描寫暴雨在烈日酷暑中突然來臨時，街面 上“仿佛有什么大難來臨，一切都驚惶失措”的場景：?
車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。又一陣風。風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風卷走了，全不見了，只剩下 柳枝隨風狂舞。
場面描寫在中學階段的記敘文作文中占有重要地位，如寫“主題班會”，寫“植樹”等勞動場面，寫“運動會”、“足球賽”等競賽場面等，都離不開準確、生動的場面描寫。
細節(jié)描寫是指對文學作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事實所作的具體、深入的描寫，它是刻畫人物性格、推進情節(jié)發(fā)展、表現生活環(huán)境的重要因素。運用好細節(jié)描寫可以增強作品的真實性，深化文章的主題，如《在烈日和暴雨下》描寫車夫們?yōu)榱松嬙诹胰障略馐艿募灏緯r寫道：“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就跟過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的，因為中了暑， 或是發(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。”還有，在描寫祥子在暴雨中拉車掙命，而“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，“拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。”這些細節(jié)把祥子所處的時代寫活了。再如李冠軍的《遲歸》：?
夜，林蔭路睡了。?
在熟睡的林蔭路上，忽然傳來了笑語，一群從郊區(qū)農村勞動回來的女孩子，愉快地走在月光和樹影里。她們興奮地談論著今天下鄉(xiāng)的見聞，談論著同學們干得多么歡快，談論著當她們整裝回校時，她們這群“小演員”怎樣受到意外的邀請，和農民們一起在晚風吹拂的田野邊愉快地歌舞；她們談論著鄉(xiāng)下的晚會，埋怨著自己的歌還唱得不夠好；她們快活地回憶著白發(fā)的老爺爺在看滑稽節(jié)目時怎樣大笑得流出眼淚，而慈愛的老奶奶卻一個勁地讓她們吃新鮮 的水蘿卜……?
她們興奮地說著、笑著，走在五月的林蔭路上。她們友好地挽成一排，用腳步在石板路上叩打著清朗的節(jié)奏。林蔭路和高爽的夜空似乎都在含著微笑屏息傾聽，傾聽著這些歡暢的美麗 的聲音……?
她們走著，很快地走近了學校。校園里靜靜的，在高大的洋槐樹和教室樓宿舍樓間，彌漫著輕薄的煙霧。女孩子們放輕了腳步，談話聲也靜了下來。當她們默默地站在校門口時，才意識到回來得太晚了�？撮T的老工友該已經睡熟了吧。他們幾次舉起手來想叩打門環(huán)，但是手卻停下來了，怎么能驚醒一位辛勤的老人的睡眠呢!她們想起他那常常發(fā)紅的眼睛，想到今天早晨出發(fā)時，他幽默的警告：誰的手上要不帶回點勞動的紀念，就別進來……她們想著，在有月亮照著的校門口遲疑地踱著步，不知誰輕輕嘆了口氣，低低地自語：“唉，我們回來 得太晚了�！�
?
隨著話音，校門突然“咿呀”一聲開了，露出老工友斑白的頭發(fā)來。他揉了揉眼睛，輕輕笑了一下，慈愛地說：“快點進來吧，傻姑娘，別凈在那數星星了，夜深風涼。……”女孩子們互相望了一望，靜靜地走過他的身邊，每雙眼睛都充滿了感激。老人發(fā)窘地揉著眼，不知為什么輕輕地說：“今晚，睡不好，出來看看，看看月亮……”?
……門鎖好了，姑娘們默默站成一排，黑暗中壓低了感激的聲音，輕輕說了一句：“謝謝您 ，……”?
“謝謝您，謝謝您，……”——女孩子們走進了校園的幽暗深處。她們將要帶著感謝和激動進入快樂的夢鄉(xiāng)。然而老人卻默默地站在院落里，目光深沉地望著五月的夜空。?
呵，這老人的心，當真喜愛這奶黃色的月亮?……?
這段文字中有許多細節(jié)，如“老工友揉眼睛”的細節(jié)，深刻表現了老工友對學生的愛及關懷 。
場面描寫一般由“人”“事”“境”構成。它是敘事性作品的基本構成因素，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現主題的主要手段。
怎樣描寫場面作者：-
大處入手，小處用力
—怎樣描寫場面
首先，請同學們看下面一段文字：
閱兵式完畢，已經是傍晚的時候。天安門廣場上燈籠火把全都點起來，一萬枝禮花陸續(xù)射入天空。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始，游行隊伍分東西兩個方向出發(fā)。他們擎著燈，舞著火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”
�。ㄕ浴堕_國大典》）
這段文字中運用的就是我們今天要學習的作文手法：場面描寫。
場面描寫是文學作品中常用的一種表現手法。它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。
那么，場面描寫究竟指的是什么呢？
場面描寫是對以人物活動為中心的動態(tài)畫面所作的描寫。它所表現的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。如上面我們引用的一段文字中，描寫的就是開國大典上的一個場面�？罩卸Y花綻放，地上人潮涌動，人們在高呼萬歲，整個天安門廣場一片沸騰。有人物、有環(huán)境、有情節(jié)，其中還有特別突出的人物：毛主席。毛主席的活動構成這個特定的喜慶場面中的重點。
場面描寫既然是對特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合描寫，它就具備了描寫中的三要素：場面中的人、場面所處的環(huán)境以及在這個環(huán)境中展開的情節(jié)。那么，正確處理其中人物、環(huán)境、情節(jié)之間的關系，也就成為場面描寫最基本的技巧。
人的活動。場面描寫離不開人，更離不開人物的活動。試看上文，整個天安門廣場上的熱烈、振奮的氣氛正是由于其中在興高采烈地進行慶�；顒拥娜撕嫱衅饋淼�。假如我們試著去掉其中的人物活動，那么，不論用多少形容詞來描述，那一派熱烈的、昂揚的場面也不可能真切地出現在我們面前。
環(huán)境和情節(jié)。特定的場面必定是發(fā)生在特定的環(huán)境中的，具有特定情節(jié)的。所以，場面描寫的另一個著眼點就是場面所發(fā)生的環(huán)境及其中的情節(jié)。上文是對開國大典中的群眾游行所作的一個場面描寫，這次游行發(fā)生的地方是天安門廣場，是千萬朵禮發(fā)齊放的天安門廣場，這個特定的環(huán)境也就決定了這是一次喜慶的游行。尤其是人群通過“正對天安門的白石橋前”，人們“舉起燈籠火把，高聲歡呼‘毛主席萬歲！’‘毛主席萬歲！’毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們萬歲！’”時，整個氣氛也被托向了最高潮。
動態(tài)。場面描寫所要注意的極重要的一點是：動態(tài)。場面中的人、情節(jié)都是在不斷發(fā)展變化的，只有這樣，這個場面才是有聲有色的。
有的場面描寫以刻畫人物為主，或勾勒，或描摹，或襯托，以各種方法讓人物形象在場面中鮮活起來；有的場面描寫則偏重于情節(jié)的制造，或造成懸念，或預設伏筆，或制造沖突，從而幫助主要事件的發(fā)展；有的場面描寫則刻意渲染、烘托氣氛，以展示特定的心理活動或特定事件。但無論哪一種場面描寫，都要學會截取場面。從而做到點面結合，重點突出。
截取場面是個長期觀察積累的技巧。在寫作中，所選取的場面中，既要有對整個環(huán)境的概括，又要有特定的環(huán)境要素和人物活動，既要有“大”的環(huán)境，又要有“小”細節(jié)，從而將整體描述與細節(jié)刻畫綜合運用，做到點面結合、賓主分明，才能寫出場面的豐富和動態(tài)，從而更好地為文章的主題服務。
【范文賞析】 請看下面一段描寫：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……
�。ㄒ浴妒镩L街送總理》）
【賞析】這段場面描寫中，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向？”是對面的描寫，是總的交待。而對老奶奶、青年夫婦、紅領巾的描寫，則是“點”的突出。整個場面中，既有環(huán)境的描摩，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點面結合、富有層次。為全文的哀悼、悲痛氣氛作了很好的鋪墊.
怎樣進行場面描寫？
場面描寫就是描寫在特定的場地上，在一定的時間內，人們各種各樣的表現。是人物同人物在一定時間和環(huán)境中相互發(fā)生關系而構成的生活畫面的描寫，一般是對眾多人物在一定時間和環(huán)境中的活動所構成的畫面的描寫。
它截取的是事件進行中的橫斷面。如一次討論場景，有參與人，有場地，有發(fā)言者，有觀眾。要寫討論的場面，就要把參與者的表現，觀眾的反映都寫出來。
場面描寫要做到：
1.有條不紊，主次明晰.
選好角度，分別主次，既不能面面俱到，也不能只寫一點不及其余；
2.既有全景的描述，也有細致的特寫.
要注意點面結合，既要簡單地寫出整個場面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動
3.要寫出特定場合的氣氛。
用多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者。
在場面描寫中也要寫人的神情、語言、心理等，以人物的活動為中心，只有這樣才能構成一個生動的生活畫面。
場面描寫的作用
1.渲染氣氛
2.襯托或表現人物形象
3.推動事件發(fā)展
4.表達中心思想
場面描寫舉例：
上課鈴響以后
“叮鈴鈴……”上課鈴響了。同學們靜坐在教室內，等待老師的到來。教室里時而傳來幾聲咳嗽聲，時而傳出班長的吼聲：“不準講話！”呵，真威嚴！幾聲輕快的腳步聲，“啪！”班長回位了。當然，老師也走進了教室�！熬鸵襁@樣嘛！”老師看了挺滿意。的確，今天的課堂紀律非常好�！吧险n！”……師生上課的見面話——互相打招呼，但很嚴肅。老師習慣地推了推眼鏡，巡視了一會兒，臉上流露出滿意的微笑。不久，校園里傳出了有規(guī)律的讀書聲，非常悅耳。現在，同學們正尋求著知識，老師們正傳授著知識。上課就是這樣：輕松、愉快，但又是那么嚴肅。
簡評：
此文抓住上課鈴響了以后這一特定時刻的場面來寫，有學生的活動，也有老師的活動，有概括介紹，也有細膩刻劃。
在閱覽室里
本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設四化而發(fā)憤攻讀的社會風氣。
文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:
“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多��！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去�！�
簡評：如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
對下列說法作出正誤判斷。
a、敘述是對人物的經歷及事件的發(fā)展變化過程進行表述，或對人物、事件的概貌作介紹、說明和交代。敘述重在反映對象的“真”。
b、描寫是指用形式化的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)和特征進行具體而生動的描摹與刻畫，使讀者對描寫的對象獲得真切的感受和鮮明的印象。與敘述相比，描寫還要揭示對象的“美”。
c、描寫主要有人物描寫與環(huán)境描寫，把人物描寫和環(huán)境描寫融為一體的是場面描寫。
場面描寫按描寫空間分，有人物活動場面和情景氣氛場面；按描寫對象分，有全景式場面和特寫式場面。
d、場面描寫指對在某一特定時間和特定地點范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。場面描寫一般由“人”“事”“境”構成，它是敘事作品的基本構成單位，是刻畫人物、開展情節(jié)、表現主題的主要
c項張冠李戴。
場面描寫按空間分，有全景式和特寫式兩類，它們各有什么優(yōu)勢呢？請認真閱讀下面提供的四段關于“擠車”的揚面描寫，并作比較，指出優(yōu)劣，用三言兩語作出評價。
a、“笛……”喇叭一聲長吼，頓時有如注入了一長興奮劑，侯車室里的乘客一躍而起，迅速地站到了最前排，幾十雙眼睛死盯住緩緩而來的六路車，心中默默祈禱：“車門停在我面前吧！”祈禱歸祈禱，身體卻不由自主地隨人流一起搖動。
b、“吱”地一聲，車門打開了，早已等候多時的人們迫不及待地向車門涌去。剎那間，空或出現了許許多多的手：青筋暴露的——老人的手；纖細嫩滑的——少女的手；寬厚有力的——壯漢的手……這些手無不方向一致地伸向車門，企圖抓著它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋墊在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，擠成一團。
c、“獨眼龍”也許是久經“沙場”，一馬當先。就在車門打開的瞬間，只見他右手一把抓住門上的扶手，身子向上一躍，人已經站在車門踏板上，左手猛力將車上欲下不得的人群拔開，右腳向后一蹬，迅速向上提起左腳，在身后人群的推擁下，他終于如愿以償地鉆進了車。
d、車來了，還沒停穩(wěn)，幾個青年人憑著力大氣粗占據了有利位置，直往車內擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她只叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋求的戰(zhàn)斗呀！
a、b項是全景式場面描寫，c項是特寫式場面描寫，d項是兩項結合式場面描寫。
請作出優(yōu)劣比較。
。
a項，只寫擠車前的情景，剛透出一點點“擠”的味來，也就戛然而止了，真可惜！c項，“獨眼龍”唱“獨角戲”，表現的確不同一般，可惜缺少面上的渲染。從這一道題來看，同學們認為，一個好的場面描寫，最好應該做到什么？
在氣氛，點和面結合。
正如茅盾先生所說，一個好的場面描寫，既要有全景鳥瞰，也要有局部特寫，以面托點，以點襯面，面上不透的在點里淋漓盡致的加以表現。這樣才能做到場面描寫的重心突出，層次分明，給讀者留下深刻的印象�！都t樓夢》中描寫“笑”的一個場面，同樣能做到點和面的有機結構。眾主人的笑是“點”，仆人的笑態(tài)則是面。請同學們看第二大題，說說你在欣賞這兩個場面描寫的片斷時，悟出了關于場面描寫的哪些方法或技巧？
欣賞下面的場面，你能從中悟出關于寫好場面的方法或技巧嗎？
第一個場面：
賈母這邊說“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。（選自《紅樓夢》曹雪芹）
第二個場面：
清早，高二（10）教室。“大老肥”笑嘻嘻地對“猴精”說，“昨晚中央臺的公益廣告你看了嗎？”“看了，不就諷刺那些孝子不孝的社會現象嗎？”猴精頭也沒抬，就隨口答上來了。“不，我媽說，棒極了！這個禮拜天，我們一家也到姥姥家吃‘大戶’�！贝罄戏室徽Z剛出，教室里頓時炸開了，好似燒紅的爆米機揭了蓋，如同熱油鍋里撒了鹽。以大老肥為中心，一下子圍了好多人�！靶′撆凇敝鞭Z過來，“你即真缺德！”“缺什么德，這叫時髦，現在有哪個老人不孝敬子女，關心子孫？”“真有你的，‘孝子’成了動賓結構了；這叫‘孝子’新解。”猴精用手指著大老肥鼻子，一邊說一邊忍不住笑著。大老肥轉怒為喜，奮力睜開的小眼又變成了一條縫�！斑@是個知識產權問題，梁實秋先生早就解釋過了。”“小博士”在一旁提醒著猴精。“馬克思主義告訴我們，存在的就是合理的�！币恢北３殖聊摹把坨R”突然冒出了一句�！斑�是眼鏡看得準，現在的老人最怕寂寞。你看，廣告上，兒女不來時，老人連菜都沒有精神燒了。”大老肥似乎找到了知己。“小的下崗了，沒錢了，不吃老的，吃什么呢？”不知是誰在后排小聲的嘀咕了一句。猴精循聲掃視不著，嘆口氣說：“真是一千個讀者，就是一千個哈姆雷特！”博士又補上了一句：“真難為了廣告人！”（習作者：劉鐵）
。
�。簣雒婷鑼懕仨殞懗鰵夥仗攸c。賈母宴席上的場面突出了一個“笑”字。圍繞公益廣告展開的場面突出了一個“爭”字。
生活中某個場面必然會伴隨著某種氣氛，要下力氣渲染，營造特定的氛圍。這第一個場面，充滿了喜劇氣氛，讀之令人忍俊不禁。還悟出了什么？
語言必須生動形象，兩個場面描寫中生動形象的語言有哪些？
�。旱谝粓雒嬷杏小罢啤�、“噴”、“伏”、“滾”、“摟”等動詞，活現了各種笑態(tài)；有“鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語”的描繪，讓中心人物得到充分表現。第二個場面中有“大老肥一語剛出，教室里頓時炸開了，好似燒紅的爆米機揭了蓋，如同熱油鍋里撒了鹽”的全景場面描寫的渲染；有“大老肥轉怒為喜，奮力睜開的小眼又變成了一條縫”的人物情態(tài)特寫。
場面描寫借助語言藝術，通過精選動詞、形容詞，靈活使用修辭手法，使得場面更加逼真感人。同時，我們還要注意到，由于場面描寫，重在描寫“一朝風月”中的人物活動，因此，凡可以用來寫人的各種描寫方法，也都可以用來描寫場面。從人物描寫方法有所側重的角度看，第一個場面重在神態(tài)描寫，第二個場面重在語言描寫。
還要注意人物的特征。
：場面描寫要注意符合人物的性格特征，如，第一個場面寫的是“笑”，而每一個人的笑，并不一樣，但都能符合每一個的身份、性格、氣質。第二個場面，人物的語言和人物的綽號也都符合各自的性格。
。第一個“噴”笑的湘云，直率豪爽；第二個“伏”笑的黛玉，柔弱多情；那笑“滾”起來的寶玉，恃寵撒嬌；那笑得直叫“揉揉腸子”的惜春，可謂天真幼稚。各色人等，無不神情畢現，栩栩如生。
從這兩個精彩的場面描寫片斷中，你們還悟出了什么？
：要能有主題，有諷刺意義。
曹雪芹《紅樓夢》開篇的四句詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰解其中味？”這個選自第40回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》中的宴席場面，其聚焦人物劉姥姥，不正是喜劇中的悲劇人物嗎？一方面她憑借著扭曲和丑化自身的方法來討得主子們的歡欣，實在令人生厭；另一方面她能與賈府中的金枝玉葉同餐共飲，敢與賈母說笑打趣，并不是她劉姥姥有什么能耐，正是恰好填補了主子們的精神空虛，是主子們的取笑工具，讀過《紅樓夢》的人都知道，這是劉姥姥二進大觀園。第一次來時，被王熙鳳簡單打發(fā)了，而這第二次來，正趕上賈母要找個上年級的人說說話，要不然，同樣會被打發(fā)開去的。從這一點來看，又讓人同情。因此，“這笑”是含淚的笑，表現了作者鮮明的愛憎；這“笑”中反映的正是階級對立，是等級制度。即使同為賈府中人，主人們是放蕩不羈的笑，而仆人們只能是有節(jié)制的笑，因此這“笑”又是諷刺的笑，反映了深刻的思想主題。同樣，第二個場面描寫，表面看是圍繞著一則“孩子們應該為父母做些什么？”公益廣告所產生的一場爭論，實質上，反映的正是一代中學生人生觀、價值觀，特別是審美觀；表面上提及到的是廣告創(chuàng)作的主客觀統(tǒng)一問題，其筆端卻掃到了社會熱點問題，可謂瞬間場面，深化主題。
。下面請同學們自己歸納一下，一個好的場面描寫必須做到哪幾點1、要營造氛圍；
2、要點面結合；
3、要語言形象；
4、要滲透感情；
5、要表達主題；
6、要凸現性格。
這六條是場面描寫的較高要求，同學們在寫場面時，能達到其中三條即可，不必六條全具備。
下面我們進行課堂場面描寫訓練。
請以自己熟悉的生活為對象寫一個場面。
要求：①文字：200左右；②時間：10分鐘
：快到放學時間了，寧靜的教室開始躁動起來。鈴聲一響，幾位“飛毛腿”夾著早已收拾好的書包，一馬當先沖出門去踢球了。住校生們拿著叮當作響的碗勺爭先恐后地奔赴他們的戰(zhàn)場——飯?zhí)�。其余的正噼里啪啦地叫拾文具盒、書包；幾位女生一邊不緊不慢地走出教室，一邊嘰嘰喳喳地談論著什么；后排的幾位“大俠”又操起掃帚練起武來，喊殺聲不絕于耳；這邊幾位“尖子”正為一道題而爭得面紅耳赤；旁邊的“眼鏡”正埋頭演算，如入無人之境，好一會兒，才伸個懶腰，如釋重負地說：“總算做完了�！彼纯此闹芤褵o人，這才慢慢吞吞地走出教室。
隨著終場的哨聲響起，我班的“長勁鹿”一個遠投，藍球在空中劃出一道弧線�！巴吨辛�！”“3分球！”霎時間，我班反敗為勝，超過對方一分，長勁鹿他們五人，激動地抱成一團，繼而滾成了一堆。
場外的觀眾也為這意想不到的結局沸騰了起來，歡呼聲、鼓掌聲響個不停。
哈哈哈”，大家都笑得前俯后仰，隔壁的張叔叔一邊揉著肚子，一邊上氣不接下氣地對小弟說：“你再數數看，你的腳趾究竟是多少？”“8個�！毙〉艿芡嶂^，大眼睛撲閃撲閃的。話音剛落，周圍又逆發(fā)出一陣爆笑。爸爸一邊笑，一邊無可奈何地搖搖頭，愛撫地揉揉小弟的短發(fā)。小紅姐笑得都快趴到地上了，張淑叔的兒子小剛也笑得在地上的涼席上打滾。剛上幼兒班不久的小弟，原本得意洋洋的表情逐漸地垮下來，不一會，眼眶就紅了起來，盈滿了淚水，終于忍不住“哇”的一聲大哭起來，大家一聽見哭聲，都愣住了，笑聲嗄的一聲停下來。最先反應過來的小紅姐心疼地把小弟摟在懷里哄著，抹著他那從眼中不斷滾落下來的晶瑩的淚珠。
這是寫一個逗小孩玩的場面，是摹仿了《紅樓夢》中的笑那一段寫的。人物性格表現得比較好，特別是小弟和小弟的爸爸兩個人物的表現非常符合人物的身份、特點。全景式場面的描寫，如開頭一句“大家都笑得前俯后仰”，中間一句“話音剛落，周圍又迸發(fā)出一陣爆笑”，后來的“大家一聽見哭聲，都愣住了，笑聲嗄的一聲停下來”等，逼真地渲染了當時特定的氣氛。特寫式描寫，更為成功，
正如剛才兩位同學所說，這是一個寫得相當成功的場面，特別值得一提的是，這是一個選材與眾不同的生活場面描寫，這位同學是個生活中的有心人。但老師粗略閱讀，發(fā)現還有點美中不足之處。如“爆笑”，這個詞是不是有點生造的味兒；“愛撫地揉揉小弟的短發(fā)”，是不是應該改為“愛撫地揉揉小弟的頭”；“原本得意的表情逐漸地跨了下來”說法上也比較別扭；“盈滿了淚水”中的“盈滿”表意重復；“嗄的一聲停下來”是否可以換為“戛然而止”更好；“晶瑩的淚珠”換成“委曲的淚珠”是否好一點？還有開篇的“大家都笑得前俯后仰”后的標點符合，應改為句號。
師：下面布置一下今天的課后作業(yè)，請選擇今天聽課中的某一個片斷，運用今天學習到的有關場面描寫的方法，寫一個200字左右的場面。下課！
[教后記]
本堂課的設計，重在體現“大面積”課題中“寫作訓練課”的特點，在處處體現向社會開放，向生活開放的同時，始終把眼光集中在學生身上，力求每一個學生都能在作文訓練中有所提高。特別強調學生是作文練習的主人，老師必須尊重學生，老師的一切活動都是為了學生，為了提高學生寫作的水平。即使是老師的指導，也主要通過學生對有關知識的預習、實例的學習討論，讓他們從感性到理性，自己總結寫法技巧，而不是老師強行灌輸。對練筆的評改，也主要請學生發(fā)表意見，談得與失，談收獲與體會。當然，這樣的訓練課也絕不同于老師大撒手，布置一道題目，只讓學生自己去做的放任自流式的訓練課，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用。小作文、片斷練習，通常采用一個教時；而對于大作文訓練課，一般采用兩個教時進行。這種融指導、練筆與評改為一體的寫作訓練課型，是一種“短平快”的課型，時間短，容量大，密度大，節(jié)奏快，反饋快，收效好。
實施這樣的寫作訓練課，要求語文教師具有較好的作文素質和課堂教學應變能力。當學生練筆交上來之后，教師必須在較短時間內做好篩選分類工作，然后組織學生對練筆進行評點；同時，教師必須對展示出來的文字進行現場評價。評價的主旨是圍繞本堂課的主要目標，一般不要旁逸斜出。但作文不是數理化作業(yè)，出錯的地方可能很多，有許多是教師始料所不及的，一經展出，有不足處，學生未能發(fā)現，教師要盡量大可能做好補救，還不能沖談本堂課的主要教學目標，否則會帶來副作用。有的老師認為，這樣做是把自己硬推上“風口浪尖”，實在是沒有退路。