場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫
場(chǎng)面描寫是指描寫以人物活動(dòng)為中心的生活畫面的一種方法，比如在老舍的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》(節(jié)選為課文時(shí)名為《在烈日和暴雨下》)中描寫暴雨在烈日酷暑中突然來臨時(shí)，街面 上“仿佛有什么大難來臨，一切都驚惶失措”的場(chǎng)景：?
車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。又一陣風(fēng)。風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見了，只剩下 柳枝隨風(fēng)狂舞。
場(chǎng)面描寫在中學(xué)階段的記敘文作文中占有重要地位，如寫“主題班會(huì)”，寫“植樹”等勞動(dòng)場(chǎng)面，寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“足球賽”等競(jìng)賽場(chǎng)面等，都離不開準(zhǔn)確、生動(dòng)的場(chǎng)面描寫。
細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫，它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，深化文章的主題，如《在烈日和暴雨下》描寫車夫們?yōu)榱松?jì)在烈日下遭受的煎熬時(shí)寫道：“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就跟過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的，因?yàn)橹辛耸睿?或是發(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。”還有，在描寫祥子在暴雨中拉車掙命，而“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，“拉到了，坐車的連一個(gè)銅板也沒多給�！边@些細(xì)節(jié)把祥子所處的時(shí)代寫活了。再如李冠軍的《遲歸》：?
夜，林蔭路睡了。?
在熟睡的林蔭路上，忽然傳來了笑語(yǔ)，一群從郊區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)回來的女孩子，愉快地走在月光和樹影里。她們興奮地談?wù)撝裉煜锣l(xiāng)的見聞，談?wù)撝瑢W(xué)們干得多么歡快，談?wù)撝?dāng)她們整裝回校時(shí)，她們這群“小演員”怎樣受到意外的邀請(qǐng)，和農(nóng)民們一起在晚風(fēng)吹拂的田野邊愉快地歌舞；她們談?wù)撝l(xiāng)下的晚會(huì)，埋怨著自己的歌還唱得不夠好；她們快活地回憶著白發(fā)的老爺爺在看滑稽節(jié)目時(shí)怎樣大笑得流出眼淚，而慈愛的老奶奶卻一個(gè)勁地讓她們吃新鮮 的水蘿卜……?
她們興奮地說著、笑著，走在五月的林蔭路上。她們友好地挽成一排，用腳步在石板路上叩打著清朗的節(jié)奏。林蔭路和高爽的夜空似乎都在含著微笑屏息傾聽，傾聽著這些歡暢的美麗 的聲音……?
她們走著，很快地走近了學(xué)校。校園里靜靜的，在高大的洋槐樹和教室樓宿舍樓間，彌漫著輕薄的煙霧。女孩子們放輕了腳步，談話聲也靜了下來。當(dāng)她們默默地站在校門口時(shí)，才意識(shí)到回來得太晚了�？撮T的老工友該已經(jīng)睡熟了吧。他們幾次舉起手來想叩打門環(huán)，但是手卻停下來了，怎么能驚醒一位辛勤的老人的睡眠呢!她們想起他那常常發(fā)紅的眼睛，想到今天早晨出發(fā)時(shí)，他幽默的警告：誰的手上要不帶回點(diǎn)勞動(dòng)的紀(jì)念，就別進(jìn)來……她們想著，在有月亮照著的校門口遲疑地踱著步，不知誰輕輕嘆了口氣，低低地自語(yǔ)：“唉，我們回來 得太晚了。”
?
隨著話音，校門突然“咿呀”一聲開了，露出老工友斑白的頭發(fā)來。他揉了揉眼睛，輕輕笑了一下，慈愛地說：“快點(diǎn)進(jìn)來吧，傻姑娘，別凈在那數(shù)星星了，夜深風(fēng)涼�！迸⒆觽兓ハ嗤艘煌o靜地走過他的身邊，每雙眼睛都充滿了感激。老人發(fā)窘地揉著眼，不知為什么輕輕地說：“今晚，睡不好，出來看看，看看月亮……”?
……門鎖好了，姑娘們默默站成一排，黑暗中壓低了感激的聲音，輕輕說了一句：“謝謝您 ，……”?
“謝謝您，謝謝您，……”——女孩子們走進(jìn)了校園的幽暗深處。她們將要帶著感謝和激動(dòng)進(jìn)入快樂的夢(mèng)鄉(xiāng)。然而老人卻默默地站在院落里，目光深沉地望著五月的夜空。?
呵，這老人的心，當(dāng)真喜愛這奶黃色的月亮?……?
這段文字中有許多細(xì)節(jié)，如“老工友揉眼睛”的細(xì)節(jié)，深刻表現(xiàn)了老工友對(duì)學(xué)生的愛及關(guān)懷 。
場(chǎng)面描寫一般由“人”“事”“境”構(gòu)成。它是敘事性作品的基本構(gòu)成因素，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要手段。
怎樣描寫場(chǎng)面作者：-
大處入手，小處用力
—怎樣描寫場(chǎng)面
首先，請(qǐng)同學(xué)們看下面一段文字：
閱兵式完畢，已經(jīng)是傍晚的時(shí)候。天安門廣場(chǎng)上燈籠火把全都點(diǎn)起來，一萬枝禮花陸續(xù)射入天空。天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時(shí)候開始，游行隊(duì)伍分東西兩個(gè)方向出發(fā)。他們擎著燈，舞著火把，高呼“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國(guó)萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊(duì)一隊(duì)按照次序走，走過正對(duì)天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”
�。ㄕ浴堕_國(guó)大典》）
這段文字中運(yùn)用的就是我們今天要學(xué)習(xí)的作文手法：場(chǎng)面描寫。
場(chǎng)面描寫是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)手法。它對(duì)于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。
那么，場(chǎng)面描寫究竟指的是什么呢？
場(chǎng)面描寫是對(duì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫面所作的描寫。它所表現(xiàn)的是特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。如上面我們引用的一段文字中，描寫的就是開國(guó)大典上的一個(gè)場(chǎng)面�？罩卸Y花綻放，地上人潮涌動(dòng)，人們?cè)诟吆羧f歲，整個(gè)天安門廣場(chǎng)一片沸騰。有人物、有環(huán)境、有情節(jié)，其中還有特別突出的人物：毛主席。毛主席的活動(dòng)構(gòu)成這個(gè)特定的喜慶場(chǎng)面中的重點(diǎn)。
場(chǎng)面描寫既然是對(duì)特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合描寫，它就具備了描寫中的三要素：場(chǎng)面中的人、場(chǎng)面所處的環(huán)境以及在這個(gè)環(huán)境中展開的情節(jié)。那么，正確處理其中人物、環(huán)境、情節(jié)之間的關(guān)系，也就成為場(chǎng)面描寫最基本的技巧。
人的活動(dòng)。場(chǎng)面描寫離不開人，更離不開人物的活動(dòng)。試看上文，整個(gè)天安門廣場(chǎng)上的熱烈、振奮的氣氛正是由于其中在興高采烈地進(jìn)行慶�；顒�(dòng)的人烘托起來的。假如我們?cè)囍サ羝渲械娜宋锘顒?dòng)，那么，不論用多少形容詞來描述，那一派熱烈的、昂揚(yáng)的場(chǎng)面也不可能真切地出現(xiàn)在我們面前。
環(huán)境和情節(jié)。特定的場(chǎng)面必定是發(fā)生在特定的環(huán)境中的，具有特定情節(jié)的。所以，場(chǎng)面描寫的另一個(gè)著眼點(diǎn)就是場(chǎng)面所發(fā)生的環(huán)境及其中的情節(jié)。上文是對(duì)開國(guó)大典中的群眾游行所作的一個(gè)場(chǎng)面描寫，這次游行發(fā)生的地方是天安門廣場(chǎng)，是千萬朵禮發(fā)齊放的天安門廣場(chǎng)，這個(gè)特定的環(huán)境也就決定了這是一次喜慶的游行。尤其是人群通過“正對(duì)天安門的白石橋前”，人們“舉起燈籠火把，高聲歡呼‘毛主席萬歲！’‘毛主席萬歲！’毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”時(shí)，整個(gè)氣氛也被托向了最高潮。
動(dòng)態(tài)。場(chǎng)面描寫所要注意的極重要的一點(diǎn)是：動(dòng)態(tài)。場(chǎng)面中的人、情節(jié)都是在不斷發(fā)展變化的，只有這樣，這個(gè)場(chǎng)面才是有聲有色的。
有的場(chǎng)面描寫以刻畫人物為主，或勾勒，或描摹，或襯托，以各種方法讓人物形象在場(chǎng)面中鮮活起來；有的場(chǎng)面描寫則偏重于情節(jié)的制造，或造成懸念，或預(yù)設(shè)伏筆，或制造沖突，從而幫助主要事件的發(fā)展；有的場(chǎng)面描寫則刻意渲染、烘托氣氛，以展示特定的心理活動(dòng)或特定事件。但無論哪一種場(chǎng)面描寫，都要學(xué)會(huì)截取場(chǎng)面。從而做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。
截取場(chǎng)面是個(gè)長(zhǎng)期觀察積累的技巧。在寫作中，所選取的場(chǎng)面中，既要有對(duì)整個(gè)環(huán)境的概括，又要有特定的環(huán)境要素和人物活動(dòng)，既要有“大”的環(huán)境，又要有“小”細(xì)節(jié)，從而將整體描述與細(xì)節(jié)刻畫綜合運(yùn)用，做到點(diǎn)面結(jié)合、賓主分明，才能寫出場(chǎng)面的豐富和動(dòng)態(tài)，從而更好地為文章的主題服務(wù)。
【范文賞析】 請(qǐng)看下面一段描寫：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對(duì)青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……
�。ㄒ浴妒镩L(zhǎng)街送總理》）
【賞析】這段場(chǎng)面描寫中，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向？”是對(duì)面的描寫，是總的交待。而對(duì)老奶奶、青年夫婦、紅領(lǐng)巾的描寫，則是“點(diǎn)”的突出。整個(gè)場(chǎng)面中，既有環(huán)境的描摩，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合、富有層次。為全文的哀悼、悲痛氣氛作了很好的鋪墊.
怎樣進(jìn)行場(chǎng)面描寫？
場(chǎng)面描寫就是描寫在特定的場(chǎng)地上，在一定的時(shí)間內(nèi)，人們各種各樣的表現(xiàn)。是人物同人物在一定時(shí)間和環(huán)境中相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活畫面的描寫，一般是對(duì)眾多人物在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。
它截取的是事件進(jìn)行中的橫斷面。如一次討論場(chǎng)景，有參與人，有場(chǎng)地，有發(fā)言者，有觀眾。要寫討論的場(chǎng)面，就要把參與者的表現(xiàn)，觀眾的反映都寫出來。
場(chǎng)面描寫要做到：
1.有條不紊，主次明晰.
選好角度，分別主次，既不能面面俱到，也不能只寫一點(diǎn)不及其余；
2.既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫.
要注意點(diǎn)面結(jié)合，既要簡(jiǎn)單地寫出整個(gè)場(chǎng)面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動(dòng)
3.要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。
用多種方法創(chuàng)造出場(chǎng)景的氣氛，才能感染讀者。
在場(chǎng)面描寫中也要寫人的神情、語(yǔ)言、心理等，以人物的活動(dòng)為中心，只有這樣才能構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的生活畫面。
場(chǎng)面描寫的作用
1.渲染氣氛
2.襯托或表現(xiàn)人物形象
3.推動(dòng)事件發(fā)展
4.表達(dá)中心思想
場(chǎng)面描寫舉例：
上課鈴響以后
“叮鈴鈴……”上課鈴響了。同學(xué)們靜坐在教室內(nèi)，等待老師的到來。教室里時(shí)而傳來幾聲咳嗽聲，時(shí)而傳出班長(zhǎng)的吼聲：“不準(zhǔn)講話！”呵，真威嚴(yán)！幾聲輕快的腳步聲，“啪！”班長(zhǎng)回位了。當(dāng)然，老師也走進(jìn)了教室�！熬鸵襁@樣嘛！”老師看了挺滿意。的確，今天的課堂紀(jì)律非常好�！吧险n！”……師生上課的見面話——互相打招呼，但很嚴(yán)肅。老師習(xí)慣地推了推眼鏡，巡視了一會(huì)兒，臉上流露出滿意的微笑。不久，校園里傳出了有規(guī)律的讀書聲，非常悅耳。現(xiàn)在，同學(xué)們正尋求著知識(shí)，老師們正傳授著知識(shí)。上課就是這樣：輕松、愉快，但又是那么嚴(yán)肅。
簡(jiǎn)評(píng)：
此文抓住上課鈴響了以后這一特定時(shí)刻的場(chǎng)面來寫，有學(xué)生的活動(dòng)，也有老師的活動(dòng)，有概括介紹，也有細(xì)膩刻劃。
在閱覽室里
本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。
文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:
“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多��！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去�！�
簡(jiǎn)評(píng)：如果沒有這一段場(chǎng)面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
對(duì)下列說法作出正誤判斷。
a、敘述是對(duì)人物的經(jīng)歷及事件的發(fā)展變化過程進(jìn)行表述，或?qū)θ宋铩⑹录母琶沧鹘榻B、說明和交代。敘述重在反映對(duì)象的“真”。
b、描寫是指用形式化的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境的形態(tài)和特征進(jìn)行具體而生動(dòng)的描摹與刻畫，使讀者對(duì)描寫的對(duì)象獲得真切的感受和鮮明的印象。與敘述相比，描寫還要揭示對(duì)象的“美”。
c、描寫主要有人物描寫與環(huán)境描寫，把人物描寫和環(huán)境描寫融為一體的是場(chǎng)面描寫。
場(chǎng)面描寫按描寫空間分，有人物活動(dòng)場(chǎng)面和情景氣氛?qǐng)雒妫话疵鑼憣?duì)象分，有全景式場(chǎng)面和特寫式場(chǎng)面。
d、場(chǎng)面描寫指對(duì)在某一特定時(shí)間和特定地點(diǎn)范圍內(nèi)以人物活動(dòng)為中心的生活畫面的描寫。場(chǎng)面描寫一般由“人”“事”“境”構(gòu)成，它是敘事作品的基本構(gòu)成單位，是刻畫人物、開展情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要
c項(xiàng)張冠李戴。
場(chǎng)面描寫按空間分，有全景式和特寫式兩類，它們各有什么優(yōu)勢(shì)呢？請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面提供的四段關(guān)于“擠車”的揚(yáng)面描寫，并作比較，指出優(yōu)劣，用三言兩語(yǔ)作出評(píng)價(jià)。
a、“笛……”喇叭一聲長(zhǎng)吼，頓時(shí)有如注入了一長(zhǎng)興奮劑，侯車室里的乘客一躍而起，迅速地站到了最前排，幾十雙眼睛死盯住緩緩而來的六路車，心中默默祈禱：“車門停在我面前吧！”祈禱歸祈禱，身體卻不由自主地隨人流一起搖動(dòng)。
b、“吱”地一聲，車門打開了，早已等候多時(shí)的人們迫不及待地向車門涌去。剎那間，空或出現(xiàn)了許許多多的手：青筋暴露的——老人的手；纖細(xì)嫩滑的——少女的手；寬厚有力的——壯漢的手……這些手無不方向一致地伸向車門，企圖抓著它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋墊在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，擠成一團(tuán)。
c、“獨(dú)眼龍”也許是久經(jīng)“沙場(chǎng)”，一馬當(dāng)先。就在車門打開的瞬間，只見他右手一把抓住門上的扶手，身子向上一躍，人已經(jīng)站在車門踏板上，左手猛力將車上欲下不得的人群拔開，右腳向后一蹬，迅速向上提起左腳，在身后人群的推擁下，他終于如愿以償?shù)劂@進(jìn)了車。
d、車來了，還沒停穩(wěn)，幾個(gè)青年人憑著力大氣粗占據(jù)了有利位置，直往車內(nèi)擠。幾個(gè)手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地?fù)頂D著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地?cái)D壓了一下，疼得她只叫“我的媽呀！”擠車可真是一場(chǎng)不同尋求的戰(zhàn)斗呀！
a、b項(xiàng)是全景式場(chǎng)面描寫，c項(xiàng)是特寫式場(chǎng)面描寫，d項(xiàng)是兩項(xiàng)結(jié)合式場(chǎng)面描寫。
請(qǐng)作出優(yōu)劣比較。
。
a項(xiàng)，只寫擠車前的情景，剛透出一點(diǎn)點(diǎn)“擠”的味來，也就戛然而止了，真可惜！c項(xiàng)，“獨(dú)眼龍”唱“獨(dú)角戲”，表現(xiàn)的確不同一般，可惜缺少面上的渲染。從這一道題來看，同學(xué)們認(rèn)為，一個(gè)好的場(chǎng)面描寫，最好應(yīng)該做到什么？
在氣氛，點(diǎn)和面結(jié)合。
正如茅盾先生所說，一個(gè)好的場(chǎng)面描寫，既要有全景鳥瞰，也要有局部特寫，以面托點(diǎn)，以點(diǎn)襯面，面上不透的在點(diǎn)里淋漓盡致的加以表現(xiàn)。這樣才能做到場(chǎng)面描寫的重心突出，層次分明，給讀者留下深刻的印象�！都t樓夢(mèng)》中描寫“笑”的一個(gè)場(chǎng)面，同樣能做到點(diǎn)和面的有機(jī)結(jié)構(gòu)。眾主人的笑是“點(diǎn)”，仆人的笑態(tài)則是面。請(qǐng)同學(xué)們看第二大題，說說你在欣賞這兩個(gè)場(chǎng)面描寫的片斷時(shí)，悟出了關(guān)于場(chǎng)面描寫的哪些方法或技巧？
欣賞下面的場(chǎng)面，你能從中悟出關(guān)于寫好場(chǎng)面的方法或技巧嗎？
第一個(gè)場(chǎng)面：
賈母這邊說“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個(gè)老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。（選自《紅樓夢(mèng)》曹雪芹）
第二個(gè)場(chǎng)面：
清早，高二（10）教室。“大老肥”笑嘻嘻地對(duì)“猴精”說，“昨晚中央臺(tái)的公益廣告你看了嗎？”“看了，不就諷刺那些孝子不孝的社會(huì)現(xiàn)象嗎？”猴精頭也沒抬，就隨口答上來了�！安�，我媽說，棒極了！這個(gè)禮拜天，我們一家也到姥姥家吃‘大戶’。”大老肥一語(yǔ)剛出，教室里頓時(shí)炸開了，好似燒紅的爆米機(jī)揭了蓋，如同熱油鍋里撒了鹽。以大老肥為中心，一下子圍了好多人�！靶′撆凇敝鞭Z過來，“你即真缺德！”“缺什么德，這叫時(shí)髦，現(xiàn)在有哪個(gè)老人不孝敬子女，關(guān)心子孫？”“真有你的，‘孝子’成了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)了；這叫‘孝子’新解。”猴精用手指著大老肥鼻子，一邊說一邊忍不住笑著。大老肥轉(zhuǎn)怒為喜，奮力睜開的小眼又變成了一條縫�！斑@是個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，梁實(shí)秋先生早就解釋過了�！薄靶〔┦俊痹谝慌蕴嵝阎锞��！榜R克思主義告訴我們，存在的就是合理的。”一直保持沉默的“眼鏡”突然冒出了一句�！斑�是眼鏡看得準(zhǔn)，現(xiàn)在的老人最怕寂寞。你看，廣告上，兒女不來時(shí)，老人連菜都沒有精神燒了。”大老肥似乎找到了知己�！靶〉南聧徚�，沒錢了，不吃老的，吃什么呢？”不知是誰在后排小聲的嘀咕了一句。猴精循聲掃視不著，嘆口氣說：“真是一千個(gè)讀者，就是一千個(gè)哈姆雷特！”博士又補(bǔ)上了一句：“真難為了廣告人！”（習(xí)作者：劉鐵）
。
：場(chǎng)面描寫必須寫出氣氛特點(diǎn)。賈母宴席上的場(chǎng)面突出了一個(gè)“笑”字。圍繞公益廣告展開的場(chǎng)面突出了一個(gè)“爭(zhēng)”字。
生活中某個(gè)場(chǎng)面必然會(huì)伴隨著某種氣氛，要下力氣渲染，營(yíng)造特定的氛圍。這第一個(gè)場(chǎng)面，充滿了喜劇氣氛，讀之令人忍俊不禁。還悟出了什么？
語(yǔ)言必須生動(dòng)形象，兩個(gè)場(chǎng)面描寫中生動(dòng)形象的語(yǔ)言有哪些？
�。旱谝粓�(chǎng)面中有“掌”、“噴”、“伏”、“滾”、“摟”等動(dòng)詞，活現(xiàn)了各種笑態(tài)；有“鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語(yǔ)”的描繪，讓中心人物得到充分表現(xiàn)。第二個(gè)場(chǎng)面中有“大老肥一語(yǔ)剛出，教室里頓時(shí)炸開了，好似燒紅的爆米機(jī)揭了蓋，如同熱油鍋里撒了鹽”的全景場(chǎng)面描寫的渲染；有“大老肥轉(zhuǎn)怒為喜，奮力睜開的小眼又變成了一條縫”的人物情態(tài)特寫。
場(chǎng)面描寫借助語(yǔ)言藝術(shù)，通過精選動(dòng)詞、形容詞，靈活使用修辭手法，使得場(chǎng)面更加逼真感人。同時(shí)，我們還要注意到，由于場(chǎng)面描寫，重在描寫“一朝風(fēng)月”中的人物活動(dòng)，因此，凡可以用來寫人的各種描寫方法，也都可以用來描寫場(chǎng)面。從人物描寫方法有所側(cè)重的角度看，第一個(gè)場(chǎng)面重在神態(tài)描寫，第二個(gè)場(chǎng)面重在語(yǔ)言描寫。
還要注意人物的特征。
�。簣�(chǎng)面描寫要注意符合人物的性格特征，如，第一個(gè)場(chǎng)面寫的是“笑”，而每一個(gè)人的笑，并不一樣，但都能符合每一個(gè)的身份、性格、氣質(zhì)。第二個(gè)場(chǎng)面，人物的語(yǔ)言和人物的綽號(hào)也都符合各自的性格。
。第一個(gè)“噴”笑的湘云，直率豪爽；第二個(gè)“伏”笑的黛玉，柔弱多情；那笑“滾”起來的寶玉，恃寵撒嬌；那笑得直叫“揉揉腸子”的惜春，可謂天真幼稚。各色人等，無不神情畢現(xiàn)，栩栩如生。
從這兩個(gè)精彩的場(chǎng)面描寫片斷中，你們還悟出了什么？
�。阂苡兄黝}，有諷刺意義。
曹雪芹《紅樓夢(mèng)》開篇的四句詩(shī)：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰解其中味？”這個(gè)選自第40回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》中的宴席場(chǎng)面，其聚焦人物劉姥姥，不正是喜劇中的悲劇人物嗎？一方面她憑借著扭曲和丑化自身的方法來討得主子們的歡欣，實(shí)在令人生厭；另一方面她能與賈府中的金枝玉葉同餐共飲，敢與賈母說笑打趣，并不是她劉姥姥有什么能耐，正是恰好填補(bǔ)了主子們的精神空虛，是主子們的取笑工具，讀過《紅樓夢(mèng)》的人都知道，這是劉姥姥二進(jìn)大觀園。第一次來時(shí)，被王熙鳳簡(jiǎn)單打發(fā)了，而這第二次來，正趕上賈母要找個(gè)上年級(jí)的人說說話，要不然，同樣會(huì)被打發(fā)開去的。從這一點(diǎn)來看，又讓人同情。因此，“這笑”是含淚的笑，表現(xiàn)了作者鮮明的愛憎；這“笑”中反映的正是階級(jí)對(duì)立，是等級(jí)制度。即使同為賈府中人，主人們是放蕩不羈的笑，而仆人們只能是有節(jié)制的笑，因此這“笑”又是諷刺的笑，反映了深刻的思想主題。同樣，第二個(gè)場(chǎng)面描寫，表面看是圍繞著一則“孩子們應(yīng)該為父母做些什么？”公益廣告所產(chǎn)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，實(shí)質(zhì)上，反映的正是一代中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，特別是審美觀；表面上提及到的是廣告創(chuàng)作的主客觀統(tǒng)一問題，其筆端卻掃到了社會(huì)熱點(diǎn)問題，可謂瞬間場(chǎng)面，深化主題。
。下面請(qǐng)同學(xué)們自己歸納一下，一個(gè)好的場(chǎng)面描寫必須做到哪幾點(diǎn)1、要營(yíng)造氛圍；
2、要點(diǎn)面結(jié)合；
3、要語(yǔ)言形象；
4、要滲透感情；
5、要表達(dá)主題；
6、要凸現(xiàn)性格。
這六條是場(chǎng)面描寫的較高要求，同學(xué)們?cè)趯憟?chǎng)面時(shí)，能達(dá)到其中三條即可，不必六條全具備。
下面我們進(jìn)行課堂場(chǎng)面描寫訓(xùn)練。
請(qǐng)以自己熟悉的生活為對(duì)象寫一個(gè)場(chǎng)面。
要求：①文字：200左右；②時(shí)間：10分鐘
：快到放學(xué)時(shí)間了，寧?kù)o的教室開始躁動(dòng)起來。鈴聲一響，幾位“飛毛腿”夾著早已收拾好的書包，一馬當(dāng)先沖出門去踢球了。住校生們拿著叮當(dāng)作響的碗勺爭(zhēng)先恐后地奔赴他們的戰(zhàn)場(chǎng)——飯?zhí)谩Ｆ溆嗟恼枥锱纠驳亟惺拔木吆�、書包；幾位女生一邊不緊不慢地走出教室，一邊嘰嘰喳喳地談?wù)撝裁�；后排的幾位“大俠”又操起掃帚練起武來，喊殺聲不絕于耳；這邊幾位“尖子”正為一道題而爭(zhēng)得面紅耳赤；旁邊的“眼鏡”正埋頭演算，如入無人之境，好一會(huì)兒，才伸個(gè)懶腰，如釋重負(fù)地說：“總算做完了�！彼纯此闹芤褵o人，這才慢慢吞吞地走出教室。
隨著終場(chǎng)的哨聲響起，我班的“長(zhǎng)勁鹿”一個(gè)遠(yuǎn)投，藍(lán)球在空中劃出一道弧線�！巴吨辛�！”“3分球！”霎時(shí)間，我班反敗為勝，超過對(duì)方一分，長(zhǎng)勁鹿他們五人，激動(dòng)地抱成一團(tuán)，繼而滾成了一堆。
場(chǎng)外的觀眾也為這意想不到的結(jié)局沸騰了起來，歡呼聲、鼓掌聲響個(gè)不停。
哈哈哈”，大家都笑得前俯后仰，隔壁的張叔叔一邊揉著肚子，一邊上氣不接下氣地對(duì)小弟說：“你再數(shù)數(shù)看，你的腳趾究竟是多少？”“8個(gè)�！毙〉艿芡嶂^，大眼睛撲閃撲閃的。話音剛落，周圍又逆發(fā)出一陣爆笑。爸爸一邊笑，一邊無可奈何地?fù)u搖頭，愛撫地揉揉小弟的短發(fā)。小紅姐笑得都快趴到地上了，張淑叔的兒子小剛也笑得在地上的涼席上打滾。剛上幼兒班不久的小弟，原本得意洋洋的表情逐漸地垮下來，不一會(huì)，眼眶就紅了起來，盈滿了淚水，終于忍不住“哇”的一聲大哭起來，大家一聽見哭聲，都愣住了，笑聲嗄的一聲停下來。最先反應(yīng)過來的小紅姐心疼地把小弟摟在懷里哄著，抹著他那從眼中不斷滾落下來的晶瑩的淚珠。
這是寫一個(gè)逗小孩玩的場(chǎng)面，是摹仿了《紅樓夢(mèng)》中的笑那一段寫的。人物性格表現(xiàn)得比較好，特別是小弟和小弟的爸爸兩個(gè)人物的表現(xiàn)非常符合人物的身份、特點(diǎn)。全景式場(chǎng)面的描寫，如開頭一句“大家都笑得前俯后仰”，中間一句“話音剛落，周圍又迸發(fā)出一陣爆笑”，后來的“大家一聽見哭聲，都愣住了，笑聲嗄的一聲停下來”等，逼真地渲染了當(dāng)時(shí)特定的氣氛。特寫式描寫，更為成功，
正如剛才兩位同學(xué)所說，這是一個(gè)寫得相當(dāng)成功的場(chǎng)面，特別值得一提的是，這是一個(gè)選材與眾不同的生活場(chǎng)面描寫，這位同學(xué)是個(gè)生活中的有心人。但老師粗略閱讀，發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)美中不足之處。如“爆笑”，這個(gè)詞是不是有點(diǎn)生造的味兒；“愛撫地揉揉小弟的短發(fā)”，是不是應(yīng)該改為“愛撫地揉揉小弟的頭”；“原本得意的表情逐漸地跨了下來”說法上也比較別扭；“盈滿了淚水”中的“盈滿”表意重復(fù)；“嗄的一聲停下來”是否可以換為“戛然而止”更好；“晶瑩的淚珠”換成“委曲的淚珠”是否好一點(diǎn)？還有開篇的“大家都笑得前俯后仰”后的標(biāo)點(diǎn)符合，應(yīng)改為句號(hào)。
師：下面布置一下今天的課后作業(yè)，請(qǐng)選擇今天聽課中的某一個(gè)片斷，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)到的有關(guān)場(chǎng)面描寫的方法，寫一個(gè)200字左右的場(chǎng)面。下課！
[教后記]
本堂課的設(shè)計(jì)，重在體現(xiàn)“大面積”課題中“寫作訓(xùn)練課”的特點(diǎn)，在處處體現(xiàn)向社會(huì)開放，向生活開放的同時(shí)，始終把眼光集中在學(xué)生身上，力求每一個(gè)學(xué)生都能在作文訓(xùn)練中有所提高。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文練習(xí)的主人，老師必須尊重學(xué)生，老師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生，為了提高學(xué)生寫作的水平。即使是老師的指導(dǎo)，也主要通過學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、實(shí)例的學(xué)習(xí)討論，讓他們從感性到理性，自己總結(jié)寫法技巧，而不是老師強(qiáng)行灌輸。對(duì)練筆的評(píng)改，也主要請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，談得與失，談收獲與體會(huì)。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練課也絕不同于老師大撒手，布置一道題目，只讓學(xué)生自己去做的放任自流式的訓(xùn)練課，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。小作文、片斷練習(xí)，通常采用一個(gè)教時(shí)；而對(duì)于大作文訓(xùn)練課，一般采用兩個(gè)教時(shí)進(jìn)行。這種融指導(dǎo)、練筆與評(píng)改為一體的寫作訓(xùn)練課型，是一種“短平快”的課型，時(shí)間短，容量大，密度大，節(jié)奏快，反饋快，收效好。
實(shí)施這樣的寫作訓(xùn)練課，要求語(yǔ)文教師具有較好的作文素質(zhì)和課堂教學(xué)應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生練筆交上來之后，教師必須在較短時(shí)間內(nèi)做好篩選分類工作，然后組織學(xué)生對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；同時(shí)，教師必須對(duì)展示出來的文字進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主旨是圍繞本堂課的主要目標(biāo)，一般不要旁逸斜出。但作文不是數(shù)理化作業(yè)，出錯(cuò)的地方可能很多，有許多是教師始料所不及的，一經(jīng)展出，有不足處，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)，教師要盡量大可能做好補(bǔ)救，還不能沖談本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)帶來副作用。有的老師認(rèn)為，這樣做是把自己硬推上“風(fēng)口浪尖”，實(shí)在是沒有退路。