高考議論文寫(xiě)作十忌
一忌審題片面，要把握主旨。
近年高考作文，大多為提供材料寫(xiě)議論文�？忌荒茉诓牧咸峁┑姆秶x題論述。但因許多考生草草看題，淺“思”輒止；只重一點(diǎn)，忽視全面，使得所論述的問(wèn)題與所給的材料的主旨（命題的意圖和要求），超過(guò)材料的范圍或沒(méi)有涉及到有關(guān)材料，就容易犯片面性的錯(cuò)誤。例如1984年高考作文題，題目中的兩段對(duì)話，實(shí)際上是讓你介紹當(dāng)前作文教學(xué)中普遍存在而尚未解決的問(wèn)題。你應(yīng)該從學(xué)生（你自己）寫(xiě)作和老師教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)談如何提高中學(xué)生寫(xiě)作水平�？墒牵簧倏忌鷧s不是這樣，僅僅談學(xué)生作文的艱苦，這就犯了片面性的毛病。又如，1996年高考作文《我更喜歡漫畫(huà)》，可不少人寫(xiě)成《我喜歡漫畫(huà)》，忽略了“更”字，沒(méi)有對(duì)兩幅漫畫(huà)作比較分析，寫(xiě)得再好，也只能得第三檔分。
二忌論題貪大，要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明新穎。
考試作文，文章的主旨由自己確定，千萬(wàn)不要貪寬求大。“范圍大了，你一定講得不深入，不透徹”（王力《談?wù)剬?xiě)論文》）�？忌欢ㄒ鶕�(jù)文章的主旨，選擇合適的角度展開(kāi)論述。例如1997年高考作文題，有的自擬論題為《有付出才會(huì)有收獲》；有的考生自擬論題為《雷鋒精神永放光芒》。相比之下，前者恰當(dāng)可行；后者則大而無(wú)當(dāng)——即使你知識(shí)淵博，具有駕馭龐大題材的能力，也無(wú)法在考試時(shí)間內(nèi)“言之有理，持之以故”去完成自己的論證，至少寫(xiě)不深刻。又如，1995年高考作文：有感于《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》，自擬標(biāo)題有：《用一分為二的觀點(diǎn)看人》、《金無(wú)足赤》、《正人必先正己》、《牢騷太多防腸斷》，按這些觀點(diǎn)鮮明、蘊(yùn)含哲理的標(biāo)題行文，考生就能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。
三忌下筆拉扯太遠(yuǎn)，要小巧俊美。
“良好的開(kāi)端，是成功的一半。”這話足以說(shuō)明文章開(kāi)端的重要。從文章的本身來(lái)說(shuō)，開(kāi)篇是文章的“切入口”，是文章的臉面，宜緊扣題意，提出論點(diǎn)，一錘定音；從閱讀角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭是閱讀老師首先接觸的部分，第一印象非常重要，影響最大。而許多考生一味貪大求全，人為地長(zhǎng)出贅疣（開(kāi)頭前有“籠蓋”），此乃考試作文的一大通病。與此有關(guān)的連鎖反應(yīng)是“前面有余，而后面不足”；頭重腳輕或有頭無(wú)尾。常見(jiàn)議論文開(kāi)頭的方法有；直接提出論點(diǎn)、間接提出論點(diǎn)、迂迥提出論點(diǎn)。如1998年高考作文《習(xí)慣》（議論文）的開(kāi)頭：“一個(gè)人，總會(huì)形成許多習(xí)慣；一個(gè)社會(huì)，也有其習(xí)慣的思想意識(shí)和行為方式。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)待這些各種各樣的習(xí)慣呢？我想，我們應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不受習(xí)慣的約束。只有這樣，我們才能有所作為。”這個(gè)開(kāi)頭，在一句分析之后，即用設(shè)問(wèn)的修辭手法提出中心論點(diǎn)：“我們應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不必受習(xí)慣的約束。”美如“鳳頭"！
四忌立意雷同，要獨(dú)僻蹊徑。
中學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，常按求同思維（習(xí)慣思維）去進(jìn)行文章的立意，因而囿于陳規(guī)俗套，步于人后，很難出新。要想文章出新，在立意上與眾不同，方法之一就是運(yùn)用逆向思維，對(duì)司空見(jiàn)慣的已成定論的事物或觀點(diǎn)“反過(guò)來(lái)想一想”，因思考方向不同，往往會(huì)有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，出奇制勝。例如1991年高考作文題《近墨者黑/近墨者未必黑》《任選一題）。大多數(shù)考生因?yàn)閷W(xué)了一點(diǎn)辨證法不約而同地選擇了第二種，寫(xiě)法用例自然有雷同之處，給閱卷教師以味同嚼蠟的感覺(jué)，想得高分是很難的。而假若此時(shí)選擇第一種，由于所選論題與眾不同，已經(jīng)有了新意；接下分析、說(shuō)理，由于“熟”而頭頭是道；最后逆向思維簡(jiǎn)要分析少數(shù)人近墨不黑。文章就會(huì)新意迭出，豈不高一個(gè)分值？
五忌用例不當(dāng)，要擴(kuò)大幅射面。
事例是議論文的重要論據(jù)之一，典型而有力的論據(jù)具有無(wú)法替代的論證效果。但有些議論文雖然列舉了不少事例，可信度仍不強(qiáng)。原因之一就是選用的例子拘泥于一隅，不具有較大的代表性。一般說(shuō)來(lái)，用作論據(jù)的事例應(yīng)注意古今結(jié)合、中外兼收，文理滲透——所有適合于說(shuō)理范疇的，都可以作為擷取之例。這樣的論據(jù)才具有代表性。例如，1989年廣東高考作文《失敗是成功之母——由世界上第一輛火車跑不過(guò)馬車談起》的展開(kāi)段：“其實(shí)只要我們回顧一下歷史便會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正有成就的人，都是經(jīng)歷了失敗和挫折后才取得偉大的成績(jī)的。清代文學(xué)家蒲松齡落第之后，憤而著書(shū)，才寫(xiě)出《聊齋志異》；著名化學(xué)家歐立希經(jīng)過(guò)六百零五次的失敗，才發(fā)明了藥物六O六。有”發(fā)明大王“之稱的愛(ài)迪生，一生發(fā)現(xiàn)了一千多件新產(chǎn)品。但每一個(gè)新發(fā)明的誕生，他都經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗。在一次新發(fā)明的試驗(yàn)過(guò)程中，他失敗了八千多次，但他仍然樂(lè)觀地說(shuō)：”失敗也是我們所需要的，八千次失敗，起碼使我知道了有八千個(gè)辦法行不通。“由此可見(jiàn)，不經(jīng)失敗，便沒(méi)有成功的果實(shí)，害怕失敗是完全沒(méi)有必要的�；蛟S今天的失敗，正預(yù)示著明天的成功呢！”試想，如果作者僅用清一色的“進(jìn)口”例子，是令人難以信服的。
六忌“油水分離"，要深入論證。
相當(dāng)一部分中學(xué)生作文對(duì)所舉論據(jù)不知如何去分析，在舉出論據(jù)后就圈句號(hào)另列其它論據(jù)。當(dāng)堆砌了大量論據(jù)之后，便“由此可見(jiàn)”，從論據(jù)直接跳到論點(diǎn)，結(jié)果使議論文變?yōu)?ldquo;論點(diǎn)+論據(jù)”。這類文章，觀點(diǎn)是觀點(diǎn)，例子是例子，油水分離，不能融為一體，怎么能有說(shuō)服力呢？油水分離，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：例而不議、引而不證。正確的做法是在列舉事例之后或引用經(jīng)典之后，依據(jù)論據(jù)的性質(zhì)，向論點(diǎn)的方向進(jìn)行分析：或揭示事實(shí)的要點(diǎn)，或揭示事例本身的因果聯(lián)系，或挖根追源，或假設(shè)推論，或比較分析。譬如毛澤東同志的《反對(duì)自由主義》一文，作者在列舉自由主義的十一種表現(xiàn)之后，便對(duì)自由主義的危害、來(lái)源、實(shí)質(zhì)一一作了剖析，步步深入，層層遞進(jìn)，令人信服。
七忌以敘代議，要敘得簡(jiǎn)明。
有些考生在運(yùn)用事例論證時(shí)，事例往往是生活的實(shí)錄或原材料的照抄照搬，甚至在敘述時(shí)盡情發(fā)揮，結(jié)果一篇800來(lái)字的文章，敘述卻占了大半篇幅，這就是“以敘代議”。它使一篇議論文面目全非，文體難辨！事實(shí)上，議論文引用的事例，不像記敘文那樣的要求形象生動(dòng)、情節(jié)曲折。議論文的敘述力求抓住人物、事件的本質(zhì)特征或精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)行高度概括與濃縮，做到簡(jiǎn)明、干練。例如，1980年高考作文題是供料作文。試題上給的是一篇短文《畫(huà)蛋》，要求考生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，寫(xiě)一篇讀后感，題目是：《讀<畫(huà)蛋>有感》。某優(yōu)秀作文的開(kāi)頭是：“人說(shuō)‘名師出高徒’，這話實(shí)是不假。依我看原因有二：其一，是師之教有方；其二，是徒之學(xué)不怠。離開(kāi)了這兩條，既稱不上‘名師’，也出不了‘高徒’。名畫(huà)家佛羅基奧手下出了一代宗師達(dá)。芬奇，便是很好的一例。”此文一落筆，就把《畫(huà)蛋》的要點(diǎn)概括成一句成語(yǔ)“名師出高徒”，何等精當(dāng)。
八忌說(shuō)理雜亂無(wú)章，要條理分明。
對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)清楚，就扯那個(gè)問(wèn)題，那個(gè)問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)清楚，又扯其它問(wèn)題；有時(shí)把幾個(gè)問(wèn)題放在一起，扯來(lái)扯去，沒(méi)有一個(gè)頭緒，沒(méi)有一個(gè)中心，沒(méi)有邏輯，叫人不知所云，令人莫名其妙。這一通病尤其表現(xiàn)在關(guān)系型的作文題中。例如1986年高考作文要求以《樹(shù)木。森林。氣候》為正標(biāo)題、副標(biāo)題自定作文，有不少考生就犯了這一毛病。寫(xiě)作此題宜下筆一兩句話就要點(diǎn)清題目中三者的關(guān)系：樹(shù)木與森林之間屬于個(gè)體與整體的關(guān)系；森林與氣候之間屬于辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然后把這三者的關(guān)系引申到“個(gè)體。群體。風(fēng)氣”上，重點(diǎn)逐層論述三者的關(guān)系；一是個(gè)人風(fēng)氣和群體風(fēng)氣的關(guān)系；二是群體和社會(huì)風(fēng)氣的關(guān)系；三是社會(huì)風(fēng)氣對(duì)個(gè)體和群體的影響。最后號(hào)召大家都來(lái)做一棵調(diào)節(jié)社會(huì)風(fēng)氣的樹(shù)木。這樣的文章，分層說(shuō)理，條理清晰，怎么能不贏得閱卷老師的高分？
九忌遠(yuǎn)離生活，要貼近時(shí)代。
白居易曾說(shuō)過(guò)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”魯迅也說(shuō)過(guò)：“對(duì)于有害事物，立即給予反響或抗?fàn)帯?rdquo;我們寫(xiě)議論文一定把握時(shí)代的脈搏，選擇富有生活氣息和時(shí)代特點(diǎn)的材料，使文章富有新意。這就要求我們每天看報(bào)紙、讀時(shí)文、聽(tīng)廣播、看電視、注意這個(gè)“時(shí)代”下的“事”。然而，事實(shí)上，由于受高考指揮棒的影響，學(xué)生閉目塞聽(tīng)，宛如“套中人”。因此，他們寫(xiě)議論文、論點(diǎn)平穩(wěn)、論據(jù)陳舊。例如寫(xiě)先進(jìn)：老是雷峰；談奮進(jìn)：外有愛(ài)因斯坦，內(nèi)有陳景潤(rùn)；議反腐，正有方志敏，反有劉青山。而那鮮活的徐虎、孔繁森、李素麗、王寶森、陳良宇等卻被輕易放過(guò)了。這樣舍“新”求“老”，又怎么能不使一天要閱上百份試卷的老師生厭呢？再如，1996年高考作文題：《我更喜歡漫畫(huà)》。很多考生由于不貼切時(shí)代生活；一味就兩幅畫(huà)揭示的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行議論，而不能就畫(huà)的深刻命意去聯(lián)系相關(guān)的世態(tài)人情一一領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，該管的不管，不該管的管了；青年學(xué)生，該學(xué)的不學(xué)，不該學(xué)的學(xué)會(huì)了；獎(jiǎng)懶罰勤等等。這樣的文章，其思想觀點(diǎn)與當(dāng)前的形勢(shì)不相吻合，文章立意平平，千人一面，怎么能得高分？
十忌結(jié)尾草率，要發(fā)人深思。
結(jié)尾的好壞可以影響一篇文章的好壞，一個(gè)精彩的結(jié)尾，可以使文章?tīng)N然增輝；一個(gè)低劣的結(jié)尾，可以讓全文黯然失色。好的結(jié)尾，或歸納總結(jié)，深化論點(diǎn)；或呼應(yīng)開(kāi)頭，嚴(yán)謹(jǐn)慎密；或言簡(jiǎn)意豐，給人以啟迪；或發(fā)出號(hào)召，催人奮進(jìn)；或引用格言，重申論點(diǎn)；或正反對(duì)照，優(yōu)劣自現(xiàn)；或筆勢(shì)雄健，發(fā)人深省。結(jié)尾在句式上以短句為主，整散結(jié)合，宜多用祈使句、反問(wèn)句、陳述句和感嘆句。例如1997年高考優(yōu)秀作文《人字是支撐的結(jié)構(gòu)》一文的結(jié)尾：“付出不一定有回報(bào)；然而，沒(méi)有付出，絕沒(méi)有回報(bào)。伸出援助的手挽起來(lái)，是一個(gè)天；撐起來(lái)，就是高大的‘人’！”再如《該做！該做？》的結(jié)尾：“該做！該做！”這樣的結(jié)尾照應(yīng)文題，短小精悍，像“豹尾”。
高考作文質(zhì)量的好壞，受多種因素的制約。這種因素有知識(shí)上的，也有心理上的。上面談的十忌都是知識(shí)上的，務(wù)必請(qǐng)每位考生注意。