分析低年級的寫作訓練教學特點及方法
一、形象直觀
剛入學的兒童知識經驗貧乏， 思維有具體性大，抽象性小的特點。 他們的學習大多是通過親眼看、親耳聽、動手摸等多種感知方式去認識事物跟語言之間的深刻。
比如，當看到鮮花時，我對學生說：看鮮花開了，多漂亮啊! 此時，學生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會借助直觀的形象與詞語間搭起認知的橋梁。 這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認識了漂亮一個詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。 以后學生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時，就會脫口而出：多漂亮的花!
二、趣味性強
兒童的情感往往是同興趣相連的， 興趣是推動兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。
兒童對事物的認識是從感覺和知覺開始的。 被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強感知的強度， 把無意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，使事物像磁石一樣吸引著兒童，在腦海里形成表象。 積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語越發(fā)達。 根據這一心理特點， 我們確定了寫作訓練的第二個特點：趣味性強。比如，上課了，學生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。 許多學生不約而同地尋找聲音的地方。 此時，他們的思維很活躍，一定會想：這是什么聲音? 這聲音從哪兒來的當教師說出這節(jié)課我們要看實物說話說話的內容是電鈴時，學生自然也就興致勃勃了。
三、形式多樣
低年級的兒童知覺的無意性和情緒性很明顯。 由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、 有計劃地感知事物。 如果每次寫作訓練的形式總是一種格調，學生可能會感到疲勞，感到厭倦。 比如，學生在一段時間里觀察了小飛機的外形后，失去了盎然的情趣， 而對玩具飛機的外形表現出平淡的表情。 這時我按動旋鈕，使小飛機飛起來，學生的眼里會頓時放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。
四、讀說寫結合
兒童入學初期， 口頭語言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數量的詞匯，能正確地使用簡單的語言表達思想， 但由于他們詞匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。 通過學科的教學，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來的寫下來還有一定的困難。 針對兒童語言發(fā)展的這一特點， 于是我確定了讀說寫結合。根據這一特點， 我把兒童學習寫作大體分為準備階段、過渡階段、獨立觀察寫作階段三個階段，如《他們在干什么》這一課大體分三步：
1.認識句子。 教師先做拿粉筆的動作，然后一步步提問學生：我是誰? (老師)干什么? (拿粉筆)連接起來說(老師拿粉筆)。這時我?guī)煾嬖V學生：老師拿粉筆 是一個句子。 它可回答誰干什么兩個問題。
2.看圖說話。
3.看卡片插圖說 、寫話 ，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導學生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來進行訓練。 這樣，就一定能幫助學生在娃娃時代開出艷麗的文筆之花。