高中作文評語3篇

　　充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法

　　對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等,進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪,這是本文的一大特色。

　　精心的構(gòu)思，深邃的思索顯示出你在寫作天地中正在不斷成長起來。作文評語今后的寫作之路還很漫長，望你能努力思索，不斷創(chuàng)新。

　　文章語言清新活潑，描寫能抓住作文評語事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

　　頗有韻味。流利貼切，描寫佳妙。敘事抒情，均頗貼切。淋漓盡致，頗切題意。結(jié)構(gòu)完整，清新雋永筆靈心慧，極富詩意。憤慨之情，流于翰墨。

　　清秀脫俗的跡透脫著你的聰明智慧，穩(wěn)中求進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)是你今后寫作努力的方向。

　　事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動(dòng)。

　　本文內(nèi)容生動(dòng)豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

　　抒情懇切，一氣呵成用詞切當(dāng)，意境不俗。情感豐富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。文暢情達(dá)，雄深雅見。詞句生硬，文意不明拖泥帶水，語不明析。

　　雖然寫作對你來說并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，堅(jiān)持寫作，從不輟筆。你的精神著實(shí)令人欽佩，以你的個(gè)性定會(huì)闖出自己的一片天地。

　　文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進(jìn)行。

　　特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

　　通過生動(dòng)、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。

　　文句生澀，未能達(dá)意。草率成偏，殊少意義�？鞓分疇�，耀然紙上。選詞失當(dāng)，譬喻不切認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不切題意。文辭生硬，未能達(dá)意。含意空虛，句亦欠順。{[csc:pagelist]} 文約意廣，境界清真。措辭婉約，面面俱到。盡情發(fā)抒，言詞無礙明暢開朗，氣勢壯麗。輕松有趣，頗具題意。辭藻瑰麗，清娩可喜。文筆練達(dá)，意亦周到。

　　文章前后連貫，形成完整的形象。

　　文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風(fēng)趣

　　文章想象合情合理,

　　文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。

　　細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。

　　小作者觀察仔細(xì),敘述時(shí)井然有序

　　一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。

　　評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修改錯(cuò)誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時(shí)要注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

　　“關(guān)鍵詞”：評語 藝術(shù)性 人文性

　　小議高中語文作文評語

　　《語文新課標(biāo)》指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”

　　現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“打擊有余，激勵(lì)不足”。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話、套話。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法，不但起不到指導(dǎo)作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑�磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。 那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。

　　一、讓評語充滿藝術(shù)性

　　愛迪生說過：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識(shí)，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應(yīng)講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：

　　(一) 新的語言

　　語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地譴詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。”

　　有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)�？�，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

　　(二)進(jìn)步的期待

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來回答。

　　例如：“是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯(cuò)別老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的問典，寫完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯(cuò)別太多”或“請注意錯(cuò)別”效果要好多了。

　　一學(xué)生在《我和爸爸》一文中，語言空洞，條理不清，錯(cuò)連篇，某老師一跳而過，一個(gè)“閱”了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣：認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé)，寫完作文不檢查、不修改，作文發(fā)下后只看分?jǐn)?shù)。因此，我就建議這位老師這樣下評語：“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已，如果能抓住爸爸對你的關(guān)心集中起來寫一寫，效果會(huì)更好，你不妨試一試。”事實(shí)證明，這樣的批語收到了“潤物無聲”的效果。

　　對于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評語，對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯(cuò)別，15個(gè)病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。

　　(三)心靈的回應(yīng)

　　詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會(huì)寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。

　　比如有一位學(xué)生在《車廂里的橄欖球隊(duì)》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車的痛苦，他說：“我都11歲了，身高才1米30，我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的。”文章最后又寫到：“唉!叔叔阿姨，你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)‘死球’嗎?市長伯伯們，你們能‘呼風(fēng)喚雨’，怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏?”

　　老師是這樣評的：我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì)成長為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來的，因?yàn)樘�陽下有陰影，但是更多的是陽光�?/p>

　　“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

　　幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

　　教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。

　　二、讓評語充滿人文性

　　葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”根據(jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么，如何在作文評語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張：

　　(一)熱情的贊揚(yáng)

　　我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。

　　一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

　　無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

　　(二) 情感的撫慰

　　先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

　　一條有價(jià)值的評語不僅能指出習(xí)作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對一些作文技法問題的深入思考，培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力，激發(fā)他們的寫作欲望。

　　言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，教師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用評語來搭起師生間溝通的橋梁，好現(xiàn)象要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，壞苗頭要及時(shí)教育制止。某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的情緒，我給他寫了這樣的評語：“沒有人生來就是富裕的，男子漢就應(yīng)該用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美好的未來，老師一直在默默地支持你!”班里有個(gè)女生情竇初開，在一次作文里流露出一種對某男生“剪不斷，理還亂”的朦朧的愛意，我就寫下了這樣的評語：“我很了解你此刻的心情，哪個(gè)女孩不懷春?但紅蘋果應(yīng)該收獲在成熟的秋季，我們不應(yīng)該過早地品嘗青蘋果的酸澀，不是嗎?”兩位同學(xué)深深感受到了老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，從而端正了自己思想上的認(rèn)識(shí)，樹立起了成長的信心。

　　例如：有位學(xué)生因?yàn)閬碜云�遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

　　又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

　　(三)感情的延續(xù)

　　孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

　　做人講究一個(gè)“情”，作文也講究一個(gè)“情”。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

　　例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

　　老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

　　實(shí)踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

　　總之，教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因?yàn)椋�老師幾句贊美的話，真摯的話，�?huì)溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。

　　作文是一門課，上課，教師出題，學(xué)生圍繞題目思索，組織，分段編寫，至?xí)r交卷，教師批改，評分，發(fā)還，如是而已。

　　我當(dāng)年也曾這樣理解。因?yàn)檫@樣理解，所以一提起作文，心里或眼前就有兩個(gè)影子晃動(dòng)。影子之一，這是嚴(yán)肅艱難而關(guān)系不小的事，比如說，課堂之上，如果寫不好，等第就要下移，不體面;考場之上，如果寫不好，分?jǐn)?shù)就會(huì)下降，有名落孫山的危險(xiǎn)。影子之二，作文要成“文”，文有法，如就題構(gòu)思、開頭結(jié)尾、組織穿插等等，必須勤摸索，牢牢記住，執(zhí)筆時(shí)還要小心翼翼，以期能夠不出漏洞，取得內(nèi)行人的贊嘆。 兩個(gè)影子合起來，說是等于枷鎖也許過分，至少總是大禮服吧，穿上之后，就不能不正襟危坐，舉手投足都要求合乎法度。回想小學(xué)時(shí)期，作文課就是這樣兢兢業(yè)業(yè)度過來的。 那時(shí)候還視文言為雅語，作文爭取用文言，在兩個(gè)影子籠罩之下，一提筆就想到聲勢，于是開頭常常是“人生于世”，結(jié)尾常常是“嗚呼”或“豈不懿歟”。老師當(dāng)然也欣賞這類近于“套數(shù)”的寫法，因而多半是高分?jǐn)?shù)，有時(shí)還留績，受表揚(yáng)。自己呢，有不少年頭也以為這條路是走對了。 后來，漸漸，知道這條路走得并不對，即使不全錯(cuò)，也總是膠柱鼓瑟。認(rèn)識(shí)變化的歷程，河頭驛站，游絲亂卓，相當(dāng)繁雜，不能多說。打個(gè)比方，起初舊看法占據(jù)天平的一端，因?yàn)榱硪欢耸橇�，所以老一套顯得很重。以后日往月來，讀，思，寫，新的成分逐漸增多，終于壓倒了舊的一端。為了明確些，這新的成分，也無妨舉一點(diǎn)點(diǎn)例。例之一，某作家的文章談到，民初某有怪異風(fēng)格的散文大家談他的作文老師，乃是一本書的第一句，文曰：“放屁放屁，真正豈有此理!”好事者幾經(jīng)周折，才找到這位老師，是清末上海張南莊作的怪諷刺小說《何典》。我幸而很容易地找到此書的劉復(fù)校點(diǎn)本，讀了，也悟出一些為文之道，是“扔掉一切法”。例之二是讀《莊子》，如《知北游》篇答人問“道惡乎在”，說是“無所不在”，然后舉例，說“在螻蟻”，“在?稗”，直到“在屎溺(尿)”。這是“扔掉一切法”的反面一路，“怎么樣都可以”。一面是法都錯(cuò)，一面是怎么作都合法，這矛盾之中蘊(yùn)涵著一種作文的妙理，用現(xiàn)在的習(xí)語說是“必須打破框框”，或者說積極一些是“必須解放思想”。 本篇的標(biāo)題是“什么是作文”，這里就談在這方面的解放思想。作文是一門課程，提到作文，我們就想到這是指教師命題學(xué)生交卷的那種活動(dòng)，自然也不錯(cuò)。不過，至少是為了更欣?諮?埃?頤腔故薔堪遜? 作文

　　作文并不神秘,要想寫好一篇文章,首先要多看,多想,勤于觀察,積累素材.只有細(xì)致的觀察生活,積累素材才是寫好作文的基礎(chǔ).首先要明確你要寫的主題,認(rèn)真的審題,列出大綱,不要只注意題目中要求的有多少,要多注意題目的本身,要多讀多想,準(zhǔn)確的用好詞語和修飾語.這是審題的關(guān)鍵,要確立好主題的依據(jù),要精心的選材,布局列題,有的材料,還要分析整理.這就要對材料進(jìn)行分類,比較,概括,篩選.我們不要象蓋房子那樣的把所有的材料都堆砌起來,要合理恰當(dāng)?shù)慕M合,具體的說開頭和結(jié)尾要略寫,那么經(jīng)過就要仔細(xì)的推敲,修辭,潤色,寫好以后不要急于交稿,反復(fù)檢查認(rèn)真的修改,

　　古人說:書讀百遍,其義自見.熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟.這些都說明一個(gè)道理,只要你多看書,多讀書對你的寫作文有一定的好處.只要你明白這樣的一個(gè)道理,作文,就是要你把生活中喜,怒,哀,樂用文經(jīng)過加工,修飾.整理,也就是我們說的作文了. 作文

　　圍放大才好。事實(shí)上，這類編寫成文的活動(dòng)，范圍確是比課堂作文大得多。情況很明顯，課堂作文，一般是10天半個(gè)月才有一次;而在日常生活中，拿筆寫點(diǎn)什么的機(jī)會(huì)是時(shí)時(shí)都有。這寫點(diǎn)什么，內(nèi)容很繁，小至便條，大至長篇著作，中間如書信、日記等，既然是執(zhí)筆為文，就都是作文。總之，所謂作文，可以在課堂之內(nèi)，而多半在課堂之外。 課堂之外的作文，可以不用標(biāo)題的形式，或經(jīng)常不用標(biāo)題的形式。自然，如果你愿意標(biāo)題，譬如寫一封信完了，可以標(biāo)個(gè)“與某某書”或“復(fù)某某的信”一類題目�？疾鞂懽鞯那闆r，大都是心中先有某性質(zhì)的內(nèi)容，然后編組成文，然后標(biāo)題;作文課是練習(xí)，“備”應(yīng)用，所以反其道而行之。學(xué)作文，知道一般是文在題先，甚至無題也可以成文，會(huì)少拘束，敢放筆，多有機(jī)會(huì)馳騁，是有好處的。

　　課堂之外，凡有所寫都可以成文，因而文不文就與篇幅的長短無關(guān)。司馬光等寫《資治通鑒》，全書近300卷，是作文�！都t樓夢》第五十回“即景聯(lián)句”，不識(shí)的鳳姐編第一句，“一夜北風(fēng)緊”，李绔續(xù)第二句，“開門雪尚飄”，都只是五個(gè)，也是作文。

　　文，目的不同，體裁不同，篇幅不同，寫法不同，自然有難易的分別。卻不當(dāng)因此而分高下。一張便條，寫得簡練、明白、得體，在便條的范圍內(nèi)說，同樣是優(yōu)秀的。前些年，提倡言文切合，有所謂“寫話”的說法。上面幾段主張作文的范圍應(yīng)該擴(kuò)大，是否可以說，作文不過是話的書寫形式，說的時(shí)候是話，寫出來就是作文呢?可以這樣說，因?yàn)榉N種性質(zhì)的意思，都是既可以說出來又可以寫出來的。但那樣籠統(tǒng)而言之，并不完全對，或并不時(shí)時(shí)對。有時(shí)候，口里說的，寫下來卻不能算作文。例如你念杜牧詩《山行》，很喜歡，吟誦幾遍，怕忘了，拿起筆來寫，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜……”，這里寫話，可不能算作文，因?yàn)椴怀鲇谧约旱臉?gòu)思。同理，像填固定格式的報(bào)表之類也不能算。還有一種情況，思路不清，說話不檢點(diǎn)，結(jié)果話“很不像話”，應(yīng)該這樣說的那樣說了，應(yīng)該說一遍的重復(fù)了幾遍，應(yīng)該甲先乙后卻說成乙先甲后，意思含糊不清，等等，這樣的話，除非小說中有意這樣寫以表現(xiàn)某人的顛三倒四，寫下來也不能算作文，因?yàn)闆]有經(jīng)過組織。這樣，似乎可以說，所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動(dòng)。 顯然，這種活動(dòng)無時(shí)而不有，無地而不有，就是說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂之內(nèi)。這樣認(rèn)識(shí)有什么好處呢?好處至少有兩方面：一是有較大的可能把課堂學(xué)變?yōu)殡S時(shí)隨地學(xué)，因而會(huì)收效快，收效大;二是有較大的可能把與命題作文有關(guān)的種種膠柱鼓瑟的信條忘掉，

　　一篇關(guān)于高考的文章：

　　作文占60分!筆者認(rèn)為高考作文分值偏高，如是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目看重作文而忽略了基礎(chǔ)，最終又影響到作文，形成惡性循環(huán)。

　　高考語文畢竟不是作家比拼，應(yīng)當(dāng)重視語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且這樣又可以有助于作文的提高，從而又反過來鞏固基礎(chǔ)。

　　筆者認(rèn)為高考作文占50分為宜。一百五十分：一百分基礎(chǔ)，五十分作文，而且“發(fā)展等級”占15分。由于應(yīng)試教育思想的束縛，學(xué)生們不是不想創(chuàng)新，而是不敢創(chuàng)新，而“發(fā)展等級”正是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)對此加大關(guān)注，與素質(zhì)教育逐步接軌。

　　最后，筆者認(rèn)為還有一點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生作文，那就是作文數(shù)規(guī)定：不少于。數(shù)的多少并不代表作文的優(yōu)劣，而正是因?yàn)?ldquo;不少于”，使多少學(xué)生形成了寫作??攏?澩鍇芳蚪嗟幕迪骯摺!」時(shí)收呷銜?山?魑淖質(zhì)?孿奚越狄恍?

　　以上是筆者對高考作文的淺薄看法。

　　利用多種感官進(jìn)行觀察與積累，前面已經(jīng)敘述，此處不再贅言。此節(jié)只從閱讀與寫作關(guān)系的角度，來談利用多種途徑搜集與積累寫作材料的問題。

　　德國大哲學(xué)家黑格爾讀書時(shí)，養(yǎng)成了一種獨(dú)特的習(xí)慣，就是凡是讀過的東西，他都要在活頁紙上認(rèn)真地做摘錄，然后把摘錄加以分類，放進(jìn)貼有各類標(biāo)簽的文件夾里。這樣不管需要用到哪一條摘錄都可以馬上拿到手。

　　黑格爾的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x也是我們作文素材的來源之一，是我們提高寫作水平一條重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這已是人們熟知的有關(guān)讀書與寫作的古訓(xùn)。勤記是幫助人們增長知識(shí)的有效手段，古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。這話告誡人們，在學(xué)習(xí)過程中，要勤于手抄筆錄，手腦并用。只要堅(jiān)持勤記，我們一定能成為一個(gè)知識(shí)的富有者，從而提高我們的寫作水平。

　　搜集與積累的途徑很多，主要的有利用圖書館和使用網(wǎng)絡(luò)。對于一個(gè)善于搜集與積累的人來說，即使是平時(shí)聽別人說話也能夠搜集與積累到許多素材。因此，學(xué)習(xí)寫作就必須練就利用多種途徑(圖書館、網(wǎng)絡(luò))隨時(shí)搜集、積累寫作材料的本領(lǐng)。

　　一. 掌握做摘錄和卡片的方法。

　　1. 摘錄的意義。

　　在讀書時(shí)我們常常會(huì)碰到許多重要的材料、重要的論點(diǎn)、自己欣賞的段落和精彩的詞匯語句，將這些摘錄下來就叫做摘錄。毛澤東同志在學(xué)生時(shí)代就勤寫筆記勤做摘錄。他每次去圖書館，必定帶上三件物品：地圖、典、筆記本。讀書時(shí)，凡學(xué)到自己需要的知識(shí)，就立刻記在筆記本上。法國科幻小說家儒勒·凡爾納也十分重視摘錄，他的“摘錄筆記本”多得不可勝數(shù)。他每天上午總是伏在一張寬闊的書桌上寫作，身旁堆滿了筆記;下午到圖書館去，從大量報(bào)刊上摘錄自己所需要的資料。注重知識(shí)的積累，為他的小說創(chuàng)作提供了極為豐富的素材。養(yǎng)成勤做摘錄、勤寫筆記的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對掌握豐富的知識(shí)積累寫作素材是十分重要的。

　　2. 做摘錄卡片的好處。

　　在中學(xué)生的寫作積累活動(dòng)中，做摘錄卡片是常用的方法之一。首先，它可以使中學(xué)生們一舉兩得，既可以鍛煉自己的書寫能力，又可以在抄寫過程中進(jìn)一步體會(huì)摘抄文的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)。其次，摘抄時(shí)間可短可長，使用靈活。第三，摘抄時(shí)一般使用卡片，卡片只要索引清楚，查找起來就會(huì)十分方便。

　　3. 做摘錄卡片的方法。

　　做摘錄不能改變原文中的句和標(biāo)點(diǎn)，這是做摘錄的原則。

　　摘錄方式：對于句不多的內(nèi)容，可以整篇摘抄;文較長的內(nèi)容，如是新聞報(bào)道，只要抄下導(dǎo)語，能幫助記憶即可;如果其他類型的長文章也需要摘抄，那只要記下提要或論點(diǎn)和論據(jù)，就能幫助記憶全文的主要內(nèi)容了。

　　摘錄方法：準(zhǔn)備一些卡片(可以到文具商店購買，也可以自己利用紙頁整齊裁出制作)，摘錄時(shí)應(yīng)先抄上原文的題目、作者的姓名、報(bào)紙的名稱、發(fā)表的日期以及版次，并在卡片的上方寫出分類標(biāo)題，如“名人名言--談勤懇”。

　　請看文章：

　　錢鐘書的讀書筆記

　　已故的著名學(xué)者、作家錢鐘書，被譽(yù)為“文化昆侖”。其《談藝錄》《管錐編》《宋詩選注》等學(xué)術(shù)著作，援引的參考書目數(shù)以萬計(jì)，且涵蓋了文、史、哲、心理學(xué)等多門學(xué)科。有趣的是，他自己的藏書卻很少，他的書齋中有兩三個(gè)不大的書架，放著一些工具書和出版社、作者贈(zèng)送給他的書籍。他藏書不多，著書卻不少，這當(dāng)中博覽圖書館書籍時(shí)所作的大量的讀書筆記發(fā)揮了重要作用。

　　讀書須作筆記，錢鐘書開始并不以為然。他在清華大學(xué)讀書時(shí)，自恃有過目不忘的記憶力，連課堂上聽講都不作筆記，更不屑于課外讀書作筆記。他進(jìn)清華后雖立志“橫掃清華圖書館”，看書時(shí)卻只在書上用鉛筆寫劃，并不作筆記。他的同學(xué)饒余威在《清華的回憶》一文中寫到錢鐘書時(shí)說：“他自己喜歡讀書，也鼓勵(lì)別人讀書。他還有一個(gè)怪癖，看書時(shí)喜歡用又黑又粗的鉛筆劃下佳句，又在書旁加上他的評語，清華藏書中的畫線和評語大都是出自此君之手筆。”錢鐘書在清華，“宋以后集部殆無不過目”，畢業(yè)后到上海光華大學(xué)任教時(shí)，在備課、寫文章的實(shí)踐中，方認(rèn)識(shí)到讀書單憑記憶是不行的，遂開始讀書必作筆記，并養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

　　錢鐘書的讀書筆記本很厚，有普通練習(xí)本的四倍，上面寫得密密麻麻，有中文，也有英文，別人很難看懂。他每讀一書，都作筆記，摘出精華，指出謬誤，寫下心得。他很珍重自己的讀書筆記，“文革”期間，他曾被下放到河南“五七”干校勞動(dòng)，行李箱里也忘不了放上幾本典、詞典和讀書筆記，一有空便反芻似地閱讀。

　　他著書時(shí)，主要是參考讀書筆記。從1939年到1942年完成的頗有影響的文藝?yán)碚撝�作《談藝錄》，為何采用了傳統(tǒng)詩話的札記式的寫法，其原因就在于利用讀書筆記之便。1956年，錢鐘書接受了編寫《宋詩選注》的任務(wù)之后，到北大圖書館和社科院文研所圖書館借到大批有關(guān)宋詩的書籍，諸如《宋詩紀(jì)事》《宋詩鈔補(bǔ)》《宋詩鈔續(xù)補(bǔ)》及各種宋人筆記、詩話、文集、方志等，在閱讀時(shí)作了大量筆記，糾正了前人的錯(cuò)誤，遂將一本普及讀物編寫成了學(xué)術(shù)價(jià)值甚高的宋詩選本。1972年3月，錢鐘書夫婦從河南“五七”干校返京，開始偷著寫《管錐編》，這部洋洋百萬言的學(xué)術(shù)宏著，主要資料來源就是錢鐘書寫下的五大麻袋讀書筆記，這些素材是他多年讀書心血的積累，整理成書稿又費(fèi)時(shí)三年，自然還是用札記形式。1979年此書一出版，便轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，此后一版再版，成了學(xué)者們書架上的必備書。

　　俗話說：“好腦子不如爛筆頭”，此言不差。熟悉錢鐘書的學(xué)者都認(rèn)為，錢的記憶力是驚人的，幾十年前讀過的東西還能記住，在現(xiàn)代中國學(xué)者中，除了史學(xué)大師陳寅恪外，沒有第二人能與他相比，外國學(xué)者說他的記憶是“照相機(jī)式”的記憶。即便如此，從某種意義上說，讀書筆記是錢鐘書攀上學(xué)術(shù)高峰的重要階梯。錢鐘書先生尚且如此，對于記憶力一般的人來說，讀書作筆記就更為必要了。

　　讀了《錢鐘書的讀書筆記》你一定感慨萬分吧!一代宗師治學(xué)給我們啟迪多多!做學(xué)問需要靈活的大腦和良好的方法，缺一不可。文中所說的“讀書筆記”相當(dāng)于我們介紹的“做摘錄與卡片”，只不過“讀書筆記”是專題的摘錄與分析，而卡片則是能夠五花八門包容許多的素材紀(jì)錄。

　　錢鐘書的夫人楊絳最近在《光明日報(bào)》上發(fā)表的近作《我愛清華圖書館》中稱，自己本來可以在宿舍里讀書的，但偏愛去圖書館。她說，讀書如“串門兒”，借幾本書在宿舍讀是串幾家的“門兒”，而站在圖書館的長長的書架前，“家家戶戶”自由出入，幸無窮�？梢娮x書是錢、楊的共同志趣，他們留學(xué)英國在牛津讀書時(shí)，錢將牛津圖書館戲譯為“飽蠹樓”(bod le ian)，以饕餮之蠹自詡。近年楊絳整理錢鐘書的筆記，計(jì)有外文筆記178冊34000多頁，中文筆記分大體數(shù)量與此相當(dāng);另有“日札”23冊，XX余頁，加在一起足足四十卷。楊絳說：“許多人說，錢鐘書記憶力特強(qiáng)，過目不忘。他本人并不以為自己有那么‘神’。他只是好讀書，肯下功夫，不僅讀，還做筆記;不僅讀一兩遍，還會(huì)讀三遍四遍，筆記上不斷地添補(bǔ)。所以，他讀書雖多，也不易遺忘。”(《讀書》雜志XX年9月)

　　其實(shí)“先搜集材料，再按題作文”，就像我們看媽媽做飯一樣，做飯要有米、有水、有菜……沒有這些怎么能做好飯呢?正如俗話所說：“巧婦難為無米之炊”。作文和做飯一樣，也要有生動(dòng)充實(shí)的素材，豐富多彩的詞匯……。沒有語言、沒有素材，是寫不好作文的。當(dāng)然，作文也有作文的技法，但是，如果不注意學(xué)習(xí)語言、不注意積累素材，腦子里空空的，技法學(xué)得再多，作文也寫不生動(dòng)、寫不實(shí)在，那就成了無本之木、無源之水了!

　　二. 有選擇地剪報(bào)，有針對性地進(jìn)行評析。

　　1. 剪報(bào)是一種實(shí)用性很強(qiáng)的搜集素材的形式。

　　我們每天都閱讀的報(bào)紙承載有大量的信息，如果我們每個(gè)月或每個(gè)星期都整理報(bào)紙的話，那么將其中有用的材料剪下來，分類搜索就不是一件難事。比如，愛好足球的同學(xué)搜集有關(guān)足球的信息，愛好旅游的同學(xué)搜集關(guān)于旅游的信息等等。

　　2. 剪輯下來的材料應(yīng)該加以認(rèn)真的評析。

　　三言兩語寫下剪報(bào)時(shí)的初衷，那不僅僅是一個(gè)材料的占有，同時(shí)還是一個(gè)看法(思想)的輯錄。面對經(jīng)過評析的剪報(bào)，我們能夠迅速分辨它的類別，也能看出自己思想的軌跡。這是一種既提高寫作水平又促進(jìn)寫作意識(shí)發(fā)展的好方法。

　　3. 剪報(bào)評析的方法。

　　評析一般分為“隨感式”和“評注式”。“隨感式”的評析相當(dāng)于“讀書心得”，而“評注式”的評析即對文中的句、段進(jìn)行分析;還可以從語言上分析……這樣分析使我們加深了對原著的理解，而且對提高文學(xué)的鑒賞力大有好處。

　　請讀下文：

　　學(xué)習(xí)鄭板橋

　　這里不談鄭板橋生前就被稱為三絕的詩書畫，而是說要學(xué)他做人的明白。在文學(xué)史上，鄭并沒有多高的地位。但在當(dāng)時(shí)，他也算一代名流了。問題是：一代名流怎么看自己?在他被看做一代名流的日子里。

　　鄭第一次刻印自己詩集時(shí)這樣說：“余詩格卑卑，七律尤多放翁氣息。二三知己，屢詬病之。好事者又促余付梓。自度后來未必能進(jìn)，姑從諛而背直。慚愧汗下，如何可言。板橋自題。”

　　在為自己的詞抄作序時(shí)，鄭這樣說：“燮年三十至四十，氣盛而學(xué)勤，閱前作輒欲焚去。至四十五六，便覺得前作好。至五十外，讀一過，便大得意�？芍�其心力日淺，學(xué)殖日退，忘己丑而信前是，其無成斷斷矣。”

　　嗟夫，我們真該向板橋前輩學(xué)習(xí)啊。

　　第一要記住，要感謝：那老愛挑我詩詞毛病的，是我的好朋友。

　　第二條：忘己丑之日，便是完蛋之時(shí)。如果開始對著舊作沾沾自喜，恐怕就危險(xiǎn)了呢。忘己丑越早，便越見可悲。切記，切記。

　　(阿夏)

　　這是一篇“隨感式”的評析。屬于看完一個(gè)材料就將感想記錄下來的一種。

　　還有另外一種“譯注式”，請看：

　　有感《苦難是一所學(xué)�！�

　　偶爾在一本雜志上讀到了這篇文章，對于故事的主人公實(shí)在是相當(dāng)敬佩�，F(xiàn)今社會(huì)有不少人，在逆境面前沒有掙扎或稍加掙扎就喪失了勇氣，從此一蹶不振，聽?wèi){命運(yùn)的擺布而不做任何奮爭，他們有的成為懶惰的人，礙事的人，有的成為厭世的人，遁世的人，看看下面的故事你或許能夠從中悟出一些道理。

　　主人公名叫黃海濤，3歲時(shí)，母親不堪忍受“文革”的迫害飲恨身亡，父親一人挑起全家八口人的重?fù)?dān)，一個(gè)年屆七旬的老奶奶還有六個(gè)不諳世事的孩子。主人公無論是三伏炎夏三九嚴(yán)冬，總是一個(gè)人呆在空曠的田野里辛勤地勞作，在當(dāng)時(shí)還是小學(xué)生的他，自己吃力而快樂地啃著《三國演義》《鏡花緣》《紅樓夢》《西游記》，遇到不認(rèn)識(shí)的就查典。后來上了初中，他在文學(xué)方面的造詣也慢慢地顯露出來。為了幫大哥治病家里背上了上萬元的貸，他不得不離開校園，成了一個(gè)面朝黃土背朝天的農(nóng)民，那年他剛上初三。從此，他白天干農(nóng)活料理家務(wù)，晚上就在昏暗的油燈下自學(xué)初三的課本。農(nóng)閑時(shí)就早出晚歸到學(xué)校跟班聽課，后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓他回來參加中考，原來好心的校長一直將他作請病假處理。果然他不負(fù)重望以全校第一的身份考取了紅安師范，不幸的是他又被人擠掉了。

　　家人鼓勵(lì)他繼續(xù)讀取高中。為了節(jié)省家里的開支，他連5分錢的咸菜也舍不得買，就這樣還不得不常常忍饑挨餓，總是吃了上餐沒下餐，就是在此種條件下，他在近100名的文科生中始終名列前五名�？墒�1992年高考他卻落榜了，十年寒窗就這樣飛灰煙滅了，要知道精神上的折磨要比肉體上的折磨更加讓人難以煎熬，壯志未酬癡心不改的他，面對已是窮徒四壁的家里，毅然決定南下武漢打工。

　　(評注：人生要有理想，一個(gè)人沒有理想，生活就沒有光彩。但是只有理想還不夠，還要努力去實(shí)現(xiàn)理想，而實(shí)現(xiàn)理想，就需要毅力，否則，理想將成為空想。)

　　揣著借來的11元錢，他只身來到陌生的江城，連續(xù)三天都沒有人肯收留他，第四天他來到一家建筑工地，和灰、篩沙子、扛水泥，身穿單薄衣衫的他站在19層的樓頂任憑寒風(fēng)呼嘯，還不得不伸進(jìn)刺骨的冷水里。一天由于鬧肚子他從樓上摔下來，尖利的竹排劃破了他的左胸，老板不僅連句問候的話都沒有，而且看到撒得滿地的混凝土竟勃然大怒。他不敢頂嘴，可心卻一直在滴血。一天勞累的工作后，等民工們都睡著了，他又拿出課本，溫習(xí)、記誦。

　　山川經(jīng)不起太多的悲哀，歲月經(jīng)不起長久的等待。1993年他重返校園，開始了近乎瘋狂的學(xué)習(xí)，終于他圓了自己的大學(xué)夢。面對高昂的學(xué)費(fèi)，他又一次開始了半工半讀的生活。無數(shù)次他打工回來，看到同伴們睡得那么香甜，而自己卻不得不為生計(jì)而奔波時(shí)，心里就一陣難過。

　　(評注：天將降大任于斯人也，必將苦其心智，勞其心骨，餓其體膚。)

　　生存不是目的，先生存而后發(fā)展，這才是他的奮斗目標(biāo)。由于刻苦學(xué)習(xí)，他連年獲得甲等獎(jiǎng)學(xué)金。

　　(評注：勤奮是點(diǎn)燃智慧的火把。一個(gè)人知識(shí)的多寡，關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者永遠(yuǎn)不會(huì)在事業(yè)上有所建樹，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己變得聰明起來。唯有勤奮者，才能在無限的知識(shí)海洋里獵取到真智實(shí)才，才能不斷地開拓知識(shí)領(lǐng)域，獲得知識(shí)的酬報(bào)，使自己變得聰明起來。)

　　就在這時(shí)他碰到了中國應(yīng)用寫作學(xué)會(huì)會(huì)長洪威雷教授，從而喚醒了他心中沉睡的夢想：文學(xué)。他每天如癡如醉的讀書看報(bào)，簡直是近乎瘋狂，他的文章先后在《人民日報(bào)》《中國青年報(bào)》等大報(bào)發(fā)表，許多新聞單位還歡迎他去工作，同學(xué)們無不羨慕，然而在他拼命掙學(xué)費(fèi)時(shí)，其他同學(xué)又在干什么呢?

　　(評注：人們往往津津樂道偉人所取得的光輝成就，而忽視取得成就的艱辛歷程，有些人甚至還認(rèn)為，一個(gè)人的成才離不開好的運(yùn)氣和優(yōu)越的環(huán)境。但實(shí)際上縱觀世界上的名人生平，你可以得到一個(gè)完全相反的結(jié)論：天才的生活道路自古多坎坷而少坦途。)

　　苦難教給了他一切，更給他上了人生的最重要的一課：那就是學(xué)會(huì)從苦難中頑強(qiáng)地成長。

　　(評注：每個(gè)人在追求事業(yè)的過程中，都不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)有艱難曲折，一個(gè)真正有事業(yè)心的青年就應(yīng)該像巖下竹筍，石縫中青松，冰山上雪蓮那樣，頑強(qiáng)地追求自己認(rèn)定的目標(biāo)，不管有多少挫折也堅(jiān)定不移。消沉詛咒，那是弱者的哀鳴，它永遠(yuǎn)代替不了建設(shè)將來。與其攤開雙手大喊大叫，不如用這雙手去建設(shè)新生活。挫折固然使人痛苦，但戰(zhàn)勝挫折后將是何等歡樂。向前看吧，朋友們，我們應(yīng)該成為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該奏出時(shí)代的最強(qiáng)音，新時(shí)代的開拓者應(yīng)該屬于新時(shí)代的青年!)

　　(幸福女孩)

　　幸福女孩寫的一篇文章《有感<苦難是一所學(xué)校>》，發(fā)表時(shí)編輯使用了評注式評析法加注文章，加注的內(nèi)容即閱讀時(shí)的感觸感悟，寫于里行間突出了文章要點(diǎn)，加強(qiáng)了議論抒情的力度。這樣在篇中加注的方法對于在省時(shí)前提下的閱讀積累是頗有益處的。