語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)記錄
聽(tīng)課記錄由于時(shí)間、環(huán)境所限，要求聽(tīng)課老師寫(xiě)字要有一定的速度，寫(xiě)的字自己要能看清楚，為大家分享了語(yǔ)文的聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)記錄，一起來(lái)看看吧！
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)檢查
1.師述：老師手里有好多好多的小樹(shù)葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名讀
3.齊讀
【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹(shù)葉”的活動(dòng)形式當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識(shí)�！�
二、新授
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第六、七自然段
師：（迅速摘下楓葉）咦？樹(shù)上的楓葉怎么全沒(méi)了？請(qǐng)小朋友們迅速地在語(yǔ)文書(shū)中找一找答案吧。
1.生自由讀課文，指名回答。
2.（出示課件：咦，樹(shù)上的楓葉全沒(méi)了？
哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信。）
3.師：咱們的問(wèn)號(hào)弟弟和感嘆號(hào)妹妹都在這句話里呢！先聽(tīng)老師問(wèn)，你們?cè)囍卮稹?/p>
師：你們也可以問(wèn)一問(wèn)老師。（生齊問(wèn)）
4.同座位練說(shuō)，指名同座位說(shuō)。
【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟。】
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二—五自然段
師：秋姑娘把信寫(xiě)給誰(shuí)呢？小朋友再來(lái)迅速地讀一讀。
1.學(xué)習(xí)第二自然段
①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫(xiě)給了誰(shuí)？
�、谛派蠈�(xiě)了什么呀？指名讀
�、勰銈兂鲞^(guò)遠(yuǎn)門(mén)嗎？爸爸媽媽會(huì)怎么對(duì)你說(shuō)？
（指名答）
�、芩x得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？
【讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。】
�、葑杂删氉x，齊讀。
【由學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)交流感受，自然。】
2.學(xué)習(xí)第三自然段
�、偾锕媚锝又o誰(shuí)寫(xiě)了信？寫(xiě)了什么呢？
�。ǔ鍪厩嗤軋D）
�、诂F(xiàn)在你就是秋姑娘，對(duì)青蛙說(shuō)說(shuō)你的心里話吧！
指名說(shuō)。
�、矍锕媚锸窃趺凑f(shuō)的？咱們?cè)僮x一讀。
�。ǔ鍪菊n件：一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）
他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？誰(shuí)愿意和他（她）比一比？
④齊讀第三自然段。
3.學(xué)習(xí)第四自然段
①接著又給誰(shuí)寫(xiě)了信？（指名答）
②信上是怎么說(shuō)的？自己試著讀一讀，看誰(shuí)能夠讀出秋姑娘對(duì)貪玩的松鼠關(guān)切之情。
（出示課件：一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。）
他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？
�、埤R讀。
4.學(xué)習(xí)第五自然段
①秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信？（指名答）
②信上寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀。
（出示課件：再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。）
�、圩杂勺x。
�、軒煟耗銈兛辞锕媚锵氲枚嘀艿桨�，連我們的山村小樹(shù)都想到了。誰(shuí)愿意讀一讀？
�、葜该x。
�。ㄈ├首x全文
1.學(xué)生齊讀。
2.背誦課文。
①自由練習(xí)
�、谥该毩�(xí)
評(píng)課：
新課標(biāo)把“喜歡閱讀”放在（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點(diǎn)上，對(duì)閱讀的喜好將直接影響他們以后閱讀的興趣，沈老師在執(zhí)教本課的過(guò)程中就清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，她把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)。
一.激發(fā)興趣，教朗讀
一年級(jí)的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學(xué)中沈老師把激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣作為了重點(diǎn)，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中我們都可以看到沈老師的用心。如為了呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情境，沈老師在ppt中加入了動(dòng)畫(huà)的因素，讓學(xué)生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫(xiě)給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老師給學(xué)生帶來(lái)了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時(shí)學(xué)生都非常興奮，拿起筆給需要關(guān)心的好朋友們寫(xiě)了信。
二.突破難點(diǎn)，教朗讀
一篇課文中的一些重難點(diǎn)也是影響學(xué)生讀好課文的一個(gè)重要因素，在課的一開(kāi)始沈老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課文中帶有語(yǔ)氣詞的問(wèn)句的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過(guò)出示課文情境圖讓學(xué)生先來(lái)問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了自己的問(wèn)句，同時(shí)也感受到了問(wèn)句的用法和格式，在詞基礎(chǔ)上沈老師出示了課文中的問(wèn)句“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)氣詞、問(wèn)句以及對(duì)應(yīng)的問(wèn)號(hào)的讀法和用法。