保育員工作細(xì)則
在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究;同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。下面是小編收集的關(guān)于保育員每天的工作細(xì)則，僅供參考!
保育員工作細(xì)則：提問的技巧
1.緊扣教學(xué)目標(biāo)提問這要求教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》，故事描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘;癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄?lái)晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙;而當(dāng)青蛙毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時(shí)，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來(lái)，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時(shí)，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢?” 這兩個(gè)提問都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。
2.緊扣幼兒提問●緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)講的話語(yǔ)始終是一樣的，為讓幼兒體會(huì)到這一點(diǎn)，老師這樣問大班幼兒：“你在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。有個(gè)年輕老師想把這個(gè)繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗杏X此繪本內(nèi)容沒有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個(gè)關(guān)于秘密的問題，中班幼兒無(wú)一人能講得出。后來(lái)改成這樣對(duì)中班幼兒提問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)講的話是怎么樣的?”通過這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。
●考慮幼兒的個(gè)別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對(duì)中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時(shí)也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個(gè)幼兒都在原有水平上有提高。
3.減少簡(jiǎn)單低層次的提問一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過揣摩老師提問的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì);另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰(shuí)?它帶來(lái)了什么禮物?”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了�？梢赃@樣提問：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物?”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師?兔老三是音樂家，你知道誰(shuí)是音樂家?這種提問拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。
4.避免毫無(wú)線索的提問有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)啊?”這種毫無(wú)線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語(yǔ)言活動(dòng)《小松樹和大葵花》中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因?yàn)楣适虑懊婧翢o(wú)這方面的提示，因此當(dāng)老師提問“小松鼠和大獅子會(huì)說些什么話呢?”的時(shí)候，幼兒沒有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣�？梢�，這類毫無(wú)線索的提問是無(wú)效的。
保育員工作細(xì)則：回應(yīng)的技巧
1.幫助幼兒有效提升● 善于追問
(1)當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》中，第一幅圖是許多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下子看出來(lái)，有孩子說到“中間有張紙”，教師馬上追問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么?”有孩子回答“在開會(huì)”;教師繼續(xù)追問：“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_什么會(huì)?或是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_會(huì)?”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作。”
(2)當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會(huì)活動(dòng)《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色?”一個(gè)孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說說公園里的美麗景色?”
(3)當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r(shí)，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時(shí)教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心?”
● 善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》中，孩子們?yōu)樵S多動(dòng)物都安排了工作，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“剛才小朋友為動(dòng)物安排工作，有的先選動(dòng)物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安……有的是根據(jù)村里的工作來(lái)選擇合適的動(dòng)物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠……從這些來(lái)看，你們都是根據(jù)動(dòng)物的特長(zhǎng)來(lái)安排工作的。”
2.給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來(lái)時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許幼兒坐下去再思考一下。
3.給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提問再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn)用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個(gè)名字最好?好在哪里?”