對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法（精選5篇）
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法 篇1
一、對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jī)的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評(píng)價(jià)反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說(shuō)出結(jié)果，還要說(shuō)出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過(guò)程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡(jiǎn)便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師用賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以反饋，會(huì)誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸�？鞓�(lè)的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。
2、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)可采取描述性評(píng)價(jià)，也可采取會(huì)意性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語(yǔ)言描述，如用激勵(lì)性的語(yǔ)言，賞識(shí)性的語(yǔ)言，既肯定成績(jī)又指出發(fā)展方向的語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。會(huì)意性評(píng)價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動(dòng)作，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的表現(xiàn)表示肯定的評(píng)價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評(píng)價(jià)用的較多。但從聽(tīng)有些公開(kāi)課來(lái)看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的多樣化，花費(fèi)好大精力不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給人一種無(wú)病呻吟之感。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)，適量，不能過(guò)頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評(píng)價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法 篇2
新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。
我們知道，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突顯：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，即體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分偏重知識(shí)與技能，發(fā)展為一要評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，二要評(píng)價(jià)過(guò)程與方法，三要評(píng)價(jià)情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jī)的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評(píng)價(jià)反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說(shuō)出結(jié)果，還要說(shuō)出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過(guò)程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡(jiǎn)便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師用賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以反饋，會(huì)誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸�？鞓�(lè)的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。
2、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)可采取描述性評(píng)價(jià)，也可采取會(huì)意性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語(yǔ)言描述，如用激勵(lì)性的語(yǔ)言，賞識(shí)性的語(yǔ)言，既肯定成績(jī)又指出發(fā)展方向的語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。會(huì)意性評(píng)價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動(dòng)作，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的表現(xiàn)表示肯定的評(píng)價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評(píng)價(jià)用的較多。但從聽(tīng)有些公開(kāi)課來(lái)看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的多樣化，花費(fèi)好大精力不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給人一種無(wú)病呻吟之感。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)，適量，不能過(guò)頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評(píng)價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法 篇3
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測(cè)等手段，通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評(píng)價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面： 第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案通常在開(kāi)學(xué)初建立起來(lái)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的讀書(shū)筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語(yǔ)卡片、我畫(huà)的大運(yùn)河示意圖、地理長(zhǎng)河中我的畫(huà)卷、我出的一期地理�？鹊取Ｒ髮W(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，還可以定期在班級(jí)、年級(jí)中進(jìn)行展評(píng)。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時(shí)予以評(píng)定，并寫(xiě)上客觀的、公正的、發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)。成績(jī)突出的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，成績(jī)稍差的同學(xué)指出存在的問(wèn)題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自信心。同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長(zhǎng)匯報(bào)，共同分享學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
檔案袋評(píng)價(jià)方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況，此外對(duì)于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。特別是對(duì)那些愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。
第二：個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)評(píng)價(jià)。地理課因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對(duì)某些地理問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書(shū)查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時(shí)間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊(cè)。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用;課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用;平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識(shí)面。個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊(cè)則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時(shí)參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊(cè)的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議的方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評(píng)價(jià)別人，有時(shí)在評(píng)議中甚至發(fā)生爭(zhēng)議和沖突，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做�？梢圆扇∶裰髟u(píng)議，即小組評(píng)議與任課教師評(píng)議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
第五：持續(xù)激勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績(jī)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)的一部分。
綜上所述的各種評(píng)價(jià)方式，特別是檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)施之后，既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動(dòng)，又可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，新的評(píng)價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)新的課程改革的順利進(jìn)行也會(huì)起到促進(jìn)作用。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法 篇4
在教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，我認(rèn)為，一般地運(yùn)用以下評(píng)價(jià)方式：
1. 賞識(shí)性評(píng)價(jià)
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，這些
評(píng)價(jià)有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評(píng)價(jià)，一個(gè)小小的舉動(dòng)，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽(tīng)到老師賞識(shí)的話語(yǔ)，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀的很有感情，能體會(huì)到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來(lái)，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)一定會(huì)非常樂(lè)意接受，學(xué)習(xí)也會(huì)更加努力。在教育過(guò)程中，教師要通過(guò)細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)、進(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，這不僅會(huì)使學(xué)生在贊美中感受到來(lái)自教師的關(guān)心和厚愛(ài)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評(píng)價(jià)
“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨�，�?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會(huì)成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹(shù)立自信，與時(shí)俱進(jìn)。
3.互換角色式評(píng)價(jià)
很多時(shí)候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對(duì)學(xué)生頤指氣使，有很多問(wèn)題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師若評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會(huì)是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的言行舉止作出錯(cuò)誤的判斷，就會(huì)試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無(wú)助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對(duì)于教師對(duì)自己的猜測(cè)感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯(cuò)誤的學(xué)生角色互換，事情往往會(huì)順利解決。
4.朋友式評(píng)價(jià)
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽(tīng)話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因?yàn)榉锤心澄焕蠋�，才�?duì)他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠(chéng)與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺(jué)地接受老師的教誨，自然會(huì)收到意想不到的教育效果。
5.“無(wú)聲”式評(píng)價(jià)
教師要善于利用體態(tài)語(yǔ)，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對(duì)某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì)感到親切關(guān)注而專心聽(tīng)講。對(duì)專心聽(tīng)講的學(xué)生用熱情的目光，表示教
師滿意的心情;對(duì)精力不集中、做小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題猶豫不決而教師又無(wú)法用語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)，可以用眼神及其他形體動(dòng)作鼓勵(lì)其積極行為。積極的體態(tài)信號(hào)不僅會(huì)引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績(jī)優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問(wèn)題。但是無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式，都是為了激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展特長(zhǎng)的興趣，讓每個(gè)孩子在積累的過(guò)程中看到自己一個(gè)階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動(dòng)力。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法 篇5
過(guò)去乃至現(xiàn)在，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無(wú)非就是通過(guò)考試來(lái)評(píng)定，成績(jī)好就是優(yōu)等生，成績(jī)不好就是所謂的后進(jìn)生，雖然這種方法的可行性很強(qiáng)，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便而且還可能被認(rèn)為很公平，可事實(shí)上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績(jī)把學(xué)生進(jìn)行了分類，評(píng)定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)花費(fèi)了大量的時(shí)間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時(shí)間來(lái)幫助他們。這樣一來(lái)，后進(jìn)生可能因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)定勢(shì)永遠(yuǎn)成為后進(jìn)生，而得不到成績(jī)的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)領(lǐng)域，忽視能力測(cè)試;評(píng)價(jià)主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者;評(píng)價(jià)方法也十分簡(jiǎn)單，除考試與測(cè)驗(yàn)外再無(wú)其它……
因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂(lè)觀，并具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)便應(yīng)時(shí)而生。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià)方法，它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不同主要在于：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則注重過(guò)程，它是把教師在教學(xué)中的教與導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評(píng)價(jià)范圍;它強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值;再者，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)注重教師的意志取向，而發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的意志取向，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的互相交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。
到底如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)?在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
這是一種新興的評(píng)價(jià)方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長(zhǎng)敘事。敘事內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的得與失，也可以是生活中的苦與樂(lè)，成長(zhǎng)中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進(jìn)自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實(shí)自己的記錄袋，隨時(shí)做自我反思以此來(lái)激勵(lì)自己向更快更高更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展。
其二，建立“家校評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)”。
這一方法是指采用定期召開(kāi)家長(zhǎng)交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機(jī)聯(lián)系等方式進(jìn)行家�；ピL。教師通過(guò)這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，了解家長(zhǎng)是否對(duì)孩子進(jìn)行了發(fā)展性評(píng)價(jià)，孩子有沒(méi)有新的收獲等;家長(zhǎng)也可以通過(guò)家校“互聯(lián)網(wǎng)”了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。”如果學(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對(duì)于孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測(cè)方式來(lái)完善學(xué)生評(píng)價(jià)。
這里所說(shuō)的檢測(cè)方式是指從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)比較全面，而不會(huì)像試卷檢測(cè)那樣單一而片面。我是教語(yǔ)文的，我就會(huì)從多方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測(cè)試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個(gè)月辦一期手抄報(bào)，寫(xiě)出自己一個(gè)月來(lái)的收獲與感悟，然后進(jìn)行評(píng)比并獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式既能檢測(cè)學(xué)生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測(cè)出學(xué)生的編排、書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)能力。還可以通過(guò)瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
這些豐富多樣的檢測(cè)方式，便可以比較全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，更重要地是這些方式的評(píng)價(jià)還可以激勵(lì)筆試較差學(xué)生的上進(jìn)心。人與人之間必定會(huì)有個(gè)性差異，有些學(xué)生長(zhǎng)于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長(zhǎng)于直觀動(dòng)作思維，有些學(xué)生長(zhǎng)于直觀形象思維，這些不同的差異就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)在于：
1.發(fā)展性的評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去學(xué)習(xí)。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的運(yùn)用使學(xué)習(xí)不再是繁瑣的分析，機(jī)械的講解，而變成了在學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力、評(píng)價(jià)能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實(shí)施落到實(shí)處。
2.促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
無(wú)論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”，對(duì)于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更有特殊的意義。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而達(dá)到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來(lái)衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過(guò)，就不再贅述了。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評(píng)價(jià)中努力發(fā)掘有利于評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。