課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦（精選3篇）

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇1

　　淺談?wù)n堂教學(xué)中教師即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)兒童心理的影響及其策略研究

　　教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。

　　一、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的意義及其作用

　　1、激勵(lì)、期待，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情感

　　2、指導(dǎo)、暗示，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力

　　二、課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)的特性：

　　時(shí)效性，針對(duì)性，積極性

　　三、課堂教學(xué)中的.即時(shí)性評(píng)價(jià)的方式方法：

　　言語(yǔ)式評(píng)價(jià)，非言語(yǔ)式評(píng)價(jià)

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是“以學(xué)生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學(xué)要面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。而作為學(xué)生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，如果沒(méi)有真正參與，只是消極被動(dòng)地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為主體的明顯標(biāo)志。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的素質(zhì)育才能真正落到實(shí)處。

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇2

　　在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革，提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往不注意把握激勵(lì)的“度”，出現(xiàn)了“過(guò)多。”返化“�！备】洹暗脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：滿堂的“你真棒！”“非常好”，”太棒了“�！卑魳O了"等等，好聲一片。學(xué)生處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)。生活過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是正常的，教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這也是無(wú)可非議的但是，教師過(guò)度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好了，對(duì)以后的學(xué)習(xí)，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值了。不屑一顧；而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折，稍不如意就情緒低落。因此有效，適度的評(píng)價(jià)是很重要的，那么在課堂教學(xué)中如何有效，適度地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢？即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，因此，教師要做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。如何才能做到這一點(diǎn)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到“五宜”、“五忌”：

　　一、宜具體，忌模糊。表?yè)P(yáng)用語(yǔ)越翔實(shí)、具體就表明你對(duì)對(duì)方越了解，對(duì)他的長(zhǎng)處和成績(jī)就越看重，能使對(duì)方充分感覺(jué)到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會(huì)越來(lái)越近。如果老師的評(píng)價(jià)含糊其辭，不僅引不起對(duì)方的共鳴，甚至還會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機(jī)。比如一些泛泛的表?yè)P(yáng)，“你真聰明”、“你真棒”，雖然能暫時(shí)性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表?yè)P(yáng)，甚至還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽(tīng)不得批評(píng)的壞習(xí)慣。

　　二、宜真誠(chéng)，忌虛偽。同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。滿懷激情的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠(chéng)意的表?yè)P(yáng)，容易把學(xué)生引向隨意，對(duì)課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學(xué)任務(wù)。

　　三、宜激勵(lì)，忌諷刺。課堂評(píng)價(jià)最忌諱的方式是對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要努力做到保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，比如用：“只要你努力，就一定能成功！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興”等，這樣的激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用。

　　四、宜策略，忌單調(diào)。在有些事情上，學(xué)生對(duì)直接聽(tīng)到的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)不如從別人處間接得到能對(duì)其更有促進(jìn)性，老師不妨在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式。千萬(wàn)不要采用一言堂的表?yè)P(yáng)方式，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。

　　五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實(shí)，在課堂上，最需要表?yè)P(yáng)的不是那些紀(jì)律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒(méi)而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”。他們平時(shí)很難聽(tīng)到一聲表?yè)P(yáng)，一旦能被老師當(dāng)眾真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)一聲，可能會(huì)很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。因此，最有實(shí)效的表?yè)P(yáng)其實(shí)不是“錦上添花”，而應(yīng)該是“雪中送炭”。課堂氣氛的`活躍“因子”有很多，譬如：教師的精心準(zhǔn)備教案；教師的積極調(diào)動(dòng)；學(xué)生的積極配合；教師的個(gè)人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的，教師是主導(dǎo)，是方向，是決策。在課堂上學(xué)生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣的即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)能把握學(xué)生性格脈膊，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，饒有興致，積極性強(qiáng)，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師的問(wèn)題不愿舉手發(fā)言時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：我發(fā)言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來(lái)，你會(huì)更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學(xué)生感覺(jué)如清音入耳，有許多學(xué)生會(huì)被激勵(lì)起來(lái)。

　　針對(duì)學(xué)生讀書(shū)的各個(gè)情況，老師可以設(shè)計(jì)如此評(píng)價(jià)語(yǔ)：

　　入情入境，悅耳好聽(tīng)。心入文章，余音繞梁。萬(wàn)般皆下品，唯你讀書(shū)高。此聲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據(jù)其讀書(shū)內(nèi)容機(jī)智評(píng)價(jià)，記得張老師教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生頗有感情地讀后，老師評(píng)價(jià)道：我們教室里，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——讀書(shū)！學(xué)生會(huì)心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學(xué)《趙州橋》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評(píng)價(jià)：“我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒級(jí)了。真正的導(dǎo)游在解說(shuō)前也要查好多資料呢！”學(xué)生明白之后，馬上讀書(shū)讀得更有聲有色了。引導(dǎo)學(xué)生回答書(shū)中的一些問(wèn)題時(shí)，如有的學(xué)生找到答案了，可以評(píng)價(jià)道：認(rèn)真體會(huì)，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無(wú)覓處，答案全在文中悟。即使有學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，改正后可以這樣評(píng)價(jià)：其實(shí)你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過(guò)程。太陽(yáng)存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學(xué)生稍感遺憾的心，勉勵(lì)他們下一次再接再勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是否定或指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就回強(qiáng)烈挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。因此在給予即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。例如：張老師教學(xué)人教版《趙州橋》，老師讓學(xué)生觀察課本上的圖，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中所給的信息提出問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生答了”老師沒(méi)有立即給予完全否定，而是對(duì)他說(shuō)：“你很善于觀察，你提的這個(gè)問(wèn)題讓老師覺(jué)得你是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的孩子，但是這個(gè)問(wèn)題是不是關(guān)于本課的問(wèn)題呢？你能不能再提一個(gè)有關(guān)本課的問(wèn)題？“當(dāng)時(shí)學(xué)生就意識(shí)到自己提的問(wèn)題不符合要求，馬上就提出了一個(gè)有關(guān)本課的問(wèn)題。委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生走入正確行道，而過(guò)于直白的斷言也許就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的重視。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)又能達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的但老師給學(xué)生的第一評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你很善于觀察”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)是鼓勵(lì)性的，即讓學(xué)生知道自己是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)他了，又引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)觀察。

　　在教學(xué)中遇到幫助同學(xué)解決了同學(xué)需要而不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予幫助人的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“我想他此時(shí)此刻心里一定非常高興，因?yàn)槟銕椭�了別人”。這句評(píng)價(jià)語(yǔ)言既是表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，更是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性的思想教育，要學(xué)會(huì)幫助別人。在針對(duì)別的同學(xué)的回答提出自己的不同意見(jiàn)時(shí)，我們可以給予提出不同看法的學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“你能夠注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學(xué)習(xí)”，這句評(píng)語(yǔ)既對(duì)組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時(shí)又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)講習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學(xué)生一時(shí)的虛榮心。容易使學(xué)生認(rèn)為什么都很好，不求上進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛化，指向性不強(qiáng)，容易使學(xué)生不明確為什么好，好在那里，也起不到評(píng)價(jià)的持久，激勵(lì)的作用，因此教師只有在教學(xué)中應(yīng)用合理，適當(dāng)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)推薦 篇3

　　教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。

　　一.評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。

　　學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對(duì)正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

　　二.評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

　　教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　1.注重情感投入

　　“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。

　　2.注意內(nèi)容詳實(shí)

　　能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。

　　3.重視歸因心理

　　心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺(jué)得很容易啊?”

　　4.借助體態(tài)語(yǔ)言，傳遞

　　第一：眼神，即用眼睛說(shuō)話、適宜。"眼睛是心靈的窗戶"，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師的目光切忌過(guò)于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問(wèn)的信心。第二：身勢(shì)，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢(shì)。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或點(diǎn)頭微笑„„利用身勢(shì)，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽(tīng)著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無(wú)聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說(shuō)的一切都順利地說(shuō)出來(lái)、展示出來(lái)，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問(wèn)時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢(shì)等一系列體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他答問(wèn)的尊重和真心誠(chéng)意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無(wú)表情，或者在學(xué)生答問(wèn)時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書(shū)、找資料等。

　　三.評(píng)價(jià)的效果：要有發(fā)展性

　　素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之始終保持樂(lè)此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)、教師的表?yè)P(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生、在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，直接關(guān)系到學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前途。而培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，是使學(xué)生在不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，從而獲得成就感。課堂評(píng)價(jià)正是學(xué)生獲得這些的最佳途徑。

　　渴望被賞識(shí)是人的天性。中小學(xué)階段的孩子更是渴望得到老師的贊賞，有時(shí)教師一個(gè)贊賞的眼光或一個(gè)肯定的微笑會(huì)比不斷的寫(xiě)、讀、練所起的作用強(qiáng)百倍。因而，在教學(xué)中，教師要善于并充分的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。下面，就我平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲談幾點(diǎn)看法。

　　一、教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng) 對(duì)于孩子教師的一句“good ! great ! excellent ! wonderful!cool !”

　　或一個(gè)豎起的大拇指都會(huì)讓他們喜形于色。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷表?yè)P(yáng)，使他們感到在不斷的進(jìn)步。教師在日常的教學(xué)中不要只注重結(jié)果，而要注重學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。不要只強(qiáng)求正確和統(tǒng)一，而要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

　　二、教師的表?yè)P(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生

　　全體學(xué)生的共同發(fā)展是我們教學(xué)的最終目的�！队⒄Z(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個(gè)學(xué)生，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能盡量把這些閃光點(diǎn)變成上進(jìn)的動(dòng)力。教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并提供恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與贊賞。讓學(xué)生感到：只要參與就能成功。從而，樹(shù)立信心和勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。

　　三、在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步

　　以往的課堂教學(xué)由于教師的指導(dǎo)思想的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往形成兩個(gè)極端，少數(shù)的學(xué)生成為了課堂的“主人”，多數(shù)學(xué)生只能成為課堂的“看客”。為了使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的“主人”我在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生間的競(jìng)賽。例如，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，我以表格的形式使學(xué)生明確自己在班級(jí)的位置(只公布單項(xiàng)總?cè)藬?shù)，不公布學(xué)生姓名)。這樣不僅利于學(xué)生找出不足，糾正努力方向，還利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。給較好的學(xué)生壓力，給較差的學(xué)生動(dòng)力，這樣，在學(xué)生間，較好的學(xué)生為了這個(gè)成績(jī)會(huì)繼續(xù)努力，較差的學(xué)生也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力向前，奮起直追。

　　四、加強(qiáng)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)

　　在教學(xué)中，小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)是非�？扇〉囊环N形式。首先，小組活動(dòng)不僅是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大可能地增加參與機(jī)會(huì)的有效手段，而且更是培養(yǎng)學(xué)生自信的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最佳方式。 其次，在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，小組的成績(jī)?nèi)〉貌皇侨�決于某一個(gè)或幾個(gè)好的同學(xué)，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。在這個(gè)活動(dòng)中，不同程度的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。

　　再則，小組競(jìng)爭(zhēng)的形式有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我通常是把學(xué)生分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，小組以“yellow”、“blue”和“green”等學(xué)過(guò)的單詞命名。小組競(jìng)賽的形式根據(jù)授課需要可貫穿課程始終，也可有利于某一個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動(dòng)又有趣，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　最后，教師的評(píng)價(jià)形式要多樣。學(xué)生喜歡新的事物，如果老師的評(píng)價(jià)形式過(guò)分單一，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)失去興趣。評(píng)價(jià)方式除了口頭的表?yè)P(yáng)，還可以嘗試以下方式：(1)獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花、小貼紙并貼在評(píng)比欄中，定期評(píng)比。(2)建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。(3)作業(yè)中堅(jiān)持經(jīng)常的運(yùn)用人性化的批語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還有很多種形式。教師只要堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)思想，學(xué)生一定是樂(lè)于接受的。

　　總之，評(píng)價(jià)是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的源泉，教師要重視評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)，不斷探索評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發(fā)出來(lái)。

　　總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。