英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（通用22篇）
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇1
尊重欣賞學(xué)生 在教學(xué)實(shí)踐中，尊重、肯定與欣賞學(xué)生，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)，努力打造平等、和諧、民主的師生關(guān)系。尋求快樂感和幸福感是人的生命的需要，學(xué)生更需要老師的欣賞，并從中感受到被賞識(shí)的快樂，獲得受人尊重的滿足，這種滿足感帶給學(xué)生積極的人生觀、自信心與不斷進(jìn)取的精神，而這一切又反過來極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。作為一名教師，我深切體會(huì)到，要懂得欣賞自己的學(xué)生，多給他們一份鼓勵(lì)，讓他們多一份自信。
激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生 良好的開端是成功的一半，細(xì)節(jié)決定成敗。課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)的重要前提。教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生整體物理水平，已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的內(nèi)容，分析學(xué)生的理解能力，接受能力、思維方式等。了解學(xué)生對(duì)自己授課方式的真實(shí)評(píng)判，欣賞哪方面，不喜歡哪方面，以便在課堂加以發(fā)揚(yáng)或克服。因而我非常注重每堂課課前的導(dǎo)入，總是精心設(shè)計(jì)新課引言，來激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和求知欲望。
努力提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。 四、注重教學(xué)反思 課后及時(shí)反思，逐步找出自己物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及存在的問題和不足，并分析原因，思考揚(yáng)長(zhǎng)避短的途徑和方法。 教學(xué)是藝術(shù)，探究無止境，應(yīng)做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想學(xué)。鼓勵(lì)提出問題，強(qiáng)調(diào)自主探究，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在今后的工作中我將一無既往地以高度的工作熱情，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，務(wù)本求實(shí)的工作精神。扎扎實(shí)實(shí)，一絲不茍地上好每一節(jié)課，關(guān)注好每一位同學(xué)，努力通過自我的完善發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇2
1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計(jì)新穎, 利用動(dòng)畫導(dǎo)課自然,生動(dòng),快速有效,形象直觀。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。
3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位，課堂容量大.
4、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，提高了課堂效率.分組和分層教學(xué)做的不錯(cuò).
5、教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確訓(xùn)練充分，角色表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際有調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)比較新穎, 短語-對(duì)話的訓(xùn)練扎實(shí)有序
6、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個(gè)任務(wù)，重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境
7、教師口語優(yōu)美流暢;板書有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;由學(xué)生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音;小組競(jìng)賽提高了學(xué)生的積極性.
8、教師語言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時(shí)糾錯(cuò)，注重知識(shí)的補(bǔ)充。
10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學(xué)過程流暢明快，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)內(nèi)容清晰明確
11、教師堅(jiān)持全英講課,對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序.對(duì)學(xué)生特別關(guān)注，效果很好，學(xué)生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學(xué)生聽力的。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇3
1. 評(píng)價(jià)的定義：(1)評(píng)估價(jià)值，確定或者修訂價(jià)值(to determine or fix the value of);(2)通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評(píng)估，確定對(duì)象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)(to determine the significance, worth, or condition usually by careful appraisal and study)。
2.評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與變化判斷的過程;此過程是一個(gè)綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復(fù)合過程。
由此可見，評(píng)價(jià)的本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷的處理過程。Bloom將評(píng)價(jià)作為人類思考和認(rèn)知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點(diǎn)，在人類認(rèn)知處理過程中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程。”
綜合多方面的因素，評(píng)價(jià)(Evaluation)就是通過評(píng)價(jià)者(Evaluators)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(Evaluating subject)的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)符合邏輯的可靠結(jié)論。
3. 評(píng)價(jià)程序的步驟：
3.1 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。
3.2決定評(píng)價(jià)情境：目的、對(duì)象、氛圍。
3.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段：教學(xué)資料、校園考察、能力驗(yàn)證、書面檢測(cè)。
3.4 利用評(píng)價(jià)結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、確定新的目標(biāo)。
第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)
1.教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：
(1)教學(xué)評(píng)價(jià)就是收集整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息并基于所獲信息對(duì)教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個(gè)階段，人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識(shí)受教育測(cè)量理論影響較大，與教育測(cè)量?jī)?nèi)涵相混淆。教育測(cè)量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測(cè)量必須以量化來反映測(cè)量對(duì)象，因此，教育測(cè)量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過教學(xué)活動(dòng)客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)方面以及教學(xué)效果做出全面的價(jià)值判斷。
人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)推進(jìn)一步，比較準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評(píng)價(jià)的根本屬性，那就是變化和價(jià)值判斷。
教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評(píng)價(jià)的對(duì)象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評(píng)價(jià)具有促進(jìn)人的發(fā)展的教育價(jià)值。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看, 它是落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力; 是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段; 并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講, 教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)， 也是對(duì)教師教授能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)�？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)， 而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 這些都對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
第三節(jié)、教育評(píng)價(jià)理論的歷史沿革
1.以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)
(桑代克時(shí)期1900-1933)
第一代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國(guó)的高爾頓通過對(duì)個(gè)體差異的長(zhǎng)期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測(cè)量的序幕。1879年，德國(guó)的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測(cè)量方法，對(duì)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測(cè)量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。 1897年，美國(guó)的萊斯發(fā)表了他對(duì)20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對(duì)后來教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，，美國(guó)的桑代克發(fā)表了《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)驗(yàn)的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”的基本觀點(diǎn)，為教育測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)教育測(cè)量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)
以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測(cè)驗(yàn)的日趨定型對(duì)教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時(shí)期評(píng)價(jià)就是選擇測(cè)量工具、組織和實(shí)施測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。
為此，這一時(shí)期被稱為“測(cè)量”時(shí)期。
• 測(cè)量性評(píng)價(jià)特征分析：
• ——主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于經(jīng)常性和
大規(guī)模的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
• ——主要缺點(diǎn)是：不易測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性
格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來考查，單靠教育測(cè)量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.以“描述”為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià)(1930-1950)
第二代教育評(píng)價(jià)盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的概念尚未形成，教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)幾乎是同義語。無論是我國(guó)的科舉，還是西方的心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)量，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對(duì)人的全面了解和把握,對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評(píng)價(jià)并未正式提出來。
1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機(jī)會(huì)，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時(shí)美國(guó)的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。
為了評(píng)價(jià)其研究成果，組成了以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(Tayler, R.W)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)。通過這場(chǎng)研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念，即教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測(cè)量是它的手段。同時(shí)，還提出評(píng)價(jià)的原則和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量運(yùn)動(dòng)區(qū)別開來，泰勒提出了教育評(píng)價(jià)的概念。泰勒把評(píng)價(jià)理解為“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上，乃是一種測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。”以目標(biāo)為中心，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度是泰勒教育評(píng)價(jià)的主旨。
“八年研究”實(shí)際上宣告測(cè)量運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，使人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上接受了采用教育評(píng)價(jià)方法來描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個(gè)以“描述”為特征的評(píng)價(jià)時(shí)代。
3.以“判斷”為標(biāo)志的第三代教育評(píng)價(jià)(1950-1970)
第三代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國(guó)大為震驚，促使美國(guó)投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評(píng)價(jià)的開展，民眾也迫切要求對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報(bào)告，使教育評(píng)價(jià)成了官方和民間共同關(guān)心的課題。
為使人們注意到評(píng)價(jià)的全部作用，克龍巴赫(Cronbach)把評(píng)價(jià)廣義地定義為：
1967年，斯泰克發(fā)表了《評(píng)價(jià)的面貌》一文，肯定了判斷是評(píng)價(jià)的兩大基本活動(dòng)之一，同時(shí)提出了一個(gè)完整的、包含描述與判斷兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評(píng)價(jià)的標(biāo)志。
正如著名教育評(píng)價(jià)專家顧巴(Guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評(píng)價(jià)的標(biāo)記。”
4.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評(píng)價(jià)(1970-至今)
20世紀(jì)80年代，由美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫(kù)巴(E. Guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(Y.S.Lincoln)創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)”理論。“第四代教育評(píng)價(jià)”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評(píng)價(jià)》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著。
庫(kù)巴(E. Guba)和林肯(Y.S.Lincoln) 認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)
“第四代教育評(píng)價(jià)”理論提出后，在美國(guó)引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：
(1)把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。
(2)提倡在評(píng)價(jià)中形成“全面參與”的意識(shí)和氣氛。主張讓參與的評(píng)價(jià)所有人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，并要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中充分尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評(píng)價(jià)的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。
(3)他們提出在評(píng)價(jià)中存在“價(jià)值差異”。認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)的人們的價(jià)值觀是各不相同的、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。
5.多元評(píng)價(jià)理論
多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：
人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇4
從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。以后通過集體
學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，我也和其他老師學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì)。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，
讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
生本教學(xué)中教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷耄坏罄蠋熅哂泻芨叩膶I(yè)知識(shí)水平，而且也要有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績(jī)，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為你的學(xué)生提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
通過多次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教
育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。在教學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，采用自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作。孩子們學(xué)得很高興，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇5
為切實(shí)落實(shí)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)《西南石油大學(xué)教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》文件、以及學(xué)院《教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法》，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)院本年度實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
一、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置
結(jié)合20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)實(shí)際工作情況，學(xué)院成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作組，主要負(fù)責(zé)學(xué)院20xx年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度實(shí)施方案的制定，組織完成年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核各項(xiàng)相關(guān)工作。
組長(zhǎng)：諶貴輝
副組長(zhǎng)：周培山
成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜
20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作小組辦公室設(shè)在學(xué)院辦公室。
二、教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)
1、考評(píng)對(duì)象。本年度承擔(dān)校內(nèi)本科課堂教學(xué)任務(wù)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)，下同）的在職專職教師均應(yīng)接受本年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。
2、考評(píng)方式。20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)由專家（同行）評(píng)價(jià)，采取專家（同行）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作量、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3、考評(píng)指標(biāo)。20xx年度學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)由專家（同行）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、工作量考核、教改成果考核、教研室評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)等6項(xiàng)指標(biāo)(Xi)組成，按百分制計(jì)，每項(xiàng)滿分100分，并分別給予權(quán)重系數(shù)（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評(píng)綜合得分＝∑（Xifi）。
�。�1）專家（同行）評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.35）�？疾榻處煹恼n前準(zhǔn)備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括隨堂聽課評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.20）、教學(xué)文檔規(guī)范與教學(xué)效果評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.15）兩部分。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家（同行）評(píng)價(jià)表》（附件1）和《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)文檔質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（附件2）。
（2）學(xué)生評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.35）。從教師的授課，課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)評(píng)閱等方面評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教（權(quán)重為0.30）、學(xué)生隨機(jī)評(píng)教（權(quán)重為0.05）等方式進(jìn)行。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》（附件3）。
�。�3）工作量考核（權(quán)重為0.1）。結(jié)合教師的授課類別、授課門次、學(xué)時(shí)等方面，考核教師當(dāng)年完成本科教學(xué)任務(wù)情況，教學(xué)工作量考核細(xì)則見附件4。
�。�4）教學(xué)研究成果考核（權(quán)重為0.05）。結(jié)合教師參加教學(xué)改革研究，以及取得教學(xué)研究成果等方面，考核教師教學(xué)研究成果情況，考核細(xì)則見附件5。
�。�5）教研室評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報(bào)告，然后集體評(píng)議，肯定成績(jī)、指出不足；教研室評(píng)價(jià)在秋季學(xué)期的15-16周進(jìn)行，由教研室主任和全體教師參加，根據(jù)各教師匯報(bào)的教學(xué)情況以及平時(shí)積累的資料，評(píng)價(jià)本年度任課的教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量教研室評(píng)價(jià)表》（附件6）。
�。�6）學(xué)院評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.1）。學(xué)院考評(píng)工作組在教研室評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合被考核人的個(gè)人總結(jié)對(duì)被考核人的思想政治、教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且提出考核等級(jí)意見。學(xué)院評(píng)價(jià)在秋季學(xué)期的.17-18周進(jìn)行，學(xué)院考評(píng)工作組根據(jù)平時(shí)積累的有關(guān)資料及掌握的情況，評(píng)價(jià)所有在職專職教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)院評(píng)價(jià)表》（附件7）。
4、考評(píng)等級(jí)。學(xué)院根據(jù)教師考評(píng)綜合得分由高到低進(jìn)行排序，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年分配給我院評(píng)優(yōu)指標(biāo)數(shù)，分別給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級(jí)評(píng)價(jià)。
5、學(xué)院將于每年秋季學(xué)期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度結(jié)果。
三、其它
1、本實(shí)施方案經(jīng)學(xué)院全體教師討論和由學(xué)院教代會(huì)審議并已通過，報(bào)校區(qū)批準(zhǔn)后執(zhí)行。
2、學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作組受理教師申訴，并負(fù)責(zé)對(duì)違反考核紀(jì)律、營(yíng)私舞弊的行為調(diào)查處理。
3、其它未盡事宜以學(xué)校教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法要求為準(zhǔn)。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇6
x年5月9日，我有幸參加了為期兩天的“五指山市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)”，此次教學(xué)評(píng)比給了我交流與借鑒的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了自身教學(xué)理論與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。有歌唱、器樂、鑒賞、律動(dòng)等課型，各位老師可謂八仙過海各顯神通，每節(jié)課都經(jīng)過了特別精心的準(zhǔn)備，精彩紛呈，可謂繁花似錦。
執(zhí)教的教師普遍具有很強(qiáng)的音樂基本功和全面的人文素養(yǎng)，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強(qiáng)，組織、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)水平高，而且相關(guān)文化知識(shí)豐厚，多媒體輔助教學(xué)手段適當(dāng)，不但使課堂增色，也給觀摩教師們帶來美好的享受和深深的啟發(fā)。最值得高興的是，我校王秋老師所教授的《紅蜻蜓》榮獲此次教學(xué)評(píng)比的三等獎(jiǎng)。
每次聽到經(jīng)典的好課，都會(huì)有三種感受接踵而至。開始是激動(dòng)，從心底而來；而后是自卑，同樣是老師為什么我想不到這樣的教學(xué)方法、手段；最后是一點(diǎn)思緒，能從她們的課里借鑒些什么。有一點(diǎn)是共同的值得我深思的：教師的感染與評(píng)價(jià)。要想學(xué)生融入所學(xué)的教學(xué)情境，教師必須自己先投入到這個(gè)情境中。不管是在學(xué)唱熱情洋溢的歌曲，還是在聆聽童趣可愛的樂曲，執(zhí)教的老師無時(shí)無刻的沉靜其中并感染著學(xué)生，讓他們也置身其中，不知不覺不僅學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)，也體驗(yàn)了音樂帶來的無窮快樂。在讓學(xué)生積極參與時(shí)，教師的細(xì)致、貼切的評(píng)價(jià)也起了很大的鼓勵(lì)作用。
就拿我們紅山中心學(xué)校的老師王良科老師的教授這節(jié)課《對(duì)鮮花》來說，從整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，非常的嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)在的課堂中，更是一步扣一步的，銜接的很好，這就更離不開老師的引導(dǎo)。使學(xué)生興趣很高，在快樂中已經(jīng)掌握的所要的內(nèi)容！感受到了音樂的美。在創(chuàng)編歌詞的這一環(huán)節(jié)也做得很好，這節(jié)精彩的音樂課吸引了在場(chǎng)所有老師；南圣中心學(xué)校的老師教授的《理發(fā)師》一課中，教師從音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生靜聽教師演奏中的獨(dú)特語氣，關(guān)注旋律的起伏，節(jié)奏的張馳，力度的增減等，繼而幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)在表現(xiàn)力。
這些老師能把教學(xué)活動(dòng)開展的如此出色，我想除了在自己的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，還需要較好的專業(yè)素質(zhì)。在這些音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了他們?cè)鷮?shí)的音樂素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好每節(jié)音樂課。
人生是不斷學(xué)習(xí)的過程，我想在以后的工作中，我將更多地學(xué)習(xí)，更多地反思，讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣，帶給孩子們更精彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇7
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點(diǎn)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分——語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對(duì)學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇8
作為一名工作在教學(xué)第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學(xué)才能提高教師工作的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學(xué)從哪里來?從實(shí)踐中來，從教學(xué)反思中來，從教師的自我評(píng)課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學(xué)的認(rèn)識(shí)自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生�！苯處煹淖晕以u(píng)課，應(yīng)貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)過程始終。?以往我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課，常是看教師的表現(xiàn)：親切的教態(tài)，有感情的范讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規(guī)范的板書等等。隨著素質(zhì)教育的深入，國(guó)家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，現(xiàn)在我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課，我認(rèn)為，首先且主要應(yīng)看學(xué)生的表現(xiàn)，看課堂的學(xué)習(xí)氛圍是否寬松、民主;看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、主動(dòng);看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、有效;看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展�？傊�，我的眼里只有你--學(xué)生。你學(xué)會(huì)了嗎?你會(huì)學(xué)了嗎?你學(xué)得有情趣了嗎?教師的自我評(píng)課，也許不像一般評(píng)課那么細(xì)化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學(xué)反思。
一、反思學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來了，是否參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動(dòng)辭發(fā)?所以，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的課不是好課：只有少數(shù)優(yōu)秀展示才華，大多數(shù)學(xué)生做陪客旁觀的課不是好課;表現(xiàn)熱熱鬧鬧，但沒有引起學(xué)生認(rèn)知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學(xué)生的積極調(diào)動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)情。學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。
確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否把握好了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?在整合教材時(shí)，是否從學(xué)生生活上著想，形式注意兒童化，內(nèi)容適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，是否喚起了學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的好奇心;是否讓問題從他心里自發(fā)冒出來，而不拿眼光來替他設(shè)計(jì)問題。學(xué)生小組的學(xué)習(xí)和討論，是否有具體的指導(dǎo)和分工，而不是只停留在形式上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學(xué)生能夠解決問題，或者產(chǎn)生了新的想法�？傊�，是否每節(jié)課都能帶給學(xué)生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?
課堂上是表面的熱鬧還是學(xué)生參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)呢?這取決于學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;學(xué)生所提出的問題是否有挑戰(zhàn)和獨(dú)創(chuàng)。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，也是教師自我評(píng)課的一個(gè)重要方面。而這一切對(duì)教師的教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當(dāng)有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識(shí)。
二、反思學(xué)生的交往狀態(tài)
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過程。而這一切都是通過交往實(shí)現(xiàn)的。在有效的課堂教學(xué)過程中，師生、生生互動(dòng)交往，孩子們?cè)谇楦谢顒?dòng)、智力挑戰(zhàn)、人際交往過程中，實(shí)現(xiàn)著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發(fā)揮。?課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)了沒有關(guān)系;他提出問題，沒有人笑話;他不認(rèn)同老師，不會(huì)受批評(píng);他對(duì)教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀;當(dāng)他標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空，語文教學(xué)使學(xué)生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個(gè)性的人。
三、反思學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，更重要的應(yīng)該是掌握必要的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，通過有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)各種水平的學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感的升華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識(shí)含量，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課都必須守住的底線。但評(píng)價(jià)課堂知識(shí)含量，不是看教師課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)是否足夠多，而是看學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)納入自己原有的知識(shí)體系中，內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師如果在教學(xué)中，只在傳授知識(shí)上下功夫是不夠，應(yīng)該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉圣陶先生說過：“凡是教，其目的是達(dá)到不教�！苯處熡胸�(zé)任讓學(xué)生既獲得知識(shí)，又獲得自我發(fā)展的能力。要注重給學(xué)生正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度的自己去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)和技能，尤其要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的規(guī)律和思維活動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)其自學(xué)能力，交給學(xué)生獨(dú)立打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。讓學(xué)生在走出校門和踏進(jìn)社會(huì)大門時(shí)，既有知識(shí)功底，也有自我發(fā)展的功底。同時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，要讓每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。在致力于面向大多數(shù)中等水平學(xué)生的同時(shí)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”，真正做到面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，使每個(gè)學(xué)生每堂課學(xué)有所得。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇9
隨著新課程的實(shí)施，自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑�，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué);清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成;重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理;并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施�，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇10
根據(jù)《延邊大學(xué)20xx年關(guān)于加強(qiáng)本科教育教學(xué)工作的意見》（延大校發(fā)[20xx]1號(hào)）文件精神，按照教務(wù)處年度工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際，現(xiàn)提出20xx年秋季學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)組課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作方案。
一、工作目的
通過教學(xué)督導(dǎo)工作，促進(jìn)本科大類公共課程理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、教研室/課程組建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)；收集匯總和反饋學(xué)院、師生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)的具體建議，為穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、工作原則
1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向、正向激勵(lì)原則；
2.堅(jiān)持“督”與“導(dǎo)”并重原則；
3.堅(jiān)持全面了解、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)原則。
三、工作內(nèi)容
本學(xué)期開設(shè)的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個(gè)別座談等方式進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)：
1.理論課教學(xué)：圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)技能等五個(gè)方面，重點(diǎn)觀察和評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度、課程思政、教學(xué)方法改革、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)：主要觀察和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)方式。
3.課程梯隊(duì)：了解課程組構(gòu)成情況，教研活動(dòng)情況等。
4.課程建設(shè)：了解本課程建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)院專業(yè)對(duì)本課程的'建設(shè)計(jì)劃等。
四、工作時(shí)間
1.集中觀察：10月8日-10月18日
利用學(xué)校教室可視化多功能平臺(tái)，觀察大類公共課程課堂教學(xué)實(shí)施情況。
2.課堂教學(xué)觀察：截止12月20日，教學(xué)督導(dǎo)組將分組進(jìn)行相關(guān)工作。
五、工作建議
1.緊密結(jié)合“兩性一度”和新時(shí)代對(duì)本科教學(xué)工作的新要求進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。
2.客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、課程建設(shè)和任課教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，力促問題的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.收集和整理有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理方面的意見，檢查發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問題并及時(shí)反饋和提出整改建議。
4.推薦教學(xué)效果突出的教師和有特色課程，總結(jié)推廣好課好教師。
六、工作保障
1.相關(guān)學(xué)院要保證本學(xué)期本科課堂教學(xué)正常進(jìn)行，如需調(diào)課，請(qǐng)按《延邊大學(xué)調(diào)課管理辦法（試行）》辦理。
2.教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心負(fù)責(zé)提供課程的教學(xué)信息及相關(guān)資料，負(fù)責(zé)開展督導(dǎo)信息處理、督導(dǎo)意見匯總與向?qū)W校反饋等相關(guān)工作，以保證本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展并完成預(yù)期目標(biāo)。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇11
一、上課前做好準(zhǔn)備
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施�，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇12
教學(xué)后的評(píng)價(jià)，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲;在解決問題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法;在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行?為什么?在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”，這個(gè)“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生原因是什么，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否還能優(yōu)化。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長(zhǎng)，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇13
為進(jìn)一步提高核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)我校學(xué)生提升后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課教師中建立有效的激勵(lì)機(jī)制，特制定本方案。
核心基礎(chǔ)課程是指對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響的基礎(chǔ)課程。
一、適用范圍
作為全校核心基礎(chǔ)課程建設(shè)改革試點(diǎn)，本評(píng)價(jià)辦法選取本科一年級(jí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎(chǔ)課程的試點(diǎn)課程,原則上每門課程至少涉及10個(gè)以上教師。包括：《高等數(shù)學(xué)A（一）（二）》、《線性代數(shù)》、《大學(xué)物理A（一）》、《大學(xué)英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機(jī)械制圖（一）》。
評(píng)價(jià)對(duì)象為承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院上述課程的教師。
二、基本原則
1.堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)客觀的原則。綜合校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)水平等的評(píng)價(jià)，給出客觀、全面、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
2.堅(jiān)持教學(xué)效果優(yōu)先的原則。通過實(shí)行以學(xué)生初學(xué)水平狀態(tài)為基準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)課水平狀態(tài)劃分增量等級(jí)的縱向比較、定量考核的評(píng)價(jià)辦法，建立以效果優(yōu)先的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。
3.堅(jiān)持教學(xué)能力引導(dǎo)的原則。通過建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，保障教師的教學(xué)成就，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)水平。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評(píng)價(jià)（占30%）
1.督導(dǎo)組評(píng)價(jià)（占20%）：督導(dǎo)組對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)（占10%）：學(xué)生通過評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ǘI(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（占70%）
1.根據(jù)每個(gè)教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)與結(jié)課成績(jī)的升降幅度衡量教學(xué)業(yè)績(jī)。
2.第一學(xué)期核心基礎(chǔ)課程的'初始成績(jī)與結(jié)課成績(jī)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
3.計(jì)算方法
（1）將不同生源地學(xué)生高考單科成績(jī)依據(jù)高考試卷分類（全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、自主命題卷）進(jìn)行歸一處理，折算成百分制標(biāo)準(zhǔn)分：
標(biāo)準(zhǔn)分=高考單科成績(jī)/同一高考試卷排名首位的高考單科成績(jī)×100。
�。�2）根據(jù)課程對(duì)應(yīng)關(guān)系計(jì)算全體學(xué)生初始成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R0）。
�。�3）計(jì)算同一教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R1）。
�。�4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)水平狀態(tài)的指數(shù)。
�。�5）計(jì)算全體學(xué)生結(jié)課成績(jī)的平均分（R2）。
�。�6）計(jì)算同一教師所帶班級(jí)學(xué)生結(jié)課成績(jī)的平均分（R3）。
�。�7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級(jí)學(xué)生結(jié)課成績(jī)水平狀態(tài)的指數(shù)。
�。�8）計(jì)算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據(jù)（S）值升降幅度衡量教師所帶學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的幅度，S值越大，表明學(xué)生進(jìn)步幅度越大，教師業(yè)績(jī)?cè)酱蟆Ｓ?jì)算公式如下：
S=(R3/ R2－R1/ R0)
�。�8）特殊情況如緩考、曠考、違紀(jì)等不計(jì)入初始和結(jié)課成績(jī)。
四、評(píng)價(jià)方法
1.質(zhì)量評(píng)價(jià)排名在同一門課程內(nèi)進(jìn)行。
2.評(píng)價(jià)實(shí)行評(píng)分制，總分100分。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)中，督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)每項(xiàng)以百分?jǐn)?shù)（滿分100分）評(píng)價(jià)。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，根據(jù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公式計(jì)算（S）值折算成百分?jǐn)?shù)。
4.根據(jù)前設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中各項(xiàng)比例計(jì)算出實(shí)得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。
五、評(píng)價(jià)過程
1.基礎(chǔ)學(xué)院每學(xué)期開學(xué)前公布上一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果并向教務(wù)處及人事處提交評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。
2.基礎(chǔ)學(xué)院根據(jù)實(shí)際上課情況向教務(wù)處提供課程及教師數(shù)據(jù)，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核。
3.業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中工作量計(jì)算數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，教師排名數(shù)據(jù)由基礎(chǔ)學(xué)院提供。
六、評(píng)價(jià)結(jié)果
評(píng)價(jià)結(jié)果作為工作量計(jì)算、職稱晉升、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。
1.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不同，核心基礎(chǔ)課程工作量在日常教學(xué)工作量W（根據(jù)教師實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，按教務(wù)處相應(yīng)辦法計(jì)算產(chǎn)生）基礎(chǔ)上乘以不同的質(zhì)量系數(shù)：
�。�1）排名在前20%（含20%），工作量計(jì)為1.5W；
�。�2）排名在20%--50%內(nèi)（含50%），工作量計(jì)為1.3W；
（3）排名在50%--90%內(nèi)（含90%），工作量計(jì)為1.1W；
（4）排名在后10%，工作量計(jì)為1W。
2.連續(xù)三年承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程的教師在職稱評(píng)審時(shí)可核準(zhǔn)認(rèn)定為教學(xué)型教師，職稱評(píng)審當(dāng)年或上一學(xué)年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學(xué)型教師在職稱評(píng)審時(shí)重點(diǎn)考核任期內(nèi)的教學(xué)業(yè)績(jī)、教育教學(xué)改革等教育、教學(xué)條件，職稱評(píng)審指標(biāo)單列。
核心基礎(chǔ)課質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果三年內(nèi)兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學(xué)型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學(xué)型教授的條件之一。
注：具體條件、辦法和指標(biāo)由人事處制訂，以當(dāng)年公布為準(zhǔn)。
3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。如申請(qǐng)?jiān)俅纬袚?dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)督導(dǎo)組、教師所在學(xué)院、教務(wù)處審核通過。
4.工作量獎(jiǎng)勵(lì)由基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)計(jì)算，報(bào)教務(wù)處和人事處，經(jīng)主管校領(lǐng)導(dǎo)批示后發(fā)放。
5.本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。
6.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇14
長(zhǎng)期以來，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來說是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來說則是過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的 計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇15
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作是教學(xué)管理部門每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)管理工作。為客觀、公正、科學(xué)地做好本、專科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作真正成為促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，根據(jù)《吉首大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》（吉大發(fā)[20xx]12號(hào)）精神，特修訂本評(píng)估方案。
一、評(píng)估目的
1、為學(xué)校決策提供有效的信息。
2、充分調(diào)動(dòng)教師的.教學(xué)積極性，為表彰和獎(jiǎng)勵(lì)積極開展課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師（如評(píng)選教學(xué)能手、教學(xué)名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學(xué)質(zhì)量考核工作提供依據(jù)；
3、有效監(jiān)控課堂教學(xué)運(yùn)行情況，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，推動(dòng)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的良好氛圍。
二、評(píng)估范圍
全校所有本、�？普n程的課堂教學(xué)（包括理論課、技能課教學(xué)，不包括實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文撰寫的環(huán)節(jié)）。
三、評(píng)估對(duì)象
評(píng)估對(duì)象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結(jié)合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。
四、評(píng)估人員
評(píng)估人員由三部分組成：一是學(xué)生；二是同行與專家；三是領(lǐng)導(dǎo)、干部。
五、評(píng)估指標(biāo)體系
學(xué)生評(píng)估指標(biāo)體系見附件1，附件3；領(lǐng)導(dǎo)、干部及同行專家評(píng)估指標(biāo)體系見附件2，附件4。
六、評(píng)估辦法
1、學(xué)生、同行、專家與領(lǐng)導(dǎo)、干部的評(píng)估相結(jié)合，突出學(xué)生、同行與專家在評(píng)估中的主導(dǎo)地位。
2、任課教師的自評(píng)、他評(píng)與教務(wù)部門組織的多種座談會(huì)相結(jié)合。
3、網(wǎng)上評(píng)教、填卡評(píng)教與隨堂聽課、評(píng)課相結(jié)合。
七、評(píng)估程序
1、教務(wù)處組織召開課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作會(huì)議，由教務(wù)處提出該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作方案，并組織實(shí)施。
2、全校性學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、填卡評(píng)教由教務(wù)處制定方案，教學(xué)院（部）具體組織實(shí)施，教務(wù)處教研與教學(xué)質(zhì)量管理科負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及評(píng)估結(jié)果意見的反饋，評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)院（部）及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
3、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及領(lǐng)導(dǎo)、干部隨堂聽課、評(píng)課由教務(wù)處制定方案并組織實(shí)施；學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評(píng)課由學(xué)院（部）制定方案并組織實(shí)施。學(xué)院（部）評(píng)課由院長(zhǎng)或主管教學(xué)的副院長(zhǎng)主持，教研室教師和學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)成員參加。評(píng)估結(jié)束，由院（部）負(fù)責(zé)將結(jié)果向有關(guān)教師反饋，并上報(bào)教務(wù)部門。
八、評(píng)估結(jié)果的處理
1、評(píng)估結(jié)果作為教師當(dāng)年度教學(xué)評(píng)優(yōu)的依據(jù)；
2、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不及格者，當(dāng)年不能晉升職稱，并暫時(shí)取消其教學(xué)資格，通過進(jìn)修（或自修）業(yè)務(wù)并經(jīng)專家考核合格后方可重獲教學(xué)資格。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇16
1、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！
2、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
3、開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！
4、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！
5、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！
6、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！
7、你們瞧，可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
8、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！
9、你坐得真端正！注意力真集中！
10、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇17
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)語言要恰當(dāng)運(yùn)用。
教師的課堂評(píng)價(jià)語言是教師課堂語言表達(dá)重要體現(xiàn)，教師要善于準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)那苍~造句，善于運(yùn)用規(guī)范的、生動(dòng)的語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，才會(huì)對(duì)學(xué)生有說服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專心聽講，而且能為課堂畫龍點(diǎn)睛。
（1）體現(xiàn)文化內(nèi)涵。教師要多學(xué)習(xí)，努力使自己的文化底蘊(yùn)深厚。
評(píng)價(jià)的語言要富有詩(shī)意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評(píng)價(jià)語言穿插在整個(gè)課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達(dá)能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師可以說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰的問題多，誰的問題大。”當(dāng)學(xué)生提出相同的問題時(shí)，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完后可以說“問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)�！币髮W(xué)生讀書時(shí)可以說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)，請(qǐng)大家把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它。”
（2） 具有激勵(lì)性。
每個(gè)人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)和贊揚(yáng)，作為學(xué)生就更為明顯。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。信息是成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了學(xué)習(xí)的信心，就能堅(jiān)定方向，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，為之努力，就能面對(duì)困難不氣餒，努力克服。因此面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要通過激勵(lì)，引導(dǎo)他們向這新的目標(biāo)努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標(biāo)努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了聲，而且讀出了情，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考！”“真是個(gè)金點(diǎn)子！”對(duì)于一般的學(xué)生則要通過激勵(lì)，引導(dǎo)他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“回答的問題不錯(cuò)，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡(jiǎn)單，想不到一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，你能想得這么深刻！”對(duì)于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵(lì)。一旦答對(duì)了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。
（3） 具有指導(dǎo)性。
評(píng)價(jià)的重要功能之一就是具有導(dǎo)向性。好的導(dǎo)向評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，因人而異，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求�！弊x完后可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”
（4）要幽默生動(dòng)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動(dòng)的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識(shí)記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒有批評(píng)，而是平靜地對(duì)他說：“只是一點(diǎn)的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請(qǐng)趕快擦亮眼睛，仔細(xì)觀察�！崩蠋熡哪脑捳Z轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評(píng)價(jià)方式要?jiǎng)?chuàng)新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評(píng)價(jià)的方式要能創(chuàng)新求變。
首先，我們?cè)诳陬^語言上的評(píng)價(jià)上要機(jī)智多變，在教學(xué)中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對(duì)許多老師來說在所難免。這就要求老師在評(píng)價(jià)時(shí)，要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言與隨機(jī)性語言結(jié)合起來。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評(píng)價(jià)性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。
因此，新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)狀態(tài)，提倡開展學(xué)生評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調(diào)控、自我提高的過程。如：我學(xué)會(huì)了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而采用生生互評(píng)、生生互評(píng)的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
第三、我們要將及時(shí)評(píng)價(jià)語言與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榧皶r(shí)評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時(shí)也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的自尊心，讓他們?cè)跓o拘無束中放飛思想。對(duì)于有的問題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評(píng)價(jià)，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評(píng)價(jià)，重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，多言解讀文本。
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評(píng)價(jià)好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲“，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)是能恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)語言，并機(jī)治靈活的使用評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新多變，就一定會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習(xí)中去。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇18
對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和反思
這次微格教室講課是平生第一次，使我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對(duì)自己所教的課認(rèn)真評(píng)價(jià)和反思，借此機(jī)會(huì)把本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)如下：
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點(diǎn),英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面,同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況,將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面,即綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分----語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)首先直接導(dǎo)入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 訓(xùn)練學(xué)生聽的英語語言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語言項(xiàng)目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學(xué)的題目“The application of time”肯定學(xué)生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’s time?”句子中，學(xué)生總結(jié)出“time”是“時(shí)間”意思后，我緊接著寫出一些時(shí)刻，讓他們用英語表達(dá)出來，以復(fù)習(xí)時(shí)刻的表達(dá)方式，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時(shí)有點(diǎn)模糊，我及時(shí)給予講解，幫助他們會(huì)應(yīng)用“to”和“past”。
學(xué)完“time”的十種用法后，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”后又補(bǔ)充說“So we must forget past, cherish present and expect future.”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學(xué)生把這些哲理性的話記在了心理，達(dá)到了所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。
二、教態(tài)分析
剛站到微格教室的講臺(tái)上，我高度緊張，板書“time”時(shí)，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學(xué)中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準(zhǔn)備的課不夠充分；其二、講課面對(duì)的沒有聽課的真正學(xué)生。
我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢(shì)和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問“What’s the meaning?”這種手勢(shì)增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。
隨著時(shí)間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹(jǐn)，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
三、語言分析
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語言交流。在教學(xué)中，無論是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的語言來實(shí)現(xiàn)的，教師的語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師的語言應(yīng)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，生動(dòng)活潑，具有感染力。
以往的教學(xué)當(dāng)中我的語言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準(zhǔn)備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺(tái)，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達(dá)語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，語調(diào)不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、給自己的建議
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對(duì)自己提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）教學(xué)之前要有精心準(zhǔn)備
授課前的充分準(zhǔn)備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時(shí)備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
（二）扎實(shí)“三個(gè)方面”的基本功
1、使用普通話的水平
在生活中要時(shí)時(shí)刻刻練習(xí)說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
2、板書要規(guī)范、完整、美觀大方
為了達(dá)到這種板書效果，一定要堅(jiān)持練字，并多看一些板書設(shè)計(jì)方面的書。
3、運(yùn)用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)
為達(dá)到此項(xiàng)目的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，自己親手設(shè)計(jì)課件，并自制一些教具。
（三）增強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)
（1）扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)是保證教學(xué)的基本條件。
作為教師教好本門學(xué)科是起碼的要求，而且，對(duì)學(xué)生的很多工作也是通過教學(xué)來完成的。首先，要對(duì)自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過程中不出知識(shí)性、表述性的錯(cuò)誤。其次，要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通，對(duì)其有整體的系統(tǒng)把握，達(dá)到運(yùn)用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。
（2）廣泛而深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)。
這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識(shí)淺薄而不能滿足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當(dāng)?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責(zé)怪學(xué)生的話，不僅會(huì)影響威信，也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。
在信息社會(huì)的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開闊，探究的心理更強(qiáng)烈，而且新問已不能適應(yīng)學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對(duì)相關(guān)學(xué)科有題也越來越多，單純的學(xué)科專業(yè)知識(shí)所了解，還要積累豐富的文化知識(shí)，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
（3）豐富的教育科學(xué)知識(shí)。
必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個(gè)學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育學(xué)生，避免機(jī)械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。
（四）增強(qiáng)組織教學(xué)藝術(shù)。
一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當(dāng)今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對(duì)于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實(shí)的意義。
（五）增強(qiáng)自我調(diào)控能力。
這指的是對(duì)自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
（六）培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。
教育機(jī)智是教師教育能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開放的課堂需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。
（七）端正教學(xué)態(tài)度。
雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生一定要有責(zé)任心，尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。
（八）達(dá)到較高的教學(xué)境界。
教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自由支配時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。
五、感悟
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個(gè)老師好作，但做個(gè)好老師很難。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責(zé)、功能，要求我們教師根據(jù)社會(huì)不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個(gè)新的天地,同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).為此必需對(duì)下幾個(gè)方面教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變:
（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的.是把學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識(shí)從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’”。確實(shí)每個(gè)學(xué)生的感情世界都與教師有異。教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師教學(xué)的對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（二）由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”
葉圣陶先生說：“教師教學(xué)的著眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)習(xí)的能力上，只有這樣，才能解決每個(gè)人一輩子的事”。在英語課堂教學(xué)中，教師既要精講必要的語言知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，否則提高學(xué)生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)求知(learning to know)，學(xué)會(huì)做事(learning to do)，學(xué)會(huì)共處(learning to live together)，學(xué)會(huì)做人(learning to be)。
（三）由“重智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。英語課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，必須通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。聽、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；學(xué)習(xí)語法知識(shí)并運(yùn)用口頭或書面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生通過共同工作實(shí)踐其社會(huì)功能。在合作的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的能力和民主價(jià)值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)、學(xué)會(huì)生存做好準(zhǔn)備。教科書所提供的會(huì)話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學(xué)習(xí)和分析可以幫助學(xué)生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國(guó)家大計(jì)，教育為本”我們每個(gè)教師肩負(fù)著重任.在此，我希望二十一世紀(jì)的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇19
1、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
2、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！
3、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！
4、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎荆?/p>
5、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！
6、你真行�。ㄕ姘�、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇20
這次微格教室講課是平生第一次，使我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對(duì)自己所教的課認(rèn)真評(píng)價(jià)和反思，借此機(jī)會(huì)把本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)和反思總結(jié)如下：
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點(diǎn),英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面,同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況,將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面,即綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分----語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)首先直接導(dǎo)入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓(xùn)練學(xué)生聽的英語語言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語言項(xiàng)目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學(xué)的題目“Theapplicationoftime”肯定學(xué)生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學(xué)生總結(jié)出“time”是“時(shí)間”意思后，我緊接著寫出一些時(shí)刻，讓他們用英語表達(dá)出來，以復(fù)習(xí)時(shí)刻的表達(dá)方式，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時(shí)有點(diǎn)模糊，我及時(shí)給予講解，幫助他們會(huì)應(yīng)用“to”和“past”。
學(xué)完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補(bǔ)充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學(xué)生把這些哲理性的話記在了心理，達(dá)到了所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。
二、教態(tài)分析
剛站到微格教室的講臺(tái)上，我高度緊張，板書“time”時(shí)，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學(xué)中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準(zhǔn)備的課不夠充分；其二、講課面對(duì)的沒有聽課的真正學(xué)生。
我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢(shì)和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問“What’sthemeaning?”這種手勢(shì)增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時(shí)的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。
隨著時(shí)間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹(jǐn)，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
三、語言分析
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語言交流。在教學(xué)中，無論是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的.語言來實(shí)現(xiàn)的，教師的語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師的語言應(yīng)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，生動(dòng)活潑，具有感染力。
以往的教學(xué)當(dāng)中我的語言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準(zhǔn)備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺(tái)，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達(dá)語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，語調(diào)不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、給自己的建議
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對(duì)自己提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）教學(xué)之前要有精心準(zhǔn)備
授課前的充分準(zhǔn)備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時(shí)備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
（二）扎實(shí)“三個(gè)方面”的基本功
1、使用普通話的水平
在生活中要時(shí)時(shí)刻刻練習(xí)說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
2、板書要規(guī)范、完整、美觀大方
為了達(dá)到這種板書效果，一定要堅(jiān)持練字，并多看一些板書設(shè)計(jì)方面的書。
3、運(yùn)用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)
為達(dá)到此項(xiàng)目的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，自己親手設(shè)計(jì)課件，并自制一些教具。
（三）增強(qiáng)智能結(jié)構(gòu)
�。�1）扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)是保證教學(xué)的基本條件。
作為教師教好本門學(xué)科是起碼的要求，而且，對(duì)學(xué)生的很多工作也是通過教學(xué)來完成的。首先，要對(duì)自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過程中不出知識(shí)性、表述性的錯(cuò)誤。其次，要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通，對(duì)其有整體的系統(tǒng)把握，達(dá)到運(yùn)用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。
�。�2）廣泛而深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)。
這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識(shí)淺薄而不能滿足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當(dāng)?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責(zé)怪學(xué)生的話，不僅會(huì)影響威信，也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。
在信息社會(huì)的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開闊，探究的心理更強(qiáng)烈，而且新問已不能適應(yīng)學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對(duì)相關(guān)學(xué)科有題也越來越多，單純的學(xué)科專業(yè)知識(shí)所了解，還要積累豐富的文化知識(shí)，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
�。�3）豐富的教育科學(xué)知識(shí)
必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個(gè)學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育學(xué)生，避免機(jī)械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。
（四）增強(qiáng)組織教學(xué)藝術(shù)
一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當(dāng)今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對(duì)于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實(shí)的意義。
（五）增強(qiáng)自我調(diào)控能力
這指的是對(duì)自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
（六）培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智
教育機(jī)智是教師教育能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開放的課堂需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。
（七）端正教學(xué)態(tài)度
雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生一定要有責(zé)任心，尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。
（八）達(dá)到較高的教學(xué)境界
教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自由支配時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。
五、感悟
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個(gè)老師好作，但做個(gè)好老師很難。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責(zé)、功能，要求我們教師根據(jù)社會(huì)不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個(gè)新的天地,同時(shí)也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).為此必需對(duì)下幾個(gè)方面教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變:
（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識(shí)從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’”。確實(shí)每個(gè)學(xué)生的感情世界都與教師有異。教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師教學(xué)的對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓�。唤o學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（二）由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”
葉圣陶先生說：“教師教學(xué)的著眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)習(xí)的能力上，只有這樣，才能解決每
個(gè)人一輩子的事”。在英語課堂教學(xué)中，教師既要精講必要的語言知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，否則提高學(xué)生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)求知(learningtoknow)，學(xué)會(huì)做事(learningtodo)，學(xué)會(huì)共處(learningtolivetogether)，學(xué)會(huì)做人(learningtobe)。
（三）由“重智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。英語課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，必須通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。聽、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；學(xué)習(xí)語法知識(shí)并運(yùn)用口頭或書面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生通過共同工作實(shí)踐其社會(huì)功能。在合作的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的能力和民主價(jià)值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)、學(xué)會(huì)生存做好準(zhǔn)備。教科書所提供的會(huì)話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學(xué)習(xí)和分析可以幫助學(xué)生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動(dòng)之中，使課堂教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國(guó)家大計(jì)，教育為本”我們每個(gè)教師肩負(fù)著重任.在此，我希望二十一世紀(jì)的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇21
(1)�。∧愕恼n外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！
(2)連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！
(3)你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！
(4)你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！
(5)能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！
(6)會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！
(7)這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！
(8)這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f一遍好嗎？
(9)多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！
(10)猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
(11)沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
(12)你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！
(13)你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？
(14)你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！
(15)你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
(16)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！
(17)瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快？
(18)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！
(19)你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！
(20)你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！
(21)××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)！
(22)你的思維很獨(dú)特，你能具體說說自己的'想法嗎？
(23)這么好的想法，為什么不大聲地自信地表達(dá)出來呢？
(24)你有自己獨(dú)特想法，真了不起！
(25)你的辦法真好！考慮的真全面！
(26)你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！
(27)老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！
(28)你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎(jiǎng)”！
(29)他的匯報(bào)完整精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
(30)誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！
(31)你真聰明，用以前學(xué)過的知識(shí)解決了今天的難題！
(32)你真的很能理解人，而且能和同學(xué)合作得非常好！
(33)科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
(34)你是一個(gè)很負(fù)責(zé)的材料員，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得整整齊齊！
(35)你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！
(36)你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！
(37)你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！
(38)真了不起，大家都為班級(jí)里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！
(39)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！
英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 篇22
教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機(jī)和可能。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過程，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等外在評(píng)價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性，并且，外在評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)行為產(chǎn)生的作用，最終都是需要經(jīng)過教師課堂教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的“內(nèi)化”來達(dá)到教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。
教師自我評(píng)價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評(píng)價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切聯(lián)系。教師自我評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對(duì)已經(jīng)做出的和即將做出的決策及結(jié)果進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。
教師自我評(píng)價(jià)既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個(gè)連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師的整個(gè)教學(xué)生涯。教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過程，成為一個(gè)專家型教師更需要教師持續(xù)不斷的自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、自我提高。教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)是日常教學(xué)生活的一部分，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是每位教師在教學(xué)生涯中為之奮斗的終身事業(yè)。教師自我評(píng)價(jià)作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程。
在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同于學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中除了測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要。學(xué)生全面發(fā)展是教師自我評(píng)價(jià)的最基本立足點(diǎn)。
課堂教學(xué)過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學(xué)能喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，失敗的教學(xué)也能反映在學(xué)生渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，通過觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來評(píng)價(jià)自己的課，是教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的一種重要方法。