學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)

發(fā)布時(shí)間：2025-02-22

學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)（精選5篇）

學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 篇1

　　通過(guò)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。首先，作為一名準(zhǔn)老師，必選了解和知道這門(mén)課所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，這是我們以后職業(yè)的基礎(chǔ);再次，將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，這是關(guān)鍵，作為學(xué)生的我們，可以了解老師是如何評(píng)價(jià)我們學(xué)生的，給我們以一定的啟示;最后加強(qiáng)課后獨(dú)立思考和講課能力是也是這門(mén)課的特點(diǎn)之一，通過(guò)平時(shí)的作業(yè)，讓我們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再加上在課堂上的交流，不僅鞏固了書(shū)本知識(shí)，也開(kāi)拓了視野，并且增強(qiáng)自己的交流能力。

　　回顧一學(xué)期的課程，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況作出以下幾點(diǎn)的評(píng)價(jià)：①首先是課前的預(yù)習(xí)工作：我覺(jué)得，在這方面自己做得并不是很好，一般在上去交流時(shí)會(huì)特別重視預(yù)習(xí)這塊，在其他時(shí)候可能會(huì)忽視;②出勤率：每次上課都不遲到，不早退，表現(xiàn)比較好;③課堂紀(jì)律：在這方面我覺(jué)得自己做的還不錯(cuò)，但還需加強(qiáng);④課堂表現(xiàn)：這方面包括專心聽(tīng)講、勤于思考、積極回答問(wèn)題和勤做筆記等方面，總體表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是在積極回答問(wèn)題這方面還需加強(qiáng)，同時(shí)也要不斷思考，提高自己的創(chuàng)新能力;⑤平時(shí)作業(yè)完成情況：課后作業(yè)完成得比較及時(shí)，能獨(dú)立完成并按時(shí)上交，并能通過(guò)反思之后不斷修改，這點(diǎn)比較好;⑥課后復(fù)習(xí)：在這點(diǎn)上，確實(shí)做得不怎么好，一般情況下，只是完成作業(yè)并沒(méi)有自覺(jué)去復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這點(diǎn)需要改進(jìn);⑦學(xué)習(xí)效果：這個(gè)包括作業(yè)的質(zhì)量，自己從中得到的思考或感想等，自己在思考方面比較少，沒(méi)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)該說(shuō)，作業(yè)完成情況還是比較認(rèn)真的。

　　通過(guò)對(duì)上述7方面的比較，采用矩陣對(duì)偶比較法，得出每個(gè)因子的權(quán)重，再根據(jù)對(duì)自己的評(píng)價(jià)得出總分�？偡諦=800.06+1000.11+950.1+850.17+880.2+820.11+840.25=87.37

　　A1——課前預(yù)習(xí) A2——出勤情況 A3——課堂紀(jì)律 A4——課堂表現(xiàn)

　　A5——平時(shí)作業(yè)情況 A6——課后復(fù)習(xí) A7——學(xué)習(xí)效果

學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 篇2

　　一周即將過(guò)去，就在課程設(shè)計(jì)即將結(jié)束的時(shí)候，我寫(xiě)下了自己在此期間的心得體會(huì)和課程設(shè)計(jì)的過(guò)程抑或說(shuō)是自我評(píng)價(jià)。首先，在獲得了趙教授的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)后，我仔細(xì)、認(rèn)真的研讀，選定任務(wù)一中的第三題和任務(wù)二中的第一題就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。然而，想要做好課程設(shè)計(jì)，就要用到我從來(lái)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)和用過(guò)的MATLAB仿真軟件。在百度、google和查閱相關(guān)書(shū)籍一番后，并對(duì)簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)和調(diào)試，我對(duì)MATLAB軟件有了簡(jiǎn)單的了解，能根據(jù)相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行仿真和調(diào)試。

　　其次，在課程設(shè)計(jì)中，有很多的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算，這就必須要求我心細(xì)謹(jǐn)慎。更重要的是，在對(duì)MATLAB軟件編寫(xiě)程序的時(shí)候，每一個(gè)字母，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要求做到百分之百。因此，我也由一開(kāi)始的熱情高漲變得浮躁，開(kāi)始抓狂。在同學(xué)們的鼓勵(lì)支持下，我又重獲自信，細(xì)化目標(biāo)，一步一步的沿著小小的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，逐步地檢查計(jì)算結(jié)果和編寫(xiě)，修改，調(diào)試程序。最終，完善課程設(shè)計(jì)中的任務(wù)。再次，我在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)到了如何使用MATLAB對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定性、系統(tǒng)特性分析進(jìn)行仿真調(diào)試和繪制簡(jiǎn)單的特性曲線圖和BODE圖。我認(rèn)為此次課程設(shè)計(jì)不僅磨練了我的耐心，還增加了我對(duì)自動(dòng)控制學(xué)習(xí)的興趣，雖然有汗水，有心酸，但我知道這一切都值得的，而且我還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持的走下去。最后，要感謝趙教授對(duì)我的幫助和同學(xué)們對(duì)我的鼓勵(lì)。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 篇3

　　摘要:我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問(wèn)題是重結(jié)果輕過(guò)程，理論考核過(guò)多、實(shí)踐技能評(píng)估不夠，對(duì)學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)估重視不足。針對(duì)于此，文章借鑒了國(guó)內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評(píng)估理論，分析了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國(guó)高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)的建議。

　　關(guān)鍵詞:高職教育;學(xué)習(xí)效果;過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對(duì)較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國(guó)戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。在高職院校的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評(píng)估也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1課程學(xué)習(xí)評(píng)估理論

　　目前，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：

　　1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論

　　美國(guó)哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個(gè)種類，作為個(gè)體，每個(gè)人都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是獨(dú)立的，不相關(guān)的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有機(jī)的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個(gè)體中的結(jié)合使得每個(gè)人的智力都有著獨(dú)特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評(píng)估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評(píng)估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。

　　1.2雙系統(tǒng)評(píng)估理論

　　這是德國(guó)學(xué)者提出的理論。為了保證國(guó)家考試的客觀性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估由社會(huì)組織與國(guó)家相關(guān)教育主管部門(mén)共同完成，學(xué)校與第三方社會(huì)組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，國(guó)家教育主管部門(mén)則只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測(cè)。雙系統(tǒng)評(píng)估模式有力地促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，為該國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實(shí)用型技能人才。

　　1.3目標(biāo)評(píng)估理論

　　泰勒的目標(biāo)評(píng)估模型是歷史最悠久、最完善的課程評(píng)估理論之一。它簡(jiǎn)明、清晰，容易被課程評(píng)估人員理解和接受，至今在課程評(píng)估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評(píng)估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)。在泰勒看來(lái)，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計(jì)劃，就必須首先確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)�？梢钥闯�，評(píng)估的目的是確定實(shí)際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)。

　　1.4學(xué)習(xí)水平理論

　　加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對(duì)前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問(wèn)題是智力技能的最高成就，是獲得高級(jí)規(guī)則的主要途徑。參與問(wèn)題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問(wèn)題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問(wèn)題情境相關(guān)的語(yǔ)音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問(wèn)題，證明正確的解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語(yǔ)音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問(wèn)題的能力上。

　　2中國(guó)高等職業(yè)教育目前的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的現(xiàn)狀分析

　　學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估是一個(gè)古老的話題，但我們還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評(píng)估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會(huì)組織尚未被吸納進(jìn)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)之中。事實(shí)上，評(píng)估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們?cè)u(píng)估的對(duì)象，所以對(duì)多層次評(píng)估方法的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估水平不高，評(píng)估過(guò)程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

　　2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評(píng)估重視程度不夠

　　一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無(wú)過(guò)。通常情況下，此類院校對(duì)學(xué)校的教與學(xué)的評(píng)估，相關(guān)的各級(jí)管理者的理念還停留在以對(duì)教師的管理考評(píng)為主，而對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)估考查、激勵(lì)還處于聽(tīng)之任之的狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估沒(méi)有完善全面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒(méi)有深入的數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

　　2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估風(fēng)格教條

　　由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過(guò)程中不是以學(xué)生為中心，不去時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，而是武斷地以自我為本位，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師更注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動(dòng)和學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)估。該評(píng)價(jià)方法突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識(shí)考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、積極性、主動(dòng)性以及學(xué)生的技能知識(shí)應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評(píng)估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主體過(guò)于單一

　　在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，其中，課程任課教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)估過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評(píng)價(jià)作為權(quán)威的評(píng)估結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評(píng)估工作的主體一般是教師，這種評(píng)估方法忽視了個(gè)體和社會(huì)對(duì)于評(píng)估工作的參與。由于學(xué)生不參與評(píng)估過(guò)程環(huán)節(jié)中對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地成為評(píng)估的接受者，因此評(píng)估結(jié)果難以說(shuō)服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評(píng)估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位。

　　2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容不完整

　　當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評(píng)估過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測(cè)試結(jié)果作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對(duì)文化知識(shí)和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評(píng)估上，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績(jī)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，忽視過(guò)程評(píng)估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線”的終結(jié)式評(píng)估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗(yàn)。此種評(píng)估方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識(shí)的記憶、理解，測(cè)試的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評(píng)估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動(dòng)雙邊活動(dòng)被人為地分割為兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，教和學(xué)的靈活性、市場(chǎng)性缺乏，無(wú)法及時(shí)跟蹤社會(huì)對(duì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求。

　　3高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估的完善

　　高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見(jiàn)與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門(mén)為指導(dǎo)、社會(huì)各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。

　　3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評(píng)估主體應(yīng)多元化

　　當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估活動(dòng)往往是在學(xué)校的教務(wù)部門(mén)的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評(píng)試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能評(píng)估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)估與教師評(píng)估相結(jié)合的制度機(jī)制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評(píng)主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評(píng)估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評(píng)估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。

　　3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容要全面

　　學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個(gè)方面，既有知識(shí)性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因而對(duì)他的評(píng)估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對(duì)之進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過(guò)對(duì)學(xué)生工作的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者通過(guò)學(xué)生分析和討論各種課程問(wèn)題來(lái)探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主要體現(xiàn)在合作與交流過(guò)程中的學(xué)生，這樣的問(wèn)題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)參與的過(guò)程中加強(qiáng)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個(gè)更開(kāi)闊的視角來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容。

　　3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評(píng)估方法

　　學(xué)習(xí)效果評(píng)估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因?yàn)閱渭兊夭捎昧炕己穗y以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評(píng)價(jià)，對(duì)不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評(píng)估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法主要是基于終結(jié)性評(píng)估為主、形成性評(píng)估為輔。對(duì)于各類評(píng)估方法的選擇、評(píng)價(jià)流程的制定須遵循適時(shí)、適用原則，充分發(fā)揮各種評(píng)估方法的長(zhǎng)處。當(dāng)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但形成性評(píng)估更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和過(guò)程中的每一個(gè)狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的內(nèi)部和外部的評(píng)估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

　　3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣

　　通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以績(jī)效性指標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、主動(dòng)性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評(píng)估對(duì)象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)在制定具體的學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評(píng)估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評(píng)估模式，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要不斷測(cè)試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評(píng)估方法都不是萬(wàn)能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對(duì)課程的效果評(píng)估中，高等職業(yè)教育院校要通過(guò)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳煜.過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)———以“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”為例[J].教育教學(xué)論壇,20xx(51):213-214.

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學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 篇4

　　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高職院校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，像物流管理專業(yè)這些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重要。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和學(xué)生都有非常重要的作用，文章主要對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義、物流管理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題和思考以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義做簡(jiǎn)單介紹。

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了物流業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)滿足市場(chǎng)人才的需求，我國(guó)的高職院校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)的課程，而怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的參考。高職教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平和職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的培養(yǎng)方案，建立一個(gè)科學(xué)、全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系非常重要。

　　一、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的定義

　　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是以我國(guó)的教育目的為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶凸ぞ�，�?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和能力的提升進(jìn)行判斷。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)體系中重要的一方面，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)方案是否合理、是否能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是學(xué)校通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)業(yè)方面的資料，然后根據(jù)資料分析并整理出一定的結(jié)論，根據(jù)所得的結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校也可以根據(jù)所得的結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

　　二、高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

　　(一) 評(píng)價(jià)方式以考試為主

　　我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式一直是應(yīng)試教育，雖然現(xiàn)在一直在極力提倡素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響不是一時(shí)半刻就能夠改變的。現(xiàn)在，高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)測(cè)仍是以考試為主�？荚囋谝欢ǔ潭壬系拇_能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是考試的內(nèi)容一定要合理，在考試中一定要公平，因?yàn)橛幸恍⿲W(xué)生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結(jié)果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。物流管理專業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要的不僅僅是理論上的知識(shí)，更重要的是具有很強(qiáng)的操作技能，高職教育的目的就是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。只單單進(jìn)行理論知識(shí)的考試，并不能夠完全對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　現(xiàn)在的高職教育中，一個(gè)學(xué)期通常進(jìn)行一次考試，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有其他的測(cè)試，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就以這一次考試的結(jié)果作為依據(jù)。學(xué)校進(jìn)行測(cè)試的數(shù)量少，也就意味著該結(jié)果中有很大的偶然性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要在考試的前兩周認(rèn)真準(zhǔn)備，依然有可能考出很好的成績(jī)，這樣很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成松散的習(xí)慣，不利于學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　(二) 評(píng)價(jià)的`主體以教師為主

　　目前，在高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體仍然是老師，輔導(dǎo)員根據(jù)任課老師提交的結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，現(xiàn)在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個(gè)老師是對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有固定的教室，與老師和同學(xué)們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學(xué)生的情況，所做的評(píng)價(jià)難免會(huì)不符合實(shí)際情況。

　　現(xiàn)在高職教育多與一些企業(yè)有合作，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際崗位操作的實(shí)習(xí)，學(xué)校學(xué)生分成多個(gè)小組，到不同的企業(yè)去完成實(shí)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是由學(xué)校老師進(jìn)行的。但是由于學(xué)生被分配到不同的公司、不同的地方，指導(dǎo)老師很少去企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。而企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本都是好的，所以老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就只能以自身的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行反映。

　　(三) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面

　　現(xiàn)在高職的物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果就是一個(gè)單純的數(shù)字或者等級(jí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和綜合能力提升沒(méi)有辦法反映。以一個(gè)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于某些成績(jī)不好的學(xué)生有很大的心理影響，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的減少，會(huì)使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程造成忽略，夸大結(jié)果的重要性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

　　三、關(guān)于高職物流專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考

　　(一) 考試內(nèi)容具有應(yīng)用性

　　考試是一個(gè)很好檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，但是對(duì)于考試的內(nèi)容要做一下調(diào)整。物流管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，有經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、管理、數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)。高職物流管理專業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，所以學(xué)校在進(jìn)行考試的時(shí)候不能只以理論知識(shí)作為考試內(nèi)容提供，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加一些專業(yè)技能的考試，考查學(xué)生實(shí)際操作能力以及在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行針對(duì)性的考試，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以增加一些小測(cè)試，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(二) 評(píng)價(jià)內(nèi)容具有就業(yè)性

　　高職教育培養(yǎng)的是就業(yè)型人才，所以物流管理課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要以就業(yè)需求為依據(jù)，學(xué)校可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的需求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。根據(jù)物流行業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面的改變，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要時(shí)刻關(guān)注就業(yè)行業(yè)的變化，以市場(chǎng)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(三) 評(píng)價(jià)方式多元化

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對(duì)學(xué)生有全面的了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式要趨于多元化。除了老師評(píng)價(jià)以外，還要進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、企業(yè)的評(píng)價(jià)，將這些評(píng)價(jià)與學(xué)校的考試成績(jī)等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。另外還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變化，不以結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，才可以對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映，及時(shí)地采取相關(guān)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

　　高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，每個(gè)人都有自己的自尊心，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的等級(jí)和老師的評(píng)語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響。學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)，就會(huì)更加的努力，獲得不好的評(píng)價(jià)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生多加努力;學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也可以使學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并對(duì)這些漏洞進(jìn)行改革，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的人才;高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是就業(yè)單位對(duì)學(xué)生了解的一個(gè)參考，學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)評(píng)價(jià)，用人單位可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也有一定的影響。

　　綜上所述，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)改革、學(xué)生的培養(yǎng)都有非常重要的意義。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容都要盡可能全面、科學(xué)，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證高職教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于物流管理這種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要結(jié)合市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 篇5

　　一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論思索

　　（1）量化評(píng)定與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制。對(duì)教學(xué)中的識(shí)記內(nèi)容采用量化評(píng)定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結(jié)果；對(duì)需要較深入理解的地理事象、地理問(wèn)題、地理意識(shí)等方面的內(nèi)容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識(shí)等）采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)淪本身，還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來(lái)的過(guò)程等。

　　（2）多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)取代一次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫(kù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）上考試，允許學(xué)生多次抽答，直到他滿意為止；考試時(shí)設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強(qiáng)化卷、提高卷等�；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)分類強(qiáng)化卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

　�。�3）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能，還包括過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。另一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)改革中，必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來(lái)，列一清單以引導(dǎo)，提醒自己進(jìn)行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點(diǎn)表現(xiàn)了學(xué)生的自信；提出不同的見(jiàn)解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。

　　（4）注重評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是自我評(píng)價(jià)，一方面有利于調(diào)動(dòng)、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高他們的自我反思意識(shí)和能力。首先，評(píng)價(jià)者要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要以公正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感評(píng)價(jià)他人；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容小適合多主體評(píng)價(jià)，因?yàn)椴⒉皇撬械姆矫娑歼m宜多主體評(píng)價(jià)；最后，在多主體評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較。

　�。�5）重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重實(shí)效性。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，往往易流于形式，出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵(lì)語(yǔ)言，我給學(xué)生大紅榜；你給學(xué)生小紅旗，我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來(lái)越“廉價(jià)”，學(xué)生肯定會(huì)感到乏味。激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈欲望。

　　（6）評(píng)價(jià)方式不能統(tǒng)一，對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃�，但他很可能在乎自己的特長(zhǎng)，人際關(guān)系等。

　　二、學(xué)生參與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具

　　（1）探究活動(dòng)。這里的探究活動(dòng)指計(jì)劃性、組織性、探究性、開(kāi)放性都較強(qiáng)的探究活動(dòng)，不包括隨機(jī)的探究；包括解決地理問(wèn)題、對(duì)自然和人文地理事象的研討�？梢运袑W(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加；可以個(gè)人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行，行動(dòng)方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。

　　（2）評(píng)價(jià)項(xiàng)目�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減和細(xì)化、重組。評(píng)價(jià)等級(jí)分為6級(jí)：A（創(chuàng)造性強(qiáng)），B（相當(dāng)于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對(duì)不同的項(xiàng)目采用不同的等級(jí)體系。設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)的目的不是對(duì)全部學(xué)生分等排序，主要是針對(duì)個(gè)人的，其功能主要是診斷，讓學(xué)生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向，激勵(lì)學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。