學(xué)生按照德能勤績自我評價（精選3篇）

學(xué)生按照德能勤績自我評價 篇1

　　人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。學(xué)習刻苦認真，成績優(yōu)秀，名列前茅。品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲得學(xué)院獎學(xué)金。

　　曾擔任系學(xué)生會外聯(lián)部干部、系團總支組織部副部長、班級生活委員等，在學(xué)生工作和外出拉贊助與商家聯(lián)系的過程中，大大提高了自己的辦事和處事能力。此外，還積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中體會辦事方式，鍛煉口才和人際交往能力。曾連續(xù)兩年獲得學(xué)院“暑期社會實踐積極分子”，“學(xué)生會優(yōu)秀干事”等榮譽稱號。

　　在平時學(xué)校生活中，做過很多兼職。例如：家教、電話訪問員、酒樓服務(wù)員、派傳單、問卷調(diào)查，還到工廠打過暑期工，親身體會了各種工作的不同運作程序和處事方法，鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會到樂趣，盡心盡力。

　　四年的大學(xué)生涯，讓我的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質(zhì)，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢，讓我在人生事業(yè)中走得更高更遠。獲得了“優(yōu)秀大學(xué)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號。活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實地、認真負責、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。

　　忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學(xué)習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學(xué)習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意以謙虛態(tài)度贊揚接納優(yōu)越者，權(quán)威者;會用100%的熱情和精力投入到工作中;平易近人。為人誠懇，性格開朗，積極進取，適應(yīng)力強、勤奮好學(xué)、腳踏實地，有較強的團隊精神，工作積極進取，態(tài)度認真。

　　本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應(yīng)能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協(xié)調(diào)能力。

　　品行端正，謙虛謹慎，吃苦耐勞，綜合素質(zhì)較好，交際，溝通能力較強，擁有創(chuàng)新思維、有團隊精神并能承受較大的工作壓力，自學(xué)能力較強，求知欲強 .個人 簡歷 的自我評價二：本人在韓國企業(yè)負責進出口兼國內(nèi)采購工作已經(jīng)一年了，兢兢業(yè)業(yè)，進口過大型設(shè)備、原料和零件等等，熟練掌握制定采購

　　計劃，管理訂單等工作技能，每天工作朝八晚八，積累了很多工作經(jīng)驗和技巧。工作積極性高，為人熱情，樂于助人，有很高的團對合作精神。

學(xué)生按照德能勤績自我評價 篇2

　　道德風尚方面。主要指能否自覺地遵守學(xué)生行為準則和學(xué)校的各項規(guī)章制度，以及尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、愛護集體、公共道德等方面的情況。

　　例：本人本學(xué)期，一直遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心。尊敬師長、團結(jié)同學(xué)，對于自己的職責認真負責，擔任-x 期間嚴格執(zhí)行老師要求，高質(zhì)量完成自己的份內(nèi)工作。

　　2.學(xué)習和健康方面。主要指學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績，以及重視課外體育鍛煉、身體健康、心理健康等方面的情況。

　　課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，班級值日時熱情投入。并且積極參加學(xué)校開展的各項文體活動和公益活動，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

　　例：在校期間，本人一直勤奮學(xué)習，課堂專注聽課，積極響應(yīng);平時作業(yè)認真完成，及時上交、校對;同時做好課后的預(yù)習、復(fù)習工作，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，能較為扎實的掌握基礎(chǔ)知識。

　　3.存在的主要缺點和今后的努力方向。

　　缺點：紀律方面、學(xué)習方面、待人處事方面、對待班集體方面等等。 打算：今后„„

　　最后一年高中生活，雖然累，但很有意義。

　　那些年前自己還是個幼嫩的人，經(jīng)過學(xué)習只會討乖，希望別人的贊賞。 不過，再幼嫩也要變的堅強，心里面成為一個強人的追求沒有改變。在那么多的日子中，不要因為走的太遠而忘記出發(fā)的初衷，“做人要忠于自己”。

　　學(xué)習努力，樂于助人，在意別人眼中的自己，堅持自己喜歡的一切，努力去成為一個很堅強的人。我的高三就這樣子。

　　我叫-x，陽光自信的我對生活充滿希望，對待同學(xué)熱情開朗，尊敬師長，團結(jié) 同學(xué)，樂于助人。在高一短短的學(xué)習生活中，我刻苦學(xué)習，積極參加學(xué)校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社組織的各項活動，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。當然，我也認識到了自身的不足。在學(xué)習中不夠努力，成績沒有達到自己的理想高度。但我堅信，有志者，事竟成，只有付出努力才會取得成功。

　　高二是高中時期的轉(zhuǎn)折點，我很清醒的認識到了這一點。在生活中保持自己的樂觀生活態(tài)度，在學(xué)習上不斷的努力求知，虛心求學(xué)，奮力拼搏。相信自己一定能夠取得屬于自己的成功。轉(zhuǎn)眼間，已到了十八歲，當然，也到了面臨人生一大抉擇的重要時刻。 高三的挑戰(zhàn)，人生的第一搏，在向我招手。高三了，我似乎感覺伸出雙手就可以碰觸到我的夢想，每天無數(shù)次被灌輸高考這個概念，除了背水一戰(zhàn)，我別無選擇。我相信只要我堅持不懈的學(xué)習下去，不斷請教，踏實的走好每一步，一定可以達到自己的目標，實現(xiàn)自己的夢想。

學(xué)生按照德能勤績自我評價 篇3

　　建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內(nèi)容。如何作好學(xué)生發(fā)展性評價是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題。在當前的評價改革中，人們關(guān)注的焦點集中在直接指向?qū)W生學(xué)習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學(xué)生提出了恰當?shù)脑u價(學(xué)習)目標，對學(xué)生的學(xué)習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學(xué)生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學(xué)生的學(xué)習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎(chǔ)，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學(xué)，也不是一門技術(shù)。不幸的是，有些人確實學(xué)了所有教學(xué)技術(shù)卻仍然是一個拙劣的教師。”

　　有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約。學(xué)生與教師不是機器，教師對學(xué)生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調(diào)整其中的程序或者變動一下其結(jié)構(gòu)就可以了。因此，不能將日常教學(xué)中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學(xué)生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調(diào)評價過程中師生的心理條件及情感基礎(chǔ)。

　　我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎(chǔ)之上。

　　教師：對學(xué)生抱有期望、給予激勵

　　教師對學(xué)生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學(xué)生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學(xué)生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計和預(yù)期，是建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。 蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應(yīng)非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導(dǎo)和評價促進兒童認知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。

　　教師在評價中對學(xué)生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學(xué)生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學(xué)生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學(xué)生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習目標。即使學(xué)生沒有達到預(yù)期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學(xué)生信任和鼓勵。而如果教師對學(xué)生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學(xué)生，對他們的學(xué)習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導(dǎo)他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學(xué)生。(2)從學(xué)生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動發(fā)展的動力。學(xué)生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個更好的未來，相信評價應(yīng)該，也能夠促進學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點：(1)教師要對每個學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價中通過多種渠道表達對學(xué)生的期望和激勵。如當學(xué)生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學(xué)生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學(xué)生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學(xué)生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學(xué)生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和被拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生、與教師意見不一致的學(xué)生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學(xué)生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學(xué)生有著深刻的理解。

　　隨著教育觀與課程觀的轉(zhuǎn)變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學(xué)生進行評價將成為一個“應(yīng)答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導(dǎo)，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質(zhì)如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。

　　具體到日常教學(xué)的評價，每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學(xué)生的評價中，教師對學(xué)生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學(xué)生的學(xué)習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學(xué)生被動接受評價，有利于學(xué)生理解和遵從教師的指導(dǎo)，從而大大提高通過評價促進學(xué)生發(fā)展的有效性。

　　師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學(xué)生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學(xué)生深層次的想法，并及時作出反饋和回應(yīng)。

　　教師可以通過多種方式拓寬與學(xué)生溝通的渠道。如在學(xué)生作業(yè)本上寫批語、課下與學(xué)生聊天、和學(xué)生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進行交流等。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時事的看法、學(xué)習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學(xué)習方面。

　　總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。