《蜜蜂引路》課堂教學(xué)隨感：力求發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維、發(fā)展語言相統(tǒng)一
以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和思維為重點，引領(lǐng)學(xué)生走進《蜜蜂引路》。
在這節(jié)閱讀課教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。力求符合二年級學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程。一開始，我請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。同時根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上簡要標(biāo)出各要素的位置。
在這一教學(xué)步驟中，把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么做的?他可能是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。學(xué)生帶著自己的理解再讀課文第三段，讓學(xué)生的思維與文本進行有機融合與碰撞。改變了逐句問答和講解的教法，努力發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和思維能力。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，用自己的話說說列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學(xué)生的語言。學(xué)生閱讀理解過程語言能力的訓(xùn)練不可忽視。由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一兩句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。把思維和表達的主動權(quán)交給學(xué)生。這段教學(xué)中我還重視詞語教學(xué)。以“向?qū)?rdquo;為例，當(dāng)學(xué)生懂得向?qū)Ь褪菐返娜耍n文里指的是蜜蜂以后，我問：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?從而把學(xué)生的思維引向一個更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。不讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復(fù)運用加深理解。這樣教，不但詞語活學(xué)，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進認(rèn)識和思維的發(fā)展。