《兩個鐵球同時著地》片斷（精選13篇）
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇1
[教例]
師：同學(xué)們對課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進(jìn)行分析、探討或者試驗，得出科學(xué)的答案。
在比較中加深理解
[教例]
師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家，說話也不是全都對的。
師：請同學(xué)們用自己的話講講這句話的意思。
生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不是全對的。
師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的
生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學(xué)家，把他說的話當(dāng)成不容更改的真理。
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的”請同學(xué)們再讀讀。
�。ㄉx）
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學(xué)家說的話都不是全對的。
師：難道只有哲學(xué)家說的話有錯
生：不僅是哲學(xué)家、思想家、革命家、文學(xué)家、藝術(shù)家等名人說的話都可能有錯。我們應(yīng)該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當(dāng)然，這需要科學(xué)的思維和巨大的勇氣。
師：誰能將這句話的意思再說一遍
生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。
[評析]
這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學(xué)生較透徹地理解了句意，認(rèn)識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證觀點；同時還使學(xué)生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，深化了對課文的理解。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇2
師：同學(xué)們對課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進(jìn)行分析、探討或者試驗，得出科學(xué)的答案。
題 目:兩個鐵球同時著地》教學(xué)案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？
學(xué)生回答：當(dāng)時的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學(xué)生回答：信奉。
3、 讓學(xué)生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？
評課：
通過比較，學(xué)生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學(xué)生對于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什么特點？
學(xué)生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學(xué)生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學(xué)生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復(fù)做。
3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？
評課：學(xué)生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數(shù)的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學(xué)家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數(shù)學(xué)家，老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現(xiàn)了語文工具性的特點。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)設(shè)計真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計的時候能夠考慮到學(xué)生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇3
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰?為什么?”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。
當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。
2、學(xué)會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
3、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學(xué)重難點】
1、理解課文第三段內(nèi)容。
2、體會含義深刻的句子。
【課前準(zhǔn)備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。
【教學(xué)模式】
1、設(shè)境導(dǎo)入、說學(xué)擬標(biāo)。
2、據(jù)標(biāo)自學(xué)、合作交流。
3、自由議標(biāo)、點拔導(dǎo)學(xué)。
4、拓展延伸、自主評價。
5、測標(biāo)總結(jié)、引導(dǎo)預(yù)習(xí)。
【教學(xué)時間】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖課前預(yù)習(xí)〗
1、努力學(xué)會本課生字新詞。
2、結(jié)合課文并查閱有關(guān)資料了解伽利略、亞里士多德兩人。
3、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設(shè)境導(dǎo)入，說學(xué)擬標(biāo)
1、設(shè)境導(dǎo)入：
同學(xué)們你長大后準(zhǔn)備做什么？（學(xué)生自由說理想）今天我們就來學(xué)習(xí)一個科學(xué)家的故事，通過學(xué)習(xí)，老師想你一定會受到啟發(fā)。這位科學(xué)家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。
2、說學(xué)：
�、拧】戳诉@篇課文的題目，你想說些什么？
⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學(xué)習(xí)的一般步驟是什么？
3、擬標(biāo)：
�。ǜ鶕�(jù)師生的交流，共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
二、根據(jù)自學(xué)，合作交流
1、初步自學(xué)課文，了解課文大意。
2、合作交流。
3、自學(xué)生字詞。
三、自由議標(biāo)，點撥導(dǎo)學(xué)
再讀課文：
1、獨立劃分段落，歸的段意。
2、小組交流，互說劃分段落的依據(jù)。
3、師生交流，教師有機點撥。
導(dǎo)學(xué)課文一、二兩段：
1、齊讀第一段：
�、拧∮霉P畫出自己讀懂和有題問的地方。
⑵ 小組合作。
⑶ 匯報交流，教師相機點撥。
2、自學(xué)課文第二段：
�、拧⊥ㄗ詫W(xué)。
�、啤⌒〗M合作。
�、恰R報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
1、拓展延伸：
⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
�、啤膬扇说那闆r你想到了些什么？
2、自主評價、釋疑問難。
五、測標(biāo)總結(jié)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)
1、測標(biāo)總結(jié)：
2、引導(dǎo)預(yù)習(xí)：
⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關(guān)句子。
�、啤L試借助一種方法來理解第三段的內(nèi)容。
�、恰⊥ㄟ^讀課文理解“膽大妄為、固執(zhí)”兩詞意思。
第二課時
一、設(shè)境導(dǎo)入，說學(xué)擬標(biāo)
1、設(shè)境導(dǎo)入：
上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學(xué)會了文中的生字詞，給課文分了段，并學(xué)習(xí)了文章第一、二兩段。這節(jié)課我們將繼續(xù)一起學(xué)習(xí)。首先老師檢查大家課前預(yù)習(xí)的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經(jīng)說過：“……產(chǎn)生疑問）
2、說學(xué)擬標(biāo)：
⑴ 說學(xué)：
就這一句話，你想到些什么？或心中產(chǎn)生了哪些疑問。（學(xué)生自由說）
�、啤M標(biāo)：
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，教師民主地加以補充整理成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）
（多媒體出示整理好的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、根據(jù)自學(xué)，合作交流
導(dǎo)學(xué)課文第三段：
師述：請同學(xué)們自由朗讀課文第三段，自己嘗試能讀懂哪些問題，看誰找得又快又準(zhǔn)。
1、學(xué)生自學(xué)課文第三段。
2、小組合作交流自己所讀懂的地方和有困難的地方。
三、自由議標(biāo)，點撥導(dǎo)學(xué)
1、學(xué)生自由匯報自己的收獲。
2、點撥導(dǎo)學(xué)：
�、拧W(xué)法點撥：
課文中亞里士多德的話以及伽利略的分析敘述很抽象，并不是很好理解的。如果我們借用一種方法來幫助理解，那就要簡單多了。你們認(rèn)為用什么方法好呢？
① 小組合作借助方法理解課文。
② 小組推選一人演示方法，并再推選一人根據(jù)方法說說自己對課文的理解。
③ 教師對學(xué)生運用學(xué)法理解的情況進(jìn)行小結(jié)。
�、啤≈攸c點拔：
�、佟“堰@段中最后一句話改成帶句號的句子。
�、凇≡囍鶕�(jù)板書背誦第三段。
導(dǎo)學(xué)第四段：
師：用“讀、想、畫、議”的一般方法自學(xué)課文第四段。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組自由交流收獲。
3、匯報交流：
你讀懂了些什么？
4、重點點撥：
⑴�。ǘ嗝襟w出示“兩個不同重量的鐵球……沒有關(guān)系”）這句話中，你覺得哪些詞相當(dāng)重要？所以在朗讀時要注意什么？句中的“高處”具體、恰切地應(yīng)該怎樣說？（多媒體：請在括號里加上一個合適的詞：（�。└咛帲槭裁匆眠@個詞呢？說說原因。
�、啤碛^看伽利略做試驗的人們議論伽利略的話，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？
（教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟“膽大妄為、固執(zhí)”兩個詞的意思。）
四、拓展延伸，自主評價
1、拓展延伸：
�、拧《嗝襟w：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的�！甭�(lián)系實際說說這句話給一你的啟示。
�、啤W(xué)生試驗（兩個鐵球）
2、自主評價、釋疑問難。
五、測標(biāo)總結(jié)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)
1、課內(nèi)測評：
填空：
�、拧∪绻麃喞锸慷嗟碌脑捠钦_的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果。
�、佟______________________________________________________。
�、凇______________________________________________________。
�、啤≠だ詭е鴮喞锸慷嗟抡f的話的疑問，反復(fù)做了試驗，結(jié)果都證明亞里士德的這句話__________________________。兩個不同重量的鐵球從高處落下來，總是_________________。鐵球往下落的______________跟鐵球的_________沒有關(guān)系。
�、恰≠だ怨_試驗前，人們議論紛紛，都認(rèn)為_____________。議論的話，我們在朗讀時應(yīng)讀出_____________語氣。當(dāng)人們看見兩個鐵球同時著地時，大家終于明白了______________________。
�、取⊥ㄟ^這 篇課文的學(xué)習(xí)：___________（誰）使我深 受教育，我愛學(xué)習(xí)他那種________________________________________的精神。
2、課內(nèi)小結(jié)：
�、拧】偨Y(jié)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
�、啤】偨Y(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、引導(dǎo)探學(xué)：
教師做兩次試驗：一次是兩只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的紙片，都同時從高處落下，結(jié)果兩玻璃球同時著地，但兩紙片卻是一先一后著地，這是為什么？請有興趣的同學(xué)們翻閱有關(guān)資料，找出原因，然后告訴老師。
4、引導(dǎo)預(yù)習(xí)：
把本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法有選擇地引用到下文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、練習(xí)給課文分段，理清課文思路
2、準(zhǔn)確概括中心思想。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的；
4、練習(xí)有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵】
1、重點：通過學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，準(zhǔn)確地概括中心思想。
2、難點：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地領(lǐng)悟中心。
3、關(guān)鍵：將領(lǐng)悟表達(dá)的方法與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
二、運用歸并法練習(xí)分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
2、哪些自然段的內(nèi)容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結(jié)：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當(dāng)時研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，最后講伽利略經(jīng)過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準(zhǔn)確概括中心思想
1、投影：
課文最后一句話。
�、拧≈该x一讀
�、啤≡却蠹沂窃鯓涌创齺喞锸慷嗟碌�？
⑶ 伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
�、取‘�(dāng)伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權(quán)威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產(chǎn)生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、練習(xí)概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領(lǐng)悟課文是怎樣表達(dá)中心的
1、請同學(xué)們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導(dǎo)理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？
�。ㄟ@兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
3、小結(jié)：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認(rèn)識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠(yuǎn)鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數(shù)恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學(xué)家、天文學(xué)家！學(xué)了這篇課文，你從伽利略身上學(xué)到了什么？
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習(xí)
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇6
教材分析
《兩個鐵球同時著地》是小學(xué)四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話存在矛盾，他通過反復(fù)試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學(xué)習(xí)生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，以取得相應(yīng)的成功。同時，能領(lǐng)略到這篇課文通過一個典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析
四年級學(xué)生對這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學(xué)生就明白了。但是，引導(dǎo)學(xué)生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫烘托人物特點的寫法。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識3個生字，學(xué)會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會文章蘊含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領(lǐng)略文章通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準(zhǔn)備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。
教學(xué)過程
(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、師：同學(xué)們，你們相信科學(xué)家說的話都是對的嗎?
(估計大多數(shù)學(xué)生都會說相信，也會有幾個學(xué)生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)
2、師：是的，早在17世紀(jì)的意大利，有位的科學(xué)家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學(xué)家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)
請學(xué)生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學(xué)習(xí)這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學(xué)生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況并指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學(xué)生讀錯的，老師指導(dǎo)讀對。
2、請學(xué)生提出不理解的詞語，老師請同學(xué)舉手回答。
3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導(dǎo)學(xué)生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文
1、幻燈出示問題
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學(xué)家說的哪句話是錯的?
(2)、伽利略為什么會認(rèn)為這句話是錯的?
(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復(fù)試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?
2、指名朗讀課文，指導(dǎo)朗讀。請學(xué)生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個問題。
4、請學(xué)生回答這四個問題，如果學(xué)生不懂，老師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問題。
在學(xué)生回答第一個問題時，老師可請學(xué)生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學(xué)生都了解亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的，他對世界科學(xué)做出的貢獻(xiàn)是無人可比的，是個非常了不去的人。
在學(xué)生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請學(xué)生提出自己的問題，老師請其他學(xué)生解答。學(xué)生都不懂，老師播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過列數(shù)學(xué)式明白亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地�！边@句話是錯的。老師再通過引導(dǎo)學(xué)生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，并指導(dǎo)學(xué)生用這三個關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關(guān)聯(lián)詞語。)
相機板書：善于質(zhì)疑
在學(xué)生回答第三個問題時，老師抓住“反復(fù)”一詞，并通過和學(xué)生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導(dǎo)致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神——他不允許自己的試驗結(jié)果有半點差錯。
相機板書：反復(fù)試驗
在學(xué)生回答第四個問題后，板書：公開試驗
(四)、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這篇課文主要講了什么事?通過學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?
請同學(xué)們踴躍交流自己的體會。
板書：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)
幻燈出示作業(yè)超市，學(xué)生任選其三
1、課后及時復(fù)習(xí)生字詞。
2、抄寫文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認(rèn)為需要仔細(xì)體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書設(shè)計
25、兩個鐵球同時著地
善于質(zhì)疑 反復(fù)試驗 公開試驗
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著、實事求是地探索科學(xué)真理的偉大精神。
2、初步學(xué)習(xí)通過用具體事例、側(cè)面描寫及烘托手法表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
重點難點：
理解伽利略推出的兩個結(jié)論的含義，伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進(jìn)行試驗的。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
1、愛迪生曾說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水�！保ǔ鍪菊n件）有沒有人懷疑過這句話？為什么？（生匯報，預(yù)設(shè)答案：1、沒人懷疑過，因為他是一個偉大的科學(xué)家；2、可能有人懷疑過，因為沒有絕對正確的話）
2、引出亞里士多德的一句話
有這樣一句話，千百年來從來沒有人懷疑過（請大家齊讀）：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
二、簡介人物，激趣生疑
1、回顧一下課文，這句話是誰說的？（亞里士多德）
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
�。ㄙだ浴�17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。） 過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學(xué)生說，師總結(jié)：兩個鐵球〇〇著地（提前在黑板上板書，補充板書：加上“同時”兩字）這是誰的觀點？（伽利略）
過渡：關(guān)于這一個問題，誰對，誰錯呢？這節(jié)課，我們就來看看這場在比薩斜塔上的經(jīng)典的物理試驗。
三、檢查預(yù)習(xí)，概括主要內(nèi)容
1、課文我們都預(yù)習(xí)了，那下面這組詞語誰會讀？（指名讀，一人讀，其他同學(xué)跟讀1遍）（出示：伽利略 亞里士多德 比薩城 違背 固執(zhí) 大膽妄為）
2、師：大家讀得真棒，那么，課本上，違背真理、大膽妄為且固執(zhí)的人，是誰？（生回答，“伽利略”）那么，伽利略到底做了哪些事情，讓人們認(rèn)為他是一個“膽大妄為而固執(zhí)”的人呢？
下面請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文，做個有心人，用筆勾畫相關(guān)的語句，并在旁邊寫下你的理由。（生自由讀課文，邊讀邊畫，師巡視、指導(dǎo)朗讀） 學(xué)生匯報預(yù)設(shè)：
答1：第3自然段的“這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問”（生可能匯報：亞里士多德的話被當(dāng)作“不容更改的真理”，伽利略居然“懷疑”亞里士多德的話，“竟想找亞里士多德的錯處”）板書：產(chǎn)生疑問
師質(zhì)疑1：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生了疑問，在我們現(xiàn)代人看來，這是很正常的事情，一個科學(xué)家對別人的話產(chǎn)生疑問，然后去進(jìn)行驗證得出結(jié)論。但是，為什么在當(dāng)時的人們看來，伽利略這樣做真是“膽大妄為”呢？
�。ㄉ鷧R報：第2自然段“研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理”或“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他”）
師質(zhì)疑2：在當(dāng)時的人看來，亞里士多德的話，代表著什么？（生匯報：“真理”） 想想看，亞里士多德在當(dāng)時人們心目中的地位怎么樣？（地位崇高） 老師給大家補充一下亞里士多德的資料：
亞里士多德被稱為“古代人的百科全書”，他的思想曾經(jīng)統(tǒng)治過全歐洲，甚至影響了整個歐洲的哲學(xué)家，連偉大的思想家馬克思、恩格斯也稱贊他是古代哲學(xué)家中“最博學(xué)的人”
師質(zhì)疑3：在當(dāng)時，上至羅馬教皇，下至平民老百姓，全都相信他的話。再來看課本上的描述（展示課件，生齊讀）你從這段話中哪些詞語中，能感受出當(dāng)時人們對亞里士多德的絕對信任嗎？
�。ㄉ赡軈R報：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“責(zé)備”、“違背”）
“信奉”：信仰并崇奉，我們一般說，這個人信奉釋迦牟尼，那個人信奉上帝。也就是說，在當(dāng)時人看來，他們把亞里士多德當(dāng)作了什么？（“神”）
他們把亞里士多德當(dāng)作了“神”來“信奉”，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會說（生齊答“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）
師質(zhì)疑4：難道要違背人類的真理嗎？（反問句，讓生轉(zhuǎn)換成陳述句） 難道要違背人類的真理嗎？= 不要違背人類的真理。
不能違背人類的真理。
不可以違背人類的真理。
師評點：想想看，這應(yīng)該是一種怎樣的語氣（“責(zé)備”）誰來再試讀（抽點學(xué)生反復(fù)讀，感受亞里士多德在當(dāng)時地位之崇高）
小結(jié)：通過剛才的探究，我們就可以知道，“誰要是懷疑亞里士多德”，就等同于“違背（人類的真理）”。我們就不難看出，一個只有25歲、名不見經(jīng)傳的小小教授，居然敢懷疑如同神一般的亞里士多德的話，所以，當(dāng)時在公開試驗前，人們是怎樣評論伽利略的？看誰最快找到？
�。ㄉ鷧R報）“這個青年真是膽大妄為！”“等會他就固執(zhí)不了啦”
過渡：伽利略“膽大妄為”地對亞里士多德的話產(chǎn)生疑問，這樣的疑問是他平白無故、坐在那里瞎想出來的嗎？他是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的這句話并不是正確的？
試驗演繹推理：
亞里士多德：1〈10 （速度與重量成正比）
伽利略：前提：兩個鐵球連在一起：落得慢的會拖住落得快的 11〈10 兩個鐵球看成一個整體 11〉10
�。ㄒ粋�事實卻可以得出兩個相反的結(jié)論：速度與重量（無關(guān)））
答2：第4自然段的“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了�！保ㄉ赡軈R報：伽利略帶著對亞里士多德的話的疑問，反復(fù)做了許多次試驗，挑戰(zhàn)偉人的）板書：反復(fù)試驗 你體會到了什么？ 做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復(fù)做許多次？ 你估計做了幾次？
想象：
當(dāng)伽利略第一次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他會想：是我（ ），還是（ ）？ 當(dāng)他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當(dāng)他第（ ）次實驗發(fā)現(xiàn)兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細(xì)致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認(rèn)真求實的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實）的科學(xué)家。
答3：第4自然段的“他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗”（生可能匯報：伽利略要在大庭廣眾之下做公開試驗，來驗證亞里士多德的話，在人們看來是非常膽大妄為）板書：公開試驗
師：這場公開試驗的結(jié)果是怎么樣？我們來看看（課件上演示模擬試驗，生匯報：兩個鐵球同時著地）你能找出描寫當(dāng)時人們的反應(yīng)的句子嗎？（生可能匯報：“周圍的人都忍不住驚訝地呼喊出來”）他們在驚訝什么，在呼喊什么？（生匯報：兩個鐵球同時著地了）
這說明了什么？（說明了試驗成功了，這事實出乎人們的意料，人們?yōu)檫@位年輕人的大膽和聰明感到高興）
�。w納總結(jié)：伽利略從懷疑亞里士多德說的那句話開始，先是進(jìn)行了分析，根據(jù)亞里士多德的同一句話推進(jìn)兩個互相矛盾的結(jié)果，接著經(jīng)過多次試驗，證明亞里士多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的。）
小結(jié)：
盡管伽利略的公開試驗，不能從根本上改變當(dāng)時癡迷、信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：（原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。 ）
句子對比：（師質(zhì)疑：能把上面的句子改成以下的句子嗎？為什么？）
A、原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
B、原來亞里士多德這位大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：“像„這樣„”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學(xué)家、思想家、藝術(shù)家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，
懂得多，說的話有時也不一定全對。
四、讀文品人物品質(zhì)
師：讀了這篇課文，回想一下，伽利略給你留下了什么印象？我們能從他身上學(xué)到了什么？（生可能匯報：不迷信，敢于獨立思考，提出問題，以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的人）
五、情境交際
假如老師在講解多音字時，把“圈養(yǎng)”讀成了[quān yǎng]，而同學(xué)們都沒有提出任何異議，反而都在認(rèn)真地做筆記，你模模糊糊地記得，這個詞語不是這樣讀的，但又不是很肯定，你會怎么樣做？
六、目標(biāo)達(dá)成檢測：（五分鐘）
板書設(shè)計：
兩個鐵球同時著地
↑
公開試驗
↑
反復(fù)試驗
↑
產(chǎn)生疑問
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇8
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)實錄與簡評 執(zhí)教：李衛(wèi)東 授課班級：昌樂小學(xué)四年3班 實錄與簡評：張惠平 課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學(xué)校），誰教你們。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 評價與思考 一、演示，揭題 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 三、品讀課文，體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎? 三、質(zhì)疑提升，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá) 繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調(diào)什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認(rèn)識到。亞歷十多德對鐵球落地的現(xiàn)象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調(diào)他的觀點。（指導(dǎo)讀出重音，讀出觀點） 對于亞里士多德的觀點，當(dāng)時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當(dāng)作不容許的真理。 責(zé)備：是一般的建議嗎？誰來讀出責(zé)備的語氣。（指導(dǎo)：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當(dāng)時有位年輕的數(shù)學(xué)家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進(jìn)行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結(jié)：一個事實得出兩個結(jié)論。這合理嗎？ 因而產(chǎn)生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導(dǎo)出兩個結(jié)論呢？為什么……她怎么思考的？請同學(xué)到前面那著球解釋一下。 這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？ 誰在來說第二個結(jié)論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調(diào)哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結(jié)：如果…強調(diào)這是一個假設(shè)；強調(diào)當(dāng)時確信不是正確的；強調(diào)當(dāng)時的思考很謹(jǐn)慎。這就是當(dāng)時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的思考態(tài)度。 學(xué)了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。 伽利略的科學(xué)的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴(yán)謹(jǐn)。讀，體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌? 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復(fù)和許多次表達(dá)的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導(dǎo)：反復(fù)就是重復(fù)嗎？( 對)把課文中的反復(fù)換成重復(fù)，讀一讀，感覺一樣嗎？ 指導(dǎo)：反復(fù)與重復(fù)的區(qū)別 想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？ 指導(dǎo)讀 伽利略進(jìn)行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結(jié)果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達(dá)了什么意思。 “全都“強調(diào)的是什么？對多還是錯多。 指導(dǎo)讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結(jié)：用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，把意思表達(dá)清楚。 同時著地 生讀課題。讀出不同的體會 指名讀。生讀相關(guān)段落，語音不準(zhǔn)，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。 指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導(dǎo)，強調(diào)發(fā)音和讀出觀點，學(xué)生有進(jìn)步） 信奉 指名讀。 1太溫柔。2 有進(jìn)步 3 責(zé)備，語氣比較硬 齊讀。 先思考。 讀思考的一段 “伽利略帶著疑問反復(fù)作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。 齊讀 1 從一個…… 讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。 上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導(dǎo)過程（假設(shè)的結(jié)論） 1 伽利略。2 亞里士多德 （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結(jié)論） 亞里士多德 讀伽利略的推導(dǎo)一段。 生答：不是，是一種假設(shè)。如果…… 讀：讀出不同的感受，強調(diào)不同的詞 反復(fù)讀如果這一段 同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當(dāng)作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結(jié)論，所以就懷疑。 齊讀 不一樣 指名讀 生回答（說的是試驗的結(jié)果） 生2：反復(fù)做試驗 生3：反復(fù)作了許多次實驗 生4：許多次強調(diào)次數(shù)多，反復(fù)強調(diào)同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復(fù)就是重重復(fù)復(fù)的 生5 ：重復(fù)就是各種情況相同，反復(fù)可能情況不相同 學(xué)生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結(jié)果可能不一樣，這就是反復(fù)，不是重復(fù)。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關(guān)系。 指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。 讀最后一段 生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調(diào)全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少 生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據(jù)？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度…… 指導(dǎo)讀，讀出意思，讀出感受，訓(xùn)練語感�？梢钥吹綄W(xué)生的進(jìn)步。 通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學(xué)的思考態(tài)度。 通過換詞語讀書，體會反復(fù)與重復(fù)的不同 通過想象：體會反復(fù)與重復(fù)的不同，精彩 思考：教學(xué)目標(biāo)指向語感的訓(xùn)練，通過讀、品、悟體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紤B(tài)度，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方法。學(xué)生從開始的讀不出來到后來的自覺表達(dá)，進(jìn)步很明顯，目標(biāo)達(dá)成度高。整堂課體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較小。生本的學(xué)生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領(lǐng)悟能力很強。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇9
★
一、看拼音寫詞語
n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下面的字各組兩個詞。
釋( ) ( ) 授( ) ( ) 執(zhí)( ) ( )
稱( ) ( ) 宣( ) ( ) 臘( ) ( )
三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
�、�、（ ）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執(zhí)，但伽利略（ ）毫不動搖，堅持要進(jìn)行公開試驗。
②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。
★★
一、用“望”組詞并填空
�。�1）同學(xué)們一起去醫(yī)院（ ）生病的李老師。
�。�2）媽媽（ ）我考上音樂學(xué)院。
�。�3）能擁有自己的房間是我多年的（ ）。
�。�4）我們（ ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。
二、句式訓(xùn)練。
�。�1）擴句。河水流淌。
_______________________________________
�。�2）縮句。伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。
________________________________________________
三、課內(nèi)閱讀
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
1、我會畫出文段中正確的讀音。
2、我會寫出下列詞語的近義詞。 驚訝（ ） 明白（ ） 固執(zhí)（ ）
3、試驗的結(jié)果是什么？________________
4、通過試驗，大家明白了什么？________________
5、你認(rèn)為伽利略有哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的呢？________________
6、你認(rèn)為伽利略是個怎樣的人？________________
★★★
小練筆
想象一下，當(dāng)伽利略試驗結(jié)束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責(zé)備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯(lián)系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
2、學(xué)生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考·練習(xí)”中1、2、3的問題。
3、在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說出段落大意。
4、學(xué)生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說法，并通過反復(fù)試驗證明自己的懷疑是對的，認(rèn)識到權(quán)威的話往往不全是對的，教育學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
【重點、難點】
1、重點：教學(xué)目標(biāo)1、2。
2、難點：教學(xué)目標(biāo)2、3。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆
1、高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
2、引出亞里士多德的一句話：
�、拧∮羞@樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：
�。ㄕn件出示）
兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
�、啤》治鲞@句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書。
二、簡介人物，激趣生疑
1、這句話是誰說的？
簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。
2、書上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。
三、整體感知，把握主題
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
2、學(xué)生說，師總結(jié)：
兩個鐵球____著地（板書）
3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時 補充板書）
過渡：誰對誰錯呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細(xì)析亞里士多德的話：
1、再次出現(xiàn)亞里士多德的話：（集體讀）
⑴ 這是亞里士多德說的話，在當(dāng)時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
⑵ 哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
�、恰∽x兩個反問句，讀出責(zé)備的語氣：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
大屏幕出現(xiàn)：兩個結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書。
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗。
3、細(xì)析伽利略試驗及其結(jié)果部分：
�、拧√釂�:
課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。
�、啤W(xué)習(xí)伽利略自己做試驗部分：
① 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結(jié)果如何？
�、凇〈笃聊怀鍪咎羁疹}，學(xué)生邊報邊填空。
�、邸√釂枺�
a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度？（反復(fù)、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
b、從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。）
c、伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
�。▋蓚�不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④ 從這段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開的試驗。）
�、荨∵^渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
�、恰W(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開實驗部分：
�、佟∑聊怀霈F(xiàn)比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
�、凇≌页鰰厦鑼懭藗冏h論的句子：
�。ㄈ藗儊淼哪康�，人們的態(tài)度）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
�、邸∶鎸θ藗兊呢�(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請看：
�。▌赢嬔菔緝蓚�鐵球同時著地）
�、堋∶鎸@樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗椋藗冃欧顏喞锸慷嗟�，把他的話當(dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
�、荨∪藗兠靼琢艘粋�什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑挷蝗菍Φ�。）
⑥ 這句話對你有什么啟發(fā)？
�。ǜ嬖V我們，這個人無論他地位多高，學(xué)問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結(jié)：在當(dāng)時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
板書：（獻(xiàn)身科學(xué)、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？（要）
2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
�、拧〕鍪揪渥樱�
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
�、啤煟哼@句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：
第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
�、恰〉贸鼋Y(jié)論：
這句話應(yīng)該改成──
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑？
“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”
總結(jié)全文：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中勇于思考，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)習(xí)。
【板書設(shè)計】
兩個鐵球同時著地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自己試驗 公開試驗
打破迷信 獻(xiàn)身科學(xué)
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實的科學(xué)精神。
3. 學(xué)習(xí)通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程：
一、直奔課題
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2.檢查字詞：信奉 哲學(xué) 違背 宣布
懷疑 固執(zhí) 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3. 想一想 課文寫了一件什么事？
二、導(dǎo)讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍�！�
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學(xué)的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
�。�2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責(zé)備”的語氣。
�。�5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當(dāng)時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
�。ǘ┢纷x伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
�。�1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
�。�2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
�。�3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
�。�1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復(fù)、許多次）
�。�2）換詞比較：
�。�3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？
3.當(dāng)伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應(yīng)？畫出來，讀好語氣。
4.你讀出了人們對他的什么態(tài)度？用幾個詞來概括當(dāng)時人們的態(tài)度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5.人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？，
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
�。�1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
�。�2）想象補白：當(dāng)看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的”。
三.鼓勵質(zhì)疑
1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細(xì)讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學(xué)習(xí)寫法，積累言語
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻(xiàn)身科學(xué)、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復(fù)試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學(xué)用這種方法寫一段話或一篇習(xí)作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識更多的偉人。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇12
隨著小語教改的不斷深入，人們越來越重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。其中以閱讀教學(xué)最為典型。提倡以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生的語文能力。
小學(xué)語文新大綱指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言──更能表情達(dá)意的口頭活語言�！笨梢娎首x是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。
過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強調(diào)講解的方法，以為只有分析才能達(dá)到教學(xué)目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術(shù)品，分析課文好比把它拆開來，讓學(xué)生把每一組成部分都觀察得很仔細(xì)，了解得透徹，但這時候?qū)W生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細(xì)小的部件組裝成一件完美的藝術(shù)品，給學(xué)生以完整的形象，促進(jìn)學(xué)生從整體理解文章，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力。
要切實提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學(xué)割裂開來。強調(diào)多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)中要重“感悟”和“語感培養(yǎng)”，讓學(xué)生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結(jié)合《兩個鐵球同時著地》一課，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“以讀為憑借，發(fā)展學(xué)生語文能力”的點滴體會。
一、讀中評，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
科學(xué)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，給人們的工作學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學(xué)生今后成為高知高能的人才，首先要培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、探索研究的意識。這一點，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以足夠的重視。所以，現(xiàn)代閱讀教學(xué)要立求使學(xué)生由原來被動接受知識地位，轉(zhuǎn)化為能有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位，使學(xué)生能主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
于是，我在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時，采用讀與評讀相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，并且進(jìn)行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學(xué)生要想把伽利略產(chǎn)生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學(xué)生一導(dǎo)入的問題，讓學(xué)生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學(xué)用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學(xué)生通過短時間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學(xué)生不能馬
上想清楚。于是接下來我著重引導(dǎo)學(xué)生評讀文中伽利略分析思考的語段�！巴瑢W(xué)們剛才說得都不錯，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時活躍起來了，同學(xué)們都爭著讀，搶著評，非常認(rèn)真地給別人指出優(yōu)、缺點，并一一說出理由。這時，我因勢導(dǎo)：“你認(rèn)為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時，學(xué)生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學(xué)們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領(lǐng)悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導(dǎo)出兩個互相矛盾的結(jié)論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個很難理解的語段，通過學(xué)生的評讀后，不必教師進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生就能很輕松地自悟出來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
二、讀中疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識
心理學(xué)研究表明，“思源于疑，無疑則無思�！彼季S活動通常是由疑部產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生穎竇時，才能燃起思維的火花。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各利能夠促進(jìn)人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件�！币虼�，在閱讀教學(xué)中要不斷給學(xué)生提供主動閱讀，自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的提問意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。
例如，教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一，雖然這個自然段內(nèi)容不多，但如果學(xué)生能很好地掌握這一自然段的內(nèi)容就能為后面教學(xué)伽利略公開試驗和學(xué)生體會伽利略不迷信權(quán)威，實事求是的科學(xué)態(tài)度打下基礎(chǔ)。因此，我首先讓學(xué)生小聲讀這一自然段。在學(xué)生初步了解內(nèi)容之后，我運用了“故錯法”讀該段，激起學(xué)生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)提問意識。我在朗讀時故意讀漏幾個重點詞：反復(fù)、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細(xì)心的同學(xué)就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個詞都讀漏了？”我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學(xué)們先比較著讀，再四人一小組討論�！睂W(xué)生讀的情緒頓時被調(diào)動起來，拿著書本反復(fù)讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學(xué)們都舉起了手。有的說：“‘反復(fù)’，‘許多次’說明伽利略試驗次數(shù)多�！庇械恼f：“‘都’、‘的確’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了。”經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)疑、自己朗讀、自己解疑，學(xué)生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進(jìn)一步加深了理解，第四自然段的內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化了。與此同時，學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問的意識也明顯得到了加強。
三、讀中想，拓展學(xué)生思維的領(lǐng)域
所謂“讀中想”，指的是在教學(xué)活動中讓學(xué)生把讀和想象結(jié)合起來，拓展其思維領(lǐng)域。想象是人們在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹陂喿x教學(xué)中，如果單憑抽象的語言文字去理解作者創(chuàng)造的意境和所表現(xiàn)的深刻主題，學(xué)生不容易理解接受。如果啟發(fā)學(xué)生想象，就會開啟學(xué)生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。
本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學(xué)生先讀一讀，然后進(jìn)行分析講解。而我在處理這部分內(nèi)容時，沒有先讓學(xué)生接觸課文內(nèi)容，而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看公開試驗全過程。頓時，教室里發(fā)出了“��！兩個鐵球真的是同時著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯了！”等之類的感嘆。針對此時學(xué)生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細(xì)觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭，學(xué)生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來，我啟發(fā)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗的情景描述給大家聽。同學(xué)們個個躍躍欲試，有的同學(xué)不但把公開試驗的過程描述得很清楚，還發(fā)揮了想象對當(dāng)時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態(tài)進(jìn)行了繪聲繪色的描述。說的同學(xué)眉飛色舞，聽的同學(xué)津津有味，學(xué)生們個個都參與到學(xué)習(xí)活動中來。最后，再讓學(xué)生看看書中是怎樣描寫的，指導(dǎo)學(xué)生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。
以上的教學(xué)，借助多媒體課件的優(yōu)勢，運用朗讀與想象相結(jié)合的方法，使課文語言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中活起來。既豐富了學(xué)生的語匯，提高了學(xué)生的理解運用語言的能力，又鍛煉了學(xué)生的思維、啟發(fā)想象、受到教育。使學(xué)生深深體會到：權(quán)威說的話不是全都對的，也會有錯，不能盲目迷信權(quán)威。同時學(xué)生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。
總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂中來進(jìn)行主動閱讀。必須放開手，創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會能讀書，積極探究、主動提問、展開想象，真正形成較強的語文能力。
《兩個鐵球同時著地》片斷 篇13
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學(xué)生利用實物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
1、《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。
2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里--這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳小學(xué) 陳旭蓉
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設(shè)計
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。