小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案（精選12篇）
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇1
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
同學(xué)們，對(duì)于火，大家都不陌生，你能說(shuō)說(shuō)在發(fā)明電之前，或都有哪些用處嗎？
（燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報(bào)敵情……）
在發(fā)明電之前，人們的生活，社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)火，可以說(shuō)，火是人類(lèi)歷一項(xiàng)劃時(shí)代的創(chuàng)造。在中國(guó)古代，有很多于火有關(guān)的神話(huà)和傳說(shuō)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？（鉆木取火）
在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話(huà)故事，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)古希臘神話(huà)《普羅米休斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)。（板書(shū)課題）齊讀課題！
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀通課文
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
�。�1）這篇課文的生字很多，算算有幾個(gè)？ 14 個(gè)。都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？一個(gè)人讀7個(gè)。讀的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)她有沒(méi)有讀錯(cuò)。
�。�2）男女生賽讀
我們男女生比比看，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，女生讀前7個(gè)，男生讀后7個(gè)。
（3）這一課的生字不但數(shù)量多，而且不容易寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)提醒大家？
�。⒔q、鏈蓮漣、繚、懊）
（4）全班讀
我們一起來(lái)讀，一個(gè)字讀三遍，一邊讀一邊記字形。
�。�5）整體認(rèn)記人名，了解人物背景
大家對(duì)生字的掌握不錯(cuò)，現(xiàn)在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個(gè)詞，很怪很難讀準(zhǔn)，有沒(méi)有信心讀好？（出示課件：一個(gè)名字一張幻燈片）（讀完一個(gè)，就問(wèn)：有沒(méi)有那位同學(xué)了解了有關(guān)信息？）
�。�6）全班讀人名
3、快速默讀課文，概括課文內(nèi)容
生字我們已經(jīng)掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會(huì)提高，下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個(gè)什么故事？
三、結(jié)課
是呀，普羅米修斯，因?yàn)閹椭祟?lèi)而受到懲罰，那么他是怎么幫助人類(lèi)的？又受到了什么樣的懲罰呢？我們期待下一節(jié)課的精彩！
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲?qū)?/p>
1、中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)“巧舌如簧”，說(shuō)的是舌頭靈巧，能說(shuō)會(huì)道。咱們來(lái)一個(gè)“巧舌如簧”，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？
普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話(huà)《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
指名回答。
�。ㄋ且粋�(gè)英雄，他熱心幫助人類(lèi)，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
板書(shū)：富有同情心
熱心助人
堅(jiān)強(qiáng)不屈
過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、細(xì)讀課文、感悟理解
大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報(bào)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、放音樂(lè)。
師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。
就這樣，一年又一年，________。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說(shuō)
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
5、老師和你們一樣，心中充滿(mǎn)了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類(lèi)帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類(lèi)會(huì)怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
想象說(shuō)話(huà)：沒(méi)有火，人類(lèi)還會(huì)怎樣？
4、沒(méi)有火，人類(lèi)是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類(lèi)沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類(lèi)。
（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種！有了火，人類(lèi)的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開(kāi)始用它——
小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明�？傊�，有了火，人類(lèi)的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
�。ㄋ模┰俅胃惺苡⑿�
1、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個(gè)使人類(lèi)過(guò)上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？
�。ㄆ樟_米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類(lèi)永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你，讓人類(lèi)走向了文明。）
3、放音樂(lè)。
引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的_________ 幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，_________。
4、對(duì)照板書(shū)總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
四、拓展延伸
英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。
不少的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）
讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
作業(yè)
推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》和中國(guó)神話(huà)《燧人氏鉆木取火》。
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
2、構(gòu)建 三個(gè)畫(huà)面“，讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯“為人類(lèi)的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來(lái)培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。
3、教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)要再豐富一些
4、教學(xué)機(jī)智不夠，平時(shí)一定要多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇3
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)朗讀，品味課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對(duì)普羅米修斯這位人類(lèi)的朋友、英雄產(chǎn)生贊美、欽佩之情。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)英雄受難環(huán)節(jié)，抓住第18自然段中重點(diǎn)詞句感情朗讀和發(fā)表見(jiàn)解。
2、通過(guò)朗讀，品味課文，體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、能發(fā)揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類(lèi)所承受的苦難。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱w入手，回顧課文。
1、激趣，談話(huà)導(dǎo)入
大家知道，20xx年在中國(guó)北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國(guó)家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）
就是古希臘。在古希臘的神話(huà)傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節(jié)課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。（板書(shū)課題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題，讀好人名）
2、認(rèn)識(shí)課文中的人物
出示金鑰匙：同學(xué)們，外國(guó)人的名字一般比較難記，有時(shí)影響閱讀速度。精讀課文時(shí)，我們要把重要的人名挑出來(lái)反復(fù)讀順，不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。
老師這里還有課文中幾個(gè)人物的名字，誰(shuí)能準(zhǔn)確的來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�。ㄕn件出示，抽生讀后全班讀）
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯
�。ǘ┢纷x、感悟。
1、面對(duì)懲罰，決不屈服
�。�1）認(rèn)識(shí)了課文中的人物，我們也從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類(lèi)的天神。他是為了幫助人類(lèi)，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個(gè)段落在具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰呢？你能在課文中找出相應(yīng)的段落嗎？（生匯報(bào)：18、19自然段）
�。�2）接下來(lái)，我們就走進(jìn)這兩個(gè)自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
課件出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫(huà)出寫(xiě)普羅米修斯受懲罰的句子，找關(guān)鍵詞體會(huì)并想象他忍受了哪些折磨，可適當(dāng)?shù)淖鲂?/p>
�。�3）匯報(bào)
學(xué)習(xí)“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體�！�
（4）抽學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。（抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動(dòng)作，換詞等方法談感受）
�。�5）老師相機(jī)出示課文插圖（師指圖創(chuàng)設(shè)情境）：你看，這是宙斯派來(lái)的大鷹，它們都有長(zhǎng)著鉤子的嘴和長(zhǎng)長(zhǎng)的利爪。就是它們盤(pán)旋在普羅米修斯的周?chē)�，在他耳邊發(fā)出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發(fā)現(xiàn)了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來(lái)的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經(jīng)是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長(zhǎng)出來(lái)。讓我們想象著畫(huà)面讀一讀這個(gè)句子。
�。�6）然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎？我們讀書(shū)，還得通過(guò)語(yǔ)言文字去想象，去感悟，因?yàn)槲淖直澈笸刂S富的內(nèi)容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢？（課件出示相關(guān)提示，學(xué)生想象）
當(dāng)火辣辣的太陽(yáng)掛在天空時(shí)，他……；
當(dāng)鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。
�。�7）大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達(dá)這種感受吧！
2、學(xué)習(xí)“一年又一年、一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直被捆在那里。”
�。�1）這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢？誰(shuí)在開(kāi)始的學(xué)習(xí)中找出了相關(guān)的語(yǔ)句，告訴大家。（課件出示第19自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時(shí)間之長(zhǎng)。）
�。�2）然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么？（失去自由，精神上的折磨）
3、學(xué)習(xí)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話(huà)�！�
�。�1）面對(duì)如此嚴(yán)厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？誰(shuí)能來(lái)讀讀相關(guān)的句子——（課件出示相關(guān)句子）
�。�2）你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？你是從哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)感受出來(lái)的？并把感受讀出來(lái)。（抓住“不哼一聲”、兩個(gè)“決不”體會(huì)，并板書(shū)“決不屈服”）
（3）創(chuàng)設(shè)情景再讀句子
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——（生讀句子）
冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——（生讀句子）
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——（生讀句子）
�。ㄈ└挥型樾�、熱心幫助人類(lèi)。
1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢？他是為誰(shuí)取的火種呢？（板書(shū)“幫助人類(lèi)”）
2、學(xué)習(xí)“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了�！�
�。�1）你是怎么理解“饑寒交迫”的？
�。�2）你還從這個(gè)句子中讀到，感受到些什么？
�。�3）全班讀句子，讀出人類(lèi)沒(méi)有火的可憐來(lái)。
3、學(xué)習(xí)“人類(lèi)必須有火。”
沒(méi)有火，人類(lèi)的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類(lèi)，改變?nèi)祟?lèi)饑寒交迫的生活。（課件出示，全班齊讀并板書(shū)）
4、學(xué)習(xí)“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，人們學(xué)會(huì)了吃熟食；有了火，人們走出陰暗角落，到戶(hù)外陽(yáng)光下生活；有了火，人們學(xué)會(huì)了抵御林中野獸的侵襲；有了火，人們學(xué)會(huì)開(kāi)采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”
人類(lèi)終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的幫助就此停止了嗎，他又做了什么？誰(shuí)來(lái)把下面這段話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�。ㄕn件出示句子，抽生讀）
5、是��！自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險(xiǎn)為人類(lèi)取回的火種，人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個(gè)人類(lèi)偉大的朋友，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類(lèi)，使人類(lèi)脫離了苦海，教會(huì)了人類(lèi)怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴(yán)厲的懲罰。（齊讀普羅米修斯受難的句子。）
6、但是，當(dāng)他在高加索的峰上，看到人類(lèi)生活得很幸福時(shí)，他更加堅(jiān)定了自己的決心，決不屈服。（讀普羅米修斯下定決心的句子）
7、此時(shí)此刻，你們心中也一定對(duì)普羅米修斯有了一份情感，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你用你的筆把你想說(shuō)的，想贊美他的寫(xiě)在課文插圖的右邊吧！（生寫(xiě)后匯報(bào)，并板書(shū)）
（四）普羅米修斯獲救。
1、好人自有好報(bào)，普羅米修斯的壯舉不僅感動(dòng)了人類(lèi),也感動(dòng)了天神，太陽(yáng)車(chē)的神馭手來(lái)看望普羅米修斯了。（女生讀第20自然段）
2、正義終將戰(zhàn)勝邪惡, 普羅米修斯解除苦難的一天終于來(lái)了,一位名叫……（男生讀課文最后一個(gè)自然段）
五、教學(xué)結(jié)束：
普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人，在我們現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多英雄行為激勵(lì)著我們，感動(dòng)著我們。比如：512汶川大地震時(shí)，一個(gè)人在廢虛里救出好幾個(gè)同學(xué)的小班長(zhǎng)林浩。你還知道哪些英雄的故事呢？能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：1、深入理解課文，普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面。
2、課文描寫(xiě)的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面。
2、難點(diǎn)：課文的18自然段，給你留下怎樣的印象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：中國(guó)歷史傳說(shuō)中有〈遂人氏鉆木去火〉，同樣在希臘的傳說(shuō)中也有一位盜火的英雄，他是誰(shuí)呢，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)------板書(shū)課題《普羅米修斯的故事》
二、講授新課
師：在我們中國(guó)歷史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飛、林則徐、屈原等等，再你們的心目中認(rèn)為的英雄應(yīng)該具有那樣的品質(zhì)呢？（幻燈展示）
生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏強(qiáng)暴等等。
師：那我們這位給人類(lèi)帶來(lái)文明的英雄普羅米修斯，他的英雄行為表現(xiàn)在那里呢？大家快速瀏覽課文，畫(huà)出自己認(rèn)為好的段落。
生：默讀課文
師：當(dāng)我們這位人類(lèi)的朋友，看到人們艱苦的生活時(shí)，他鼓足了勇氣去見(jiàn)主神宙斯，宙斯是怎么說(shuō)的？
生：讀課文（連一點(diǎn)火星我也絕對(duì)不給，不給就是不給），普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。
師：從中我們可以看出普羅米修斯的什么品質(zhì)？
生：富有同情心，不畏強(qiáng)權(quán)等
師：普羅米修斯把火盜給了人類(lèi)，有了火人們生活變好了，同時(shí)他還交給人類(lèi)許多本領(lǐng)，從中我們能體會(huì)到——熱心幫助人類(lèi)
師：好景不長(zhǎng)，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了這一切，他是怎么做的？
生：讀文
師：齊讀課文18 自然段，假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么做，從中你能體會(huì)到什么？（幻燈展示）
生：自由回答
師：好人有好報(bào)，最終普羅米修斯被解救了（幻燈展示）
三、小結(jié)
師：正因?yàn)榇�，許多人都表達(dá)了對(duì)普羅米修斯的贊揚(yáng)與敬佩之情。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
師：不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文，師示范朗讀）
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
師：讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
四、作業(yè)
1、 找一些希臘神話(huà)讀讀
五、板書(shū)
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語(yǔ)句，感悟他的英雄行為。
3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯受難的情景，加深學(xué)生對(duì)英雄行為的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、了解火引入課題
同學(xué)們，對(duì)于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的的嗎？在古希臘的神話(huà)當(dāng)中對(duì)于火的由來(lái)有一個(gè)動(dòng)人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對(duì)象——普羅米修斯。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書(shū)）
二、讀課文，了解故事情節(jié)
a) 預(yù)習(xí)匯報(bào)
一聽(tīng)是個(gè)神話(huà)故事，大家已經(jīng)迫不及待的讀了�，F(xiàn)在誰(shuí)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？（根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師適機(jī)板寫(xiě)副板書(shū)：請(qǐng)求賜火取火用火為火受罰獲得自由）
b) 默讀提筆感悟
相信這個(gè)故事中的一幕幕（手指板書(shū)）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動(dòng)你的心靈？（指名一個(gè)學(xué)生回答：如：為火受罰那一幕。教師質(zhì)疑：為何呢？學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒(méi)有屈服，我很敬佩他，很受感動(dòng)。）
你們呢？是否有同感？不著急說(shuō)，讓我們?cè)賮?lái)靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動(dòng)之情，在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據(jù)。畫(huà)好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時(shí)的敬佩和感動(dòng)最大可能的通過(guò)朗讀充分的表達(dá)出來(lái)。
三、走進(jìn)深化，自主品位，引導(dǎo)閱讀感悟
指名交流：那些語(yǔ)句讓你敬佩和感動(dòng)？
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)重點(diǎn)處理部分：為火受罰
第18自然段：
1、學(xué)生讀句子，講理由。教師質(zhì)疑：這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰(shuí)再來(lái)讀讀。還有么（懲罰）？
2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
誰(shuí)也劃了這一部分，也來(lái)談?wù)勀銥楹味磁宥袆?dòng)？除此之外，大家還能從這里感受到什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）
3、想象場(chǎng)景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書(shū)要能通過(guò)文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒(méi)有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風(fēng)終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰(shuí)再來(lái)讀讀著一段話(huà)。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
4、想象人物語(yǔ)言：老師的心都快被撕裂了，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對(duì)他說(shuō)：“認(rèn)輸把，這樣的折磨宙斯是不會(huì)停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？不要著急，再來(lái)快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類(lèi)必須有火”（板書(shū)）“只要他們有了火，他們至少可以。。。”“普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神”
5、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了（摸著學(xué)生的頭）普羅米修斯，你沒(méi)有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅(jiān)定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書(shū)讀：人類(lèi)必須有火。他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事情說(shuō)一句懊悔的話(huà)。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯——毫不屈服板書(shū)：誰(shuí)再來(lái)讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來(lái)。
（二）繼續(xù)交流請(qǐng)求賜火
1、學(xué)生說(shuō)明理由。
2、分角色朗讀，指導(dǎo)讀好人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個(gè)是富有同情心板書(shū)，一個(gè)殘暴冷酷）指名三位同學(xué)朗讀3-6自然段。
�。ㄈ├^續(xù)交流取火用火
1、學(xué)生說(shuō)明理由。
2、出示課件——微笑的普羅米修斯
在看不到光明的夜里想著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)。這是大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫(xiě)下的一句哲理。普羅米休息經(jīng)受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學(xué)生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因?yàn)槿祟?lèi)得到了幸福和快樂(lè)，他才快樂(lè)。作為人類(lèi)，我們應(yīng)該送給為人類(lèi)幸福而戰(zhàn)的普羅米修斯一個(gè)美稱(chēng)，送什么合適呢？（英雄）
�。ㄋ模├^續(xù)交流還有那一幕讓你敬佩和感動(dòng)。獲得自由
1、學(xué)生說(shuō)明理由。敬佩海各里斯不畏艱險(xiǎn)把普羅米修斯就了下來(lái)。這位為人類(lèi)去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄拯救了。
2、普羅米修斯得救了，讓我們大聲的吧他的就的消息告訴所有得到幸福溫暖的人類(lèi)（出示課文第21自然段）配樂(lè)
四、走出神話(huà)，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。
普羅米修斯是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。（板書(shū)：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你覺(jué)得應(yīng)該給他雕塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書(shū)本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
生：我想為他塑一個(gè)他正高舉著火把。
師：你真有水平。你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類(lèi)帶來(lái)火的英雄，什么方式？什么活動(dòng)之前都要點(diǎn)燃圣火？
生：奧運(yùn)會(huì)。
師：對(duì)，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛(ài)心之火……
師：同學(xué)們還有誰(shuí)有不同的塑像嗎？
老師時(shí)機(jī)補(bǔ)充：我覺(jué)得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因?yàn)槲乙尨蠹矣涀∑樟_米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時(shí)刻珍惜火種。
世界著名的作家埃斯庫(kù)羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個(gè)題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩(shī)：
出示課件：（師輕聲朗讀）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
師：同學(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私這就是你--普羅米修斯！
不過(guò)，我們的課文因?yàn)槠脑蛞步o我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類(lèi)火種？普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類(lèi)？你們還有什么疑問(wèn)嗎？？
同學(xué)們，馬克思說(shuō)過(guò)：希臘神話(huà)是人類(lèi)美麗童年的詩(shī)。老師說(shuō)：神話(huà)就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來(lái)欣賞它，摘取它。今天，老師帶來(lái)了一本《希臘神話(huà)》，也許能幫助同學(xué)們解開(kāi)這些秘密，老師想獎(jiǎng)勵(lì)給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過(guò)以后可以放在班級(jí)的圖書(shū)角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書(shū)感受哦！
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇6
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
本課是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話(huà)故事中火是怎樣來(lái)的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類(lèi)”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語(yǔ)句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類(lèi)。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的欽佩之情。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
在我校這次“師徒結(jié)對(duì)成長(zhǎng)”教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類(lèi)，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會(huì)要千里迢迢的來(lái)到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)其英雄的三個(gè)具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺(jué)得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對(duì)懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫(huà)面；想象人類(lèi)沒(méi)有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對(duì)著人類(lèi)的英雄想說(shuō)些什么？3、情感升華。通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫(huà)面，再交流，到語(yǔ)言的拓展。在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)多，把自己的體會(huì)和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒(méi)有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會(huì)和感悟，從文章的字里行間里感受語(yǔ)言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有扎實(shí)有效的開(kāi)展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，語(yǔ)言文字的魅力。
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
上周五我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ，通過(guò)回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類(lèi)過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的悟情方法，配樂(lè)引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺(jué)得最成功的地方就是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂(lè)的渲染，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望。2、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書(shū)法對(duì)英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節(jié)課情感性較強(qiáng)，由于個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)之原因，上完后總覺(jué)得情感投入還不夠到位！在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)朗讀、默讀，品位課文，體會(huì)普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”、“面對(duì)懲罰，毫不屈服”，對(duì)普羅米修斯這位人類(lèi)偉大的朋友、偉大的英雄產(chǎn)生贊美和欽佩之情。
2.感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)朗讀、默讀，品位課文，體會(huì)普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”、“面對(duì)懲罰，毫不屈服”，對(duì)普羅米修斯這位人類(lèi)偉大的朋友、偉大的英雄產(chǎn)生贊美和欽佩之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄て鹋d趣
1.中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)“巧舌如簧”，說(shuō)的是舌頭靈巧，很能說(shuō)。咱們來(lái)一個(gè)“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀得又快又準(zhǔn)嗎？看來(lái)有些同學(xué)找到金鑰匙了。
（齊讀課后“金鑰匙”，學(xué)生試讀。）
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索
2. 揭題導(dǎo)入。
二、回憶課文，理清結(jié)構(gòu)
師：文章中的人名和地名已經(jīng)讀流利了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容回憶一下，課文從哪幾個(gè)部分來(lái)普羅米修斯的故事？
�。ㄖ该卮穑鄼C(jī)板書(shū)：請(qǐng)求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由）
三、全班交流，研讀課文
1.學(xué)習(xí)第一部分
師：請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文來(lái)回答“普羅米修斯為什么為人類(lèi)取火”？
�。�1）指名回答。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類(lèi)無(wú)火時(shí)生活是什么樣？用“沒(méi)有……只好……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
（3）我們?nèi)祟?lèi)的祖先生活是這樣，你的感受是什么？這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當(dāng)他看到這一切，他是怎么說(shuō)的，又是什么做的？
�。�4）他多么希望人類(lèi)的現(xiàn)狀得以改變，不要過(guò)的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心？
�。�5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“人類(lèi)必須有火”的執(zhí)著信念。
2.學(xué)習(xí)第二部分
師：人類(lèi)必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫(xiě)他取火，請(qǐng)同學(xué)們把句子畫(huà)下來(lái)。）
�。�1）尋找朗讀提示語(yǔ)“揣”并理解意思，談體會(huì)。（換成“拿”可以嗎？為什么？）
�。�2）火種來(lái)到了人間，人們有火了，想象：人們的表現(xiàn)怎樣？（男人們_______；女人們______；孩子們_______。）
3.學(xué)習(xí)第三部分
過(guò)度：人類(lèi)得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來(lái)了。他受到什么的待遇，在文中找一找。
�。�1）指名讀。
�。�2）出示插圖。
�。�3）當(dāng)?shù)玫交鸱N的人類(lèi)，看到這幅景象時(shí)，他們的內(nèi)心感受是怎樣的？
�。�4）可我們的偉大的朋友，在面對(duì)這百般的折磨時(shí)，他的表現(xiàn)又是怎樣的，畫(huà)出相關(guān)句子。談體會(huì)。（堅(jiān)決不屈服）
4.略讀第四部分
過(guò)度：愛(ài)是有回應(yīng)的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類(lèi)也要做他真正的朋友。
�。�1）指讀第21自然段。
�。�2）被解救的普羅米修斯內(nèi)心有在想著什么呢？在書(shū)邊寫(xiě)下他的內(nèi)心獨(dú)白。（幸福、自豪感、感動(dòng)……）
四、拓展延伸
詩(shī)歌朗誦《普羅米修斯的故事》
反思
《普羅米修斯的故事》這篇文章主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢的盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，突破文中難點(diǎn)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
1.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材中的“金鑰匙”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。
當(dāng)學(xué)生在讀文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名比較難讀，我便運(yùn)用教材中的“金鑰匙”——“外國(guó)人的名字一般比較難記，有時(shí)影響閱讀速度，精讀時(shí)，重要的人名要挑出來(lái)反復(fù)讀順，不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用“金鑰匙”流利讀出人名、地名，學(xué)生又掌握了一條學(xué)習(xí)方法，為以后課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提問(wèn)題——繼續(xù)探究”的學(xué)習(xí)意識(shí)。
在教學(xué)本課第一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)文章結(jié)構(gòu)清楚后對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，并相機(jī)整合出有價(jià)值的問(wèn)題：普羅米修斯為什么為人類(lèi)取火？普羅米修斯如何取火？普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦？普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類(lèi)取火？。在第二課時(shí)進(jìn)一步研讀文章時(shí)，用這些問(wèn)題串聯(lián)起。
3.強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有多感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。在教學(xué)普羅米修斯受罰這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，以情促讀，讓讀體情，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，更深地理解人物個(gè)性，學(xué)生受到感染與熏陶。
4.新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：（1）練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”說(shuō)一句話(huà)，用這種句式來(lái)想象人類(lèi)更多沒(méi)有火時(shí)的苦難。（2）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學(xué)生在這想象過(guò)程能結(jié)合人物的動(dòng)作神情，把人類(lèi)在有火的那種喜悅之情更生動(dòng)形象的體現(xiàn)出。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇8
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，相信08年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的情形一定讓你難忘吧！可是你們知道在奧運(yùn)會(huì)上為什么要點(diǎn)燃圣火嗎？
生試說(shuō)。
師：奧運(yùn)會(huì)上的圣火象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀(jì)念希臘神話(huà)中的為人類(lèi)帶來(lái)光明的天神普羅米修斯。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：以生活中學(xué)生所熟識(shí)的事物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的圖片刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。］
二、初讀識(shí)字，理清脈絡(luò)
1、課前同學(xué)們一定進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我就來(lái)考查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�1） 普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來(lái)讀一讀，把它們讀順。
（2） 饑寒交迫 野蠻 蜷居
還記得嗎？這些詞語(yǔ)都與課文中的誰(shuí)有關(guān)？其實(shí)每個(gè)詞都是有生命的，能帶著感情讀一讀嗎？
�。�3） 俯視 懲罰 鐵鏈 侍從 利爪
這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？
�。墼O(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件，將課文中的生詞分類(lèi)成組出示，掃清生字障礙，初步感知詞語(yǔ)的感情色彩，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。］
2、同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，下面我們就一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇感人的故事。
自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？
生讀文。
生說(shuō)意，生邊說(shuō)，師邊總結(jié)、板書(shū)：請(qǐng)求賜火 取火用火 為火受罰 獲得自由
�。墼O(shè)計(jì)意圖：梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。］
三、精讀文本，品味“英雄”
師：讀到這里，你愿把一個(gè)什么稱(chēng)號(hào)給普羅米修斯呢？他是一位……
生齊：英雄。
師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的每一部分，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。默讀開(kāi)始。
生默讀課文，匯報(bào)交流。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：抓住一個(gè)主干性的問(wèn)題讓并以多媒體課件出示，讓學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中始終帶著問(wèn)題閱讀。］
1、他是一位富有同情心的英雄。
生讀出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�1）“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”
人們沒(méi)有了火還可能過(guò)著怎樣悲慘的日子呢？
�。墼O(shè)計(jì)意圖：依托文本，拓展學(xué)生的想像。］
�。�2）第三到六自然段：宙斯和普羅米修斯的對(duì)話(huà)。
三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個(gè)殘酷、一個(gè)富有同情心）
過(guò)渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個(gè)舉動(dòng)已經(jīng)讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。
你還認(rèn)為他是一位什么樣的英雄呢？
�。墼O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色對(duì)比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］
2、他是一位熱心助人的英雄。
生讀相關(guān)語(yǔ)句（第9至10自然段）
在他的熱心幫助下，人們的生活發(fā)生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）
過(guò)渡：人們幸福了，可是普羅米修斯呢？噩運(yùn)正等待著他。繼續(xù)讀文，你還覺(jué)得他是一位什么樣的英雄呢？
3、他是一位毫不屈服的英雄。
生讀相關(guān)語(yǔ)句。
這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰(shuí)再來(lái)讀讀。
1、 出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯……”
［設(shè)計(jì)意圖：用多媒體出示重點(diǎn)品讀的句子，并用不同的顏色，標(biāo)注孩子們的不同側(cè)重點(diǎn)，突顯個(gè)性閱讀。］
2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？
3、放動(dòng)畫(huà)，渲染（這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊……）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀后已經(jīng)對(duì)文本產(chǎn)生了聯(lián)想，這時(shí)，讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)，以聲音、動(dòng)畫(huà)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官。學(xué)生就會(huì)對(duì)文本進(jìn)一步深入的體會(huì)，讓多媒體在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。］
4、你還能再讀一讀嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)地讀，每一次讀都有不同的收獲，深化學(xué)生對(duì)普羅米修斯所受苦難的理解。]
5、想象場(chǎng)景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。
出示：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，
冰雹敲打著他的面龐，
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體
炎炎夏日， ________________________________________；
漫漫寒冬， ________________________________________；
凄冷的黑夜，_________________________________________；
……
配樂(lè)朗誦。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在自己創(chuàng)作的詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，在音樂(lè)的審美熏陶下，深入理解文本。以音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)文本的理解與音樂(lè)共鳴。］
6、想象人物語(yǔ)言：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)神話(huà)故事中還有一件我們課文沒(méi)有交待的小插曲，火神曾經(jīng)對(duì)普羅米修斯說(shuō)“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你”，你們猜他會(huì)對(duì)火神說(shuō)什么？不要著急，再來(lái)快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)說(shuō)什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
�。A(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類(lèi)必須有火”（板書(shū)）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神”）
［設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的爭(zhēng)議，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。］
7、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了普羅米修斯，你沒(méi)有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？
他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書(shū)讀：人類(lèi)必須有火。
他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事情說(shuō)一句懊悔的話(huà)。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯屈服。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：多媒體課件出示引讀部分，使學(xué)生不至于在前面已經(jīng)將情感提升到一定高度的時(shí)候而因再次翻閱教材而出現(xiàn)思維的斷續(xù)。找到他精神上的源動(dòng)力，深化課文中心。］
過(guò)渡：是呀，英雄就應(yīng)該獲得自由，這位為人類(lèi)去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄海格立斯拯救了。
四、拓展閱讀，升華情感
1、此時(shí)此刻你最想對(duì)帶給人類(lèi)火的大英雄說(shuō)些什么呢？
2、老師也給大家?guī)?lái)一首詩(shī)，我們一起讀一讀。（配樂(lè)）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂(lè)與課外內(nèi)容的升化中，提升文本的育人價(jià)值。］
3、不過(guò)，我們的課文因?yàn)槠脑蛞步o我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類(lèi)火種？普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類(lèi)？你們還有什么疑問(wèn)嗎？
同學(xué)們，馬克思說(shuō)過(guò)：希臘神話(huà)是人類(lèi)美麗童年的詩(shī)。老師說(shuō)：神話(huà)就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來(lái)欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書(shū)《希臘神話(huà)》，也許能幫助同學(xué)們解開(kāi)這些秘密，歡迎大家和我交流讀書(shū)感受哦！
［設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用多媒體出示書(shū)的封皮，為學(xué)生提供了更有針對(duì)性的引導(dǎo)。］
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇9
一、教學(xué)背景：
《普羅米修斯的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇古希臘神話(huà)。主要講了普羅米修斯作為人類(lèi)偉大的朋友為了幫助人類(lèi)過(guò)上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類(lèi)的故事。表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)感人。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“英雄”這一主題的深層含義無(wú)法真切感受，難以產(chǎn)生共鳴。于是，如何上好一節(jié)思想含量較大的閱讀課，需要反復(fù)斟酌。在廣度和深度上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深契合文本的情感體驗(yàn)，避免走入填鴨式的誤區(qū)。
二、設(shè)計(jì)理念：
這篇文章語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象。本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，感悟他為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神，同時(shí)激發(fā)對(duì)普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。
三、課堂呈現(xiàn)與反思：
片段一：自學(xué)感悟，體會(huì)形象:
師：同學(xué)們，昨天我們初讀了課文，普羅米修斯給你們留下了怎樣的印象呢？文中說(shuō)他是一位——
生：偉大的英雄。
師：是啊，他就是一個(gè)勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？
讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫(huà)出相關(guān)句子。做出批注，寫(xiě)上自己的感受吧。
生讀，師巡視。
【反思】在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要是體會(huì)英雄的形象，激發(fā)對(duì)英雄的敬佩，在剛開(kāi)始的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了從重點(diǎn)段普羅米修斯受到殘酷懲罰來(lái)導(dǎo)入，再結(jié)合前文體會(huì)英雄行為�？此浦北贾黝}，結(jié)果卻走入了誤區(qū)：整堂課顯得頗為松散，沒(méi)有一條主線(xiàn)。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“英雄”的感人事跡和內(nèi)在精神，我最后用一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題 “英雄行為的表現(xiàn)”貫穿全文，避免細(xì)碎，也能給學(xué)生一個(gè)全局性的思考。
片段二：匯報(bào)交流
英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。
師：好，大家停下來(lái)。誰(shuí)從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生答。
師：為什么去求火？
生：人類(lèi)生活很可憐。（板書(shū)：人類(lèi)可憐）
師：面對(duì)這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說(shuō)、怎么做的？
生1：他說(shuō)：“只要人類(lèi)有了火……”
生2：他鼓足勇氣去問(wèn)主神宙斯，請(qǐng)求他把火賜給人類(lèi)。
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。（板書(shū)：幫助人類(lèi)）
師：哪些詞讓你感受很深？
師：在這“下定決心”背后是一個(gè)多么復(fù)雜的內(nèi)心世界。同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說(shuō)）
師：從他的這些言行中，你感受到了什么？
生：他很有同情心。
【反思】這一部分重在讓學(xué)生歸納體會(huì)英雄表現(xiàn)的第一個(gè)方面：富有同情心。但整個(gè)的設(shè)計(jì)由于引導(dǎo)的思路不清晰，導(dǎo)致在第一次上課時(shí)，學(xué)生思維分散，能找到很多表現(xiàn)英雄行為的語(yǔ)句，但是無(wú)法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過(guò)學(xué)生找到的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個(gè)表現(xiàn)。將這一部分改動(dòng)為：
英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。
（生生交流文中語(yǔ)句）
師：好，大家停下來(lái)。誰(shuí)從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生1：他鼓足勇氣去問(wèn)主神宙斯，請(qǐng)求他把火賜給人類(lèi)。
師：哪些詞讓你感受很深？
生2：他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，……
師：從這句話(huà)中我們可以看出？
生：人類(lèi)生活很可憐。（點(diǎn)課件出示段落；板書(shū)：人類(lèi)可憐）
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：看到人類(lèi)生活如此可憐，普羅米修斯心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的——
生：同情心。（板書(shū)：同情心）
師：所以，普羅米修斯下定決心——
生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類(lèi)，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神。（板書(shū)：幫助人類(lèi)）
師：從同學(xué)們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質(zhì)表現(xiàn)在——（板書(shū)：有同情心）
片段三：對(duì)比體驗(yàn)，反復(fù)誦讀
英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類(lèi)。
師：誰(shuí)又從第二部分找到了他英雄行為的表現(xiàn)？
生找句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“熱心幫助人類(lèi)”。
師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類(lèi)從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。
師：由此可見(jiàn)，火對(duì)人類(lèi)真是太重要了！所以普羅米修斯說(shuō)——？
生：“人類(lèi)必須有火”
師：這句話(huà)你怎么讀？為什么？
師：能不能變換種句式來(lái)說(shuō)，意思不變。
生：人類(lèi)怎能沒(méi)有火？
生：人類(lèi)不能沒(méi)有火。
生：人類(lèi)一定要有火！
師：不管怎么變，都是要強(qiáng)調(diào)？
生：人類(lèi)必須有火！
師：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。
讓我們通過(guò)朗讀和他們一起來(lái)感受這份幸福，這份喜悅吧！
【反思】在這一部分的教學(xué)中，注意到了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和人類(lèi)有了火后幸福心情的體會(huì)。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)深度還不夠，學(xué)生僅僅停留在語(yǔ)言的感悟，還不能真正走入人物的內(nèi)心世界。于是，我增加了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和對(duì)比的心靈體驗(yàn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中情感被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。設(shè)計(jì)如下：
英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類(lèi)。
師：從中你體會(huì)到什么？
從這個(gè)句子中你看出了什么？
師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
師：他的英雄行為表現(xiàn)在——
生：熱心幫助人類(lèi)。
師：在他的幫助下，人們開(kāi)始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時(shí)的心情會(huì)是怎樣？
生：幸福和欣慰。
師：讓我們通過(guò)朗讀一起來(lái)感受吧�。ㄕn件出示：有火的段落）
生讀有火段落
l 男女生對(duì)比讀：有火與無(wú)火的段落。
師：由此可見(jiàn)——
�。ㄉ穑┗饘�(duì)人類(lèi)實(shí)在是太重要了！
l 生填空，體會(huì)火的重要性。
有了火，人類(lèi)從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點(diǎn)擊答案）
師：所以普羅米修斯說(shuō)——？
生：“人類(lèi)必須有火”
師：這句話(huà)該怎么讀？
師：誰(shuí)能在不改變意思的情況下，換一種句式來(lái)說(shuō)？
生：人類(lèi)怎能沒(méi)有火？ 師：他說(shuō)的是一個(gè)_____句
生：人類(lèi)不能沒(méi)有火。
生：人類(lèi)一定要有火！
師：你們說(shuō)的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？
生：強(qiáng)調(diào)取火的堅(jiān)定決心！
師：現(xiàn)在誰(shuí)能讀出這種堅(jiān)定？男生來(lái)試試！讀得不錯(cuò)，全班一起來(lái)！
他說(shuō)——
生：人類(lèi)必須有火！
師：普羅米修斯他說(shuō)到做到！他為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)。
片段四：重點(diǎn)段深入解析
英雄表現(xiàn)三：面對(duì)懲罰，毫不屈服
�。ňx，領(lǐng)會(huì)英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）
師：還有哪些句子（哪個(gè)段落）體現(xiàn)了他的英雄行為？
�。ǔ鍪臼芰P段落）
師：大家自己輕聲讀一讀這個(gè)段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）
師：四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報(bào)
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
a. 品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。
b. 品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
生：“不哼一聲”說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。
生：“決不決不”說(shuō)明他毫不屈服。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）
師：誰(shuí)能帶著這樣的感情把句子讀出來(lái)？
師：想象他此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
師：到底是什么力量能夠使他面對(duì)嚴(yán)厲的懲罰義無(wú)反顧的忍受下這一切？。師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對(duì)人類(lèi)的深切同情和無(wú)私的愛(ài)。
【反思】在這個(gè)重點(diǎn)部分中，學(xué)生回答時(shí)只抽象講什么品質(zhì)，沒(méi)有具體的描述。老師此時(shí)的引導(dǎo)就顯得有些填鴨式了。首先應(yīng)該化抽象為具象，出示受罰的動(dòng)態(tài)效果圖，有了深切感受后再要求他說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)在什么地方？一定要通過(guò)把握語(yǔ)言表象，來(lái)把握與理解語(yǔ)言背后的意義。這過(guò)程，要相機(jī)結(jié)合情境評(píng)價(jià)和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
學(xué)生回答完后可以追問(wèn)：這痛苦和偉大有什么關(guān)系？能忍受如此痛苦，就是一種偉大；因?yàn)橛袀ゴ蟮钠焚|(zhì)，為了解除人類(lèi)痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厲害，就越顯得他的偉大……
這樣提問(wèn)的特點(diǎn)是不會(huì)顯得教學(xué)設(shè)計(jì)很細(xì)碎，教師可以在學(xué)生回答不夠具體時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)。修改設(shè)計(jì)如下：
英雄表現(xiàn)三：面對(duì)懲罰，毫不屈服
師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動(dòng)態(tài)插圖)
師：看著這樣的情景，你有什么感受？
課文中是如何描寫(xiě)他受難情景的呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，做上批注。（生讀，師巡視）
師：好，四人小組交流一下各自的感受。
小組交流討論，匯報(bào)
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)�？哪些句子讓你印象深刻�?/p>
l 品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。
（出示受罰句子：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體”。）
師：大家一起來(lái)看這句話(huà)。哪些關(guān)鍵詞讓你體會(huì)到受罰之苦？
生談感受。
師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解，現(xiàn)在抓住關(guān)鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。
師：還有誰(shuí)對(duì)這句話(huà)也有感受？
師：和他有同樣感受的一起來(lái)讀�。ㄉx）
大家感受到了嗎？全班一起讀。
師：他的苦痛似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。這是怎樣的一種苦痛�。∧隳苋淌軉�？
你能嗎/?你能嗎？（走進(jìn)學(xué)生里）我們都不能�。ㄕZ(yǔ)調(diào)高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）
生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
l 品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。
師：全班一起來(lái)，讀。
師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？
生：“不哼一聲”說(shuō)明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。
生：“決不決不”說(shuō)明他毫不屈服。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）
生：面對(duì)磨難，他始終不放棄自己的信念。
師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)他面對(duì)懲罰的堅(jiān)強(qiáng)不屈吧。
師：此時(shí)，普羅米修斯在想什么？
讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對(duì)嚴(yán)厲的懲罰義無(wú)反顧的忍受下這一切？。
師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對(duì)人類(lèi)的深切同情和無(wú)私的愛(ài)。
�。ɡ斫飧形�，全班再讀。注意關(guān)鍵詞）
師：正是出于對(duì)人類(lèi)的同情和無(wú)私的愛(ài)，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）
l 再讀感悟、贊讀
師：讀到這里，你想對(duì)這位英雄說(shuō)什么呢？
生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……
生：我們非常感謝你。
生：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的恩情的。
生：你是我們最敬愛(ài)的，是最佩服的。
師：剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請(qǐng)大家拿起書(shū)本。
生：讀。（師生接讀）
【反思】課文部分的設(shè)計(jì)本來(lái)到此就結(jié)束了，但是總覺(jué)得升華得還不夠，沒(méi)有激起學(xué)生的情感高潮。于是在后面的設(shè)計(jì)中加上了課外詩(shī)歌配樂(lè)朗誦的拓展，由師領(lǐng)讀，生再體會(huì)讀。學(xué)生立刻產(chǎn)生了情感共鳴。修改設(shè)計(jì)如下：
師：不少著名的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的崇敬和感激，一起來(lái)讀一讀吧。(配樂(lè)朗讀《普羅米修斯贊歌》)
【總評(píng)】根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時(shí)一定要多反思，避免一些引導(dǎo)誤區(qū)，通過(guò)重點(diǎn)段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關(guān)鍵時(shí)刻化抽象會(huì)具象，成為學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，最后再進(jìn)行一定的升華，真正達(dá)到情感的共鳴！
研制案例為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。反思閱讀教學(xué)的誤區(qū)，研制案例能促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究的過(guò)程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過(guò)程，作為一名一線(xiàn)教師，在日常教學(xué)中能及時(shí)深刻地進(jìn)行反思，有利于提升專(zhuān)業(yè)能力。愿通過(guò)此案例多與其他教師交流，促進(jìn)有效教學(xué)，更好為今后的教育教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。
3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類(lèi)”“面對(duì)懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發(fā)閱讀希臘神話(huà)的興趣。
（二）、過(guò)程與方法：
通過(guò)圍繞課文主線(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象）
三、難點(diǎn)：走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：同學(xué)們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運(yùn)之夢(mèng)。那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)北京奧運(yùn)會(huì)都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運(yùn)圣火采集儀式）
師說(shuō)：是為了紀(jì)念古希臘神話(huà)中，從宙斯那盜來(lái)火種，為人類(lèi)造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事。
�。ǘ鍟�(shū)：普羅米修斯的故事
師說(shuō)：普羅米修斯他是希臘神話(huà)中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)希臘神話(huà)的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
�。ㄈ�、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動(dòng)了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。
1、我們一起交流、分享一下。（生1 ）
師：看來(lái)這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
2、（大屏幕出示18段）指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。
3、文中有一句話(huà)最能體現(xiàn)他所受的苦痛，找一找是哪一句話(huà)。
[大屏幕出示]師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么，看到了什么？
5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導(dǎo)想象）
在古希臘神話(huà)中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長(zhǎng)出來(lái)，這樣，他的苦痛就沒(méi)有盡頭了。
6、面對(duì)這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。
（四）、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類(lèi)取火，因?yàn)槿祟?lèi)沒(méi)有火]
1、讓我們?cè)谝淮巫哌M(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類(lèi)是怎樣生活的。
�。ㄏ葎e急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話(huà)體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解）
匯報(bào)：①找人類(lèi)沒(méi)有火的語(yǔ)句
②指名讀，談體會(huì)
③請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類(lèi)無(wú)火時(shí)的生活是什么樣？ 用沒(méi)有、只好、這樣的句式練說(shuō)。
④多媒體出示：沒(méi)有 只好 ；
沒(méi)有 只好 ；
沒(méi)有 只好 ；
�、菁偃缡悄愠灾鴰а娜鈺�(huì)覺(jué)得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺(jué)得 ，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周?chē)囊矮F不住的嚎叫，會(huì)覺(jué)得 。
�、尬覀�?nèi)祟?lèi)的祖先生活是這樣，你的感受是什么？
2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個(gè)堅(jiān)定地信念：“人類(lèi)必須有火”！
�、�“人類(lèi)必須有火’,普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]
�、谄樟_米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。
�、刍饋�(lái)到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現(xiàn)。
用“有了火，人們（ ”的句式說(shuō)一說(shuō)。）
師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。
a:引讀：不久、過(guò)不多久、隨后、后來(lái)、
b:你覺(jué)得人類(lèi)幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類(lèi)的僅僅是吃熟食嗎？喝開(kāi)水和取暖嗎？帶給人類(lèi)的究竟是什么？
從 蠻荒 走向 ，從痛苦走向 。
從 黑暗 走向 ，從疾病走向 。
小結(jié)：
師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類(lèi)從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時(shí)代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類(lèi)的堅(jiān)貞的信念支持著她，他是人類(lèi)的朋友、恩人，是一位英雄。（板書(shū)）
6、配樂(lè)朗讀。（大屏幕出示18段）
�。ㄋ模�、升華
1、普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人，所以，我們用詩(shī)歌懷念他，用話(huà)劇再現(xiàn)他，用取火紀(jì)念他……
老師給大家?guī)?lái)了英國(guó)大詩(shī)人雪萊的詩(shī)《普羅米修斯贊歌》。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種。
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)文明的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私
這就是你――普羅米修斯！
2、總結(jié)：
老師相信你們，相信你們會(huì)成為我心中的普羅米修斯，成為一個(gè)有同情心、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私的人。
師：幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)能忘記他所做的一切呢？作為人類(lèi)你想對(duì)他說(shuō)些什么？（普羅米修斯，我想對(duì)你說(shuō) ）
�。ㄎ澹⑼卣�
你認(rèn)為怎樣的行為稱(chēng)得上英雄行為？聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些人堪稱(chēng)英雄？
�。⒆鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)閱讀《希臘神話(huà)》。
3、寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)英雄的小練筆。
板書(shū)
富有同情心
普羅米修斯的故事 熱心幫助人類(lèi) 偉大的朋友
面對(duì)懲罰毫不屈服 偉大的英雄
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇11
設(shè)計(jì)理念
1、引領(lǐng)閱讀積淀，體現(xiàn)“文化味”；
2、營(yíng)造智慧閱讀，凸現(xiàn)“語(yǔ)文味”；
3、長(zhǎng)文短教，化難為易，直插重點(diǎn)，完整有序，書(shū)聲瑯瑯，層層提升。
教學(xué)目標(biāo)
1. 閱讀課文，理解神話(huà)的故事內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文內(nèi)容，感受普羅米修斯為人類(lèi)盜取火種的偉大壯舉，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。
3. 深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清普羅米修斯英雄行為的三個(gè)表現(xiàn)方面，即：富有同情心、熱心幫助人類(lèi)、面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不屈服。
4、通過(guò)引導(dǎo)交流有關(guān)語(yǔ)句，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在引導(dǎo)感悟中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準(zhǔn)備：自制課件
課時(shí)安排
第一課時(shí)：讀通課文,理清文章思路，根據(jù)自身需要查字典理解不懂的詞語(yǔ)。自愿查閱希臘神話(huà)故事以及人物資料。
第二課時(shí)：深入感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清普羅米修斯英雄行為的三個(gè)表現(xiàn)方面，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。
教學(xué)流程
第一課時(shí)（預(yù)備課時(shí)）
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1、交流導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)火有什么用處？
2、揭示課題。
二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)作上記號(hào)。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)生讀好文本中出現(xiàn)的人名、地名：
天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽(yáng)車(chē)的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。
4、小組內(nèi)分工朗讀課文，互相評(píng)議。
5、嘗試歸納：課文寫(xiě)了一件什么事？
6、根據(jù)提示練習(xí)分段
（1）提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
�。�2）練習(xí)分段
三、布置作業(yè)：練習(xí)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)（參賽課時(shí)）
一、配樂(lè)出示普羅米修斯被縛圖，質(zhì)疑引入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè)課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）
二、直插重點(diǎn)段（第18自然段）進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解英雄事跡。
1、課件出示：18自然段中第一句話(huà)。
2、引導(dǎo)朗讀體會(huì)“卻”字的妙用。
3、初步感知“懲罰”的殘酷。
�。�1）默讀“受罰”部分，把有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)。
（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
（3）練習(xí)朗讀：
他身纏鐵鏈被拴在山崖上�？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂她的肌體。
4、發(fā)揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷
�。�1）想象：普羅米修斯還會(huì)受到什么樣的折磨？
�。�2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；
漫漫寒冬， ________________________________________；
漫漫長(zhǎng)夜，_________________________________________；
……
�。�3）學(xué)生發(fā)揮想象，自由闡述交流。
�。�4）指導(dǎo)有感情再次朗讀：
他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂她的機(jī)體。
5、交流過(guò)渡：普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類(lèi)盜取火種？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住一個(gè)“卻”字，讓學(xué)生體會(huì)原本應(yīng)該快樂(lè)、幸福的普羅米修斯，現(xiàn)在卻為了幫助人類(lèi)脫離苦海而遭受了本不應(yīng)該有的折磨。這樣直插重點(diǎn)段，不僅使學(xué)生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“他為什么下定決心要幫助人類(lèi)？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）
三、深入研讀英雄事跡，探究英雄行為的兩個(gè)具體表現(xiàn)。
1、探究研讀富有同情心的表現(xiàn)及其原因（2-6自然段）
感悟重點(diǎn)：（1）人類(lèi)的困苦生活
�。�2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。
2、探究熱心幫助人類(lèi)的具體行動(dòng)（7-12自然段）
感悟重點(diǎn)：（1）體會(huì)悟讀“人類(lèi)必須有火！”
�。�2）品讀直接描寫(xiě)普羅米修斯取火的句子，重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詞“觸”“揣”“趕”等。
3、人類(lèi)得到普羅米修斯幫助后脫離苦海的狀況。（11-13自然段）
感悟重點(diǎn)：（1）火給人類(lèi)生活環(huán)境帶來(lái)了哪些變化？
�。�2）學(xué)習(xí)用時(shí)間詞將幾處變化連接表述的方法。
�。�3）理解“震怒”的內(nèi)涵。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，同時(shí)引起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼；通過(guò)語(yǔ)言的描述，樹(shù)立正義神的高大形象；在領(lǐng)會(huì)文字神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。）
四、返回第18自然段學(xué)習(xí)，深入體會(huì)英雄行為的第三個(gè)方面。
引導(dǎo)體會(huì)要點(diǎn)：
1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。
2、面對(duì)這種折磨英雄的態(tài)度。
�。�1）面對(duì)懲罰，英雄內(nèi)心是怎么想的？
�。�2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話(huà)。
3、交流感悟。
4、讀思結(jié)合。
5、為英雄塑像。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語(yǔ)言文字背后所隱藏的情感、意蘊(yùn)、情境，體現(xiàn)語(yǔ)文的特色。通過(guò)多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。）
五、了解故事結(jié)局：被解放的普羅米修斯
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注重閱讀時(shí)的完整體驗(yàn)。）
六、寫(xiě)法指導(dǎo)(感悟神話(huà)的寫(xiě)作特色：反襯和夸張)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀中要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)穿插一些基本寫(xiě)作常識(shí)的教學(xué)，力爭(zhēng)做到一課一得，日積月累，來(lái)日定會(huì)枝繁葉茂。）
七、推薦閱讀《希臘神話(huà)》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：激發(fā)拓展閱讀興趣。）
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《普羅米修斯的故事》教案 篇12
背景分析
《普羅米西休斯的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這是一個(gè)關(guān)于火的神話(huà)故事，古希臘神話(huà)英雄普羅米修斯為了解救饑寒交迫的人類(lèi)，瞞著宙斯到阿波羅太陽(yáng)神那兒偷取火種，帶到人間，火到人間就再也收不回去了。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解普羅米修斯是光明和希望的象征，懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲精神的偉大。
整合思路：
因?yàn)楣畔ＥD神話(huà)故事學(xué)生比較陌生，所以通過(guò)電腦課件來(lái)演示《普羅米修斯的故事》，利用幻燈片認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)，出示重要的語(yǔ)句，用圖表來(lái)分析語(yǔ)句之間的關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)效果展示普羅米修斯忍受痛苦的過(guò)程，讓學(xué)生明白磨難可以鍛煉人。利用電腦課件展示普羅米修斯和奧運(yùn)生活的關(guān)系。出示這篇文章的讀后感，從中加深文章的理解，懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲精神的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
3、抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲的精神之偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，
2、理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類(lèi)犧牲的精神之偉大。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)?/p>
1、中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)“巧舌如簧”，說(shuō)的是舌頭靈巧，很能說(shuō)。咱們來(lái)一個(gè)“巧舌如簧”，老師這邊有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？（用幻燈片出示下列人物名字）
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯
2、 揭示課題。聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來(lái)自神話(huà)，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過(guò)，他們是古希臘神話(huà)中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文——《普羅米修斯的故事》
二、理清脈絡(luò)，感悟英雄
1、請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯
2、品讀人物語(yǔ)言，體會(huì)人物品質(zhì)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏熳x課文，畫(huà)出普羅米修斯說(shuō)的話(huà)。想想你對(duì)哪句話(huà)印象最深，然后聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
�。�1）出示普羅米修斯的話(huà)：“只要他們有了火，” 普羅米修斯對(duì)自己說(shuō)，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住�，F(xiàn)在沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得比野獸還要壞。”
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：
a普羅米修斯非常同情人類(lèi)，因?yàn)槿祟?lèi)饑寒交迫，被野獸捕食，甚至彼此獵食，是一切生物中做可憐的。
b因?yàn)槠樟_米修斯非常同情人類(lèi)，才鼓起勇氣向宙斯請(qǐng)求把火賜給人類(lèi)。
……
（2）、出示普羅米修斯的話(huà)：“人類(lèi)必須有火！”
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
a 普羅米修斯在取火過(guò)程中遇到很多困難，但他心中有著“人類(lèi)必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難。
b他心中有著“人類(lèi)必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才不顧宙斯的反對(duì)，冒著被懲罰的危險(xiǎn)為人類(lèi)尋找火種。
……
注意：只要學(xué)生的理解符合情理，教師都應(yīng)該尊重、珍視學(xué)生個(gè)性化的感悟。
�。�3）指導(dǎo)朗讀這兩句話(huà)。
3、展開(kāi)合理想象，體會(huì)人物品質(zhì)。
過(guò)渡：正因?yàn)槠樟_米修斯心中有著“人類(lèi)必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難，歷盡千辛萬(wàn)苦，為人類(lèi)帶來(lái)了火種。緊接著，他做什么？
�。ń倘祟�(lèi)生活）
�。�1） 請(qǐng)大家認(rèn)真讀這部分的內(nèi)容，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
�。�2） 在你的腦海中都浮現(xiàn)出哪些情景？（教人類(lèi)打獵、教人類(lèi)生火、人們圍著火歡呼……）
（3） 以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇你們最感興趣的一個(gè)情景展開(kāi)豐富的想象，然后用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。�4） 小組交流、評(píng)議；教師參與評(píng)議，順勢(shì)點(diǎn)撥。
4、讀中感悟，升華情感。
過(guò)渡：聽(tīng)了大家生動(dòng)的描述，我仿佛也看到了人們有了火以后載歌載舞的歡樂(lè)場(chǎng)面，似乎看到了普羅米修斯是怎樣耐心地教人類(lèi)生活的場(chǎng)景。他帶給人類(lèi)光明和幸福，自己呢？
（受到懲罰）
�。�1）、請(qǐng)大家自由讀課文第18自然段，畫(huà)出最震撼你心靈的一句話(huà)，把它有感情地讀好。
（2）、指名讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。
教師指導(dǎo)：“你為什么這么讀？”或“談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的感受”，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖中普羅米修斯的神態(tài)、動(dòng)作，通過(guò)同學(xué)之間互相補(bǔ)充評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)貞不屈的英雄品格，并有感情地朗讀。
�。�3）、教師引讀，加深感悟。
教師引讀內(nèi)容：
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯——一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，又一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，普羅米修斯——學(xué)生朗讀內(nèi)容：忍受了一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話(huà)。
�。�4）、配樂(lè)朗讀，升華情感。
三、教師總結(jié)。
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，并把故事講給他人聽(tīng)。
2、積累本課詞語(yǔ)。
3、思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)英雄行為的理解。
五、提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、找出自己感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)英雄行為的理解
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類(lèi)盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄？”
……
結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.自從有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸。
自從有了火，人類(lèi)不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類(lèi)的夜晚就有了光明。
……
小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)��！
2、.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？
指導(dǎo)朗讀：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀課文，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
4、體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無(wú)私無(wú)畏：
�。�1）.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰(shuí)也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。
（2）盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。
�。�3）火神敬佩他，大力神救了他，可見(jiàn)他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。
交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來(lái)的？
小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！
二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感
1.導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類(lèi)的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧！
2.學(xué)生自主寫(xiě)。
3.交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類(lèi)永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你，讓人類(lèi)走向了文明。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
我們應(yīng)當(dāng)向普羅米修斯學(xué)習(xí)什么？