小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案（通用12篇）

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 掌握本課的生字新詞，并在口語(yǔ)表達(dá)中正確運(yùn)用。

　　2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛(ài)如茉莉”。

　　4. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟愛(ài)的真諦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 關(guān)注語(yǔ)言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。

　　2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 整體感知，了解大意。

　　1. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛(ài)的文章，大家一起讀讀課題。

　　2. 大家翻開(kāi)書(shū)，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)，再想想課文講了一個(gè)什么故事?

　　3. 隨文識(shí)字讀生字詞。

　　4. 說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?

　　二、感悟好詞，體會(huì)茉莉的特點(diǎn)。

　　1. 題目說(shuō)愛(ài)如茉莉，文中用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中詞語(yǔ)描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

　　(設(shè)計(jì)意圖：在高年級(jí)的得識(shí)字教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運(yùn)用好這些字詞，培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用的意識(shí)和良好習(xí)慣。)

　　三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛(ài)”。

　　1.了解作者對(duì)“愛(ài)如茉莉”的初步認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

　　起初，母親說(shuō)，愛(ài)如茉莉，作者贊同嗎?(處理咽——用心品讀字詞，你就會(huì)從字里行間發(fā)現(xiàn)漢字豐富的表達(dá)效果。副板書(shū)：品味字詞)

　　(設(shè)計(jì)意圖：與教材的編者對(duì)話，用好課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生品味字詞的深刻含義，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。)

　　2、潛心讀書(shū)，用心感受“如茉莉般的愛(ài)”。

　　作者是怎樣一步一步認(rèn)同愛(ài)如茉莉的呢?讓我們一起走進(jìn)文中描寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)面，用心去感受父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴�？纯茨隳軌蜃x懂什么，體會(huì)到什么?在讓你心動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫(xiě)下感受。

　　3、學(xué)生交流閱讀感受，教師相機(jī)引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章。

　　(1)“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院�！�

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫(yī)院的樣子嗎?(訓(xùn)練想象讀)

　　(2)第九自然段。緊握、微笑、探(處理細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在于朗讀和寫(xiě)作方法引導(dǎo))

　　當(dāng)作者推開(kāi)病房的門(mén)，看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)面啊? (處理細(xì)節(jié)：緊握、微笑)

　　除了對(duì)人的描寫(xiě)，這段還寫(xiě)到了環(huán)境。讀讀這句話，有什么感受?(點(diǎn)撥：情景交融。)

　　小結(jié)：關(guān)注這些生活中的細(xì)節(jié)，你就能從平淡無(wú)奇中感受到真愛(ài)!(副板書(shū)：關(guān)注細(xì)節(jié))像作者這樣通過(guò)環(huán)境烘托和對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思?作者為什么怔住了?(相機(jī)板書(shū)：感人至深)

　　全段朗讀訓(xùn)練：齊讀——范讀——齊讀

　　(3)爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�

　　B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！盋:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。

　　(處理生活中的細(xì)節(jié))

　　小結(jié)：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個(gè)姿勢(shì)甚至每一個(gè)眼神不都象茉莉一樣散發(fā)著愛(ài)的芬芳嗎?(每個(gè)環(huán)節(jié)注意回扣板書(shū)中的平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。)

　　(注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行自主的閱讀活動(dòng)。教師在巡視的過(guò)程中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的感受，在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。)

　　4、了解作者對(duì)“愛(ài)如茉莉”的最終認(rèn)識(shí)和態(tài)度，體會(huì)文章結(jié)尾連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”的效果。

　　此時(shí)此刻，小作者還認(rèn)為母親說(shuō)“愛(ài)如茉莉”好笑嗎?恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來(lái)的?此處為什么要連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”?朗讀2遍。

　　(設(shè)計(jì)意圖：理清文章的情感線索，透過(guò)作者的情感變化，體會(huì)作者父母樸實(shí)真摯的感情。)

　　四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活中“如茉莉般的愛(ài)”。

　　1.觀看課件，撥動(dòng)心弦。

　　是啊，愛(ài)如茉莉。其實(shí)，生活中從來(lái)都不缺少愛(ài)，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆關(guān)注細(xì)節(jié)的心。讓我們一起來(lái)看看這組圖片。(課件)

　　2. 讓我們靜下心來(lái)，回憶自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。你的生活中可曾有過(guò)這樣的愛(ài)的畫(huà)面?你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　(設(shè)計(jì)意圖：從關(guān)注文本的細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，不僅是一種寫(xiě)作方法的傳授也是一種人生態(tài)度的引導(dǎo)，與自己心靈對(duì)話。)

　　交流“愛(ài)是 ”，你能像老師這樣說(shuō)上幾句嗎?

　　3. 此時(shí)，如果再讓你給“愛(ài)如茉莉”這句話加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加上一個(gè)什么符號(hào)?

　　(設(shè)計(jì)意圖：看似簡(jiǎn)單的加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，從作者到自己，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。)

　　五、 深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

　　2.結(jié)束語(yǔ)：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)愛(ài)的真諦，下課。

　　(設(shè)計(jì)意圖：回歸文本，抓住語(yǔ)文課的“根本”)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇2

　　《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

　　教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。

　　“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。

　　現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛(ài)是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么?愛(ài)是媽媽的擔(dān)心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：

　　“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！�

　　“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣�！�

　　“愛(ài)的媽媽的嘮叨�！�

　　“愛(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！薄�…

　　此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛(ài)的平凡。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇3

　　簡(jiǎn)單中見(jiàn)深度 樸實(shí)中顯智慧——聽(tīng)薛法根《愛(ài)如茉莉》課后感

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：7

　　簡(jiǎn)單中見(jiàn)深度 樸實(shí)中顯智慧——聽(tīng)薛法根《愛(ài)如茉莉》課后感

　　作者：鮑鐘琴    文章來(lái)源：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2）   

　　最近，筆者在常州有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，觀摩了他樸實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課常教學(xué)，感到受益匪淺。

　　《愛(ài)如茉莉》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)的一篇新課文。文章以清新優(yōu)美的筆調(diào)描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)，如平淡無(wú)奇的茉莉，沽白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著親情，充盈著真愛(ài)，用薛老師的話來(lái)說(shuō)：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情；語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖�！泵鎸�(duì)這篇抒情色彩極濃的美文，薛老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語(yǔ)文課。

　　一、大膽取舍，構(gòu)建板塊

　　薛老師一貫主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，他根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，整合成三個(gè)板塊：(1)默寫(xiě)三組詞語(yǔ)(①茉莉花②平淡無(wú)奇

　　潔白純凈 縷縷幽香③裊裊清香 彌漫詩(shī)意)

　　然后用黑板上的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)描述茉莉花。(2)用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，用心感受精美的語(yǔ)言：一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，在充盈著真愛(ài)的字、詞、句旁邊寫(xiě)上自己的感想。引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文、畫(huà)句并寫(xiě)批注，在交流過(guò)程中教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、提升。(3)仿照文中“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，沽自純凈，素雅溫馨”寫(xiě)一句話，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)的理解。要求運(yùn)用打比方的手法，寫(xiě)出愛(ài)的特點(diǎn)。

　　通過(guò)薛老師這樣的板塊教學(xué)，有機(jī)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練融入其中，收到了以簡(jiǎn)馭繁、事半功倍的效果。

　　二、巧妙點(diǎn)撥，富有智慧

　　整堂課上，薛老師用輕松幽默、富有智慧的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使課堂充滿笑聲。巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我，不斷掀起課堂教學(xué)的小高潮。

　　鏡頭1：當(dāng)一位學(xué)生分別從第12和第16自然段中體會(huì)出父母之間的真愛(ài)如茉莉一樣純凈透明，兩人都為對(duì)方著想，彼此之間是那樣的默契、心心相印。薛老師真誠(chéng)地贊揚(yáng)她：“你真會(huì)讀書(shū)，能把前后兩段文字聯(lián)系起來(lái)思考。學(xué)會(huì)聯(lián)系，整體思考是很重要的一種閱讀方法�！边@樣的評(píng)價(jià)，恰如其分，也讓其余的學(xué)生從中受到啟發(fā)。

　　鏡頭2：學(xué)生感悟文章的結(jié)尾：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”教師追問(wèn)，為什么要兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”?學(xué)生各抒己見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)是媽媽說(shuō)的，第二個(gè)是爸爸說(shuō)的。”全場(chǎng)哄堂大笑，顯然這樣的理解是錯(cuò)誤的。薛老師笑瞇瞇地走到他跟前，幽默地來(lái)了一句：“還有我呢?豈不是要寫(xiě)‘哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！�”讓學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到了自己理解上的偏差。

　　鏡頭3：“剛才大家說(shuō)得很好，不過(guò)有一個(gè)自然段大家沒(méi)有關(guān)注到。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第9自然段，這段話讓你的腦海中呈現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?”學(xué)生在朗讀中感悟，教師又追問(wèn)：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里�！边@里的陽(yáng)光與平時(shí)的陽(yáng)光有何不同?教師在學(xué)生發(fā)言后提示：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這里雖然足景物描寫(xiě)，卻是融入了作者感情的，只要帶著感情去寫(xiě)，一切句子都能深深地打動(dòng)人。”這里的設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥，顯示了教師鉆研教材的深度。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的，卻是文章的“核心知識(shí)”，教師要舍得花力氣去講。薛老師牢牢地把握了文章的“訓(xùn)練點(diǎn)”，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也體現(xiàn)了他所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文課要追求簡(jiǎn)單的深刻”這一思想。

　　三、深度拓展，留有余味

　　課的結(jié)尾處，薛老師設(shè)計(jì)的想象練筆，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓他們盡情傾吐，課堂上不斷閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，把教學(xué)自然地推向了高潮。薛老師還在學(xué)生發(fā)言后贈(zèng)送“愛(ài)如”的經(jīng)典比喻及背后的故事，讓學(xué)生課外閱讀，使教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。

　　生1：愛(ài)如溪水，滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田。

　　生2：愛(ài)如綠茶，口味清淡，卻越品越濃。

　　生3：愛(ài)如甘泉，給沙漠中的人帶來(lái)希望。

　　(教師贈(zèng)送給學(xué)生的比喻：愛(ài)如陽(yáng)光，愛(ài)如大海，愛(ài)如百合，愛(ài)如流沙……)

　　學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)有水平，教師都給予了真誠(chéng)的贊美。也有個(gè)別學(xué)生的比喻不夠優(yōu)美，教師也給予肯定，畢竟這是每個(gè)孩子的心靈告白。最后，教師以一句“讓我們以感恩的心感謝生活”結(jié)束教學(xué)，使聽(tīng)課者回味無(wú)窮。

　　四、尊重差異，關(guān)愛(ài)無(wú)痕

　　課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。薛老師的課往往保持著真實(shí)和本色，在課堂上你能清晰地看到學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的過(guò)程。

　　一位學(xué)生在讀第7自然段時(shí)，讀了幾次都沒(méi)讀好，薛老師不斷鼓勵(lì)她：“耐心地、靜下心來(lái)讀�！薄白⒁�，你現(xiàn)在是母親，對(duì)女兒說(shuō)，要用虛弱的聲音慢慢讀。”到第四遍，這位同學(xué)終于讀正確了，場(chǎng)下響起了熱烈的掌聲，這位同學(xué)也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。薛老師“采訪”她：“此時(shí)此刻，你有什么感受?”“今后，讀書(shū)要認(rèn)真，要眼到、心到，才能讀正確。”說(shuō)得多好呀，這是她經(jīng)歷了三次失敗后的肺腑之言。薛老師在說(shuō)課時(shí)談道：“或許我這五分鐘有些浪費(fèi)，但課堂上對(duì)一個(gè)孩子特殊照顧五分鐘，將改變她語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命運(yùn)�！毖�老對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)的舉動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上獲得真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)自己的人生軌跡。這怎能不讓這位學(xué)生終身銘記呢?

　　真愛(ài)無(wú)痕，真水無(wú)香。薛老師的這堂課如茉莉一般清新淡雅、質(zhì)樸純真，充滿智慧，充滿靈性，充滿韻味。

　　(作者單位：江蘇宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇4

　　執(zhí)教：南京市南化第四小學(xué)  楊樹(shù)亞

　　課文賞析

　　課文以“愛(ài)如茉莉”為題，簡(jiǎn)潔、含蓄，讓人頓覺(jué)一股清新、芬芳之氣撲面而來(lái)。那么，真愛(ài)到底是什么呢？從文中我們不難體會(huì)到：真愛(ài)其實(shí)并不難尋，真愛(ài)其實(shí)可以表現(xiàn)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛(ài)，爸爸不顧旅途的疲憊陪在媽媽的病床邊是真愛(ài)，爸爸媽媽為了讓對(duì)方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛(ài)……對(duì)于這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，就隱藏在作者筆下的字里行間。其實(shí)，不論是玫瑰般熱烈奔放的愛(ài)，還是牡丹般高貴圣潔的愛(ài)，甚至是檸檬般甜中有酸的愛(ài)，只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)；只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)擁有無(wú)私。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)。

　　3、在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)愛(ài)可以有多種表達(dá)方式，但是真愛(ài)必須付出真心；能聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且愿意付出愛(ài)、懂得感受愛(ài)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品讀文章的細(xì)節(jié)，感受主人公之間的真愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在作者的筆下，父母之間的真愛(ài)為什么如茉莉一般。

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　課前任務(wù)

　　看一看茉莉花的樣子，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習(xí)性。

　　教學(xué)流程

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、與茉莉花對(duì)話，領(lǐng)略其特點(diǎn)。

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《愛(ài)如茉莉》一文，請(qǐng)結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)向我們介紹一下茉莉花兒。

　�。▽W(xué)生介紹，教師適時(shí)評(píng)析。）

　　2、出示：茉莉花的圖片，感知茉莉花的特征。

　　出示：課文中描寫(xiě)茉莉花的三句話，感受作者筆下的茉莉花。

　　3、自由讀一讀這三句話，并結(jié)合圖片感受茉莉花。

　　交流：三句話中哪些詞語(yǔ)能概括作者筆下的茉莉花的特點(diǎn)？

　�。ㄐ〗Y(jié)板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷）

　　三、與主人公對(duì)話，感受其真愛(ài)。

　　1、雖然茉莉花潔白純凈，雖然茉莉花幽香縷縷，但是本文卻不是向我們介紹茉莉花。文章的作者映子向我們介紹了自己的父母——生活中的一對(duì)普通人，介紹他們之間那茉莉般的真愛(ài)。

　　那么，文章中哪些句子，甚至是哪些詞語(yǔ)能讓我們感受到這對(duì)普通人之間那茉莉般的真愛(ài)呢？請(qǐng)自由閱讀課文6－16自然段，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)或者句子。

　　2、交流劃出的語(yǔ)句。

　　3、品讀表現(xiàn)真愛(ài)的語(yǔ)段。

　　【出示：6－8自然段】

　　1）自由讀，邊讀邊思考：從哪些細(xì)節(jié)中你感受到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)？又從哪些細(xì)節(jié)中你感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？

　　2）讀書(shū)要學(xué)會(huì)把靜止的文字讀活，學(xué)會(huì)讀出文字背后的意思。從“直奔”這個(gè)詞語(yǔ)中，你仿佛看到一幅怎樣的畫(huà)面？

　　教師小結(jié)：媽媽愛(ài)爸爸不是翹首遙望，不是日夜思盼，而只是煮一頓餃子的叮囑；爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)也不是現(xiàn)代人送一束玫瑰花的浪漫，而是“直奔醫(yī)院”、“每天都去醫(yī)院”。這就是愛(ài)，而且是最普通的真愛(ài)。這份愛(ài)表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單，但表達(dá)得卻很真切。（板書(shū)：簡(jiǎn)單  真切）

　　齊讀6－8自然段。

　　【出示：第9自然段】

　　1）這是同學(xué)們找出的第二處能體現(xiàn)其真愛(ài)的語(yǔ)段。輕聲地讀一讀，你又從哪些細(xì)節(jié)中感受到這對(duì)普通人之間的真愛(ài)？

　�。▽W(xué)生自由讀，交流。）

　　2）教師：這種場(chǎng)面不需要任何語(yǔ)言。此刻就連陽(yáng)光似乎也不愿打破這份美好，只好悄悄地探了出來(lái)。讓我們輕聲地讀一讀這感人的一幕。

　　3）面對(duì)這一幕，我“怔住”了。理解“怔住”的意思。作者為什么會(huì)怔住呢？

　　教師引導(dǎo)體會(huì)“怔住”的內(nèi)涵：生病的媽媽臉上開(kāi)始掛起了恬靜的微笑，出差剛歸來(lái)的爸爸伏在病床邊，甚至陽(yáng)光似乎也通情達(dá)理，只是悄悄地探進(jìn)來(lái)。這一場(chǎng)面，作者在“愣住”的同時(shí)，更多的是一份感動(dòng)。此時(shí)，你認(rèn)為這段話還可以怎么讀呢？

　　4）怔住作者的是這溫馨的一幕。我想怔住我們的應(yīng)該是爸爸媽媽對(duì)作者說(shuō)的話。

　　【出示：

　　爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�

　　媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！薄�

　　從爸爸的話中你讀懂什么？（追問(wèn)：這一夜爸爸睡得沉嗎？文中的哪些細(xì)節(jié)告訴你這一夜爸爸睡得不沉？為什么爸爸這一夜睡得不沉呢？）

　　從媽媽的話中你又讀懂什么？（追問(wèn)：作為一個(gè)病人，這一夜媽媽睡得沉嗎？哪些細(xì)節(jié)告訴你媽媽睡得也不沉？）

　　教師小結(jié)：文章不厭百回讀，文章應(yīng)從小處讀。就是從這些細(xì)節(jié)中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒(méi)有睡好，但是他們卻又佯裝出自己睡得很香。這就是這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，這份真愛(ài)表現(xiàn)得還是這么簡(jiǎn)單！但是，在簡(jiǎn)單中我們應(yīng)該感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠(yuǎn)是爸爸，爸爸想到的永遠(yuǎn)是媽媽，但是卻永遠(yuǎn)沒(méi)有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來(lái)，這就是無(wú)私，真愛(ài)無(wú)私！此時(shí)，相信這段話你會(huì)讀得更好。（板書(shū)：簡(jiǎn)單  無(wú)私）

　�。�齊讀第九段。）

　　4、細(xì)節(jié)中流淌真情，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)真愛(ài)。文章中還有很多的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們用心去閱讀，用心去品味的時(shí)候，你就越會(huì)感到這份真愛(ài)的強(qiáng)烈。

　　四、與作者對(duì)話，探索愛(ài)的真諦。

　　1、目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發(fā)出了感慨。

　　出示：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

　　齊讀。

　　2、引導(dǎo)：曾經(jīng)，當(dāng)媽媽告訴我真愛(ài)就像茉莉時(shí)，我“差點(diǎn)笑出聲來(lái)”。那是為什么？（真愛(ài)太難尋，茉莉太普通。）

　　現(xiàn)在，我認(rèn)為真愛(ài)就如茉莉一樣，這又是為什么？

　�。ㄕ鎼�(ài)不需要豪言壯語(yǔ)，真愛(ài)中的人舉手投足都會(huì)沁人心脾。）

　　3、教師導(dǎo)讀：曾經(jīng)我以為真愛(ài)太難尋，真愛(ài)太可貴，因此平淡無(wú)奇的茉莉難以承載可貴的真愛(ài)；現(xiàn)在，我看到真愛(ài)其實(shí)就是像文中的媽媽一樣記得為對(duì)方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛(ài)原來(lái)可以表現(xiàn)得如此簡(jiǎn)單，真愛(ài)中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉一樣真切無(wú)私，就像幽香縷縷的茉莉一樣情意綿綿。（板書(shū)：情意綿綿）

　　齊讀：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

　　4、教師小結(jié)：生活中有許多種愛(ài)，夫妻戀人之間的愛(ài)，父母子女之間的愛(ài)，朋友同學(xué)之間的愛(ài)。不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，我們贊美茉莉般的真愛(ài)，但我們不渴求人世間所有的愛(ài)都如茉莉，愛(ài)可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛(ài)也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛(ài)更可能如檸檬一樣甜中帶點(diǎn)兒酸。但是只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)，只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)想著對(duì)方。（板書(shū)：真心   真愛(ài)）

　　結(jié)語(yǔ)：希望這茉莉般的真愛(ài)能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進(jìn)你我的心中，希望我們都做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且懂得感受愛(ài)的人。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單                               平淡無(wú)奇

　　愛(ài) 如 茉 莉

　　真心→真愛(ài)

　　真切無(wú)私  情意綿綿                    潔白純凈  幽香縷縷

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇5

　　作者：杭州市天華學(xué)校  孫云麗    轉(zhuǎn)貼自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html    點(diǎn)擊數(shù)：84

　　從《愛(ài)如茉莉》深發(fā)開(kāi)去

　　杭州市天華學(xué)校  孫云麗

　　愛(ài)原來(lái)可以像茉莉花那樣，雖然平淡無(wú)奇，但所散發(fā)出來(lái)的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛(ài)如茉莉》的課堂中所深深感受與體會(huì)到的。

　　薛老師的課其實(shí)就如同茉莉那樣，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)則卻是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，細(xì)細(xì)咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)抑或是沖動(dòng)，想說(shuō)上幾句自己對(duì)薛老師這堂課看法與建議。

　　欣賞完《愛(ài)如茉莉》，覺(jué)得這堂課有這么幾個(gè)方面可談：

　　一、形式簡(jiǎn)單 內(nèi)蘊(yùn)豐厚。

　　我們看到在薛老師的這堂課中，沒(méi)有課件，教學(xué)根本就沒(méi)有運(yùn)用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)化，然而整堂課卻在薛老師的獨(dú)特引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛(ài)充斥著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本深層次的碰撞，擦出了對(duì)人生真諦的感悟——平凡的愛(ài)是經(jīng)久不衰的。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì) 軟中帶硬

　　聽(tīng)課中你幾乎不容易察覺(jué)出薛老師的設(shè)計(jì)痕跡，在不經(jīng)意間，把學(xué)生帶到了文本中，讓學(xué)生親臨父母間的那份“茉莉愛(ài)”，引起共鳴，從而很好地落實(shí)了人文性的需求。如對(duì)“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學(xué)生慢慢地帶入，引到這個(gè)點(diǎn)上來(lái)，最后升華到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這個(gè)中心上來(lái)。在悄無(wú)聲息中，把知識(shí)已落實(shí)。

　　三、教學(xué)氛圍 莊諧相融

　　整個(gè)課堂氛圍可以明顯地感覺(jué)出是兩部分：前一部分的感情基調(diào)以莊重、寧?kù)o為主，可以去聆聽(tīng)；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開(kāi)，發(fā)揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會(huì)使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會(huì)讓人感覺(jué)課堂過(guò)于喧鬧，而薛老師這樣的動(dòng)靜結(jié)合安排就非常的和諧。

　　四、評(píng)語(yǔ)自如 環(huán)環(huán)相扣

　　我特別注意了一下薛老師對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)薛老師的話中沒(méi)有重復(fù)，而且緊接著學(xué)生說(shuō)話的軌跡繼續(xù)延伸下、拓展下去，還間或以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言相對(duì)，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語(yǔ)言功底之深。

　　接下來(lái)我想淺談一兩點(diǎn)對(duì)薛法根老師這堂課課的小小意見(jiàn)：

　　第一點(diǎn)就是對(duì)課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學(xué)生的時(shí)間太少，這樣就缺乏一個(gè)實(shí)實(shí)在在的情感指導(dǎo)，引起的共鳴感不足。

　　還有一點(diǎn)就是對(duì)愛(ài)的解讀稍有欠缺，我感覺(jué)薛老師好像就僅局限于父母之間的愛(ài)，其實(shí)他忽略了一點(diǎn)，那就是孩子對(duì)父母的愛(ài)的深深理解與感悟，這一暗線也應(yīng)該脫穎而出，讓學(xué)生去發(fā)掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛(ài)交錯(cuò)，互相感染，這樣可能會(huì)讓課堂的內(nèi)容與精神底蘊(yùn)更加厚實(shí)。

　　:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：160

　　教師課前板書(shū)：　平淡無(wú)奇　潔白純凈

　　縷縷幽香　裊裊清香　　愛(ài)如茉莉

　　彌　　漫　詩(shī)　　意

　　課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。

　　指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

　　師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

　　師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。

　　（學(xué)生說(shuō)）

　�。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

　　師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

　　（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

　�。ㄉ�用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）

　　師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

　　（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）

　　生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

　　師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

　　評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。

　　反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說(shuō)話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯觯�一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

　　建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

　　二、讀書(shū)。

　　師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

　　（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。

　　（學(xué)生自讀，聲音較�。�

　　師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　�。ń處熝惨暎�

　　師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。

　�。ń處熍c學(xué)生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

　　評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)�！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。

　　反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕�底蘊(yùn)，所以教師語(yǔ)言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語(yǔ)文課上成其他類型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

　　建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。

　　（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）

　　評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。

　　建議：可以開(kāi)始就提出要求，先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）

　　（指名說(shuō)）

　　生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？

　　生（齊）：��！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

　　（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?

　　（學(xué)生有一會(huì)沉默）

　　評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學(xué)生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。

　　師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。

　　生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。

　　師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。

　　師：第9自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（自由讀）

　　（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。

　　一名學(xué)生朗讀。

　�。ㄈ园讯�囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評(píng)價(jià)一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。

　�。▽W(xué)生齊聲朗讀）

　　師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱�，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？

　�。◣煼蹲x）

　　反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開(kāi)課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r(shí)間是有限的，這樣的地方時(shí)間太多，往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果，不能被“聽(tīng)眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的�！奥�(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

　�。▽W(xué)生沒(méi)有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）

　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫(xiě)比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　�。◣熒�笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

　　反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開(kāi)學(xué)生的時(shí)候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒(méi)發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說(shuō)出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候，如果時(shí)間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”

　　生：強(qiáng)調(diào)。

　　師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點(diǎn)題！

　　師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？

　　生：也是為了強(qiáng)調(diào)。

　　師：為什么不用三個(gè)？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？

　　生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

　　師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：拿出感情來(lái)讀行不行？

　�。▽W(xué)生讀）

　　師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。

　　四、拓展。

　　師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。

　�。▽W(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）

　�。▍R報(bào)交流）

　　生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。

　　師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。

　　生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛�！　　　　　　　　　　寄阏�在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（全場(chǎng)笑聲）

　　師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。

　　生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛(ài)如繁星……

　　生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。

　�。ㄕ坡暎�

　　生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛(ài)如動(dòng)力……

　　生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛(ài)如咖啡……

　　評(píng)價(jià)：給學(xué)生寫(xiě)感受的時(shí)間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見(jiàn)影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)，并且把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度�！�

　　反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)�，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越廚代皰，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。

　　師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然�？础稅�(ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程�；匚镀饋�(lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　語(yǔ)文課的激情，語(yǔ)文課的明凈，語(yǔ)文課的千百種滋味，由誰(shuí)來(lái)決定呢?是教師特長(zhǎng)？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過(guò)度解讀的情感，不是學(xué)生過(guò)度生發(fā)的情感。過(guò)度的生發(fā)與解讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過(guò)度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

　　每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

　　3、憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，表達(dá)愛(ài)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的含義

　　教學(xué)方法：

　　以讀代講、讀中悟情、讀寫(xiě)結(jié)合

　　教學(xué)過(guò)程：

　　上節(jié)課通過(guò)讀書(shū)，大家有了很大的收獲!我相信通過(guò)再讀書(shū)，你們的收獲會(huì)更大，有信心嗎?

　　二、細(xì)讀課文，感受父母之間平平淡淡卻情真意切的真愛(ài)

　　過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了茉莉花平淡無(wú)奇、潔白純凈而且散發(fā)著縷縷幽香，感受到了文中的爸爸愛(ài)媽媽，媽媽也愛(ài)爸爸。其實(shí)，這種爸爸媽媽之間的愛(ài)流淌在生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)中，一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的愛(ài)。

　　1、自由讀書(shū)感受：

　　下面請(qǐng)同學(xué)們用心讀6——18自然段，關(guān)注細(xì)節(jié)，要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受，標(biāo)畫(huà)出父母之間真愛(ài)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

　　(學(xué)生自由讀，教師巡視了解學(xué)生的讀書(shū)情況)

　　2、交流：在交流時(shí)，請(qǐng)先讀一讀你畫(huà)的語(yǔ)句，再談一談自己讀出的感受，在同一個(gè)地方有不同感受或不同理由的同學(xué)都可以補(bǔ)充。

　　(1)吃餃子部分

　　A、讀7自然段——媽媽非常愛(ài)爸爸(媽媽住院了，還不忘給爸爸吃餃子。怕爸爸知道自己住院就吃不下餃子，把爸爸吃餃子比自己住院看的還重要。);爸爸愛(ài)媽媽(知道媽媽生病住院就吃不下飯)。

　　——感情讀，進(jìn)一步感受真愛(ài)：媽媽得了急病住進(jìn)了醫(yī)院。此刻她關(guān)心的不是自己的身體而是答應(yīng)爸爸的一頓餃子。當(dāng)時(shí)媽媽是用虛弱的聲音叮囑我的，她會(huì)怎么說(shuō)呢，誰(shuí)來(lái)讀?讓我們?cè)賮?lái)感受一下媽媽對(duì)爸爸的真愛(ài)。(一生讀。相機(jī)面向大家指導(dǎo)某句：把自己當(dāng)成文中的媽媽，體會(huì)著她的心情，學(xué)著她說(shuō)話的語(yǔ)氣。大家讀。原生讀。另生讀。)

　　B、讀8自然段——爸爸很愛(ài)、很關(guān)心媽媽(沒(méi)有吃餃子，把媽媽的身體看得比自己的身體還重要。從“直奔”看出爸爸知道媽媽病了很著急、很擔(dān)心、心疼)——感情讀：爸爸知道媽媽生病后多么心疼、多么擔(dān)心、多么著急呀!誰(shuí)來(lái)讀這段話，讀出爸爸當(dāng)時(shí)的心情，讀出爸爸對(duì)媽媽的真愛(ài)。(生讀好為止，2-3人)

　　C、同學(xué)們，讀書(shū)是要聯(lián)系起來(lái)讀的，把這兩段放在一起讀，你還能讀出什么?——指導(dǎo)讀出父母之間的愛(ài)是互相的。(板書(shū)：互相的愛(ài))

　　D、總結(jié)：普通的餃子，平凡的小事，媽媽一句叮嚀的話語(yǔ)，爸爸一個(gè)不由自主的動(dòng)作，看上去是那樣的平平淡淡，(板書(shū)：平平淡淡)卻讓我們感受到了父母之間的真愛(ài)。

　　(2)病房部分：

　　A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”——體會(huì)爸爸擔(dān)心媽媽。(教給學(xué)生讀書(shū)要前后聯(lián)系，為什么“緊握”媽媽的手?)

　　B、“邊打哈欠邊說(shuō)……”爸爸的話中體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

　　C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕驚動(dòng)他=媽媽也沒(méi)睡，寧可自己的手腳都麻木了�！薄�—體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。

　　D、從“輕輕”“躡手躡腳”“拉”—— 這些動(dòng)作中體會(huì)出爸爸愛(ài)媽媽。

　　E、從“布滿血絲”的眼睛中體會(huì)——體會(huì)出爸爸愛(ài)媽媽。

　　F、“我們把12段和16段聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你會(huì)感受到了什么?——一個(gè)不敢睡，一個(gè)不敢動(dòng)，聯(lián)系起來(lái)你感受到了什么?——都把對(duì)方看得比自己更重要�！�—把對(duì)方看得比自己更重要，這叫忘我的愛(ài)。(板書(shū)：忘我的愛(ài))

　　G、總結(jié)：爸爸緊握媽媽的一個(gè)動(dòng)作，爸爸布滿血絲的眼睛，媽媽樸實(shí)的話語(yǔ)，雖然平平淡淡，但他們互相關(guān)心、體貼，把對(duì)方看得比自己更重要，這份愛(ài)真是情真意切呀!

　　(3)品讀第九段

　　大家看第九段，這是文章中寫(xiě)的最美的一段，大家再來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，看你有什么感覺(jué)?自由讀——說(shuō)說(shuō)體會(huì)(感到靜謐美好)——指名讀——指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字：多么感人的畫(huà)面呀。我不忍心打擾他們，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄的探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔的籠罩著他們。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：152

　　《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄(二)

　　第二環(huán)節(jié)：閱讀教學(xué)。

　　一、讀前指導(dǎo)

　　今天閱讀這篇文章與平常不同，要注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，所有的愛(ài)都是通過(guò)生活中的一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的，所以，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)課文中去尋找課文中那一個(gè)一個(gè)充滿愛(ài)的生活細(xì)節(jié)（板：關(guān)注細(xì)節(jié)），人物說(shuō)的一句話（板：一句話），一個(gè)不經(jīng)意間的動(dòng)作（板：一個(gè)動(dòng)作）、眼神（板：一個(gè)眼神），可能流露的，就像茉莉一樣的地愛(ài)。

　　所以，我們閱讀這篇文章，第一點(diǎn)要注意什么？（指黑板板書(shū)，生讀）要——發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，要關(guān)注——一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神。這些細(xì)節(jié)中，我們要體會(huì)那種如茉莉一樣的愛(ài)。

　　每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述的，所以，我們閱讀這篇文章第二點(diǎn)，要感受語(yǔ)言（板書(shū)：感受語(yǔ)言）。同學(xué)們，我們課文中所寫(xiě)每一個(gè)字，每一句話，它不是冰冷的，它是有溫度的（板書(shū)：語(yǔ)言有溫度）。語(yǔ)言是有溫度的，這個(gè)溫度，它是通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)一個(gè)的句子表現(xiàn)出來(lái)的，（邊說(shuō)，邊板書(shū)：一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子……）所以說(shuō)字詞知冷暖（板書(shū)：字詞知冷暖）。因?yàn)樽帧⒃~、句中蘊(yùn)含著愛(ài)，蘊(yùn)含著情。你關(guān)注著這些語(yǔ)言，感受到它蘊(yùn)含的愛(ài)和情，他就有了溫度。你記住了嗎？

　　下面請(qǐng)你輕聲地閱讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，在邊上可以寫(xiě)上自己的閱讀感受，哪些地方你體會(huì)到像茉莉一樣的愛(ài)？發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，特別是那些有溫度的詞，請(qǐng)你把它圈下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下自己的感受。自己讀，要讀出聲音。

　�。ǚ此己腕w會(huì)：這部分是閱讀指導(dǎo)，薛老師講得很慢，而且也花了很長(zhǎng)時(shí)間。薛老師一邊說(shuō)一邊板書(shū)，同時(shí)讓學(xué)生讀。薛老師不厭其煩的講解，這是給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)很有幫助�！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感。）

　　二、讀中指導(dǎo)

　　——我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)下來(lái)了，更重要的是要試著用簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)寫(xiě)出自己的閱讀感受。

　　有些同學(xué)畫(huà)了很多，一段一段都畫(huà)下來(lái)了，這些段落中的哪些字，哪些詞特別傳神、特別傳情，圈一下、畫(huà)一下，你對(duì)這些字、詞的一些獨(dú)特感受，你是怎么體會(huì)到那是一種愛(ài)呢？

　　——同學(xué)們讀書(shū)，非常投入，非常專心，這是很好的讀書(shū)品質(zhì)，終身受益。比方說(shuō)課文中那些感人的、浸潤(rùn)著茉莉花一樣的愛(ài)語(yǔ)句很多，同學(xué)們都一一發(fā)現(xiàn)了，并寫(xiě)下了自己的閱讀感受。

　　三、交流點(diǎn)撥

　　師：先請(qǐng)你把有體會(huì)的地方讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)，好嗎？

　　生：讀“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，……頭伏在床沿邊睡著了�！蔽殷w會(huì)到媽媽很開(kāi)心，很快樂(lè)。

　　師：你能不能不要“快樂(lè)、開(kāi)心”，用更貼切的詞。這時(shí)候媽媽的心里怎么樣？

　　（經(jīng)過(guò)老師的幾次點(diǎn)撥，學(xué)生說(shuō)出了“幸福、欣慰”等詞，

　　師：表達(dá)時(shí)我們要找一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　生：讀“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子……不然他吃不下的�！蔽殷w會(huì)到媽媽很愛(ài)爸爸，爸爸也很愛(ài)媽媽�！�…

　　師：這是媽媽說(shuō)的話，能體會(huì)爸爸愛(ài)媽媽，很不錯(cuò)，你從哪看出來(lái)的？

　　生：（略）

　　師：“直奔”，有兩個(gè)讀音，（邊說(shuō)，邊板書(shū)：奔bēn和bèn），意思有什么不同？

　　師：“直奔”說(shuō)明了什么？

　　生：（略）

　　師：是呀，愛(ài)是一種牽掛。

　�。ǚ此寂c體會(huì)：對(duì)“奔”字的處理，從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受到當(dāng)時(shí)父親的心情，體會(huì)到父親到母親的愛(ài)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。）

　　生：讀“你爸爸伏在床邊睡著了……手腳都麻木了�！笨闯鰦寢尯軔�(ài)爸爸，看爸爸睡著了，不敢動(dòng)。

　　師：（板書(shū)：不敢動(dòng)）媽媽不敢動(dòng)，而爸爸呢？

　　生：讀“爸爸邊打哈欠邊說(shuō)……她一動(dòng)我就驚醒了�！卑职植辉谂愦采纤�覺(jué)，怕媽媽有事。

　　師：（板書(shū)：不敢睡）媽媽不敢動(dòng)，爸爸不敢睡，愛(ài)是心里有對(duì)方。

　　生：讀“似乎是我驚醒了……把我拉了出去�！卑职峙鲁承褘寢�，看出爸爸很愛(ài)媽媽。

　　師：是啊，愛(ài)是無(wú)聲的。真愛(ài)無(wú)聲，真愛(ài)無(wú)言。

　　師：課文第九自然段展現(xiàn)的是病房里溫馨的一幕，很多詞是有溫度的。自己讀，感受一下。

　　（生自由讀）

　　生：讀“初生的陽(yáng)光從窗外……光澤里�！保ㄕf(shuō)自己的理解）

　　師：陽(yáng)光一般是“射、照”，而這里用了“探”，你對(duì)這個(gè)字有什么感覺(jué)？

　�。ㄉ�答）

　　師：這時(shí)候的陽(yáng)光就像？

　　師：這里雖然寫(xiě)的是景（板書(shū)：景語(yǔ)），但融入了作者的情（板書(shū)：情語(yǔ)），一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書(shū)：一切  皆）。

　　“一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”有詩(shī)意嗎？有什么詩(shī)意？

　　（生答）

　　師：生命有了愛(ài)才會(huì)有芬芳，有了愛(ài)才有光澤。你能把這溫馨的畫(huà)面讀出來(lái)嗎，試一試。

　�。ㄉ�練讀）

　　（指名讀）

　　師：你看到過(guò)爸爸媽媽恩愛(ài)的場(chǎng)面嗎？

　�。ㄖ该�讀）

　　師：你爸爸媽媽很恩愛(ài)嗎？那你一定能讀好。

　�。ㄖ该�讀）

　�。�齊讀）

　　師：（小結(jié)）

　　師：我們來(lái)讀一下結(jié)尾。

　　（生讀）

　　師：結(jié)尾特別嗎？特別在哪？

　　生：（略）

　　師：為什么用“哦”，不用“啊”？

　　生：（略）

　　師：（引導(dǎo)學(xué)生和開(kāi)始時(shí)我問(wèn)媽媽愛(ài)像什么聯(lián)系起來(lái)，起到呼應(yīng)的作用）

　　師：為什么重復(fù)？

　�。▽W(xué)生在老師的反復(fù)引導(dǎo)下，沒(méi)有體會(huì)到重復(fù)有什么作用）

　　師：你們來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。

　�。ê芏鄬W(xué)生讀了，但讀得都不怎么樣）

　　師：聽(tīng)老師讀。范讀。（師指點(diǎn)）

　　四、語(yǔ)言訓(xùn)練

　　師：愛(ài)如茉莉，平平淡淡，真真切切。（板書(shū)：平平淡淡真真切切）

　　這樣的愛(ài)彌漫在我們的生活的細(xì)節(jié)里，如果你給愛(ài)打比方，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？（板書(shū)：愛(ài)如          ，               ，                  。）

　�。▽W(xué)生思考）

　　交流。

　　師：有的愛(ài)平平淡淡，有的愛(ài)轟轟烈烈，追求哪一種愛(ài)是我們的自由，但我們要記住，那種如茉莉一樣平平淡淡的愛(ài)，給人卻是那么的真真切切。

　�。ǚ此寂c體會(huì)：薛老師的課猶如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊，美至極至。課堂上老師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” 等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，使整堂課飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程。這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。能聽(tīng)到這么的一堂課，我是幸運(yùn)的�。�

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇9

　　《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)

　　執(zhí)教：泰州市海光中心小學(xué)  夢(mèng)軒

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1茉莉是一種什么樣的植物呢？我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)，其他同學(xué)把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在自己的默寫(xiě)本上。（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）

　　通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者向母親提出了一個(gè)問(wèn)題，是：指名說(shuō)�！皨專�那你說(shuō)真愛(ài)像什么？”

　　母親告訴我：“愛(ài)如茉莉�！�

　　二、課文賞析：

　　[這也叫愛(ài)？]

　　母親說(shuō)愛(ài)如茉莉，也就是說(shuō)愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是潔白純凈的，是帶有一點(diǎn)點(diǎn)幽香的。而我們平常說(shuō)到愛(ài)的時(shí)候想到的是哪些詞語(yǔ)呢？

　　花前月下   纏綿悱惻，像童話中的王子和美人魚(yú)；

　　海誓山盟   生死與共, 像戲曲中的梁山伯和祝英臺(tái)；

　　轟轟烈烈   蕩氣回腸，像歷史故事中的項(xiàng)羽和虞姬；

　　于是，我就認(rèn)為母親的這個(gè)回答非常（好笑）

　　師：那就請(qǐng)你大膽地先笑出聲來(lái)，再來(lái)說(shuō)這句話。

　　生：哈哈，這也就叫愛(ài)。（生笑著說(shuō)）

　　師：好。你們兩個(gè)人的語(yǔ)氣里都含著什么意思？

　　生：就是代表好像這種不能叫作愛(ài)。

　　師：輕視，這怎么能叫做愛(ài)？這句話如果后面加標(biāo)點(diǎn)的話，可以加什么標(biāo)點(diǎn)？

　　生：?jiǎn)柼?hào)。

　　師：反問(wèn)。（板書(shū)：？）

　　[這也叫愛(ài)。]

　　師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露�感受到了父母之間的愛(ài)呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。  

　　生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買(mǎi)餃子給爸爸吃，可爸爸沒(méi)有聽(tīng)女兒花盡心思編的謊，沒(méi)有吃餃子而是直接去了醫(yī)院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動(dòng)一動(dòng)，他就會(huì)醒了。

　　師：非常好。爸爸出差回來(lái)，得知媽媽住院，沒(méi)有吃女兒為他準(zhǔn)備的餃子，如果可以用“吃不下”三個(gè)字來(lái)概括的話，那么第二件事，你準(zhǔn)備用那三個(gè)字來(lái)概括？

　　生：睡不著。

　　師：睡是睡了，可都沒(méi)睡好。（意外地發(fā)現(xiàn)，還有手舉著）你還有話說(shuō)？

　　生：放不下。

　　師：概括得好。這“吃不下”“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

　　師：愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—17小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。

　　自讀課文，圈畫(huà)。

　　師：真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)言，至此，作者從這些細(xì)節(jié)里，感受到像茉莉花那樣平淡無(wú)奇的愛(ài)——（指板書(shū)）

　　生齊說(shuō)：這也叫愛(ài)。

　　愛(ài)如茉莉一樣看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻耐人尋味；

　　愛(ài)如茉莉一樣品起來(lái)潔白純凈，引人入勝；

　　愛(ài)像茉莉一樣聞起來(lái)散發(fā)幽香，沁人心脾。

　　哦，

　　生：愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

　　[這也叫愛(ài)！]

　　細(xì)節(jié)在寫(xiě)事的文章中非常的重要，真實(shí)的細(xì)節(jié)會(huì)有感人的力量，我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候要學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)使自己的文章更生動(dòng)、更感人，同樣，我們?cè)谄纷x一篇文章的時(shí)候也要善于抓住它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去感悟、體會(huì)。學(xué)到這兒，我們都認(rèn)同了母親“愛(ài)如茉莉”的答案，從父母的細(xì)節(jié)中感受到它們之間真摯的愛(ài)。那么，　從文章的字里行間你還感受到了什么呢？（女兒對(duì)父母的愛(ài)）

　　很好，說(shuō)明大家很會(huì)讀書(shū)。我對(duì)父母的愛(ài)，也叫（愛(ài)）。因此，這也叫愛(ài)！

　　[這也叫愛(ài)……]

　　師：愛(ài)有許多，有父母間的愛(ài)情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛(ài)是一道多解的題目，每個(gè)人，都會(huì)有不同的答案。就像這篇課文描寫(xiě)的一樣，愛(ài)蘊(yùn)藏在一句話、一個(gè)眼神、一杯水等等一些不經(jīng)意之間。生活中的我們應(yīng)當(dāng)具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？

　　小練筆：

　　在我心里，真愛(ài)就是。

　　交流。

　　三、總結(jié)全文。

　　冰心奶奶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)就有了一切�！睈�(ài)，讓我們的生活充滿了陽(yáng)光雨露，愛(ài)，讓我們的生活溫馨無(wú)限。生活需要愛(ài)，父母的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)，老師的愛(ài)……讓我們每一個(gè)人在享受愛(ài)的同時(shí)，也做一個(gè)這種擁有愛(ài)心的人，也做一個(gè)真正擁有愛(ài)心的人，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)更多的愛(ài)！

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇10

　　師：同學(xué)們，在上課之前呢，老師請(qǐng)大家聽(tīng)一首著名的民歌！聽(tīng)的時(shí)候要想想這首歌的名字叫什么，

　　唱的是什么？（播放茉莉花）

　　師：歌聽(tīng)完了，大家能夠說(shuō)出這首歌的名字嗎？

　　生：好一朵美麗的茉莉花

　　師：對(duì)了，這首歌呢就是我們江蘇的民歌，它唱的是什么花？

　　生：茉莉花

　　師：對(duì)了，是茉莉花（板書(shū)：茉莉）。

　　師：現(xiàn)在老師想問(wèn)大家，從這首歌中，同學(xué)們知道了茉莉的哪些特點(diǎn)呢？

　　生：芬芳美麗，又香又白。

　　師：老師也從大家的言語(yǔ)中知道了大家都很喜歡茉莉。在我們的生活中，有一種情感，就如茉莉，

　　它雖然平凡，但是涓涓流淌在我們

　　的生活中，滋潤(rùn)著我們的心田，從而讓我們感受到生活的溫暖、幸福。這就是——板書(shū)：愛(ài)。

　　今天老師就和大家學(xué)習(xí)課文愛(ài)如茉莉（完整課題）。一起讀一下課題。

　　生讀

　　師：剛才老師聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)了很多茉莉的特點(diǎn)，那么課文中也有一組描寫(xiě)茉莉的句子（出示句子）。

　　同學(xué)們能夠有感情的讀出來(lái)嗎？

　　先自己讀一下！

　　段落1：媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧。”

　　段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。

　　我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜

　　開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意呀！

　　段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　師：好，有誰(shuí)愿意試一試？

　　生讀

　　師：讀的很好，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這些句子。看看這些句子中有哪些詞語(yǔ)可以概括出

　　茉莉花的特點(diǎn)。在這些詞上加點(diǎn)。

　　師：好，有誰(shuí)愿意試一試？

　　生說(shuō)

　　師：還有嗎？（沒(méi)有就出示平淡無(wú)奇/潔白純凈/縷縷幽香/充滿詩(shī)意）

　　師：原來(lái)茉莉就是這樣平淡無(wú)奇，潔白純凈，縷縷幽香又充滿詩(shī)意（引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)）

　　師：感受著茉莉花的特點(diǎn),讓我們一起進(jìn)入一個(gè)如茉莉般散發(fā)出淡淡清香的愛(ài)情故事吧.

　　現(xiàn)在同學(xué)們就開(kāi)始品讀課文，你可以選擇你

　　喜歡的讀書(shū)方式去學(xué)習(xí)課文，可大聲朗讀，可默讀，精讀與略讀相結(jié)合等。但老師有個(gè)

　　要求，就是不要忘記 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

　�。ò鍟�(shū)），養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊批注的好習(xí)慣。把你認(rèn)為感動(dòng)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)。

　　生自由朗讀課文。

　　師：同學(xué)們讀完課文了吧！大家是不是覺(jué)得這篇文章有很多感人的地方呢？現(xiàn)在老師

　　很想知道有哪些地方讓你們感動(dòng)了？

　　生說(shuō)

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，老師也被大家感動(dòng)了。

　　師：既然大家說(shuō)了那么多令你感動(dòng)的事，那么現(xiàn)在有誰(shuí)能夠把這篇文章所講的故事

　　大概的講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

　　生說(shuō)

　　師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能夠了解這篇文章所講的故事了。那么現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)那個(gè)

　　飄著橘黃色光影的黃昏……

　　哪位同學(xué)來(lái)讀一讀一至三小節(jié)。

　　師：從某某的朗讀的這幾節(jié)中你讀懂了什么？我和媽媽在談?wù)撌裁茨兀?/p>

　　生：（我知道了他們?cè)谡務(wù)撜鎼?ài)是什么；聽(tīng)了剛才某某的朗讀，我知道了作者

　　在問(wèn)自己的媽媽愛(ài)爸爸嗎）

　　師：嗯， 映兒在問(wèn)媽媽真愛(ài)像什么？其實(shí)，“愛(ài)如茉莉”這句話真正出于誰(shuí)之口？

　　生：媽媽

　　師：一開(kāi)始映兒贊同媽媽的說(shuō)法嗎？

　　生：不贊同

　　師：那你為什么覺(jué)得映兒不贊同了，請(qǐng)你從文中找出依據(jù)。

　　生找：我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”

　　這句話咽了回去。

　　師出示句子：我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”

　　這句話咽了回去。從這句話中我們知道了映兒

　　并不贊同媽媽的說(shuō)法。那她為什么不贊同呢？

　　生自由回答（因?yàn)樗�覺(jué)得愛(ài)是纏綿悱惻，蕩氣回腸，而不是平淡無(wú)奇）

　　師：噢，原來(lái)在映兒眼里，愛(ài)應(yīng)當(dāng)是轟轟烈烈（纏綿悱惻，蕩氣回腸）

　　而不是平淡無(wú)奇。所以當(dāng)媽媽尋思了一會(huì)兒，說(shuō)出愛(ài)

　　如茉莉這樣的話時(shí)，我忍不住要笑出聲音來(lái)。

　　師：生活就像小河里的水，平淡無(wú)奇，波瀾不驚。最初的映兒并不贊同媽媽的看法，

　　可是有一天，媽媽生病了，就像一粒石子投入

　　了水中，于是平靜的水面漾起圈圈愛(ài)的漣漪。映兒對(duì)媽媽說(shuō)的愛(ài)如茉莉的看法又發(fā)生了

　　怎樣的變化呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖俚?/p>

　　瀏覽第4節(jié)，和映兒一起去體驗(yàn)爸爸媽媽的愛(ài)。

　　師：都讀完了吧？當(dāng)媽媽剛?cè)朐海ò鍟?shū)：媽媽住院）的第二天，她跟映兒說(shuō)了什么？

　　生讀

　　句子：

　　“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的。”

　　師：從這句話中你讀到了什么？

　　生：”我感受到媽媽非常愛(ài)爸爸，她不想讓爸爸知道她生病，怕爸爸擔(dān)心。

　　師：很好，即使媽媽住院了，她還是放不下爸爸（板書(shū)：放不下），那為什么要等爸爸吃完了再告訴呢？（板書(shū)：吃完了再告訴）

　　生：怕爸爸吃不下肚

　　師：噢，很好，原來(lái)媽媽是這樣的細(xì)心啊，現(xiàn)在老師也知道了愛(ài)是吃完了再告訴的細(xì)心

　　（板書(shū)：“吃完了再告訴”的細(xì)心）。接下來(lái)

　　爸爸回來(lái)了（板書(shū)：爸爸回來(lái)）又是怎么做的呢？

　　生讀

　　然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊言，便直奔醫(yī)院。

　　師：從這段話中，我們知道爸爸有沒(méi)有吃映兒買(mǎi)的餃子

　　生：沒(méi)有

　　師：對(duì)了，這時(shí)的爸爸根本吃不下餃子（板書(shū)：吃不下），而是怎么做的？

　　生：直奔醫(yī)院（板書(shū)：直奔醫(yī)院）

　　師：所以現(xiàn)在的愛(ài)又變成了爸爸直奔醫(yī)院的身影（板書(shū)愛(ài)是“直奔醫(yī)院”的身影）

　　“奔”有兩個(gè)音，一個(gè)是ben ，一個(gè)是ben ，他們有什么區(qū)別？

　　師：奔是一個(gè)多音字，都是跑的意思，但是第一聲表示跑不一定有明確的方向，如奔走，

　　奔騰。第四聲表示跑有明確的方向，那么文中的奔應(yīng)讀第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：對(duì)，此時(shí)，爸爸心里的目標(biāo)，便是——（眾答）：醫(yī)院。

　　師：一個(gè)“奔”字寫(xiě)出了父親的急，急著想見(jiàn)到媽媽，急著想知道媽媽的病情。有誰(shuí)能把這種急切的情感讀出來(lái)？

　　生讀

　　師：非常好，你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心，這才叫會(huì)讀書(shū)。

　　師：在媽媽住院期間，爸爸媽媽在病房里的細(xì)節(jié)更能讓我們以深刻的感受。請(qǐng)同學(xué)們

　　繼續(xù)讀第5到8節(jié)。

　　生讀

　　師：從課文中我們知道爸爸是怎么陪媽媽的？（板書(shū)：爸陪媽）

　　生讀：

　　爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　師：噢，爸爸是伏著媽媽的床邊睡的（板書(shū)：伏著睡）那同學(xué)們知道爸爸為什么緊握著媽媽的手呢？如果你會(huì)讀書(shū)的話，聯(lián)系下文說(shuō)一下？

　　生：我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。師：你真聰明，知道聯(lián)系上下文讀書(shū)，這也是我們要學(xué)會(huì)的一種讀書(shū)的方法（板書(shū)：聯(lián)系上下文）。從他剛才的發(fā)言，我們知道，雖說(shuō)爸爸人睡了，但心并沒(méi)有睡。睡得不沉，對(duì)么？這樣看來(lái)，這個(gè)“緊握”握出了爸爸的一番苦心。我們也知道了愛(ài)是緊握的雙手（板書(shū)：愛(ài)是“緊握著”的雙手）

　　師：你們剛才懂得聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，那么，誰(shuí)愿意來(lái)讀第9到12自然段？想讀的就站起來(lái)讀。

　　生讀

　　師：從這些對(duì)話中，我們知道媽媽是怎樣心疼爸爸的？（板書(shū)：媽疼爸）

　　生：你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了

　　師：所以我們知道了媽媽怕驚動(dòng)爸爸，手腳不敢動(dòng)都麻木了（板書(shū)：手腳麻木）。這一夜有沒(méi)有睡著？

　　生：沒(méi)有（如果說(shuō)有，老師可以說(shuō)）

　　師：對(duì)了，這一夜媽媽也沒(méi)有睡著（沒(méi)睡著）。媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)是手腳麻木也不愿動(dòng)的體貼（板書(shū)：愛(ài)是“手腳麻木”也不愿動(dòng)的體貼）

　　師：同學(xué)們，這一夜爸爸媽媽是怎么過(guò)來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們看著這樣的三個(gè)鏡頭選擇其中一個(gè)展開(kāi)自己的想象。

　　鏡頭一：夜?jié)u漸深了，都該休息了，媽媽對(duì)爸爸說(shuō)……

　　鏡頭二：時(shí)針悄悄地走了一圈又圈，夜很深了，可坐在床邊的爸爸……

　　鏡頭三：半夜，月光靜靜地灑進(jìn)病房里，媽媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子……

　　師：看來(lái)同學(xué)們的想象很豐富。映兒面對(duì)爸爸媽媽之間的這種細(xì)小的愛(ài)，她贊同了媽媽愛(ài)如茉莉的說(shuō)法嗎？

　　生：贊同

　　師：好，某某讀一下最后一節(jié)。

　　生讀

　　師：很好，此時(shí)此刻，我們和映兒一樣，在媽媽住院的那段日子里，在見(jiàn)著了爸爸媽媽的那段愛(ài)之后，才真正明白媽媽一開(kāi)始說(shuō)的愛(ài)如茉莉的真正含義。那么同學(xué)們，你認(rèn)為愛(ài)還會(huì)像什么呢？

　�。◥�(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。愛(ài)如繁星……愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。愛(ài)如動(dòng)力……愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。）

　　看來(lái)同學(xué)們對(duì)愛(ài)也有了自己的認(rèn)識(shí)。如果現(xiàn)在你問(wèn)我愛(ài)是什么，我說(shuō)：愛(ài)就是掛在你們臉上的一個(gè)個(gè)會(huì)意的微笑……好了，要說(shuō)再見(jiàn)了。雖然走得最快的總是最美的時(shí)光，但愛(ài)是永遠(yuǎn)不會(huì)和你們說(shuō)再見(jiàn)的！ 下課·····

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話導(dǎo)入：

　　1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這茉莉給你留下了什么印象？

　　二、賞讀體驗(yàn)

　�。ㄒ唬�、下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，在字、詞、句中體悟出家長(zhǎng)之間的愛(ài)，并在空白的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的感受，也可以把你找到的語(yǔ)言有感情地讀一讀。

　�。ǘ�）、同學(xué)自讀品味。

　�。ㄈ�）、集體交流：同學(xué)們找到的細(xì)節(jié)很多，誰(shuí)先來(lái)讀一讀自身找到的內(nèi)容？

　　1、指名讀第7小節(jié)

　�。�1）、你讀這段時(shí)又有什么樣的感受呢？

　�。�2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個(gè)更重要？為什么？

　　（3）、那你覺(jué)得媽媽在說(shuō)這段話時(shí)，特別想強(qiáng)調(diào)哪些字眼？

　　那媽媽煞費(fèi)苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？

　　1、指名讀第8小節(jié)：從這一小節(jié)中你讀出了什么？

　　2、重溫6-8小節(jié)

　�。�1）、聽(tīng)了你們的讀書(shū)，我也想和大家一起讀一讀6-8小節(jié)

　�。�2）、你們從他倆的朗讀中，聽(tīng)出什么來(lái)了？

　　課文還有哪兒讓你品味到了愛(ài)的溫度？

　　4、指名讀第9小節(jié)

　�。�1）、這靜止的畫(huà)面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛(ài)呢？

　　A、“緊握”：（同學(xué)說(shuō)感受）

　　B、“坐”、“伏”：（同學(xué)說(shuō)感受）

　�。�2）、你看，就是在爸爸這樣的關(guān)愛(ài)下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時(shí)此刻，一定是——

　　（3）、那都是因?yàn)橛辛藧?ài)！原來(lái)爸爸媽媽內(nèi)心的愛(ài)就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動(dòng)作上。

　�。�4）、此時(shí)的病房不再是那么慘白，那么寒冷，你們看——（出示：“初升的陽(yáng)光……”）

　　A、陽(yáng)光探了進(jìn)來(lái)，還可以怎么說(shuō)？（照、射、灑……）

　　既然都可以，為什么作者沒(méi)用照或者射，而用了探？

　　B、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀并交流這句話的含義。

　�。�5）、下面就讓我們?cè)俅沃販剡@感人的畫(huà)面，一起走進(jìn)病房，感受那靜靜的愛(ài)。（配樂(lè)齊讀）

　　還有哪些細(xì)節(jié)也深深地震動(dòng)了你的心靈？

　　5、交流10-16小節(jié)

　�。�1）、第10小節(jié)：“輕輕”、“躡手躡腳”（說(shuō)感受）

　�。�2）、相機(jī)出示12、16小節(jié)，指名讀，你讀出了什么？

　　這漫漫長(zhǎng)夜，他們是怎么過(guò)的呢？聯(lián)系課文展開(kāi)你豐富的想象。（指名說(shuō)）

　　愛(ài)就是為他人著想。想象著那一夜，再來(lái)讀讀這兩句樸實(shí)平淡的話，相信此刻你們對(duì)愛(ài)的理解會(huì)更深刻，現(xiàn)在把你們的感受說(shuō)出來(lái)，一定會(huì)感動(dòng)我們?cè)谧�的每一個(gè)人！

　　從她的朗讀中，你感受到了什么？

　�。�3）、在你的生長(zhǎng)道路上，你得到過(guò)誰(shuí)的愛(ài)？

　　想想他們關(guān)心你的生活細(xì)節(jié)，在你的生活中，愛(ài)是什么呢？

　　三、拓展延伸

　　1、回想身邊的愛(ài)，我們?cè)賮?lái)看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）你已經(jīng)用心在看了。我想到了文中的第17節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？

　　2、幽香鉆進(jìn)了鼻子里，為什么寫(xiě)鉆到心中？對(duì)這個(gè)“鉆”字你有什么別樣的體會(huì)？

　　3、此刻，作者由心底發(fā)出了這樣的感嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”（齊讀）

　　作者一開(kāi)始贊同這句話嗎？而此刻呢？

　　四、作業(yè)：

　　1、愛(ài)是一道多解的題目，不同的人會(huì)有不同的答案。有人說(shuō)，真愛(ài)就如生命中流動(dòng)的泉水；也有人說(shuō)，真愛(ài)就是手指尖流過(guò)的歲月。就算同一個(gè)人，在不同的時(shí)期，對(duì)愛(ài)的感受體驗(yàn)，也是不一樣的。

　　2、同學(xué)們，愛(ài)在你眼里，又是什么呢？愛(ài)在你的家里，又有怎樣的表示呢？今天回去，請(qǐng)你把這個(gè)《愛(ài)如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)，并和爸爸媽媽一起來(lái)完成一道愛(ài)的3、愛(ài)是什么，請(qǐng)你們也來(lái)打比如�？梢詫�(xiě)句子、寫(xiě)段落，或者寫(xiě)成詩(shī)歌。我想，作業(yè)中愛(ài)的比喻，一定是豐富多彩的，因?yàn)閻?ài)，就是這樣豐富多彩。老師期待著你們的精彩。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》備課教案 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：196

　　蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　身無(wú)彩鳳雙飛翼 心有靈犀一點(diǎn)通

　　課文賞析課文以“愛(ài)如茉莉”為題，簡(jiǎn)潔、含蓄，讓人頓覺(jué)一股清新、芬芳之氣撲面而來(lái)，急于披文以體察具體內(nèi)容。

　　初讀《愛(ài)如茉莉》，你會(huì)如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛(ài)如茉莉》，你會(huì)如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛(ài)如茉莉》，你會(huì)如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；四讀《愛(ài)如茉莉》，你會(huì)覺(jué)得每一個(gè)字眼兒、甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……真愛(ài)到底是什么？從文中我們不難體會(huì)到：愛(ài)是對(duì)親人的片片思念/愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言/愛(ài)是輕輕的叮囑/愛(ài)是心情的坦然/愛(ài)是親密的牽手/愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡/愛(ài)如茉莉潔白純凈/愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn)……教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

　　2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。

　　教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

　　1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入

　　愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。

　　2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

　　[用動(dòng)情的語(yǔ)言激蕩起學(xué)生心中的漣漪，用簡(jiǎn)明的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。]二、認(rèn)讀感知、初步理解

　　1.自學(xué)課文。

　　要求：（1）圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課文大意。

　　[自學(xué)課文的三個(gè)要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快過(guò)好認(rèn)讀關(guān)]2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認(rèn)讀

　　茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

　　莫名其妙 平淡無(wú)奇

　　一本正經(jīng) 躡手躡腳

　�。�2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)

　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ)）

　　“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作）

　　[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。

　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。）

　　[在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的訓(xùn)練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn)，有的即使關(guān)注到了，也沒(méi)有落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中快速準(zhǔn)確地捕捉信息的能力就會(huì)大打折扣，從而會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)

　　1.練讀詞語(yǔ)

　　2.趣味記字

　　（1）溫柔的手——打一字（揉）

　�。�2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）

　　3.描紅臨寫(xiě)

　　要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） [寫(xiě)字學(xué)詞是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，初讀階段的教學(xué)至少要拿出10分鐘識(shí)字寫(xiě)字]四、布置作業(yè)

　　1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。

　　2.朗讀課文。

　　[布置作業(yè)需要靈活與扎實(shí)相結(jié)合，一般還是像這樣務(wù)實(shí)一些的好，便于學(xué)生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學(xué)生改進(jìn)提高]

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？

　　2.學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：

　　平淡無(wú)奇 潔白純凈 詩(shī)意 彌漫 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開(kāi)始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？ [閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。]二、精讀課文，品味愛(ài)心

　　1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。 2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。

　　三、師生合作，交流深化

　　1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

　　2.班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。

　�。�1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！比欢�，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。 引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。

　　引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。

　　小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。

　�。�2）當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。

　　引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。

　　引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）

　　引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。]小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了�！焙汀鞍职秩ハ词�……愛(ài)如茉莉”。 引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。

　　引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。

　　引導(dǎo)3：分角色朗讀。

　　引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？ 小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉！

　　[對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。] 四、歸納提煉，誦讀積累

　　1.朗讀全文，整體回歸。

　　2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。

　　愛(ài)是媽媽勞作的身影，

　　愛(ài)是媽媽羞紅的臉，

　　愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，

　　愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。

　　愛(ài)是輕輕的叮囑，

　　愛(ài)是心情的坦然，

　　愛(ài)是親密的牽手，

　　愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。

　　愛(ài)是真誠(chéng)理解，

　　愛(ài)是溝通無(wú)限，

　　愛(ài)是會(huì)心一笑，

　　愛(ài)是溫情款款。

　　愛(ài)如茉莉，潔白純凈；

　　愛(ài)如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

　　[對(duì)教材的獨(dú)特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。]

　�。�1）讀一讀，背一背。

　�。�2）不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)