四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文（通用13篇）
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇1
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書(shū)：全神貫注
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音
3、 談?wù)勛x后的收獲。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
�。�2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
�。�4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
�。�1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪�！�
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了件什么事。
1.板書(shū)課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書(shū))，再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象�！皧W地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納�！皳从选�，“摯”，誠(chéng)懇;親密的朋友。)
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞(有的可以放到分析課文時(shí)再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動(dòng)�！皬健辈灰`讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕�！�，這里形容說(shuō)話別人聽(tīng)不清楚�！傲ā睉�(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫(xiě)成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫(xiě)一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫(huà)出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒(méi)有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫(xiě)了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫(xiě)了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫(xiě)羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫(xiě)茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫(xiě)了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，通過(guò)議論或查工具書(shū)，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等�！岸饲f”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過(guò)一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長(zhǎng)出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門(mén)去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門(mén)，茨威格不知究竟是為了什么。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇3
教材分析
《全神貫注》是四年級(jí)下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒(méi)有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)他的全神貫注。于無(wú)聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對(duì)藝術(shù)的精益求精。文中對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)極其生動(dòng)傳神，為我們生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)工作時(shí)全神貫注、對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。
學(xué)情分析
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，對(duì)記敘一個(gè)人的寫(xiě)作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面才能把人物寫(xiě)得豐滿。
教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)
懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
知識(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、了解文章通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
能力目標(biāo)
1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。
2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)“全神貫注”的含義。
3、學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 名言導(dǎo)入，引出人物精神
(一)名言導(dǎo)入，揭示課題
1、老師知道同學(xué)們平時(shí)很喜歡積累名人名言。今天老師帶來(lái)了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)指名讀。
2、讀了這句名言，有什么疑問(wèn)嗎?(預(yù)設(shè)：這是誰(shuí)說(shuō)的?他是在什么時(shí)候說(shuō)的?)今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——(板書(shū)課題：全神貫注)
(二)讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容
1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、課件出示生詞： 邀請(qǐng) 摯友 斯帝芬·茨威格
儀態(tài)端莊 端詳
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直
學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國(guó)人的名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了的詞語(yǔ)。
3、再讀課文，用上“全神貫注”說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)介羅丹和斯帝芬·茨威格
二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神
(一)這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語(yǔ)部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問(wèn)題。
建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫(xiě)下自己的理解。
(二)學(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、研讀交流，體會(huì)人物精神
(一)課文寫(xiě)了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會(huì)到他的全神貫注?
(二)全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥
1、出示(只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。)
�、冱c(diǎn)撥：你從哪些地方體會(huì)到?(一會(huì)兒上前 一會(huì)兒退后——體會(huì)到他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會(huì)說(shuō)些什么?
②羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說(shuō)著該怎樣修改，可見(jiàn)他是多么投入�！R讀。
2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。)
引導(dǎo)學(xué)生抓住“異樣、激烈”加以體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。(激動(dòng))
3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……)
他在干嘛?讓你感受到什么?
4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
�、俾�(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)喝醉酒是怎樣的?“整個(gè)世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 �！闭f(shuō)話。
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句的理解。
�、谑茄�，此時(shí)的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達(dá)到了怎樣的情況?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括(根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū) 如癡如醉)
③指導(dǎo)朗讀這句話。
羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀
在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛(ài)戀著的十分動(dòng)人的情人——讀，讀出那份癡迷。
5、感情朗讀第二自然段。
(三)探究“修改”原因
1、“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了”、“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”這些描述時(shí)間的詞讓我們體會(huì)到羅丹修改女像花的時(shí)間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
2、交流。出示：
①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領(lǐng)會(huì)課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫(xiě)出羅丹的作品好。)
②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點(diǎn)兒”體會(huì)羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書(shū)：一絲不茍)
四、說(shuō)話練習(xí)，升華人物精神
1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時(shí)間全身心地進(jìn)行修改，正因?yàn)樗@種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。
2、面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你想對(duì)他說(shuō)什么?
3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對(duì)這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)我們一起來(lái)讀一讀。
4、你覺(jué)得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學(xué)著茨威格的話，將自己的感觸寫(xiě)成你的名言，你也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、課外延伸，弘揚(yáng)人物精神
同學(xué)們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。大凡有成就的人無(wú)不不是這樣的。老師希望同學(xué)們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學(xué)習(xí)名人的精神，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)他們的精神。
六、作業(yè)
寫(xiě)一位你最熟悉的人(用上本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書(shū)“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？你是用什么方法理解它的？
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，（板書(shū)：26*）你看到這個(gè)題目有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪些生字詞？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)理解了哪個(gè)生字詞的意思？
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。
你們看，有時(shí)候，在題目的.前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問(wèn)題。（擦掉兩個(gè)個(gè)“？”）主角是？他干什么？他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)？
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫(xiě)人物有很多方法，你知道有哪些嗎？
2、那么作者是通過(guò)什么描寫(xiě)把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫(xiě)法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫(xiě)人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫(xiě)感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開(kāi)全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫(xiě)人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一寫(xiě)羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、欣賞羅丹雕塑作品
2、結(jié)合資料袋，了解羅丹
3、板書(shū)課題，指導(dǎo)“貫”的寫(xiě)法
4、理解全神貫注的意思， 給它找個(gè)近義詞
“聚精會(huì)神”“專心致志”等詞都是形容一個(gè)人做事時(shí)思想、留意力高度集中。
二、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容
1、自讀課文，出示要求
第一關(guān)：輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān)：用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān)：思考課文講了一件什么事?
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，講給同桌聽(tīng)，并派代表講。
三、體會(huì)羅丹的全神貫注
1、再讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，有感情地讀一讀。
2、小組交流
3、體會(huì)羅丹的“全神貫注’
(1)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作
A.“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”
B.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
C.“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”
D.羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
(2)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)明羅丹全神貫注的工作。
(“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去”……“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)”。對(duì)女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病，羅丹卻花費(fèi)這么多的時(shí)間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改，這些描述進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)
(3)從摯友被關(guān)在工作室里說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(羅丹“徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來(lái);從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見(jiàn)怪”等描述中另一方面說(shuō)明羅丹確實(shí)把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)
7、羅丹“全神貫注”的工作態(tài)度，讀了令人十分感動(dòng)。此時(shí)如果你在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)羅丹說(shuō)什么?
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
四、拓展延伸
1、齊讀最后一段，目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門(mén)功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣——?(全神貫注)
2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好!
3、小練筆
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時(shí)候是“全神貫注”的?請(qǐng)你仿照課文中描寫(xiě)羅丹認(rèn)真工作時(shí)的語(yǔ)句，加上自己的話，來(lái)寫(xiě)幾句話。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2.理解描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)羅丹對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)與追求。
3.體會(huì)課文把人物寫(xiě)具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀對(duì)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)羅丹對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的追求。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中學(xué)寫(xiě)，體會(huì)課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫(xiě)具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，認(rèn)讀新詞
1、板書(shū)課題。
注意“貫”的筆順，把其中的長(zhǎng)橫寫(xiě)開(kāi)一些。
2、理解“全神貫注”的意思。
請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、認(rèn)讀字詞。
出示詞語(yǔ)并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請(qǐng)、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國(guó)人名譯成中文，就按中文來(lái)讀，讀得連貫一些就行了。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，用上“邀請(qǐng)”說(shuō)句話。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)做做、說(shuō)說(shuō)，來(lái)檢測(cè)詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)教學(xué)與概括課文內(nèi)容巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。)
二、測(cè)查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段
1、劃出重點(diǎn)語(yǔ)段。
課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來(lái)。
把別人劃出的句子標(biāo)記出來(lái)，與自己的對(duì)照。
2、自讀重點(diǎn)語(yǔ)段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫(xiě)人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過(guò)這些文字看到人物的動(dòng)作，看到了人物臉上的神情，還能聽(tīng)到了人物說(shuō)話的聲音。
3、找出最好的語(yǔ)段。
(1)標(biāo)記喜歡星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜歡的句子。
(2)標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描寫(xiě)得最細(xì)致的句子。
認(rèn)真比較，有沒(méi)有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜歡的描寫(xiě)最細(xì)致的句子。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語(yǔ)段上來(lái)。這些重點(diǎn)語(yǔ)段，正是讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)�，自然進(jìn)行。)
三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物特點(diǎn)
1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
標(biāo)記雙星的句子是哪些?為什么要標(biāo)記雙星。
2、研讀人物語(yǔ)言的描寫(xiě)。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋�(lái)。
(1)這句好在哪里?
注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀一讀，體會(huì)省略號(hào)的用法。
(2)想象當(dāng)時(shí)的情景。
在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來(lái)。
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
(啟發(fā)思考：對(duì)于美的追求，羅丹從不滿足，面對(duì)摯友的熱情祝賀，他說(shuō)——
“啊，不!還有毛病……
(可是毛病在哪兒呢?省略號(hào)告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎?)
左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……
(省略號(hào)告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎?)
對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立即拿起抹刀，修改起來(lái)。
省略號(hào)表示什么?
讀寫(xiě)提示：這兩個(gè)省略號(hào)，是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號(hào)。這里的省略號(hào)用得妙!
再讀讀這句話，體會(huì)羅丹思考的過(guò)程。
讀寫(xiě)提示：寫(xiě)作中，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語(yǔ)言描寫(xiě)啊!
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀寫(xiě)提示建立在對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。)
2、體會(huì)人物動(dòng)作、神情的描寫(xiě)
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
(1)這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢?
指導(dǎo)學(xué)生試讀。
老師范讀，注意通過(guò)神情與動(dòng)作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣子。
體會(huì)老師的讀法，反復(fù)地練讀。
讀寫(xiě)提示：邊讀邊想，想象羅丹的動(dòng)作、表情，想象羅丹會(huì)說(shuō)些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來(lái)。
(2)羅丹為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)?句子里的問(wèn)號(hào)讀懂了嗎?
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前(?)，一會(huì)兒后退(?)，嘴里嘰哩咕嚕的(?)，好像跟誰(shuí)(?)在說(shuō)悄悄話(?);忽然眼睛閃著異樣的光(?)，似乎在跟誰(shuí)(?)激烈地爭(zhēng)吵(?)。他把地板踩得吱吱響(?)，手不停地?fù)]動(dòng)(?)……
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會(huì)他的癡迷。
讀寫(xiě)提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會(huì)更加贊嘆這樣寫(xiě)的好處。這樣寫(xiě)就叫寫(xiě)細(xì)具體，就是把人物給寫(xiě)活了。
(3)我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片，并深情介紹——
《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢?對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來(lái)�！�
《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“美到處都有，對(duì)于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�
《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液�！�
羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對(duì)于工作，羅丹這樣說(shuō)，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在�！睙釔�(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的`描寫(xiě)吧。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛(ài)，也讓文字自然地沉積在心里。)
四、揭示人物四素概念，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、揭示概念。
這兩段文字，抓住了羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)生動(dòng)，把人物寫(xiě)活了。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
讀寫(xiě)提示：抓住人物四素，才能把人物給寫(xiě)活，這是最重要的寫(xiě)作方法。
2、如果把羅丹的四素表現(xiàn)完完全全地寫(xiě)下來(lái)，能寫(xiě)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，甚至能寫(xiě)成一本書(shū)。但是，課文只進(jìn)行了概括描寫(xiě)。將近一個(gè)小時(shí)，羅丹都是怎么工作的呢?
找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀。
理解羅丹對(duì)于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：在讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，達(dá)到了讀中悟?qū)�、悟�(qū)懘僮x的目的。同時(shí)，這里選擇的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。)
五、收束全課，升華文理
1、記住茨威格說(shuō)的話。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事;為理想，我們要全神貫注一生。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇7
今天聽(tīng)了高xx老師教學(xué)的《全神貫注》一課，學(xué)到了很多，整節(jié)課深深地吸引了我，學(xué)生更是在這節(jié)課上全神貫注，學(xué)生了很多知識(shí)。
一、整節(jié)課圍繞“全神貫注”展開(kāi)，從開(kāi)始的詞語(yǔ)教學(xué)，到“體悟其神”，再到“了解其人”，到“學(xué)習(xí)他法”，課堂中心明確。
二、教師交給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)課文的方法——在重點(diǎn)詞句中理解課文主題。教師先讓學(xué)生讀課文，找到那些詞句能更透徹的解釋“全神貫注”然后畫(huà)出來(lái)；其次教師出示了重點(diǎn)句，在重點(diǎn)句中具體理解全神貫注，并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)；然后認(rèn)識(shí)羅丹和茨威格，從他們的語(yǔ)言和簡(jiǎn)介中感受這個(gè)詞語(yǔ)的意思；最后學(xué)習(xí)別人的方法，自己寫(xiě)寫(xiě)“全神貫注”，在一步又一步的教學(xué)生，不僅使學(xué)生更深刻的理解了“全神貫注”，而且使學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，我想，這是最重要的。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇8
《全神貫注》教學(xué)雜談
【湖北省黃石市市府路小學(xué) 魯 瓊】
〖“診斷式聽(tīng)課”三題·教師組織是否到位？〗
2004年3月，我校語(yǔ)文學(xué)科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進(jìn)入常規(guī)課堂進(jìn)行課堂觀察研究──診斷式聽(tīng)課�！霸\斷”的目的不是為了評(píng)優(yōu)，更不是專業(yè)水平測(cè)試，而是了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題；針對(duì)教師課堂教學(xué)情況提出改進(jìn)的建議，有效促進(jìn)教師自我反思和同伴之間的交流。
作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過(guò)觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在悄悄改變著我們的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的“生活化”、“實(shí)踐性”特質(zhì)漸趨明顯。但是，存在的問(wèn)題也不容忽視，諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在“模式化”現(xiàn)象，許多環(huán)節(jié)實(shí)施“形似神不似”， “學(xué)步”過(guò)程中的課堂教學(xué)效率不高等，以下問(wèn)題值得探討。
教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)，如：討論的時(shí)機(jī)合適嗎？分組是否有利于討論的進(jìn)行？小組內(nèi)有沒(méi)有簡(jiǎn)單的分工，能否讓每一個(gè)人都參與，或者說(shuō)能否實(shí)現(xiàn)合作？
案例3：d師《全神貫注》一課教學(xué)中小組閱讀活動(dòng)：
師：請(qǐng)看大屏幕，這是這篇文章中最長(zhǎng)最難讀的句子。我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請(qǐng)同學(xué)們先試著讀一讀。（自由讀，點(diǎn)名讀后學(xué)生的躍躍欲試是后面即將進(jìn)行的小組活動(dòng)不可或缺的“基礎(chǔ)”。）
師：來(lái)吧！讓我們來(lái)一次讀書(shū)比賽。一個(gè)組我只能點(diǎn)一名選手。（師點(diǎn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，有的學(xué)生立刻“唉”聲嘆氣）沒(méi)有信心了吧？請(qǐng)四個(gè)組長(zhǎng)抓緊時(shí)間帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助參賽同學(xué)去準(zhǔn)備一下，看哪個(gè)小組教練最棒，合作最成功。
四個(gè)小組各自找到訓(xùn)練場(chǎng)開(kāi)始合作閱讀：
“你快說(shuō)，你有沒(méi)有信心？哪個(gè)地方不好讀？”（開(kāi)始閱讀交往）
“‘啊’這個(gè)地方最難讀的”（選手有一點(diǎn)畏難）
“我來(lái)教你，我讀一遍……”（主動(dòng)示范）
“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說(shuō)，他突然發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，應(yīng)該輕一點(diǎn)、急促一點(diǎn)，你想一想當(dāng)時(shí)……”（開(kāi)始探究感悟、交流）
學(xué)生們這種互助互學(xué)的狀態(tài)持續(xù)了約4分鐘，待音樂(lè)聲停，全班同學(xué)迅速歸位，選手們一一上場(chǎng)。賽前老師還讓各組同學(xué)為自己組的選手助威、加油；比賽要求學(xué)生當(dāng)好評(píng)委，評(píng)獎(jiǎng)時(shí)既要公平又要敢說(shuō)真話；頒獎(jiǎng)時(shí)讓選手們對(duì)大家說(shuō)一句最想說(shuō)的話。
評(píng)析：在活動(dòng)中，教師組織到位，有學(xué)生個(gè)體表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有任務(wù)分工，同時(shí)注意指定較差學(xué)生當(dāng)代表，讓他們也有機(jī)會(huì)參與，在“比賽”過(guò)程中還時(shí)刻注意臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生人人參與并融入其中、時(shí)時(shí)樂(lè)在其中。這樣的討論學(xué)習(xí)是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式呢？
【江蘇省常州市武進(jìn)市鄒區(qū)中心小學(xué) 王華芬】
〖多媒體動(dòng)畫(huà)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用·運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗
眾所周知，動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生最愛(ài)看的電視片，而多媒體動(dòng)畫(huà)軟件輔導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，會(huì)起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段所望塵莫及的。
興趣是學(xué)生最重要最直接的內(nèi)驅(qū)力，如果教師調(diào)控好學(xué)生的興趣，課就成功了一大半。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響，色彩，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面等刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浛腿说氖�，由于雕塑是我們中�?guó)農(nóng)村孩子所不熟悉的，學(xué)生不易理解課文內(nèi)容，我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用了多媒體動(dòng)畫(huà)軟件輔助教學(xué)的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過(guò)時(shí)間隧道，來(lái)到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浥笥汛耐竦氖�，小馬虎深受感動(dòng)，開(kāi)始也全神貫注地學(xué)習(xí)和做作業(yè)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都被有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面所吸引住了，不但理解了課文內(nèi)容，還深受教育，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)搶著談?wù)摽戳藙?dòng)畫(huà)片后的感受。這樣的設(shè)計(jì)，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生能在較長(zhǎng)時(shí)間里興味盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
【江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué) 嵇建忠】
〖課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)〗
有位教師教《全神貫注》一文，總結(jié)時(shí)問(wèn)：“學(xué)了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“羅丹對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，全神貫注�！崩蠋煴硎举澰S 。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得羅丹不好，因?yàn)椤痹掃�沒(méi)說(shuō)完，老師立即打斷他的發(fā)言說(shuō)：“什么？羅丹不好！”這個(gè)學(xué)生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問(wèn)那位學(xué)生，為什么說(shuō)羅丹不好，學(xué)生說(shuō)：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現(xiàn) 。應(yīng)該先招呼好客人再工作。”盡管學(xué)生的回答沒(méi)有緊扣中心，但學(xué)生對(duì)待人接物要講禮貌的認(rèn)識(shí)，不也是應(yīng)當(dāng)肯定的嗎？
這樣的例子在課堂里，生活中屢見(jiàn)不鮮，人們總是有意或無(wú)意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，教育，制約孩子，無(wú)形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效用進(jìn)行價(jià)值上的判斷，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向，控制，調(diào)節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻往往得不到應(yīng)有的重視 。因而教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”的思想難以真正落到實(shí)處 。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐中，如果能注重對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的策略的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。
【遼寧省大連市開(kāi)發(fā)區(qū)灣里小學(xué) 王東升】
〖課內(nèi)外結(jié)合提高讀寫(xiě)能力·課內(nèi)抓住單元重點(diǎn)，精講多練〗
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。要達(dá)到以上目標(biāo)，關(guān)鍵在于樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀 ──發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，課內(nèi)外應(yīng)無(wú)嚴(yán)格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外。
因此，今天的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是語(yǔ)文課本的教學(xué)，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)外兩條腿走路 。要充分重視，利用語(yǔ)文課外的語(yǔ)文教和學(xué)的廣闊空間，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大課堂。
多讀多寫(xiě)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是大量的課外閱讀，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的思路，要提高學(xué)生讀寫(xiě)能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課外閱讀和練筆。
以一組教材為單位，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講多練。講授的同時(shí)注意強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元的重，難點(diǎn)，安排課時(shí)，綜合調(diào)整，只強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)，充分利用知識(shí)的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實(shí)效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結(jié)合，精讀一篇講讀課文，學(xué)習(xí)基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移鞏固。然后獨(dú)立閱讀1～3篇思想內(nèi)容或體裁寫(xiě)法相近的課外讀物，通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊眼界，積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。例如在教韻語(yǔ)教材第七冊(cè)第一單元時(shí)，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課《全神貫注》，讓學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段，重點(diǎn)人物的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他兩篇課文，進(jìn)一步強(qiáng)化體會(huì)文章思想感情的方法.其次要說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，作文早起步�！罢f(shuō)寫(xiě)結(jié)合”即：加強(qiáng)口語(yǔ)交際課的教學(xué)，從說(shuō)到寫(xiě)，架起說(shuō)與寫(xiě)之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語(yǔ)交際課，我都要求學(xué)生口頭交流后，要綜合大家的意見(jiàn)完整地寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)一步理清自己的思路，使自己的見(jiàn)解表達(dá)的更充分。另外利用課本中插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，訓(xùn)練看圖的方法及體會(huì)圖意的能力，先說(shuō)再寫(xiě)。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡(jiǎn)單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進(jìn)。在按照學(xué)，讀，說(shuō)，寫(xiě)的順序進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛(ài)童話這一特點(diǎn)，用童話引路學(xué)習(xí)，說(shuō)話，寫(xiě)話，提高讀寫(xiě)能力。
【四川省綿陽(yáng)市高新區(qū)火炬一小 齊 春】
〖論創(chuàng)造能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培育·以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維為主，促進(jìn)創(chuàng)造性語(yǔ)言發(fā)展〗
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在新大綱中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但要形成語(yǔ)文能力是和思想，思維，情感，文化知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。在語(yǔ)文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語(yǔ)文能力，創(chuàng)造能力，情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，情感是動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想 。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話 。（可能自言自語(yǔ)：這樣畫(huà)，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論 （你那么畫(huà)不對(duì)，應(yīng)該這樣……）�！八孟窈茸砹司埔粯印保ó�(huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來(lái)是需要學(xué)生想象的 。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)想象，其語(yǔ)言必然是具體的，形象的。
【山東省高密市康成小學(xué) 呂彩云】
〖把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生〗
在新課程改革理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課上我們打破以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的老路子，采取分組學(xué)習(xí)，合作探究的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式。我們的做法是，在學(xué)習(xí)某篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師提出預(yù)習(xí)要求，如：讀熟課文，讀準(zhǔn)字音；通過(guò)預(yù)習(xí)把你知道的事情簡(jiǎn)單的記下來(lái)，看誰(shuí)知道的多；你還查到了哪些與本課有關(guān)的知識(shí)；有哪些不明白的問(wèn)題等等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自制預(yù)習(xí)卡。學(xué)生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會(huì)主動(dòng)探求盡可能多的知識(shí)，尋求更多的相關(guān)資料，或到圖書(shū)室查，或到社會(huì)去調(diào)查，或到網(wǎng)上查找……這種多渠道主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種獲取新知識(shí)的能力，一種知識(shí)的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，小組交流的過(guò)程也是各小組成員智慧共享的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決地提出來(lái)，有全班同學(xué)共同討論研究解決。然后小組與小組之間進(jìn)行提問(wèn)題比賽，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問(wèn)題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。如：四年級(jí)有一篇課文《全神貫注》，有一個(gè)小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時(shí)的動(dòng)作神態(tài)嗎？”有兩個(gè)小組的同學(xué)自告奮勇要求上臺(tái)表演。表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生既是觀眾，又是評(píng)判員。結(jié)果兩組表演一比較，問(wèn)題又出來(lái)了。有的說(shuō)：“女像應(yīng)該是不動(dòng)的，而第一組的同學(xué)在表演的時(shí)候，有時(shí)在晃動(dòng)”；有的說(shuō)：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學(xué)在表演的時(shí)候一直在笑”。學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，既是對(duì)別人表演的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說(shuō)，再讀，整堂課學(xué)生在實(shí)踐，活動(dòng)中獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)學(xué)生也獲得了三種知識(shí)：教科書(shū)中的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。
【江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉鴻林】
〖給足空間，放飛學(xué)生·閱讀理解，提供求異空間〗
學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的潛能，要給學(xué)生留下廣闊的空間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性提升到了相當(dāng)?shù)母叨�，明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。這無(wú)疑是語(yǔ)文教改的正確方略，那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有積累，有感悟，有體驗(yàn)，有發(fā)展呢？
誰(shuí)都知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛(ài)好，生長(zhǎng)環(huán)境等各種因素影響的 。我們應(yīng)尊重并鼓勵(lì)孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫烏鴉想想，還有沒(méi)有其他辦法也可以喝到水，學(xué)生有的說(shuō)利用飲料吸管 ；有的說(shuō)使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學(xué)《登山》一文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒(méi)必要一定要在那險(xiǎn)峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應(yīng)該有生命意識(shí)和安全意識(shí)。教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，也有學(xué)生提出，羅丹對(duì)待朋友的方式，在如今社會(huì)還能適應(yīng)嗎 ？羅丹對(duì)朋友有誠(chéng)信嗎？面對(duì)如此具有現(xiàn)代色彩的觀點(diǎn)，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點(diǎn)，我們教者應(yīng)該尊重，贊賞孩子獨(dú)特的理解，體會(huì)和創(chuàng)造，給他們一個(gè)自由，自主的思想空間。
【湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學(xué) 方洪濤 張春煥】
〖建設(shè)開(kāi)放型課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵(lì)’求異”〗
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合 。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣操作呢 ？我認(rèn)為必須下大力氣轉(zhuǎn)變教育觀念，下決心改革我們過(guò)去習(xí)慣了的某些陳舊的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中我常從以下幾個(gè)方面入手。
多年來(lái)的聽(tīng)課，給我們印象最深的就是教學(xué)中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)定的答案，不惜喊上一大批學(xué)生窮問(wèn)不舍，甚至一字之差也要糾正，非達(dá)到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學(xué)生背詞語(yǔ)解釋，背段落大意，背中心思想，個(gè)別教師甚至讓學(xué)生背一篇寫(xiě)人記事的作文，以應(yīng)付考試 。這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，是不可取的。
由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結(jié)果可能不一樣，問(wèn)題答案也可能是多種的，所以教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，允許學(xué)生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ︱?yàn)證自己的看法是否正確，在事實(shí)面前讓學(xué)生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑”這句時(shí)，對(duì)“癡癡”一詞，學(xué)生從字面上理解為“呆呆地”，我沒(méi)有馬上否定他，而是依他說(shuō)的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學(xué)生哄堂大笑，馬上說(shuō)不應(yīng)該解釋成“呆呆地”，應(yīng)該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時(shí)便順勢(shì)指導(dǎo)：“所以咱們解釋詞語(yǔ)不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂(lè)而不為呢？再如教學(xué)《烏塔》一課后，教師往往會(huì)圍繞烏塔獨(dú)立自主的精神體會(huì)，這樣就束縛了學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度談看法：
1、烏塔是一個(gè)具有自我保護(hù)意識(shí)的人（每到一處都先查找警察局電話號(hào)碼）。
2、烏塔是一個(gè)有責(zé)任感的孩子 （然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片）等等。
【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學(xué) 楊梅芳】
〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練〗
教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?/p>
1、語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身具有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中，隨交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式 。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。
2、閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。
3、新制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。
目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還不夠。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要表現(xiàn)是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開(kāi)闊 ；學(xué)生的回答重復(fù)多；學(xué)生的習(xí)作受“小八股”的束縛，形式單一，開(kāi)頭總述，中間重點(diǎn)寫(xiě)一兩件事，最后表達(dá)中心。
2、教學(xué)方法機(jī)械死板：
如部分教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句 。目前的閱讀教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，顯得機(jī)械死板。
3、受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分 。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。
4、更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：
學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)不守紀(jì)律，好表現(xiàn)，這樣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象：
有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象�！昂孟窀l(shuí)在說(shuō)悄悄話�！币獑l(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話（可能自言自語(yǔ)：這樣畫(huà)，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論（你那樣畫(huà)不對(duì)，應(yīng)該這樣……）�！八孟窈茸砹司埔粯�。”（畫(huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。
【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué) 龔紅霞】
〖讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)·運(yùn)用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗
在學(xué)校里，教師常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一提到體育課，美術(shù)課，音樂(lè)課，學(xué)生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進(jìn)入語(yǔ)文課堂，大多數(shù)學(xué)生就面無(wú)表情，無(wú)精打采 。這是為什么？語(yǔ)文學(xué)科原本應(yīng)是情，理，趣相結(jié)合的學(xué)科，為什么學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情呢？?jī)上啾容^，認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的緣故 。學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾和觀眾，即使有活動(dòng)，大多都是被動(dòng)地在老師規(guī)定的范圍內(nèi)作有規(guī)則的“運(yùn)動(dòng)”，并沒(méi)有真正意義上的主動(dòng) 。參與是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的根本途徑，沒(méi)有學(xué)生就談不上學(xué)生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了以下幾點(diǎn)嘗試：
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，教學(xué)中我要求學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題提問(wèn)：“全神貫注”是什么意思？課文寫(xiě)誰(shuí)在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動(dòng)全身”，將學(xué)生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來(lái)，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【江蘇省南京市拉薩路小學(xué) 江和平】
〖朗讀教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)·抓住難點(diǎn)，解剖指導(dǎo)〗
語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀。
因?yàn)閷?duì)于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到。朗讀對(duì)于寫(xiě)作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語(yǔ)感方面更有獨(dú)特的功能。朗讀還有調(diào)節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語(yǔ)文的課堂訓(xùn)練中，朗讀自然應(yīng)成為最重要，最基本的訓(xùn)練之一。
雖然每位學(xué)生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長(zhǎng)，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就構(gòu)成了一個(gè)難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí)應(yīng)針對(duì)這些癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)，掃除障礙，幫助學(xué)生科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)由辨認(rèn)書(shū)面符號(hào)到正確連貫地朗讀課文的這一過(guò)程。
如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客�！本渥虞^長(zhǎng)，老師就采取措施，用投影打出句子，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)人名，兩個(gè)國(guó)家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學(xué)生注意停頓，學(xué)生就能輕松地讀順這句話了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇9
教材簡(jiǎn)析：這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】課前談話出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語(yǔ)連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對(duì)文本整體的把握，對(duì)深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫(xiě)這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
2、學(xué)生讀詞語(yǔ)，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。
邀請(qǐng) 摯友 塑像誕生 激烈 徑自 猛然 抱歉 感觸
3、交流：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？師相機(jī)板書(shū)。指名學(xué)生結(jié)合板書(shū)與課題，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來(lái)的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對(duì)于這件事，事后茨威格是怎樣評(píng)價(jià)的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁催@件小事會(huì)影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再根據(jù)板書(shū)綜合組織語(yǔ)言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過(guò)程的展示中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。
四、感受形象，了解寫(xiě)法
1、下面我們就帶著這些問(wèn)題，和茨威格一起去認(rèn)識(shí)羅丹。請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫(xiě)羅丹的句子或詞語(yǔ)，感受感受。
2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
● 只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會(huì)文章的描寫(xiě)特色。
●羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫(xiě)一寫(xiě)：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流點(diǎn)評(píng)。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢(shì)出示結(jié)尾：
茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注�！�
●指導(dǎo)朗讀。
●學(xué)生談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫(xiě)了什么”、“怎樣描寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問(wèn)題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。
板書(shū)：
一、發(fā)現(xiàn)毛病
二、修改塑像 ：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài) 精益求精
長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)工作如醉如癡 渾然忘我
三、忘記摯友 ：全神貫注
四、深有感觸 ：做事要全神貫注
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4.根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解“全神貫注”的含義。
2.學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備具：多媒體課件制作
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、自由朗讀，感知人物精神
1.讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。
2.回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我
們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們魚(yú)肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》
3.自讀課文，要求用“全神貫注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
二、展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
1.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。
�。_丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）
2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)斟酌）
3.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
4.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他講好象已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一
個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
5.大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1.充分自讀，畫(huà)出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣
四、拓展運(yùn)用，延伸課外
1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2.老師出示名言。
�。�1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。
————愛(ài)因斯坦
（2）最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。
————羅曼。羅蘭
�。�3）吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈勤奮，再接再厲。
—————孫中山
3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
全神關(guān)注 踩得 不停地?fù)]動(dòng)
癡癡地笑
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎�、相互融合、相互啟迪，最后�?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、 課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談？帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫(huà)一畫(huà)。
2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！�
三、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、指名交流。
【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】
四、研讀感悟，交流展示。
�。ㄒ唬┭凶x感悟。
師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書(shū)全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，開(kāi)始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，大聲的把你畫(huà)出的句子讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語(yǔ)，自學(xué)課文，找到描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì)，讀出理解。
（二）交流展示
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下？
句子一
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對(duì)于這句話，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎？誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來(lái)了呢？誰(shuí)能再來(lái)試著讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話。（用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開(kāi)始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰(shuí)能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)（手勢(shì)）
繼續(xù)交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對(duì)修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是�。《嗝慈绨V如醉！多么全神貫注��！來(lái)，一組把這種感覺(jué)讀出來(lái)！多么陶醉的羅丹啊！來(lái)，三組。（手勢(shì)）多么讓人敬佩的羅丹�。�(lái)，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來(lái)，繼續(xù)交流！
句子四
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪�！�
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。】
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫(xiě)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么？
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】
（五）總結(jié)寫(xiě)法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前？對(duì)，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫(xiě)�。。ò鍟�(shū)）同學(xué)們?cè)倏矗氵�發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑，這又是什么？對(duì)��！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)）還有嗎？語(yǔ)言，是��！這一句是語(yǔ)言描寫(xiě)。
小結(jié)：是啊，文章不是無(wú)情物，細(xì)致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮活�。�
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀�？纯�，借助通過(guò)這些描寫(xiě)，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫(huà)句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫(xiě)：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見(jiàn)他不聲不響，用手拍著腦門(mén)，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái)，我們一起來(lái)讀。）
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫(xiě)（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過(guò)這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說(shuō)是精益求精。）
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫(xiě)法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書(shū)）描寫(xiě)的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫(xiě)文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，這樣才能把人物寫(xiě)活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫(xiě)一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫(xiě)？師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書(shū)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，（指板書(shū)）了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫(xiě)作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)把人物寫(xiě)活。課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫(xiě)完整，寫(xiě)具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫(xiě)完的習(xí)慣，并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致斟酌，寫(xiě)好自己的習(xí)作。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇12
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書(shū)：全神貫注
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
�。�1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
�。�2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求
�。�1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
�。�1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
�。�1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
�。�3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
�。�4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫(xiě)，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
�。�2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪�！�
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)�！皩�(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
26全神貫注
嘰里咕嚕 把你忘了 （語(yǔ)言）
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩 （動(dòng)作）
不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光 世界消失 （神態(tài)）
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《全神貫注》教案范文 篇13
教學(xué)內(nèi)容：《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
設(shè)計(jì)理念：四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習(xí)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)流程：
(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒(méi)聽(tīng)到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽(tīng)到媽媽的話。
生：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì)影響到我。
生：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認(rèn)真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書(shū)課題）
�。c(diǎn)評(píng)：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)理解新詞，同時(shí)揭示了課題，）
師：你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？
生：我認(rèn)為很重要，我媽媽在做飯的時(shí)候，由于不專心，鹽放過(guò)了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時(shí)候，如果不專心聽(tīng)課，就不會(huì)有好成績(jī)。
師：是呀，法國(guó)雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課、全神貫注 看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫(xiě)”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
�。c(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)揭題，同時(shí)交待了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)124頁(yè)，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)？
生：我們平時(shí)學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)的。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？
生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。
生： 默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成本課的教學(xué)。
�。c(diǎn)評(píng)：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。）
(二)讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段。
第一板塊：自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。
師：誰(shuí)做好準(zhǔn)備了，匯報(bào)一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國(guó)雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫(huà)，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過(guò)加里埃—貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫(huà)性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。
師：看來(lái)同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表?yè)P(yáng)你們，個(gè)個(gè)都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生在讀書(shū)準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對(duì)課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備）
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
�。c(diǎn)評(píng)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其實(shí)找找、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書(shū)的手段。）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用不同的符號(hào)分別把課文中羅丹全神貫注工作的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畫(huà)出來(lái)。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：交流研討。四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下吧！
生：我找的是對(duì)羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)“只見(jiàn)他一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”這里對(duì)羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)很準(zhǔn)確，同時(shí)作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”我來(lái)給大家讀一下。
我覺(jué)著這句話是對(duì)羅丹的神態(tài)描寫(xiě)，并通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時(shí)那種投入的樣子，也是利用了了一個(gè)比喻，把羅丹研究作品時(shí)，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫(xiě)出來(lái)了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個(gè)世界似乎已經(jīng)消失了。”
這是對(duì)羅丹的神態(tài)描寫(xiě)。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時(shí)的樣子。（生表演，其他學(xué)生也跟著動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。）
�。c(diǎn)評(píng)：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法， 感受語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
師：剛才同學(xué)們都談了自己對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解，看來(lái)你們?cè)诮涣髦幸呀?jīng)學(xué)懂了課文，下面我們?cè)賮?lái)好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧！
生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個(gè)做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時(shí)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來(lái)要改改了。
生：我認(rèn)為作者對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)非常準(zhǔn)確。
生：在描寫(xiě)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使描寫(xiě)的事物更加傳神。
師：學(xué)習(xí)本課，看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰(shuí)愿意來(lái)？其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
生：表演
生：李冰玉真是個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見(jiàn)她一會(huì)眉頭緊鎖，一會(huì)笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說(shuō)著什么。
生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，只見(jiàn)她突然一拍腦門(mén)，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫(xiě)起來(lái)，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽(tīng)不到。
�。c(diǎn)評(píng)：最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。）
師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫(xiě)時(shí)也能用到書(shū)中大量的語(yǔ)言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用。回家把這個(gè)小片斷寫(xiě)在小練筆本上。
總評(píng)：
1、四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。
2、本案例寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點(diǎn)，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和自能讀書(shū)的能力。在實(shí)施研究的過(guò)程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。也充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。
3、四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的好課文。而本課教師能及時(shí)把握這一訓(xùn)練點(diǎn)，并在課后及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。