四年級(jí)《麻雀》教案(精選13篇)
四年級(jí)《麻雀》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當(dāng)中要注意觀察周圍的事物,時(shí)刻提高警惕,注意危險(xiǎn)的出現(xiàn),善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的好品質(zhì)
3、初步了解課文,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
重點(diǎn):
識(shí)記本課的生字
難點(diǎn):
理解課文
關(guān)鍵:
認(rèn)字、識(shí)字
課時(shí):
2課時(shí)
教具:
課件、卡片
學(xué)具:
教材等
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):對(duì)麻雀的一些了解
教學(xué)突破點(diǎn):初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣:
同學(xué)們,你認(rèn)識(shí)它嗎?(出示一只小麻雀的圖片)大家看它與普通的麻雀沒(méi)什么兩樣,其實(shí)啊,這是一只與眾不同的小麻雀呢!想知道嗎?我們一起來(lái)讀讀課文吧!
二、初讀課文整體感知:
1、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通順語(yǔ)句。
2、議議:這篇課文主要講了一件什么事?
三、小組合作自主識(shí)字:
1、出示生字:責(zé)、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學(xué)習(xí)小組。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。
3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)果實(shí)。
四、指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。
1、老師讀課文。
2、教師領(lǐng)讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習(xí)。
一字開(kāi)花。
六、小結(jié)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有何收獲?
板書設(shè)計(jì):與眾不同的麻雀
第二課時(shí)
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí):開(kāi)火車讀下列詞語(yǔ)。
絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
三、精讀課文理解內(nèi)容,讀對(duì)話,注意讀出人物語(yǔ)氣。
1、麻雀?jìng)冋f(shuō):“我們?nèi)际怯L(fēng)站立,為什么你跟我們相反?”
2、小麻雀說(shuō):“我喜歡這樣,我并沒(méi)有防礙你們呀!”
3、麻雀?jìng)冏l責(zé)道:“和我們大家不一樣,你真是一個(gè)不合群的人!”
4、小麻雀大叫道:“貓來(lái)了!貓來(lái)了!快逃!”
四、練習(xí):
1、自己試著說(shuō)一句帶有這種語(yǔ)氣的句子。
2、同學(xué)生們表演課本劇。
五、小結(jié):你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎?學(xué)習(xí)完這篇課文對(duì)你有何啟發(fā)?
六、特色作業(yè)設(shè)計(jì):把《與眾不同的'麻雀》這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
板書設(shè)計(jì):
與眾不同的麻雀
小麻雀—麻雀?jìng)冋镜南喾础L(fēng)站立沒(méi)有防礙—譴責(zé)
四年級(jí)《麻雀》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字,會(huì)寫“嗅、呆、奈”等13個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。
3.通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量,理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者,藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛(ài)的力量,使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞。
教具準(zhǔn)備
課件
一、啟發(fā)談話
今天我們要學(xué)習(xí)的是一百多年前俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段。屠格涅夫小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大,有許多機(jī)會(huì)接觸大自然,使他深深地愛(ài)上了大自然,他的作品常常反映他對(duì)農(nóng)奴的同情,對(duì)大自然的熱愛(ài)。今天學(xué)習(xí)的《麻雀》就是其中的一篇。(板書:麻雀)(課件出示2)
二、自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解大意
1.先自讀課文,看有幾個(gè)角色?要搞清楚人物關(guān)系,誰(shuí)是弱者,誰(shuí)是龐然大物?
(板書:小麻雀老麻雀獵狗)
2.你還讀懂了什么?
三、再自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容:
1.提示:(課件出示3)
(1)“我”走在林蔭道上發(fā)生了什么事?
(2)獵狗想怎么樣?
(3)老麻雀是怎么對(duì)付的?
小麻雀掉下來(lái)
老麻雀飛下來(lái)掩護(hù)準(zhǔn)備搏斗
獵狗張開(kāi)露出愣住后退
2.根據(jù)剛才討論的,把這些重點(diǎn)句用波浪線畫下來(lái)。
小麻雀從巢里掉下來(lái)了。獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。獵狗愣住了,慢慢地向后退。
3.按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。
課文可以分為三部分:(課件出示4)
第一部分(第1—3自然段):寫打獵回來(lái)的路上,“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分(第4、5、6自然段):寫獵狗想傷害小麻雀,老麻雀飛落下來(lái),保護(hù)小麻雀。
第三部分(第7自然段):寫“我”急忙喚回獵狗,走開(kāi)了。
其中第1、2、3自然段是事情的起因,第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò),第7自然段是事情的結(jié)局。
四、記憶字形,指導(dǎo)書寫
1.分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、啞、龐”(課件出示5)
“煞、奈”是上下結(jié)構(gòu);“嗅、嘶、啞”的偏旁都是口字旁。
2.書寫指導(dǎo)。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、量、愣”(課件出示6)
指導(dǎo)書寫:“嗅”別忘記大上有一點(diǎn);“口”加“木”是“呆”;“掩”字“大”下面是“電”。
指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
五、范讀課文
通過(guò)朗讀感受鮮明的形象,體會(huì)作者表達(dá)的感情。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。抄詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。
2.通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的巨大力量,理解作者所表達(dá)的同情、愛(ài)護(hù)弱小者,藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)生字、新詞
1.聽(tīng)寫。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)。
嘶啞拯救扎煞奈何嗅到(課件出示8)
3.課文講了一件什么事?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、講讀課文
(一)學(xué)習(xí)第一段,指名讀課文,讀后回答問(wèn)題:事情發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?
(時(shí)間:打獵回來(lái)時(shí)。地點(diǎn):林蔭路上)
(二)學(xué)習(xí)第2自然段,自由讀課文,讀后師生討論問(wèn)題。
1.討論事情發(fā)生的起因。(課件出示9)(多媒體出現(xiàn)下面三個(gè)問(wèn)題)
(1)獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物?
(發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀)
(2)站在地上的小麻雀是什么神態(tài)?
(小麻雀呆呆地站在地上,無(wú)可奈何地拍打著小翅膀)“無(wú)可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無(wú)可奈何”這兩個(gè)詞可以用來(lái)描寫人或動(dòng)物的哪些方面?(神態(tài)、心理等)
(3)從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久,是從巢里掉下來(lái)的?(它拍打著小翅膀,嘴角嫩黃,頭上長(zhǎng)著絨毛)
指導(dǎo)朗讀:“猛烈”寫出了風(fēng)很大,要重讀;“呆呆地”和“無(wú)可奈何”寫出了小麻雀毫無(wú)辦法,要突出它沒(méi)辦法,不知怎么辦好,聲音要拖長(zhǎng)一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。
(教師示范)學(xué)生練習(xí),然后指名朗讀。
2.討論事情的經(jīng)過(guò)。
(1)獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后,是怎樣做的?接著又發(fā)生了什么意外情況?(課件出示10)默讀第4自然段。
、倩卮鹕鲜龅谝粋(gè)問(wèn)題。
(獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒)(板書:吃)
指導(dǎo)朗讀:讀這句時(shí),要突出緊張的氣氛。
②回答上述第二個(gè)問(wèn)題。
(突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái),像一塊石頭似的落在獵狗跟前)怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”,引導(dǎo)學(xué)生討論理解。“絕望”是什么意思?注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。(板書:救)
指導(dǎo)朗讀:第二句要讀出老麻雀的急切之情,第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
(2)老麻雀這么急切地飛下來(lái),要做什么?齊讀第五節(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題:老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒!罢取币辉~怎樣理解?一只麻雀斗得過(guò)一只獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點(diǎn),從哪里可以看出來(lái)?(課件出示11)
(讀文中句子回答)明知斗不過(guò),為什么還要飛下來(lái)?(板書:斗)
(讀文中句子回答:可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái))怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”?要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。(板書:強(qiáng)大的愛(ài))
(3)面對(duì)如此無(wú)畏的老麻雀,獵狗是怎么做的?默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會(huì)愣住?“慢慢地、慢慢地向后退”說(shuō)明了什么?(課件出示12)
指導(dǎo)朗讀:“愣住”“這么大”兩詞要重讀,兩個(gè)“慢慢地”要讀得聲音長(zhǎng)些,表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。
3.討論事情的結(jié)局。齊讀最后一個(gè)自然段,想一想作者為什么喚回獵狗,把它帶走。
三、朗讀全文,總結(jié)全文
由于老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài),他不畏兇殘的獵狗,勇敢地飛下來(lái)準(zhǔn)備與獵狗搏斗,獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了,后退了,這告訴我們什么呢?
結(jié)論:正是這種強(qiáng)大的愛(ài),拯救了小麻雀;
正是這種強(qiáng)大的愛(ài),嚇住了獵狗;
正是這種強(qiáng)大的愛(ài),感動(dòng)了“我”。(課件出示13)
四、拓展作業(yè)
你對(duì)母愛(ài)有什么體會(huì)?用一兩句話寫在書后面,寫好后給大家讀一讀。
《麻雀》教學(xué)反思
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無(wú)則加勉,讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇3
教學(xué)目的要求:
1、 細(xì)讀課文,理解文章的中心。
2、 體會(huì)文章的生動(dòng)具體。
3、 練習(xí)有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
同學(xué)們,麻雀是十分弱小的動(dòng)物,可俄國(guó)作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗,更是深深地打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心。今天,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文,先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,課文主要寫了一件什么事?(一只老麻雀為拯救小麻雀,而與想吃小麻雀的獵狗,準(zhǔn)備搏斗一事。)(出示板書)
二、細(xì)讀課文。
。ㄒ唬⿴煟阂x:我打獵回來(lái),……,突然我的獵狗(放慢腳步悄悄地往前走)好像(嗅到了前面有什么野物)原來(lái)獵狗發(fā)現(xiàn)了(一只小麻雀)。
1、 獵狗倒底發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢?(出示卡片)
請(qǐng)您帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文第3小節(jié)。(出示幻燈)
2、 哪些詞,哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀?
、俪錾痪茫幼印
②從巢里掉下(體會(huì)談風(fēng)大)
、蹮o(wú)可奈何的,可憐的(為什么會(huì)無(wú)可奈何?呆呆地,為什么會(huì)發(fā)呆?害怕陌生的環(huán)境)
3、 生概括:這一段主要講了在打獵回來(lái)的路上,我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。
4、 這是一只十分可憐的小麻雀,我們要怎樣讀,才能表示小麻雀的孤單和無(wú)助。(稍輕、稍慢)
5、 齊讀第一段。
。ǘ1、多么孤單力薄而又無(wú)可奈何的小麻雀呀,一起看幻燈,而此時(shí)此刻,一個(gè)巨大的危險(xiǎn)正在向它逼近,當(dāng)獵狗慢慢地(走近小麻雀)嗅了嗅,張開(kāi)(大嘴)露出(鋒利的牙齒),正在千鈞一發(fā)之際,老麻雀出現(xiàn)了(動(dòng)幻燈)
2、老麻雀又是怎樣保護(hù)它的孩子(小麻雀)的,請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文4、5小節(jié),用曲線劃出描寫老麻雀動(dòng)作的語(yǔ)句。
3、你找到了哪一句?(出示幻燈)根據(jù)學(xué)生回答出示5句。
4、齊讀第一句,這是一句什么句?把什么比作什么?老麻雀飛下來(lái)時(shí)像石頭落地,那說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)份量重,(速度十分快,果斷,毫不猶豫)這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作,誰(shuí)來(lái)演示一下。我們體會(huì)一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,應(yīng)該讀時(shí)稍快,語(yǔ)氣加重)
5、老麻雀飛下來(lái)后,又是怎樣做的?(全體男生讀)
“扎煞“是什么意思?(是一般的豎起嗎?我們知道鳥(niǎo)雀一般在梳理自己的羽毛時(shí)也會(huì)篷起自己的羽毛,那時(shí)的毛一定是十分的堅(jiān)硬,充滿了力量。它扎煞起羽毛說(shuō)明了什么?(做好了準(zhǔn)備搏斗的姿勢(shì))
6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛,而且還能聽(tīng)到他絕望的尖叫,絕望是(毫無(wú)希望)老麻雀為什么會(huì)覺(jué)得沒(méi)有希望?(力量過(guò)于懸殊)但是,老麻雀退縮了嗎?逃避了嗎?(所以,這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的,它明知自己不是獵狗的對(duì)手,但它仍然決定與獵狗進(jìn)行搏斗。)
所以這句話應(yīng)該這么讀范讀跟讀。
第五小節(jié)
1、 老麻雀為救小麻雀,它不顧一切地從樹(shù)上飛下來(lái),而且扎煞起了(全身的羽毛);竭盡全力地發(fā)出了(絕望的尖叫)它還用(自己的身軀)掩護(hù)著小麻雀,一心想把自己的幼兒從危難之中(拯救)出來(lái)。
2、 可是,為什么它又會(huì)渾身發(fā)抖,發(fā)出嘶啞的聲音?(出示卡片)從呆立著不動(dòng),你又會(huì)體會(huì)到了什么?
請(qǐng)你帶著這兩個(gè)問(wèn)題,自己讀課文,學(xué)習(xí)句子4、5兩句。
3、 渾身發(fā)抖是因?yàn)榫o張?為什么緊張?(力量懸殊)
4、 既然老麻雀那么緊張,以至于全身顫動(dòng),連噪子都喊啞了,但是不能放棄嗎?你從它呆立著不動(dòng),你又體會(huì)到了什么?(老麻雀信念堅(jiān)定不動(dòng)搖,寧可犧牲,也要與獵狗展開(kāi)生死搏斗。)
5、誰(shuí)能把老麻雀雖然緊張,但又十分堅(jiān)定的這種復(fù)雜的心情讀出來(lái)。(有勇氣
讀好的同學(xué)的起來(lái)讀)
引讀:
6、老麻雀為救自己的幼兒,盡管它知道搏斗就意味著死亡,所以因?yàn)榫o張,而呆立著不動(dòng),發(fā)出了絕望的尖叫,但是它仍然扎煞起全身的羽毛,準(zhǔn)備著一場(chǎng)博斗。
7、是!在老麻雀看來(lái),獵狗是個(gè)(多么龐大的怪物。┛墒,它不能(安然地站在高高地,沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。)因?yàn)樗⒆拥纳谑艿酵{。它要(救自己的孩子),所以會(huì)產(chǎn)生了(一種強(qiáng)大的力量)(板書)那種強(qiáng)大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹(shù)上飛下來(lái),哪怕是犧牲自己,哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好,這是一種多么偉大的力量啊!(板書)(母愛(ài))
8、這一段是課文的高潮部分,出示卡片,請(qǐng)你用“誰(shuí)為什么而怎樣做的”句式歸納段意。
9、這一部分中哪些是寫得十分生動(dòng)具體的,讓我們?cè)谟懈星榈睦首x中體會(huì)體會(huì)。
10、齊讀第二大段。
。ㄈ1、奇跡終于發(fā)生了,老麻雀的幼兒得救了。
2、齊讀最后的小節(jié)。
獵狗為什么會(huì)后退?
老麻雀為什么會(huì)有這樣大的勇氣?(母愛(ài)的力量)
3、我見(jiàn)到了這動(dòng)人的一幕,又是怎么做的?(板書:我喚回獵狗憐愛(ài),感動(dòng))
。1)對(duì)小麻雀的憐愛(ài)(2)被老麻雀的勇氣所感動(dòng)
四、學(xué)完課文,你覺(jué)得最受感動(dòng)的是什么?(作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛(ài))
五、課文寫得生動(dòng)嗎?所以我們要有感情地來(lái)朗讀,F(xiàn)在老師要請(qǐng)一位有信心讀好的同學(xué)來(lái)示范讀,配樂(lè)朗讀。
課前準(zhǔn)備:
1、幻燈
2、卡片
3、錄音機(jī)、磁帶、話筒
四年級(jí)《麻雀》教案 篇4
根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求,我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng),我如期上了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《與眾不同的麻雀》。在課堂中,我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清晰,按照一定的流程下來(lái)。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù),也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這些字詞的體會(huì),采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的方法,比如七嘴八舌這個(gè)詞,我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說(shuō)些什么,進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思,而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻,這樣,學(xué)生不僅知道詞的意思,還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而妨礙這個(gè)詞就更難理解,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙的近義詞什么嗎,然后用妨礙說(shuō)句話,并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別人的事,并相機(jī)進(jìn)行教育,這樣學(xué)生就知道妨礙的意思,并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中,我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì),最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾,影響的意思。對(duì)于譴責(zé)一詞,我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)譴責(zé)一詞通過(guò)看圖,深入理解譴責(zé)的含義。總之,在教學(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè),就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話的情境,一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像,運(yùn)用語(yǔ)言,生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段,語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的,情感熏陶也是讀出來(lái)的。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí),主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文,在讀中品味語(yǔ)言,在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思,在讀中與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。讀出作者的情感,讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛,讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張,讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀,切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn),很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,所以后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起這只麻雀等話。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了?傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀,在讀中求懂,在讀中求會(huì),在讀中提高,在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講,以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀,充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。
在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足,比如對(duì)于對(duì)話部分,我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟,去理解他們的內(nèi)心感受,進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理,我就有些過(guò)于著急了,沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受。另外,學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的,然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié),以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后,才進(jìn)行了分角色讀文。
一次歷練,一次蛻變,希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中,讓自己成長(zhǎng)起來(lái),也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處,把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng),真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇5
五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái),在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀,從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài),特別是分角色朗讀,同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課,我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個(gè)假期的生活,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊,放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分,再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處:
一是透過(guò)童話的文本,緊緊抓住文本的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段,學(xué)生通過(guò)討論總結(jié),得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀,媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng),在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ),深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí),也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話,這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài),也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性,所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文,盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情,當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀,讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí),根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“普季克得救后,他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢?課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來(lái)概括,同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎?”我想這是本堂課的高潮,也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō):“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō),媽媽,都是我不好,我不應(yīng)當(dāng)不聽(tīng)媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,對(duì)不起!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,媽媽丟掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜!掌聲送給加恒!闭坡曇溯^為沉悶的課堂,馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道:“媽媽,是您救了我的生命,我會(huì)好好愛(ài)您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō):“普季克,挽救你的生命,那是我應(yīng)當(dāng)做的,相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的!我也會(huì)愛(ài)你一生的!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō):“老師,我能說(shuō)反面的嗎?”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,孟佳接著說(shuō):“媽媽,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,可是我依然會(huì)飛了,飛到了安全的窗臺(tái)上!”面對(duì)這一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)你的傻媽媽!如果媽媽沒(méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你,說(shuō)不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處,限于時(shí)間的問(wèn)題,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛(ài),當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒(méi)有很好地拓展,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的10個(gè),掌握“無(wú)可奈何”“扎煞”“拯救”等詞語(yǔ)的意思。
2、四人組有感情的朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
3、通過(guò)老師對(duì)重點(diǎn)段落的分析,讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn)是學(xué)生四人組有感情的朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
2、難點(diǎn)是通過(guò)老師對(duì)重點(diǎn)段落的分析,讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大。
三、教學(xué)方法:
以讀帶講。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)。
五、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們翻到60頁(yè),看到下面這有一幅圖,里面有一種小動(dòng)物是什么?對(duì)的,就是麻雀,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)麻雀這篇課文,那請(qǐng)聰明的孩子知道麻雀的英文單詞 師板書:13麻雀 Sparrow
二、初讀課文
1、四人組自由朗讀課文,一起完成課后練習(xí)第2題。 師板書:發(fā)生經(jīng)過(guò)結(jié)果 學(xué)生在題目處做筆記。
2、理解文章的主要內(nèi)容。
快速默讀課文,找出文中出現(xiàn)的角色。
4人組分別找出,老師用簡(jiǎn)筆畫畫出我獵狗老麻雀小麻雀 從課文角色出發(fā),講講課文說(shuō)了一件什么事? 指名生回答后老師板書。
3、生字詞展示。
學(xué)生展示,包括讀,組詞,注意的字。 師生交流。
三布置作業(yè):完成語(yǔ)基中的一部分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、精讀課文,深入感知。
1、學(xué)習(xí)第一部分
A找出文中獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀的動(dòng)作并用三角形打記。 學(xué)生指出,師生交流。
B來(lái)看下小麻雀是什么樣子的,并用波浪線打記。 請(qǐng)一位聲音最美的學(xué)生讀出來(lái)。 師生交流并板書。
師板書:小麻雀:弱小無(wú)助
C分析獵狗的樣子,找出文中描寫獵狗的句子并用單實(shí)線打記。 師生交流并板書。
師板書:獵狗:靈敏兇惡
2、學(xué)習(xí)第二部分
A關(guān)于老麻雀的重點(diǎn)句子的分析。
句子:突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上分下來(lái),像一塊石頭似的落在獵狗面前。 找出老麻雀動(dòng)作的詞語(yǔ),并用三角形標(biāo)記。 句子:像一塊石頭似的落在獵狗面前。
石頭似的說(shuō)明了快、重、來(lái)勢(shì)兇猛。學(xué)生做筆記。 句子:它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。 扎煞是什么樣子?絕望的叫聲是怎樣的?
提問(wèn):讓我們?cè)賮?lái)感受下這只老麻雀是什么樣子? 師生交流并板書。
師板書:老麻雀:勇敢內(nèi)心強(qiáng)大
B分析老麻雀勇敢的原因。 一種強(qiáng)大的力量是什么力量? 師生交流。
老師強(qiáng)調(diào)身份是母親,這是母愛(ài)的力量,讓學(xué)生做筆記“母愛(ài)的力量”并用五角形打記。
C指導(dǎo)背誦喜歡的句子。
老師重點(diǎn)指出第四第五自然段。
3、學(xué)習(xí)第三部分
從“我”急忙喚回我的獵狗,看出作者是一個(gè)怎樣的人? 師生交流并板書。
師板書:人:善于觀察富有愛(ài)心
三、主題升華 主題:愛(ài)的力量
四、知識(shí)拓展延伸
假如你就是文章中角色任意的一個(gè),你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)什么呢?
五、今日收獲
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你收獲了什么?
六、布置作業(yè):背誦自己喜歡的段落
四年級(jí)《麻雀》教案 篇7
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的“蹈、瞪、舔、懊”4個(gè)生字。會(huì)寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個(gè)字,掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2.初步把握文章的主要內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
初步把握文章的主要內(nèi)容
[教具準(zhǔn)備]詞語(yǔ)卡片
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都看過(guò)不少童話,也一定都喜歡童話。今天,我們一起走入前蘇聯(lián)著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》,一起看看小動(dòng)物的成長(zhǎng)會(huì)給我們什么啟示呢。(板書:小麻雀
學(xué)生讀課題)。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不錯(cuò)字,不添不漏字。
A.讀后檢查認(rèn)讀生字: 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿
B.出示詞語(yǔ)卡片:屋檐 脖子 摔下來(lái) 蹲著 扯開(kāi) 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿
開(kāi)火車讀后全班齊讀。
C.指名讀難讀句。
2、默讀。標(biāo)出段落序號(hào),整體把握,捋出線索,感受小麻雀成長(zhǎng)過(guò)程。
A.思考:普季克在成長(zhǎng)過(guò)程中,大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中相應(yīng)的概括性語(yǔ)句,劃出來(lái),讀一讀。
B.根據(jù)成長(zhǎng)階段分段:
(1—13)小普季克不會(huì)飛,對(duì)外界很好奇,又不相信媽媽的話,不聽(tīng)媽媽的勸告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊,媽媽奮不顧身保護(hù)他,他又急又怕,竟然飛到窗臺(tái)上,媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
(19)小普季克會(huì)飛了,心情既高興又難過(guò)。
默讀思考:課文寫了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、默讀,你從哪里看出普季克天真幼稚,從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦,在旁邊備注。
2、指名回答。
師:你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?
師:是呀,麻雀媽媽可真有點(diǎn)羅嗦,就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦,是為了什么呢?
生試用慈愛(ài)的語(yǔ)氣讀媽媽的話語(yǔ)。
3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?
學(xué)生回答。
a.指名用天真的語(yǔ)氣讀:摔下去會(huì)怎么樣呢?
b.指名用幼稚的語(yǔ)氣讀:
樹(shù)為什么要搖來(lái)?yè)u去呢?樹(shù)不搖,風(fēng)就沒(méi)了.....
不對(duì)!誰(shuí)都該有翅膀。我長(zhǎng)大了,要讓所有東西都能飛。
c.用好奇的語(yǔ)氣讀:這......這是怎么回事啊?
師:同學(xué)們想一想,你小時(shí)候,或者你的弟弟妹妹,有沒(méi)有像普季克一樣提一些可愛(ài)可笑的我問(wèn)題呢?
指名回答。
4、分角色讀小麻雀與媽媽的對(duì)話。
四、作業(yè)。
1、書寫生字、生詞。
1、熟讀課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1.把握與理解文章內(nèi)容,從小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程中,吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子中人物的心情。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、把握文章的主要內(nèi)容,全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子
[教具準(zhǔn)備]課件,圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入。
1、讀一讀。
東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽(tīng)勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿
2、導(dǎo)入語(yǔ)。
這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)高爾基的童話《小麻雀》,比較細(xì)致地體會(huì)一下普季克是一只怎樣的小麻雀,麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽?
二、學(xué)習(xí)14——18自然段。
1、學(xué)生默讀,思考:普季克遇到了什么危險(xiǎn)?麻雀媽媽是怎么做的?
2、學(xué)生回答。
(1)自作聰明又不聽(tīng)勸告的普季克遇到了什么危險(xiǎn)?
指名讀第十四自然段。
A.出示:(學(xué)生齊讀)
普季克不相信媽媽的話。他還不知道,自作聰明,不聽(tīng)勸告是要吃虧的。
B.這只天真幼稚的小麻雀,不知道自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的,還在那里自得其樂(lè)呢。
學(xué)生讀一讀它自得其樂(lè)的句子。
品:手舞足蹈
C.師:普季克掉到窩下邊去了,大花貓正瞪著——
師:如果你是那只大花貓,那綠瑩瑩的眼睛里,透露的是一個(gè)怎樣的信息?(充滿了喜悅,啊!可以飽吃一頓了。)
學(xué)生嘗試用喜悅的心情讀句子:一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。
指名讀。
師:如果你是小麻雀,大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個(gè)什么樣的信息呢?(危險(xiǎn)!大花貓想吃掉我!)
師:這個(gè)時(shí)候,普季克的表現(xiàn)是怎樣的?找出相關(guān)的詞。
解釋:驚慌失措
你還有表示心里害怕的詞語(yǔ)嗎?(驚恐萬(wàn)分,大驚失色)
學(xué)生嘗試用驚慌失措的心情讀句子:一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。
指名讀。
齊讀:一只大花貓,眼睛綠瑩瑩的,正好蹲在那里。普季克驚慌失措,拼命扇動(dòng)著翅膀。
(2)普季克遇到了危險(xiǎn)了,麻雀媽媽是怎么做的?
A.齊讀第十五自然段。
B.問(wèn):讀完后,你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽?從那些詞語(yǔ)看出來(lái)?
自由讀第十五自然段,把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語(yǔ)讀出勇敢無(wú)畏的語(yǔ)氣來(lái)。
指名讀:媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊,渾身的毛豎起來(lái),張大了嘴巴,雙眼直瞪著大花貓。
把體現(xiàn)麻雀媽媽的詞語(yǔ)讀出勇敢無(wú)畏的語(yǔ)氣來(lái)。
C.品詞:撲
生齊讀句子。
師:“撲”字除了體現(xiàn)了麻雀媽媽的勇敢無(wú)畏,你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?
再讀,讀出勇敢無(wú)畏與急切的心情。
如果把“撲”字改成“飛”字,同學(xué)們讀一讀,看有什么不同的感受?
(預(yù)設(shè))生:“撲”字改成“飛”體現(xiàn)不出麻雀媽媽心中那種急切,為了孩子奮不顧身的深深母愛(ài)。
生再讀,讀出勇敢無(wú)畏與急切的心情:媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。
(銜接語(yǔ):媽媽這樣做,完全是為了普季克,在這緊急時(shí)刻,普季克——)
(3)指名讀第十六自然段。
A.普季克又害怕又著急,一下子竟從地上飛了起來(lái),落到了窗臺(tái)上。
師:在第十四自然段里,普季克害怕得拼命扇動(dòng)翅膀,而這里卻加上了著急,它為什么著急?(因?yàn)闉榱怂瑡寢屨媾R著危險(xiǎn)。)
B.出示句子:緊跟著,媽媽也飛了起來(lái),可尾巴上的羽毛卻被撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò),她好象一點(diǎn)兒也不在乎,蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺,歡天喜地地問(wèn):“怎么樣?怎么樣?”
學(xué)生讀后,師問(wèn):你從哪些詞語(yǔ)看出麻雀媽媽的心情?
師:麻雀媽媽真的一點(diǎn)也不在乎嗎?
師:所以“它蹲在普季克身邊,啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問(wèn)。
體會(huì):歡天喜地
學(xué)生嘗試用歡天喜地的語(yǔ)氣讀:“怎么樣?怎么樣?”
師:兩個(gè)怎么樣,你體會(huì)到了什么?
齊讀一遍句子。
師:麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒(méi)有被貓吃了,安全了,并且還會(huì)飛了)
C.師生分角色對(duì)話。
師:“怎么樣?怎么樣?”
生(普季克):“恩,沒(méi)什么!總得一樣一樣學(xué)嘛!”
前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話,而現(xiàn)在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會(huì)到普季克有什么變化?
生答。
D.普季克和媽媽都安全了,大花貓呢?
品:懊惱
三、學(xué)習(xí)第十九自然段。
A.出示全段:普季克終于會(huì)飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得鼻子酸酸的。
學(xué)生齊讀。
B.師讀“普季克終于會(huì)飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺(jué)得鼻子酸酸的”
師:我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀這段比較好呢?
C.學(xué)生自由讀,嘗試讀出高興又有一點(diǎn)難過(guò)的語(yǔ)氣。
師:用關(guān)聯(lián)詞”既......又......“來(lái)說(shuō)一說(shuō)普季克的心情,好嗎?
D。從“覺(jué)得鼻子酸酸的!蹦泱w會(huì)到了普季克什么變化?
生答。
四、拓展:
師:普季克終于會(huì)飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得鼻子酸酸的。于是,小麻雀張開(kāi)翅膀,繞著屋檐飛了兩圈,突然,覺(jué)得有一些話想對(duì)媽媽說(shuō)......
小麻雀想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?請(qǐng)大家動(dòng)筆寫一寫。
學(xué)生練筆。
全班交流。
五、總結(jié)全課。
小普季克小時(shí)候是那么天真幼稚,就好象同學(xué)們小時(shí)候一樣,什么都好奇又自以為是,不聽(tīng)媽媽告誡,但是有一天小普季克終于長(zhǎng)大一點(diǎn)了,知道許多不明白的事情總得一樣一樣學(xué),還能體察到媽媽的愛(ài),希望同學(xué)們也快一點(diǎn)長(zhǎng)大,細(xì)心體會(huì)爸爸媽媽給自己的愛(ài),用自己的行動(dòng)回報(bào)爸爸媽媽。
六、作業(yè)超市:(任選其中一題)
1、你和爸爸媽媽發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)嗎?寫一寫或與同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)爭(zhēng)執(zhí)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、用心讀幾遍《小麻雀》,看自己還能讀出什么不同的感受呢?
3、學(xué)習(xí)用愛(ài)的眼光對(duì)待爸爸媽媽的羅嗦,看看自己的心情會(huì)有什么變化,把自己的心情變化寫下來(lái)。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇8
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情;不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
2.體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓(xùn)練手段,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個(gè)問(wèn)題后,再來(lái)概括“課文主要寫了一件什么事?”自然是水到渠成了。
2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?”入手,鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀,體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助。
3.巧借學(xué)生的失誤,加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),我并不急于表態(tài),而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶,并說(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫,從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù),加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛,進(jìn)行仿寫練習(xí),說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:整節(jié)課,教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;學(xué)生自主探究、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處,學(xué)生說(shuō)得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇9
教學(xué)要求:
一、掌握本課的生字和生詞;著重理解課后第2題中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
二、體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神,感受“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
一、利用字典自學(xué)生字新詞。
二、熟讀課文,了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
一、板書課題。啟發(fā)談話:麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的外衣,沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉,平時(shí)不會(huì)有人愿意多看它幾眼。然而,在這普普通通的鳥(niǎo)的身上,有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神,卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見(jiàn)的事。
二、教師范讀課文,要求學(xué)生注意課文描述的是怎樣一件事。
三、自學(xué)課文。要求學(xué)生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文,把不懂的詞句畫出來(lái)。
四、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。
1.生字:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,組成詞語(yǔ)。2.理解詞義:搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。3.課文主要講了一件什么事?課文主要講的是獵狗要吃一只從樹(shù)上掉下來(lái)的剛出生不久的小麻雀,一只老麻雀為拯救小麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)要與獵狗搏斗,“我”深受感動(dòng),帶走獵狗的事。
五、理清文章層次。
1.指名朗讀課文,其他同學(xué)注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來(lái)的路上,獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀;接著寫獵狗欲吃小麻雀,但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了;最后寫了“我”帶著獵狗走開(kāi)了。2.按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段:第1自然段為第一段,第2——7自然段為第二段,其中第2、3自然段是事情的起因,第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò),第7自然段是事情的結(jié)局。
六、作業(yè) 。1.寫生字和詞語(yǔ)。2.根據(jù)課后的練習(xí)1體會(huì)課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、講讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第一段,指名讀課文,讀后回答問(wèn)題:事情發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?(時(shí)間:打獵回來(lái)時(shí)。地點(diǎn):林蔭路上)
(二)學(xué)習(xí)第二段,自由讀課文,讀后師生討論問(wèn)題。
1.討論事情發(fā)生的起因。(1)獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物?(發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀)(2)站在地上的小麻雀是什么神態(tài)?(小麻雀呆呆地站在地上,無(wú)可奈何地拍打著小翅膀)“無(wú)可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無(wú)可奈何”這兩個(gè)詞可以用來(lái)描寫人或動(dòng)物的哪些方面?(神態(tài)、心理等)(3)從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久,是從巢里掉下來(lái)的?(它拍打著小翅膀,嘴角嫩黃,頭上長(zhǎng)著絨毛)指導(dǎo)朗讀:“猛烈”寫出了風(fēng)很大,要重讀;“呆呆地”和“無(wú)可奈何”寫出了小麻雀毫無(wú)辦法,要突出它沒(méi)辦法,不知怎么辦好,聲音要拖長(zhǎng)一些!澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。(教師示范)學(xué)生練習(xí),然后指名朗讀。
2.討論事情的經(jīng)過(guò)。
。1)獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后,是怎樣做的?接著又發(fā)生了什么意外情況?默讀第四自然段。①回答上述第一個(gè)問(wèn)題。(獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒)指導(dǎo)學(xué)生讀這句時(shí),要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個(gè)問(wèn)題。(突然,一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái),像一塊石頭似的落在獵狗跟前)怎樣理解“像一塊石頭似的”,引導(dǎo)學(xué)生討論理解!敖^望”是什么意思?注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。指導(dǎo)朗讀:第二句要讀出老麻雀的急切之情,第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
。2)老麻雀這么急切地飛下來(lái),要做什么?齊讀第五節(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題:老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒!罢取币辉~怎樣理解?一只麻雀斗得過(guò)一只獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點(diǎn),從哪里可以看出來(lái)?(讀文中句子回答)明知斗不過(guò),為什么還要飛下來(lái)?(讀文中句子回答:可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái))怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”?要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。
。3)面對(duì)如此無(wú)畏的老麻雀,獵狗是怎么做的?默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會(huì)愣住?“慢慢地、慢慢地向后退”說(shuō)明了什么?指導(dǎo)朗讀:“愣妝、“這么大”兩詞要重讀,兩個(gè)“慢慢地”要讀得聲音長(zhǎng)些,表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。
3.討論事情的結(jié)局。齊讀最后一段,想一想作者為什么喚回獵狗,把它帶走。
三、朗讀全文,總結(jié)全文。
這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀,在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無(wú)畏,老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)令人欽佩,令人感動(dòng)。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇10
有人說(shuō)“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確,每次上完課在反思的過(guò)程中,總感覺(jué)有許多的不盡如人意之處,特別是《與眾不同的麻雀》一課,讓我感觸頗深。
一、取得成功之處:
1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語(yǔ)的積累,“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字,“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解?傊以谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字,而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義,達(dá)到隨文識(shí)字的目的。
2、通過(guò)多種形式的讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講,以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,牽動(dòng)著學(xué)生的思維,適時(shí)的描述,細(xì)致的觀察與體會(huì),無(wú)不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用,同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,不為他人的言行所左右,最終救了朋友的性命。結(jié)尾處:如果你是被救的小麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什么?從故事中你有什么收獲呢?利用這種的練習(xí)方式,不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、不足之處:
通過(guò)今天的教學(xué),感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉,情感不到位,沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,學(xué)習(xí)不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課,我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話,教師少講,真正做到以讀代講,以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)寫本課11個(gè)生字,會(huì)認(rèn)8個(gè)字,理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的意思,了解為了拯救小麻雀,老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的,感受老麻雀的愛(ài)子之情。
3、教會(huì)學(xué)生根據(jù)提供的段落大意給文章分意義段。
教材簡(jiǎn)析
《麻雀》選自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構(gòu)思,精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛(ài)的無(wú)私偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)重點(diǎn)詞句,了解為了拯救小麻雀,老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。
2、教會(huì)學(xué)生根據(jù)提供的段落大意給文章分意義段。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出不畏強(qiáng)暴的精神,感受“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生收集一些關(guān)于麻雀的資料。
2、教師準(zhǔn)備課件。
設(shè)計(jì)總述
根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析,結(jié)合本班學(xué)情和班情確定了上述教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn),本著自主、合作、探究的原則設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入,情感激趣
1、教師出示麻雀的圖片,設(shè)問(wèn):認(rèn)識(shí)這只鳥(niǎo)嗎?(學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí))對(duì),麻雀是一只常見(jiàn)的鳥(niǎo),它沒(méi)有漂亮的外衣,也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉,平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而,在這普普通通的鳥(niǎo)的身上,卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事。今天,讓我們跟隨作者的足跡走進(jìn):麻雀這篇課文。(板書課題:麻雀)
2、生齊讀課題
【這環(huán)節(jié)通過(guò)出示形象直觀的圖片,引出談話話題,為下面進(jìn)一步感受一只普通麻雀身上發(fā)生不平凡的事做鋪墊!
二、自讀課文,整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況,并說(shuō)出預(yù)習(xí)收獲。
課件出示:搖撼
嫩黃
絨毛
扎煞
掩護(hù)
拯救
嘶啞
搏斗
龐大
愣住
無(wú)可奈何
2、初讀課文,整體感知
(1)、自由讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。想一想:文中主要有哪些角色?(板書:“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發(fā)生了一件什么事情?
【通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)收獲,整體感知課文內(nèi)容,理清文脈!
三、精讀品讀,感受情感
(一)自主學(xué)習(xí),品味描寫小麻雀的句子。
師:風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù),一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)。這是一只怎樣的小麻雀呢?(出示課件)
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的1-3自然段,用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子,從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么?你從哪些詞句中體會(huì)到的?用筆在句子旁作批注。
(1)、出示句子。重點(diǎn)抓住“呆呆地”、“無(wú)可奈何”體會(huì)小麻雀的可憐和無(wú)助。
(2)、指導(dǎo)朗讀,作者抓住了小麻雀的神態(tài)、動(dòng)作、外形,把一只剛出生不久,可愛(ài)又可憐的動(dòng)物形象展現(xiàn)在我們眼前,要注意朗讀的語(yǔ)氣。讀后再談?wù)劯惺堋?【這一環(huán)節(jié),從讀、品句子中去感知內(nèi)容,同時(shí)做上批注,培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊記的習(xí)慣】
(二)、小組合作學(xué)習(xí),品味描寫獵狗的句子。
師:這只令人憐愛(ài)的小麻雀多么需要?jiǎng)e人的幫助啊!可是危險(xiǎn)卻一步一步向他逼近,你看到了嗎?
1、小組討論:當(dāng)獵狗嗅到了這只野味,發(fā)現(xiàn)了小麻雀時(shí)是怎么做的?
根據(jù)學(xué)生回答出示句子:獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀,嗅了嗅,張開(kāi)大嘴,露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書:吃)
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話:師用自己的語(yǔ)言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面,讓學(xué)生閉著眼睛想象,感受此時(shí)緊張的氣氛。
(三)、感受老麻雀的勇敢。
1、在這緊急關(guān)頭,誰(shuí)來(lái)啦?請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老麻雀的句子,說(shuō)說(shuō)哪些詞句最讓你感動(dòng),最讓你揪心?老麻雀是怎么做的?
2、根據(jù)學(xué)生回答出示句子:突然,一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái),像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書:救)
師:老麻雀飛快地落了下來(lái),想要拯救自己的幼兒,可是在它看來(lái),獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊!同學(xué)們,你心中的龐然大物是什么?如果它在你面前,你會(huì)怎樣呢?
3、老麻雀飛下來(lái)后,又是怎樣做的?(齊讀)
“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛說(shuō)明了什么?
4、師:
(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動(dòng)?談?wù)勀愕睦斫狻?板書:斗)(出示課件)
(2).你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
5、師:
(1)、一只麻雀斗得過(guò)獵狗嗎?(斗不過(guò))老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來(lái)的?找出句子并談?wù)勼w會(huì)。(出示課件)
(2)、你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
6、交流:
(1)、此時(shí)此刻老麻雀雖然害怕,可他卻依然堅(jiān)定地與強(qiáng)大的獵狗搏斗,這說(shuō)明什么?它的勇氣源于什么?
(2)“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量?(板書:母愛(ài))
7、師:面對(duì)著毫不猶豫,奮不顧身的老麻雀,老師引讀:“獵狗愣住了”(出示課件)
8、(1)、這是一只把生死置之度外,寧可犧牲自己,也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀4、5自然段
(2)、演一演:讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演繹,在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的。感受母愛(ài)的偉大。
【通過(guò)品句子來(lái)理解內(nèi)容,體會(huì)感情,不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】
(四)、感受老麻雀的驚喜
1、為什么獵人換回了獵狗?
2、面對(duì)著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀,獵狗退縮了。而親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄、扣人心弦的狗鳥(niǎo)之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢?
(五)、根據(jù)課后段落大意,把文章分為三段,用“//”標(biāo)出來(lái)。
四、拓展延伸,升華情感
1、師:因?yàn)閻?ài),小麻雀得救了,我相信,這只小麻雀將在老麻雀的愛(ài)中健康成長(zhǎng)。同樣,同學(xué)們也是在父母的愛(ài)中一天天長(zhǎng)大,在你們的成長(zhǎng)道路上,也會(huì)有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。用你們的筆把故事寫下來(lái)。(生寫,師巡視)
2、學(xué)生分享愛(ài)的故事。
四年級(jí)《麻雀》教案 篇12
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)本課生字,結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
2、抓單元重點(diǎn)(真實(shí)、具體)理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,以問(wèn)激思、互動(dòng)合作、辨詞明理。
3、有感情地讀課文,想畫面,體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的那樣偉大的、無(wú)與倫比的愛(ài),從而受到愛(ài)弱小者,同情弱小者,見(jiàn)義勇為的熏陶。
4、練筆:學(xué)法遷移,指導(dǎo)寫作。
教學(xué)重難點(diǎn):
抓重點(diǎn)句子,想畫面,體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種精神。
語(yǔ)文實(shí)踐:畫老麻雀的樣子學(xué)生表演、體會(huì)情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:①CAI課件②獵狗、老麻雀、小麻雀的圖片
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)(略)
。ǔ醪搅私庹n文內(nèi)容,師生討論,分析完成課文1~3自然段的內(nèi)容)
一、激趣提出問(wèn)題:師生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、看畫面(課件),回憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、同學(xué)們,這節(jié)課你們想了解些什么呢?(學(xué)生自由提問(wèn)題)
3、整理問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)課文4~7自然段,自主探究、解決問(wèn)題。
(一)教學(xué)第4自然段(扶)
1、我們先一起看一下獵狗走近小麻雀想干什么呢?此時(shí)誰(shuí)來(lái)救它?請(qǐng)同學(xué)們自讀第4自然段,想想通過(guò)讀這一自然段,你了解到什么?
2、指名回答。師引導(dǎo):你是從哪兒體會(huì)到的?(突然一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái),像一塊石頭似的落在獵狗面前)
3、這句話告訴了我們什么?"像一塊石頭似的落在獵狗面前"。說(shuō)明了什么?(老麻雀看到獵狗要吃小麻雀非常焦急,所以要很快下落)你能把這種感情讀出來(lái)嗎?(適機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、(出示兩個(gè)句子)這里有兩個(gè)寫老麻雀的句子,請(qǐng)你想一想,這兩個(gè)句子都是描寫什么的?比較一下不同在什么地方?
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②它扎煞起全身的羽毛……
師生歸納:這兩個(gè)句子都是寫老麻雀象石頭似的落在獵狗面前時(shí)羽毛的樣子,不同在一個(gè)是"蓬起"、一個(gè)是"扎煞起"。
5、請(qǐng)你想象一下"蓬起"是什么樣子,"扎煞起"又是什么樣子?(學(xué)生實(shí)踐)邊想邊畫一畫老麻雀的這兩種樣子,再自己試著把這種樣子表演一下。并比較比較看是用哪一種好。(學(xué)生畫,教師巡視)
6、出示CAI課件,看圖討論比較。(老麻雀的羽毛象鋼針,根根直立)
7、再大膽想像一下,此時(shí)老麻雀的神志是怎樣的?心里在想什么?(生想象說(shuō)話,體會(huì)愛(ài)的偉大力量)
師生歸納:神態(tài)非常憤怒,怒不可遏……;此時(shí)心里在想:你太可恥了,我的孩子剛生下來(lái)不久,你竟然想吃它!你太以強(qiáng)欺弱、以大欺小了!你想吃掉我的孩子,我要跟你拼……(學(xué)生實(shí)踐)指導(dǎo)學(xué)生表演老麻雀神態(tài)及心里想的話。
8、師相機(jī)出示CAI課件那動(dòng)人的畫面,并指導(dǎo)讀課文第4自然段。
(二)教學(xué)第5自然段(放)
過(guò)渡談話:同學(xué)們,老麻雀是不是對(duì)救小麻雀毫無(wú)希望呢?
1、默讀第5自然段,了解內(nèi)容。
2、找自己的小伙伴,歸成小組,討論解決問(wèn)題,然后匯報(bào)。(或提出問(wèn)題讓其它小組回答,或讀出感情,或表演。)
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,討論解決學(xué)生提出的問(wèn)題。(……老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,"緊張"、"呆立"不是因?yàn)楹ε拢蔷裉幱诟叨葴?zhǔn)備狀態(tài),反映了老麻雀與獵狗誓死搏斗的決心)
4、師指導(dǎo)看CAI課件,指導(dǎo)讀課文第5自然段。提示:同學(xué)們老麻雀斗得過(guò)獵狗嗎?它明知道自己是拿雞蛋碰石頭,為何還要這樣做?(體會(huì)中心--偉大的親情的愛(ài))
。ㄈ┙虒W(xué)第6、7自然段(略)
問(wèn):此時(shí)獵狗看到此情,心理怎樣想的?又怎樣做的?假如你是獵狗的主人又會(huì)怎樣做呢?(發(fā)散思維,教育學(xué)生)
三、總結(jié)全文,學(xué)法遷移,指導(dǎo)寫作
1、這節(jié)課同學(xué)們提出了自己想了解的問(wèn)題,通過(guò)大家一起讀書自己解決了問(wèn)題,懂得了"親情"的力量。
2、在生活中,你留心觀察過(guò)諸于這樣的事嗎?(動(dòng)物勇救動(dòng)物)你能像這篇課文那樣真實(shí)、具體地寫出來(lái)嗎?試試看。
3、再感知課文,學(xué)法遷移。試以《母雞》為題(或其他的),寫一篇作文,要求內(nèi)容真實(shí)、具體!
四年級(jí)《麻雀》教案 篇13
對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活,文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難,使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí),我抓住了這條情感線索:小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi),到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定,到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí),讓學(xué)生在朗讀中,找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽,我會(huì)餓死的!碧貏e是餓死,一個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候,以重音突出,我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀?學(xué)生不佳思索的回答,這個(gè)事實(shí)多么可怕呀!對(duì)于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的,然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了,這正是他傷心之處呀!沒(méi)有過(guò)多的分析,只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀,我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì),在讀中明白。分角色朗讀中,學(xué)生以不同人物,用不同的口吻朗讀,并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去,真正體驗(yàn)到以讀促理解,以讀代替繁重的分析,在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng),加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí),我用了比較的方法,先出示“從小就嬌生慣養(yǎng),什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢?”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng),永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處,什么不同之處?哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度?學(xué)生通過(guò)比較,明白爸爸的這一問(wèn),讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個(gè)看法,讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài),從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。