《三顧茅廬》教案（通用17篇）
《三顧茅廬》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體
主要板書(shū)：
7、三顧茅廬
劉備
諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意
雄才大略
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》，已板書(shū)好課題）
師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？
（學(xué)生回答）
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）
�。ò鍟�(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）
教學(xué)板塊之一
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)
出示：
張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！
劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀，評(píng)讀
齊讀
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍
生：練讀
師：指名讀
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫(xiě)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示：（生讀）
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
生：
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）
師：人們稱(chēng)諸葛亮為（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
教學(xué)板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
見(jiàn)面之后，劉備如魚(yú)得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）
再讀劉備的'話
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流
（學(xué)生的回答可能會(huì)是書(shū)上的，也可能是課外的）
生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻
師：茅塞頓開(kāi)就是（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）
能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)這樣的計(jì)謀肯定很高。可見(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）
師：我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？
�。ㄉ涣鳎�
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩(shī)
教學(xué)板塊之三
遷移練習(xí)
師：隆中美不美？
生：
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？
生：學(xué)生默讀研究
交流
�。ń涣鲿r(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
讀，讀出美感
師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！
出示：課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫(xiě)隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。
師：你最想寫(xiě)哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
《三顧茅廬》教案 篇2
近，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書(shū)可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我�！靶羌�(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
�。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干�！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄�，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見(jiàn)劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門(mén)”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門(mén)的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
生：“張飛曰：‘既不見(jiàn)，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時(shí)�！眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái)，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
�。▽W(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門(mén)”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體�！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：查字典的。
師：你真能干。“玉簇”是指什么？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書(shū)中學(xué)到的。
師：你課外讀的書(shū)肯定不少，真不錯(cuò)！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國(guó)演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
師：哪句是描寫(xiě)風(fēng)雪很猛的？
生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
�。ㄓ懈星辇R讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門(mén)階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備“輕輕”走過(guò)去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像“程門(mén)立雪”中的學(xué)生。
師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時(shí)。
師：從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生（2）：剛才影片中，書(shū)童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說(shuō)明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫(xiě)到張飛呀？
生：四次，寫(xiě)張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”，謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。（學(xué)生有感情的齊讀）
師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？
生：天下百姓。這句話是說(shuō)你不出山，那天下的百姓怎么辦？
師：你真聰明，平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。
師：這時(shí)劉備的誠(chéng)心表現(xiàn)到了極點(diǎn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心和憂國(guó)憂民的品質(zhì)打動(dòng)了。
（播放影片“孔明出山”片段）
師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。正因?yàn)閯涞娜柿x愛(ài)才，所以后來(lái)諸葛亮為劉備，為蜀國(guó)鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿(mǎn)腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。
師：學(xué)了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？
生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。
生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。
師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣。
生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。
上述教學(xué)過(guò)程 中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源——宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報(bào)中，師生始終圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“在三顧茅廬的過(guò)程中，哪些地方可以說(shuō)明劉備禮賢下士，對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程 中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。
二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合
合理地開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書(shū)、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等都是語(yǔ)文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對(duì)象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問(wèn)題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又有力地指導(dǎo)了課外閱讀
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面是我們語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程 中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用課外閱讀中獲得的知識(shí)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性�！度龂�(guó)演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī)，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來(lái)學(xué)習(xí)。課堂中，他們課外閱讀的知識(shí)得到運(yùn)用時(shí)，課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時(shí)，獲得了一種成功的喜悅，必然會(huì)增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。同時(shí)教師也借此機(jī)會(huì)了解了班級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時(shí)、有力地指導(dǎo)。
《三顧茅廬》教案 篇3
班 級(jí) 四（1） 上課教師 談俊 教學(xué)時(shí)間 2011.03.08 教學(xué)課題 《三顧茅廬》 教學(xué)課時(shí) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、初步了解經(jīng)典文學(xué)作品的改寫(xiě)方式，對(duì)比較閱讀初步感知； 2、讀懂文中關(guān)鍵人物劉備的品質(zhì)和用心； 3、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原文的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解表現(xiàn)諸葛亮是人才的景色描寫(xiě)的手法； 難點(diǎn)：了解劉備不僅是尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，還是關(guān)心兄弟的好大哥； 設(shè)計(jì)理念 合理且有分寸地利用《三國(guó)演義》對(duì)應(yīng)的原文，適當(dāng)還原《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”幾位人物的刻畫(huà)。 教學(xué)準(zhǔn)備 ppt 教學(xué)流程 通用設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、齊讀課題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》。（打開(kāi)書(shū)43頁(yè)） 提示學(xué)生看43頁(yè)下的一行小字，指名讀：根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。（你們注意這一行字了嗎？） 師：同學(xué)們，這一行字很多人忽略了。只要在課本上出現(xiàn)的文字，我們作為讀者都不應(yīng)該視而不見(jiàn)。這節(jié)課我們就從這行字開(kāi)始。（ppt出示） 《三國(guó)演義》（ppt出示書(shū)籍）我們大家還是比較熟悉的，第一課時(shí)的開(kāi)始我相信你們的老師一定和你們聊過(guò)了，我們不展開(kāi)了。 有關(guān)內(nèi)容是什么意思？有特別的三國(guó)迷知道嗎？我解釋一下：對(duì)照題目“三顧茅廬”（ppt出示圖畫(huà)）這篇課文在《三國(guó)演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”（ppt出示），但對(duì)照課文內(nèi)容，這篇課文在《三國(guó)演義》中的有關(guān)內(nèi)容基本是第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（ppt出示），為什么這么說(shuō)？我有依據(jù),(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”的第一句話就是“卻說(shuō)玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”提問(wèn)：課文中哪一句話與《三國(guó)演義》中的這句話對(duì)應(yīng)？（打開(kāi)書(shū)）指名答。（ppt出示第一自然段） 這兩句話意思接近，但文字不同。這就是——（指著“根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)”。）改寫(xiě)。我們初步探討一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)典作品的改寫(xiě)的問(wèn)題。 當(dāng)然，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是讀懂這個(gè)故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名讀。 你們發(fā)現(xiàn)改寫(xiě)的問(wèn)題了嗎？ 朗讀提示：冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道…… 指名回答。（沒(méi)有關(guān)羽的描寫(xiě)） 師：原文中是有的，此處也改寫(xiě)了。這是“減”。（板書(shū)：改寫(xiě) 減）至于關(guān)羽怎么不同意，說(shuō)的什么，我們尊重課文，先不講了。言如其人，我們看看張飛怎么說(shuō)的，（出示：“嚷”）說(shuō)了什么。（張飛的話放大） 誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話。指名讀。 提問(wèn)：張飛是個(gè)怎樣的人？最準(zhǔn)確的概括是他的結(jié)拜大哥劉備說(shuō)的。（不懂尊重人才）（尊重人才紅色標(biāo)出放大） 過(guò)渡：劉備尊重人才嗎？（板書(shū)：尊重人才）自讀第三自然段，用橫線畫(huà)出相關(guān)句子，用圓圈圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。 三、出示第三自然段。指名讀。 哪些句子說(shuō)明劉備劉玄德尊重人才？ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞？點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。 師：應(yīng)該說(shuō)，這三處基本與原文意思接近。但還是有問(wèn)題的，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎：劉備劉玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”，他的兄弟會(huì)乖乖地在門(mén)口休息？此處（指著板書(shū)“減”）“減”去了什么？ 指名答。（對(duì)，少了他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛的描寫(xiě)） 出示：關(guān)、張?jiān)谕饬⒕茫灰?jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(zhǎng)再三勸住。玄德仍命二人出門(mén)外等候。 師：你們覺(jué)得這一段改寫(xiě)特別是“減”的做法好不好？ 學(xué)生交流。 師：確實(shí)，讓張飛的形象少了許多鮮活，更加沒(méi)有反襯出他們大哥一代英雄禮賢下士的氣度。 四、劉備尊重人才，你認(rèn)為在他看來(lái)他三顧茅廬請(qǐng)的諸葛亮是人才嗎？ 你能從文中找到相關(guān)的句子嗎？用波浪線畫(huà)出。 指名回答。 （ppt出示） 劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。 解釋“茅塞頓開(kāi)”、 “撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”用一個(gè)成語(yǔ)概括是“撥云見(jiàn)日”
劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！” “像魚(yú)兒得到水一樣” 用一個(gè)成語(yǔ)概括是“如魚(yú)得水”。指導(dǎo)朗讀。 文中還有兩處，一處在第三自然段。（提示）大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有第三自然段，我們有一處沒(méi)有分析到，但這一處在文中似乎很重要，因?yàn)檎n后就有與之相關(guān)的習(xí)題。這一處很含蓄。 （ppt出示）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 指名讀。 能不能把別的地方的山岡也比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍？指名回答。 此處景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。這些暗指了諸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者樂(lè)（ ），智者樂(lè)（ ）。 （ ），（ ），梅，被稱(chēng)之為“歲寒三友”。 梅、蘭、（竹）、菊被稱(chēng)之為“四君子” 師：現(xiàn)在，我們知道作者描寫(xiě)這些景物是有選擇的，是有特定象征意義的，暗指諸葛亮是才德兼?zhèn)涞娜�。如果，�?xiě)其他植物就沒(méi)有這個(gè)效果了。所以，這一段景色描寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)景。 ppt出示課后習(xí)題： 如果，這樣套用這樣普通的句式寫(xiě)話，是沒(méi)有太大的意思的。但是，將寫(xiě)景與其他結(jié)合對(duì)我們同學(xué)來(lái)講用難的了。我的建議這條題目我們可以不做，留待以后思考。你們同意嗎？ 師：這段描寫(xiě)似乎很好，不然課后習(xí)題不會(huì)讓大家仿寫(xiě)。在第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”中有沒(méi)有這段景色描寫(xiě)呢？ 師：很遺憾，我通讀了幾遍。在第三十八回沒(méi)有任何與之有關(guān)的景色描寫(xiě)。這是改寫(xiě)的另一種形式是：加。你認(rèn)為這個(gè)加的改寫(xiě)怎樣？好嗎？ 出示這三句話，指名讀。 師：（ppt出示）這兩處突出諸葛是人才，其實(shí)是側(cè)面的，（ppt出示）這一處是含蓄的，之前我講了文中還有一處是正面的，真真正正、的的確確能反映出諸葛亮是個(gè)人才。你能找到嗎？ 找不到也不怪大家，經(jīng)過(guò)改寫(xiě)后，這一處還真很不好找。 （ppt出示） 諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。 師：此處改寫(xiě)用了30個(gè)字。而《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”中這一段描寫(xiě)用了多少字呢？1179個(gè)字。（ppt出示） 玄德見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜曰：“漢室末胄、涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見(jiàn)，已書(shū)賤名于文幾，未審得入覽否？”孔明曰：“南陽(yáng)野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書(shū)意，足見(jiàn)將軍憂民憂國(guó)之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問(wèn)。”玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語(yǔ)，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？”玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教。”孔明笑曰：“愿聞將軍之志。”玄德屏人促席而告曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無(wú)所就。惟先生開(kāi)其愚而拯其厄，實(shí)為萬(wàn)幸！”孔明曰：“自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之國(guó)，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國(guó)富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。”言罷，命童子取出畫(huà)一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天。但荊州劉表、益州劉璋，皆漢室宗親，備安忍奪之？”孔明曰：“亮夜觀天象，劉表不久人世；劉璋非立業(yè)之主：久后必歸將軍。”玄德聞言，頓首拜謝。只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬(wàn)古之人不及也！后人有詩(shī)贊曰：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中。”玄德拜請(qǐng)孔明曰：“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽(tīng)明誨。”孔明曰：“亮久樂(lè)耕鋤，懶于應(yīng)世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕�？酌饕�(jiàn)其意甚誠(chéng)，乃曰：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”玄德大喜，遂命關(guān)、張入，拜獻(xiàn)金帛禮物�？酌鞴剔o不受。玄德曰：“此非聘大賢之禮，但表劉備寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在莊中共宿一宵。 師：你認(rèn)為此處把1179個(gè)字改成30個(gè)字的改寫(xiě)好嗎？學(xué)生交流。 “三顧茅廬”這個(gè)故事在我們的課文中這么一改寫(xiě)只有一個(gè)主角：劉備。，但是，我們要知道，真正的三國(guó)中“三顧茅廬”有兩個(gè)主角：第一男主角劉備，最佳男主角諸葛。作者羅貫中在隆中對(duì)后是這么評(píng)價(jià)的：（ppt出示） 先生爾時(shí)年三九，收拾琴書(shū)離隴畝；先取荊州后取川，大展經(jīng)綸補(bǔ)天手； 縱橫舌上鼓風(fēng)雷，談笑胸中換星斗；龍?bào)J虎視安乾坤，萬(wàn)古千秋名不朽！” 但，我們改寫(xiě)后的課文“三顧茅廬”主角只有一個(gè)劉備，諸葛亮變成了男配角。這一“減”使諸葛智者的形象大受影響。當(dāng)然，改寫(xiě)者可能也顧慮四年級(jí)學(xué)生讀不懂這一段隆中對(duì)，但也不能這么該��！我們?cè)谶@兒時(shí)間關(guān)系不細(xì)讀這一段最能表現(xiàn)諸葛智慧的文字了。建議大家讀原著吧！ 五、探討劉備對(duì)結(jié)拜兄弟的一番苦心。 師：從本文看，諸葛亮為什么出山輔助劉備呢？學(xué)生交流。（因?yàn)閯渥鹬厝瞬牛? 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ （ppt出示之前說(shuō)明劉備尊重人才的句子） 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 師（逐一提問(wèn)）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門(mén)是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動(dòng)感動(dòng)了那么回事，那么簡(jiǎn)單了。這個(gè)問(wèn)題要弄明白，我的建議是（ppt出示書(shū)籍）閱讀《三國(guó)演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動(dòng)作，聽(tīng)不到劉備這些尊重人才的語(yǔ)言，劉備還為什么這么做？或者說(shuō)劉備這么做是做給誰(shuí)看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動(dòng)做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個(gè)賣(mài)草鞋的成為三分天下的一代英雄，無(wú)疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個(gè)結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無(wú)疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過(guò)來(lái)。如果仔細(xì)讀過(guò)三國(guó)的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個(gè)好大哥：幫助兄弟。（板書(shū)）你們同意嗎？ 指名分自然段讀全文。 師：同學(xué)們，劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)幫助兄弟的好大哥，三顧茅廬是一個(gè)好故事，《三國(guó)演義》是一本好書(shū)。出示作業(yè)1：閱讀《三國(guó)演義》，如果有關(guān)時(shí)間和閱讀能力的問(wèn)題，可以先讀第三十七回和第三十八回。 出示作業(yè)2，比較閱讀。本篇課文這樣一個(gè)加加減減的改寫(xiě)有一些不足，但也并非一無(wú)是處，比較閱讀是一件非常有好處的閱讀方式。建議大家以讀書(shū)小組或班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式讀下列作品：人民教育出版社的五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課《草船借箭》也是根據(jù)《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的，五年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十三課《林沖棒打洪教頭》、六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《三打白骨精》找到，這篇課文都是根據(jù)名著有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的，不妨對(duì)比讀讀。你可以三選一，興趣濃的，能力強(qiáng)的都讀一讀。 本文的講解是離不開(kāi)《三國(guó)演義》 的，課文下的一行小字可以使我名正言順地引入《三國(guó)演義》。 改寫(xiě)對(duì)于本文是一種客觀存在的問(wèn)題，我們不能視而不見(jiàn)，再加上本文的改寫(xiě)還是問(wèn)題多多的，與《三國(guó)演義》有比較大的出入。老師有責(zé)任正確引導(dǎo)，不過(guò)注意分寸與選擇。 這一段原文的插入基于兩個(gè)原因：1、不難讀懂；2、反襯和強(qiáng)化了劉備的形象，也使課文中比較暗淡的張飛形象鮮亮了不少；3、這一段比較有趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的興趣。 怎樣讓學(xué)生明白課文選景是有特定含義的？用選擇題而不是填空題降低了一些難度，這些題目本身也是一個(gè)暗示，特別我在小結(jié)中有意反問(wèn)：可不可以在隆中山岡那兒種牡丹花、油菜花？學(xué)生在笑聲中明白了，這不必講得太深。 對(duì)習(xí)題的否定本意也是促發(fā)學(xué)生思考，不惟書(shū)，讀死書(shū)，有一定懷疑精神。 這一段雖然出示了原文，但是沒(méi)有涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行一個(gè)數(shù)字上的對(duì)比，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受：課文改寫(xiě)過(guò)大，以至于改變?cè)饬恕? 這一段話也是給課文留點(diǎn)面子，不能簡(jiǎn)單否定和徹底否定。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑還是要在老師的引導(dǎo)下有限度地進(jìn)行。 劉備還是一個(gè)好大哥，這不是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，難的是教師對(duì)文本的研讀和對(duì)《三國(guó)演義》的研讀。 這兩項(xiàng)作業(yè)不是突然地，是在前面步步導(dǎo)入地基礎(chǔ)上自然而然的作業(yè)。我認(rèn)為每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)該是這樣的，不能將文本研讀與作業(yè)訓(xùn)練割裂開(kāi)。 教后反思 《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫(xiě)，顯然這種文本的教學(xué)是有違《三國(guó)演義》的原意的。學(xué)生讀此文本是不能準(zhǔn)確解讀劉備、諸葛亮這兩個(gè)主要的任務(wù)的。我試圖還原“三顧茅廬”的真相，因而將《三國(guó)演義》與之有關(guān)的第三十七回、三十八回的部分內(nèi)容引入課堂，當(dāng)然這種引入我在預(yù)設(shè)階段就注意不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一個(gè)分寸。從最后的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，效果是達(dá)到了。 相關(guān)類(lèi)似的課文學(xué)到結(jié)束一般會(huì)安排一個(gè)閱讀推薦，本文也不例外，但如何使推薦水到渠成、順其自然是我在預(yù)設(shè)階段著重考慮的問(wèn)題。不能在結(jié)尾處簡(jiǎn)單地出示，因而，在整個(gè)教學(xué)中步步滲透，結(jié)尾處濃墨渲染是我的想法。從最后學(xué)生的神情、動(dòng)作來(lái)看學(xué)生是有閱讀原文的欲望的。 當(dāng)然，從整個(gè)課堂來(lái)看，教師我過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，牽引過(guò)多，學(xué)生主體性凸顯得不夠，如何這樣的文本教學(xué)中師生教學(xué)相長(zhǎng)是我必須要注意的。 教學(xué)案例 及分析 師：從本文看，諸葛亮知道劉備是一個(gè)尊重人才的好領(lǐng)導(dǎo)嗎？ 師（逐一提問(wèn)）：諸葛亮知道劉備離他家還有半里多路，就下馬步行嗎？ 諸葛亮知道劉備敲門(mén)是輕輕的？ 諸葛亮知道劉備是輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候的？ 小結(jié)：那諸葛亮為什么出山輔助劉備不是因?yàn)橹绖渥鹬厝瞬呕虮粍渥鹬厝瞬诺呐e動(dòng)感動(dòng)了那么回事，那么簡(jiǎn)單了。這個(gè)問(wèn)題要弄明白，我的建議是（ppt出示書(shū)籍）閱讀《三國(guó)演義》。今天不做討論。 我們討論的是：既然諸葛亮看不到劉備這些尊重人才的動(dòng)作，聽(tīng)不到劉備這些尊重人才的語(yǔ)言，劉備還為什么這么做？或者說(shuō)劉備這么做是做給誰(shuí)看的？ 學(xué)生交流（只有他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛看到了） 為什么劉備把尊重人才的舉動(dòng)做給張飛、關(guān)羽看呢？學(xué)生交流 師：要成大事、做大英雄一定要有氣度、胸襟、雅量。劉備之所以從一個(gè)賣(mài)草鞋的成為三分天下的一代英雄，無(wú)疑是有氣度、有胸襟、有雅量的。而他的兩個(gè)結(jié)拜兄弟有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是卻有性格、品質(zhì)上致命的缺陷：缺少氣度、胸襟狹窄、雅量不夠。他們的大哥劉備無(wú)疑是知道的并且希望他們能在自己的幫助下該過(guò)來(lái)。如果仔細(xì)讀過(guò)三國(guó)的人知道關(guān)羽、張飛之死，就更能明白大哥劉備的一番苦心了。劉備是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)：尊重人才。劉備也是一個(gè)好大哥：幫助兄弟。（板書(shū)）你們同意嗎？ 在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師我對(duì)文本的解讀是劉備既是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，也是一個(gè)好大哥。雖然，本文并不明顯，但是也有所反應(yīng)。從整本書(shū)來(lái)看，這樣的形象才是劉備完整的形象。當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，具體到本文而言，還是要以生為本，尊重文本，適可而止，點(diǎn)到為止。 備 注 1、填寫(xiě)內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距�！ � 2、填寫(xiě)完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《三顧茅廬》教案 篇4
教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
�。ㄈ├砬逦恼旅}絡(luò)。
可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
《三顧茅廬》教案 篇5
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解
“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了_________”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)
這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)心誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟
體會(huì)誠(chéng)意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點(diǎn)
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會(huì)誠(chéng)意
1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)
圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用 ＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面 ，教師適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意
文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！薄皠渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯�！� 中的“下馬步行、輕輕敲門(mén)、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”
這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過(guò) “群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合
在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍�！薄皠渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣��！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結(jié)合落到了實(shí)處。
在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國(guó)演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。
以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。
8.三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
《三顧茅廬》教案 篇6
《三顧茅廬》教學(xué)反思《三顧茅廬》這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史不太了解，不利于理解課文，所以我課前先向大家簡(jiǎn)要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)一直講到到后來(lái)三足鼎立局面的形成，中間涉及到了桃園三結(jié)義、關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國(guó)中幾個(gè)主要人物之間的關(guān)系。這一番介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在我講述這段歷史時(shí)，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時(shí)而雀躍，時(shí)而安靜；時(shí)而緊張，時(shí)而激動(dòng)；時(shí)而向往，時(shí)而敬佩�？吹剿麄冞@可愛(ài)的樣子，我又是欣慰又是自豪。學(xué)生的求知欲被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)了。精讀課文時(shí)，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看。在與文本對(duì)話的過(guò)程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說(shuō)：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)’這句話中，我體會(huì)到了劉備是個(gè)胸懷大志的人。”；陳妍惠說(shuō)：“從劉備責(zé)備張飛可以看出他們兄弟三人對(duì)諸葛亮的態(tài)度是不同的，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點(diǎn)瞧不起諸葛亮，而劉備對(duì)諸葛亮非常尊重，一心想招納他�！�；吳相成說(shuō)：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺(jué)’中我感覺(jué)到劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華。”在氣氛熱烈的課堂上，孩子們你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的看法，他們獨(dú)特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆，以至于我激動(dòng)得只會(huì)說(shuō)“你真會(huì)讀書(shū)”、“你理解的真好”諸如此類(lèi)的話了。
雖然這篇課文的學(xué)習(xí)用去了整整兩節(jié)課的時(shí)間，但是到了下課時(shí)，學(xué)生還是有些意猶未盡，我“乘機(jī)”布置了課后閱讀《三國(guó)演義》的作業(yè)。我不知道學(xué)生在課后能不能找到這本書(shū)，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節(jié)課上，學(xué)生向我、向文本敞開(kāi)了心扉，自由自在地表達(dá)了感受，無(wú)拘無(wú)束地彰顯了個(gè)性，我們師生都深深地沉浸在了這個(gè)著名的'歷史故事中，痛痛快快地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，享受了語(yǔ)文，這樣的課堂才是我心中的語(yǔ)文課！
《三顧茅廬》教案 篇7
作者：劉娟萍 轉(zhuǎn)貼自：湟里中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：83
《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一
作者：劉娟萍
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人
劉備
�。ㄑ浴⑿�、神態(tài)）
問(wèn)……又問(wèn)…… 失望而回
張飛
�。ㄑ�、行、神態(tài)）
失望而回
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
�。�3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯
�。�4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
�。ㄈ┱n外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
湟里中心小學(xué)
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《三顧茅廬》教案 篇8
師：知道我國(guó)的四大名著嗎？
生1：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》
師：還有一部是什么呢？
生2：《三國(guó)演義》
師：這會(huì)兒說(shuō)出來(lái)了！那你知道它們的作者是誰(shuí)嗎？說(shuō)出一個(gè)你就是了不起的人了。
生3：我知道《三國(guó)演義》的作者是吳承恩
師：哦？羅……
生：羅貫中
師：施耐庵他寫(xiě)的是？
生：《水滸傳》，《西游記》的作者是吳承恩
師：吳承恩！在我們的文章中，這四位作者和他們的作品都有
師：《西游記》的作者是——
生：吳承恩
師：《三國(guó)演義》的作者是——
生：羅貫中
師：《紅樓夢(mèng)》呢？
生：曹雪芹
師：別緊張，還有一部我們忘了
生：《水滸傳》
師：他的作者是——
生：施耐庵
師：咱們這節(jié)課學(xué)的就是選自四大名著之一的《三國(guó)演義》
�。◣煶鍪菊n題，生齊讀）
師：誰(shuí)有不懂的詞嗎？有哪個(gè)字不大懂的，有嗎？
生：廬
師：廬是什么意思呢？誰(shuí)知道？
生：小屋
師：小屋，也就是房子，那合在一起茅廬就是？
生：茅草做的房子
師：還有哪個(gè)字不大懂的嗎？
生：顧
師：誰(shuí)知道呢？我也不大明白這個(gè)字的意思
生：我認(rèn)為顧是看的意思
師：看的意思？到茅草屋看看。你說(shuō)——
生：是光顧、拜訪的意思
師：說(shuō)得好，咱們一起說(shuō)一次，三次拜訪——
生：三次拜訪茅草屋
師：三次拜訪茅草屋，通嗎？
生：到茅草屋三次拜訪
師：誰(shuí)？能加進(jìn)去，我想就通了
生：劉備三次拜訪諸葛亮
師：把題目能說(shuō)進(jìn)去嗎？劉備——
生：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮
師：說(shuō)得好
�。ㄉR說(shuō)）
師：這就是這篇文章說(shuō)的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，好好讀讀書(shū)，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個(gè)叫諸葛亮的人呢？結(jié)果又如何？聽(tīng)明白了嗎？放開(kāi)聲音讀，開(kāi)始！
（生讀書(shū)，師自由巡視、指導(dǎo)）
師：回顧一下，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個(gè)叫諸葛亮的人呢？
生：因?yàn)閯溲瞿街T葛亮的才干，想請(qǐng)諸葛亮出來(lái)完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)
師：讀得好！說(shuō)得好！咱們一起來(lái)讀讀他找到的句子，好嗎？在哪兒呢？
生：第一自然段
�。ㄉR讀第一自然段）
生：還有補(bǔ)充
師：你說(shuō)
生：劉備身邊沒(méi)有一個(gè)謀士，而猛將卻不少，如趙云在數(shù)十萬(wàn)草軍中殺出來(lái)，關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將，張飛一吼嚇退十萬(wàn)大軍
師：是呀！猛將如云，苦于無(wú)一謀士，所以他非常仰慕諸葛亮的才干，于是，就想請(qǐng)諸葛亮出山，那結(jié)果如何呢？
生：結(jié)果諸葛亮看到劉備三顧茅廬（將“廬”字讀錯(cuò)）
師：別緊張，三顧茅——
生：廬（糾正了讀音）
師：接著說(shuō)——
生：諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，所以就答應(yīng)出山了
師：很好！讀讀高世昭找到的這段話
�。ㄉR讀這個(gè)句子）
師：諸葛亮出山是主要內(nèi)容。諸葛亮此時(shí)在哪里？
生：在臥龍山
師：在臥龍山干嗎呢？
生：隱居
師：他過(guò)得是一種怎樣的生活呀？
生：平平凡凡
生：無(wú)憂五慮
生：悠閑自在
生：清清凈凈
師：清清凈凈，無(wú)人打擾
生：優(yōu)哉游哉
師：是呀，此時(shí)的他是多么悠閑自在，他——
[出示多媒體課件，配樂(lè)讀下面詩(shī)句]
師：駕小舟于——
生：江湖之中
師：訪名僧于——
生：山嶺之上
師：尋朋友于——
生：村落之間
師：樂(lè)琴棋于——
生：洞府之內(nèi)
師：此時(shí)的他是何等得——
生：悠閑
師：此時(shí)的他是何等得——
生：逍遙
師：此時(shí)的他是何等得——
生：自在
師：是呀！那，是什么讓他放下如此悠閑自得的生活，是什么讓他甘心出山，過(guò)上勞心勞神的日子呢？答案就在我們的課文中，讓我們用心讀讀課文，想想劉備的哪些言行舉止深深地感動(dòng)了諸葛亮，聽(tīng)明白了嗎？用心讀課文，劃出令你感動(dòng)，令諸葛亮感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上批注，開(kāi)始！
�。ㄉx，師巡視指導(dǎo)）
師：（提示）可以是一個(gè)詞，可以是一句話，別忘了，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
�。ㄉ^續(xù)讀，師隨機(jī)指導(dǎo)）
師：劉備的哪些言行舉止深深地感動(dòng)了諸葛亮呢？首先把這句子讀出來(lái)
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師：能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：從這里說(shuō)明劉備十分尊敬諸葛亮
師：特別讓你難忘的是哪個(gè)詞，哪個(gè)舉動(dòng)呢？
生：還有半里多地就下馬步行
�。◣煱鍟�(shū)：下馬步行）
師：誰(shuí)對(duì)這個(gè)句子還有補(bǔ)充？
生：我從三人第三次來(lái)到廬中看出，劉備已經(jīng)來(lái)了很多次了
師：前兩次他見(jiàn)到諸葛亮了嗎？
生：沒(méi)有
師：這是第幾次呀
生：第三次
師：所以說(shuō)這是——三顧茅廬
�。◣煱鍟�(shū)：三顧茅廬）
師：能把劉備的那顆心讀出來(lái)嗎？
生：能
�。ㄉR讀這句話）
師：就后面半句，劉備就……你來(lái)讀——
生1：劉備就下馬步行
生2：劉備就下馬步行
生3：劉備就下馬步行
師：讀得好��！我們一起來(lái)讀，讀——
�。ㄉR讀）
《三顧茅廬》教案 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)目標(biāo)1—4
教學(xué)過(guò)程：略
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)目標(biāo)5—7
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：解題回顧課文主要內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)復(fù)習(xí)生字詞
過(guò)渡： 同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請(qǐng)大家讀課題。
1、學(xué)生讀題，課文的主人公是誰(shuí)？你能把課題說(shuō)出完整的一句話？
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)短文和拼音聽(tīng)寫(xiě)生字。
劉備兩次請(qǐng)zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒(méi)有見(jiàn)著。第三次時(shí)，張飛要把諸葛亮捆來(lái)，劉備怪他不尊重人才。他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見(jiàn)底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才醒。劉備聽(tīng)了他的策略后，茅塞頓開(kāi)。后來(lái)，諸葛亮出山，劉備經(jīng)常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。
3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。
第二板塊：欣賞美景，感受“才華”
過(guò)渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中去拜見(jiàn)諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫(xiě)，你覺(jué)得是否合適？找出來(lái)，讀一讀，體味一下。
1、欣賞美景，出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫(xiě)了哪幾種景物？
�。ㄋ闪帧⑾�、竹林）
�。�2）積累詞語(yǔ)
怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞組 （疏疏朗朗的松林）
是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛(ài)的小松鼠在跳來(lái)跳去呢！
怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個(gè)詞組 （青翠欲滴的竹林）
那顏色綠得都快要流出來(lái)了！
怎樣的小溪？ （清澈見(jiàn)底） （潺潺流動(dòng)）
讀好這個(gè)詞組。（清澈見(jiàn)底的小溪）（潺潺流動(dòng)的溪流）
我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！
�。�3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2、感受“才華”
a、出示圖文
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
�。�1）讀這句話
�。�2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢(shì)理解。
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
�。�4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說(shuō)明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來(lái)。）
�。�5）引出二顧茅廬時(shí)諸葛均吟誦的詩(shī)歌，進(jìn)一步感受諸葛亮的才華和等待時(shí)機(jī)。
鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲
士伏處于一方兮，非主不依
樂(lè)躬耕于壟畝兮，吾愛(ài)吾廬
聊寄傲于琴書(shū)兮，以待天時(shí)
其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。這就是此處景物描寫(xiě)的烘托作用與寫(xiě)法。你覺(jué)得這部分的景色描寫(xiě)需要嗎？（需要，太需要了�。�
讓我們?cè)賮?lái)美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮果真是個(gè)有人才的人嗎？（板書(shū)：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時(shí)機(jī)，你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了他的話茅塞頓開(kāi)。
b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）
過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——
c、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�
�。�1）這三個(gè)句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）
�。�2）這樣寫(xiě)有什么好處？ （要是這樣寫(xiě)就具體了，后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。）
�。�3）讀好這三個(gè)比喻句。
第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”
過(guò)渡：劉備是怎樣請(qǐng)到諸葛亮的呢？請(qǐng)同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒(méi)見(jiàn)著諸葛亮，第三次去請(qǐng)的時(shí)候，張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言
1、同桌分角色讀第二自然段。
2、交流。
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
�。�1）什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？
過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
�。�2）點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。
�。�3） 只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好，
�。�4）從這次人物對(duì)話中你體會(huì)到了什么？（劉備的誠(chéng)意；對(duì)人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個(gè)人物的語(yǔ)言。
過(guò)渡：劉備這樣說(shuō)的，又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。
�。ǘ┬袆�(dòng)
1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。
2、交流
下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)
3、這些詞說(shuō)明了什么？
�。�1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？ （怕驚著諸葛亮）
�。�2）“輕輕敲門(mén)”說(shuō)明了什么？ （怕驚擾諸葛亮）
�。�3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？（怕吵醒諸葛亮）
�。�4）“恭恭敬敬地等候”又說(shuō)明了什么？ （對(duì)諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
�。�5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）
4、讀好這些詞語(yǔ)。
�。�1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；
�。�2）“輕輕敲門(mén)”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；
�。�3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；
（4）“快步走進(jìn)”：動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。
5、把這些詞語(yǔ)送到這段話中讀一讀。
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門(mén).出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
6、你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠(chéng)意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見(jiàn)”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦�。ㄓ^看錄像）
7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門(mén)外恭恭敬敬等侯，面對(duì)著此情此景，面對(duì)這感人的一幕，你能把書(shū)上描寫(xiě)劉備動(dòng)作的語(yǔ)言讀好嗎？誰(shuí)來(lái)讀這部分。（同上）
8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對(duì)一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會(huì)對(duì)陪同的義弟關(guān)羽或張飛說(shuō)什么呢？
◇ 你們真是劉備的知音啊！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會(huì)對(duì)你說(shuō)：知我者，非莫屬也！）
9、同學(xué)們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠(chéng)意，加上你們的動(dòng)作，再讀讀這段話，把你的心情傳達(dá)給大家。
10、提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門(mén)”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)劉備生氣地說(shuō)：（讀）
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
11、把諸葛亮請(qǐng)了山后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無(wú)文憑，二無(wú)地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見(jiàn)他對(duì)人才的“尊重”。（板書(shū)：尊重）
《三顧茅廬》教案 篇10
《三顧茅廬》是蘇教版第八冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊。
教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
1、上課伊始，在悠悠的古樂(lè)中，我抱著一本《三國(guó)演義》走出，并緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過(guò)實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”
（悠悠古樂(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
�。ǘ�、初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
�。ㄈ┵愖x體會(huì)，學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了去之前張飛和劉備的對(duì)話。
2、張飛叫嚷起來(lái)，他是怎么叫的，老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？
3、劉備聽(tīng)了很生氣，他怎么說(shuō)的，指名學(xué)生讀，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？
4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
�。ǘ嘈问降脑u(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開(kāi)始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
�。ㄋ模┛�、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門(mén)很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門(mén)外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4：他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。
生5：一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái)，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見(jiàn)。
3、讀一讀：再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。
�。ㄎ澹┐瘫扔�
課文里有三個(gè)比喻句：[
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開(kāi)闊視野。
課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)故事，知道劉備求賢若渴，待人誠(chéng)心誠(chéng)意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門(mén)外等候諸葛亮的是你，你會(huì)怎么做？在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎？
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事，還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，了解三國(guó)的其它故事，品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。
�。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無(wú)力）就是諸葛亮一生的寫(xiě)照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語(yǔ)文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類(lèi)歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案 篇11
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書(shū)課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�。�1）認(rèn)讀生字。
�。�2）認(rèn)讀詞語(yǔ)。
�。�3）指名分段朗讀課文。
�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討論，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
�。ǘW(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫(xiě)人物的。
4、討論：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說(shuō)。
2、同桌練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教案 篇12
★一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
★五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌討論
b.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
�、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（�。┣巴≈校ā。┲T葛亮，（�。┑兀ā。┧錾�，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。
�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
�、俚诙匀欢�。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；
�、诘谌匀欢巍＞x賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
�。�3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句�！ �
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描�?xiě)這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅 尊 恭 臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；
3、比喻句辨別。
★六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教案 篇13
各位同行、各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家下午好！
剛才我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文，現(xiàn)在我就本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)反思等，向大家作一個(gè)匯報(bào)。
一、本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
我從課程目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的真心誠(chéng)意。第二，在讀、說(shuō)、寫(xiě)等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言。
二、本堂課的設(shè)計(jì)思路
我在把握這篇教材時(shí)，以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對(duì)劉備的“禮賢下士”、“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線，在初讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)誠(chéng)；在反復(fù)朗讀中感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)；通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟諸葛亮這一當(dāng)事人所回味到的劉備對(duì)他的一片誠(chéng)心來(lái)提煉誠(chéng)；最后讓學(xué)生與劉備進(jìn)行對(duì)話，從而來(lái)贊美誠(chéng)，升華誠(chéng)。我想抓住“誠(chéng)”這條主線，既尊重了文本的價(jià)值取向，又能展示人性中美好的一面。通過(guò)教學(xué)，讓“誠(chéng)”深深地烙在學(xué)生的腦海中，說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)“誠(chéng)”也深深地烙在我的腦海中，我想，課堂確實(shí)是我和孩子們共同成長(zhǎng)的一段生命歷程。
三、本堂課的設(shè)計(jì)理念
我本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念，課堂上試想從以下幾方面突破。
第一，預(yù)設(shè)了幾套學(xué)路。依據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和實(shí)際情況，也就是我們常說(shuō)的學(xué)生的“閱讀期待”，我預(yù)設(shè)了三條學(xué)路：學(xué)路一，學(xué)生可以先從描寫(xiě)劉備動(dòng)作的語(yǔ)言入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)路二，學(xué)生也可以先從描寫(xiě)劉備和張飛的對(duì)話入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)路三，學(xué)生還可以先從描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的天氣、環(huán)境的語(yǔ)言入手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。我在試教的時(shí)候，大多學(xué)生都是先從劉備的動(dòng)作來(lái)體會(huì)的，因?yàn)閯涞膭?dòng)作比較形像地表現(xiàn)出他的誠(chéng)意，學(xué)生比較容易感悟到。但在今天的課上，學(xué)生卻先從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)誠(chéng)意，這說(shuō)明咱們衢州的孩子很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)思考，能透過(guò)語(yǔ)言，自讀自悟，看到內(nèi)涵。于是我就順著這一學(xué)情，先從描寫(xiě)劉備和張飛對(duì)話的語(yǔ)言入手來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成的學(xué)路。在具體感悟人物的對(duì)話中，學(xué)生也可以任意感悟?qū)λ|動(dòng)最大的一組，教師則隨學(xué)生選擇，融入其中，點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
第二，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。首先，給學(xué)生讀書(shū)的空間，整堂課的支架——你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句在哪兒，把它讀出來(lái)。所以我和學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最顯性的活動(dòng)就是——讀，自由讀、指名讀、找個(gè)伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀、加個(gè)動(dòng)作表演讀、集體讀等等，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出滋味，讀出感悟。其次，給學(xué)生思維的空間，在讀人物對(duì)話時(shí)，多次讓學(xué)生以劉備的身份，設(shè)身處地地揣摩他的內(nèi)心活動(dòng)；在讀人物動(dòng)作時(shí)，邊欣賞“隆中相見(jiàn)”邊思考；在感悟《出師表》時(shí)，著力渲染氣氛，讓學(xué)生隨著諸葛亮的思緒，思維跌宕起伏。最后，給學(xué)生悟的空間，在學(xué)生讀、思的基礎(chǔ)上，悟出來(lái)的東西才是真切的，本課的學(xué)習(xí)中伴隨著學(xué)生的讀、思，到最后悟出來(lái)的劉備的誠(chéng)，是對(duì)主人翁人性中閃光點(diǎn)的最好詮釋。
第三，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自由對(duì)讀劉備和張飛的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你聽(tīng)出了什么？這一安排的目的是讓學(xué)生在思考的過(guò)程中強(qiáng)化聽(tīng)的訓(xùn)練，是暢談個(gè)人獨(dú)特感受的良好契機(jī)，有了獨(dú)特感受，才會(huì)有個(gè)性的朗讀。在想像當(dāng)張飛要去燒諸葛亮的茅草屋的時(shí)候，劉備會(huì)說(shuō)些什么，大部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到劉備會(huì)怒不可遏地大聲斥責(zé)張飛，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)劉備是小聲地教訓(xùn)張飛，生怕驚醒了諸葛亮，這是孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，我充分肯定了他。
第四，努力建立“超文本”的對(duì)話機(jī)制，文本是提供師生對(duì)話的資源，它只不過(guò)是個(gè)例子，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話可以是“超文本”的，本課師生先跟課文中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，再和劉備、張飛進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而和諸葛亮的《出師表》進(jìn)行對(duì)話，到最后與劉備的零距離對(duì)話，既依托于文本，又超越于文本。
四、本堂課的教學(xué)反思
今天的課上下來(lái)，我覺(jué)得最成功的地方是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下從讀中發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)，升華誠(chéng)，一路感悟下來(lái)，學(xué)生有一個(gè)提高的過(guò)程，特別是在感悟《出師表》和最后跟劉備的對(duì)話時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的投入、激情、真切是課堂上難得的高潮。特別是有幾個(gè)細(xì)微之處，孩子們的感悟可真是令人驚喜……
感謝孩子們，感謝這個(gè)班的語(yǔ)文老師，這是長(zhǎng)期積累形成的語(yǔ)文功底，他們真是太棒了！
但還是有很多遺憾的地方，關(guān)鍵在于我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力不是很強(qiáng)，比方說(shuō)在……
所以浪費(fèi)了許多課堂上隨即生成的寶貴教學(xué)資源，實(shí)在可惜！懇請(qǐng)能夠得到專(zhuān)家、同行的指點(diǎn)，不甚感激！
《三顧茅廬》教案 篇14
一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi) 撥天云霧 如魚(yú)得水
二、照樣子，填詞。
例：（輔助）大業(yè)
（ �。C(jī)會(huì) �。ā 。┬蝿�(shì) （ �。⿻r(shí)機(jī)�。ā 。┎呗�
三、課文內(nèi)容填空。
1、本文敘寫(xiě)了劉備三顧茅廬，側(cè)重描寫(xiě)第( 三 )次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備( 尊重人才)、(求賢若渴)、( 誠(chéng)心誠(chéng)意)的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮(洞悉天下大勢(shì)胸中早有應(yīng)付之策)的雄才大略。
四、讀下面句子想想可用什么成語(yǔ)來(lái)概括。
1、劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。( 三顧茅廬)
2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。( 撥云見(jiàn)日)
3、“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣。( 如魚(yú)得水)
五、拓展
與三國(guó)有關(guān)的歇后語(yǔ)。
徐庶進(jìn)曹營(yíng) 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
周瑜打黃蓋 粗中有細(xì)
蔣干盜書(shū) 一言不發(fā)
張飛使計(jì)謀 計(jì)上心來(lái)
諸葛亮皺眉頭 上了大當(dāng)
《三顧茅廬》教案 篇15
課前，教師和學(xué)生調(diào)侃（具體內(nèi)容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關(guān)于《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)單介紹。
師：孩子們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
生齊喊：《三國(guó)演義》
師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》。它就是《三顧茅廬》。來(lái)，看老師寫(xiě)課題。
�。ɡ蠋熀苷J(rèn)真地板書(shū)課題，同時(shí)不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個(gè)“戶(hù)”。憑老師的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)只是比較容易寫(xiě) 錯(cuò)的，下面，請(qǐng)大家在書(shū)上，課題的右邊各寫(xiě)一個(gè)，不僅要寫(xiě)隊(duì)，還要寫(xiě)好。
�。▽W(xué)生寫(xiě)字）
師：我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著“已讀課文三遍，”，“認(rèn)真讀過(guò)課文，”�？磥�(lái)，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文兩遍的請(qǐng)舉手。
�。ㄋ袑W(xué)生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對(duì)又通的同學(xué)，請(qǐng)舉手。
（學(xué)生陸續(xù)把手舉了起來(lái)，等待片刻，還是有八只小手沒(méi)有舉起）
師：看來(lái)，有些同學(xué)還是對(duì)自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒(méi)征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時(shí)間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來(lái)自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。
�。▽W(xué)生以哩哇啦地讀課文）
師：時(shí)間到，這會(huì)有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過(guò)！不過(guò)，我還想讓你們讀課文，不過(guò)這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時(shí)候可以思考一些問(wèn)題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說(shuō)的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。開(kāi)始！
師：差不多了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：三顧茅廬就是三次來(lái)到諸葛亮的家。
師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來(lái)到諸葛亮的茅草屋，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。
師：很好，不但加上一個(gè)誰(shuí)，還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結(jié)果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來(lái)到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。
師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好，是哪一個(gè)？
生齊生說(shuō)：懇請(qǐng)。
師：對(duì)！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，懇請(qǐng)一個(gè)姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)“劉備”、“諸葛亮”、“懇請(qǐng)出山”）對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：不對(duì)。（同時(shí)說(shuō)）
師：不對(duì)？哪里不對(duì)？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說(shuō)——（指一名學(xué)生說(shuō)）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來(lái)回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關(guān)羽，字——
生：云長(zhǎng)
師：還有，李白，字太白，號(hào)青蓮居士，還有號(hào)；蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號(hào)啊，什么的。（指一個(gè)學(xué)生）你就號(hào)富春居士吧!（笑聲）
�。ㄕf(shuō)明：這節(jié)課是在浙江省富陽(yáng)市富春三小借班上的）
師：在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象？
生：它表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。
生：誠(chéng)心誠(chéng)意
生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�。▽W(xué)生讀書(shū)思考）
師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？
生：體會(huì)到了。
師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢？
生：我想通過(guò)有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺(tái)詞，還得有表情、動(dòng)作，不過(guò)，可以試一試。那好，接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西�？梢砸粋�(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開(kāi)始！
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備）
師：誰(shuí)先來(lái)？
生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：你說(shuō)具體一點(diǎn)，好嗎？
生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很誠(chéng)心。
師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說(shuō)的具體一些嗎？
�。▽W(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——
生：責(zé)備
生：訓(xùn)斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來(lái)讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了”）
生：（朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
師：好！誰(shuí)還有興趣，也來(lái)讀一讀。
�。ㄓ钟袃蓚�(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)）
師：孔明是當(dāng)今大賢�！按筚t”什么意思？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：那你們知道管很有錢(qián)的人叫什么？
生：大款
師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？
生：（爭(zhēng)先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過(guò)很會(huì)做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛�。ㄐβ暎�
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時(shí)候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠(chéng)心。
師：對(duì)，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
�。ń處熡窒衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！保ㄗx得不錯(cuò)）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無(wú)禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語(yǔ)氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會(huì)想一些什么呢？
生：可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個(gè)脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ń處熢俅蜗衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”還配上了表情、動(dòng)作）
生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”（有聲有色）
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動(dòng)作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！保ㄒ环痈吲R下?tīng)睿?/p>
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書(shū)上有幾個(gè)描寫(xiě)天氣的詞，你讀讀——
生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——
生：（和老師一起說(shuō)）誠(chéng)心��！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來(lái)，一起等候��！一起來(lái)！
生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果你覺(jué)得他說(shuō)的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會(huì)想，待會(huì)兒見(jiàn)了面該怎么說(shuō)話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問(wèn)題。
生：他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動(dòng)了！
師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎？
生：不下馬步行，一會(huì)兒見(jiàn)了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠(chéng)心。
生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
師：誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中，也可以看出他的誠(chéng)心。
師：你看，他讀書(shū)多仔細(xì)。還有嗎？
生：劉備見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：這正是太感動(dòng)了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對(duì)，劉備可是皇親國(guó)戚，人稱(chēng)劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書(shū)人
生：普通百姓
師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說(shuō)他就是“一介草民”�，F(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
生：劉備對(duì)我可真是一片誠(chéng)心��！
生：劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官一定不會(huì)吃虧。
師：嗯，到時(shí)候，他還會(huì)給個(gè)紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠(chéng)意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個(gè)女的，我就要嫁給他�。ㄈ珗�(chǎng)大笑）
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對(duì)劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）
�。[約聽(tīng)到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳�！�
師：下課了吧？
生：沒(méi)有。
師：（問(wèn)聽(tīng)課的老師）下課了嗎？
（聽(tīng)課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來(lái)我們還可以慢慢的來(lái)。（笑聲）
師：最后，布置一個(gè)作業(yè) ，背誦《出師表》節(jié)選。
生：啊？
師：啊什么？這可是好東西！背下來(lái)！
下課。
《三顧茅廬》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，思考：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)�！�
說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
三、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：
a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
（作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
四、拓展延伸
1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！
《三顧茅廬》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。
4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)課
1、 談話。
同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、板書(shū)課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
5、說(shuō)話訓(xùn)練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結(jié)全文，引向課外。
1、說(shuō)話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚(yú)得水創(chuàng)大業(yè)