部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作4：筆尖流出的故事》教案（通用3篇）
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作4：筆尖流出的故事》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)。
2.明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，練習(xí)寫虛構(gòu)的故事。
教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。
教學(xué)難點(diǎn)
想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)過(guò)程：
一、重溫故事內(nèi)容，了解特點(diǎn)
1.回憶本單元學(xué)過(guò)的三篇課文，指三名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)三篇課文的主要內(nèi)容。
2.教師總結(jié)：這三篇課文寫的都是故事。
《橋》一名老黨員在洪水襲來(lái)的時(shí)刻鎮(zhèn)定指揮全村人過(guò)橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。
《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子。
《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋?cè)嗽�，然后去參�?zhàn)。
這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。
虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)揮想象來(lái)寫。
（板書：虛構(gòu)故事 情節(jié)曲折 吸引人）
二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事
1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。
2.教師指導(dǎo)。
寫的時(shí)候注意：
故事要圍繞主要人物展開(kāi)。
把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫任務(wù)的心理活動(dòng)。
3.分組指導(dǎo)
第一組要注意：
地點(diǎn)：校園
時(shí)間：丁香花盛開(kāi)的季節(jié)
人物一：張明淘氣包性格，學(xué)生角色；
人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長(zhǎng)角色；
人物三：李軍，充滿活力，班主任角色
綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長(zhǎng)是怎樣處理的？班主任李軍老師又是怎么做的？
第二組要注意：
時(shí)間：冬日黃昏
地點(diǎn)：街頭
當(dāng)時(shí)環(huán)境：車來(lái)人往
人物一：少年陸天特點(diǎn)：充滿愛(ài)心
人物二：流浪狗朵朵
綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？
第三組要注意：
時(shí)間：月光下（夜晚或深夜）
地點(diǎn)：村莊
人物一：鐵蛋
人物二：爺爺特點(diǎn)：體弱多病
綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了什么情況？鐵蛋怎么辦的？
（板書：時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整）
4.習(xí)作開(kāi)始，獨(dú)立完成。
三、相互交流習(xí)作，提出建議
1.交流習(xí)作，互相評(píng)閱。
2.提出建議，幫助修改。
板書設(shè)計(jì)：
虛構(gòu)故事 情節(jié)曲折 吸引人
時(shí)間 地點(diǎn) 人物 故事完整
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作4：筆尖流出的故事》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開(kāi)習(xí)作。
2.學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容，要把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
2.學(xué)會(huì)構(gòu)思情節(jié)，情節(jié)要圍繞主要人物展開(kāi)，人物形象要生動(dòng)、飽滿。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件；準(zhǔn)備課堂游戲中要使用的詞語(yǔ)卡片。
學(xué)生：提前熟知習(xí)作要求，構(gòu)思情節(jié)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)入話題
引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，交談激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。
（1）學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個(gè)自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”。看到這個(gè)題目，大家想到了什么？我想到了奮筆疾書的作家，一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事從他們的筆尖流溢出來(lái)。本單元，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說(shuō)，這些故事都是虛構(gòu)的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺(jué)，正如課本上所說(shuō)，“卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)在寫作文時(shí)，是不是也都使用過(guò)虛構(gòu)的手法？想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事，就要啟動(dòng)我們想象的開(kāi)關(guān)。大家能說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣在習(xí)作中運(yùn)用虛構(gòu)手法的嗎？
（2）學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。
預(yù)設(shè)：其實(shí)學(xué)生對(duì)虛構(gòu)的故事寫作并不陌生，比如在寫人記事的習(xí)作中，許多學(xué)生就虛構(gòu)過(guò)一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個(gè)人身上。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來(lái)源于生活。
�。�3）教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。
想象來(lái)自生活，來(lái)自生活曾經(jīng)有過(guò)、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有完全在握的東西�！趺�
想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧。——［法國(guó)］巴爾扎克
這個(gè)故事是虛構(gòu)的，但它必須要讓人感到真實(shí)。——［英國(guó)］伊麗莎白•鮑溫
明確：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，想象和虛構(gòu)既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實(shí)或常識(shí)，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒(méi)有打動(dòng)人的力量。
二、寓教于樂(lè)，創(chuàng)編訓(xùn)練
1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。
過(guò)渡：在正式開(kāi)始寫作之前，我們一起來(lái)玩一個(gè)有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要你們張開(kāi)想象的翅膀，幾個(gè)本來(lái)并無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)就可能會(huì)被你們編成一個(gè)個(gè)有趣而又生動(dòng)的小故事，你們想試試嗎？
�。�1）出示游戲規(guī)則和詞語(yǔ)卡片。
創(chuàng)編小故事
閱讀所給的提示詞，每一個(gè)欄目任選一個(gè)，以這三個(gè)詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞展開(kāi)豐富的想象，編寫一則簡(jiǎn)短的小故事。
地點(diǎn)詞：床底山間天空火車長(zhǎng)亭火柴盒
人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊?qū)O悟空
行為動(dòng)作詞：溜冰仰望星空聽(tīng)風(fēng)哭泣考古學(xué)英語(yǔ)
�。�2）學(xué)生任選詞語(yǔ)，創(chuàng)編小故事。
預(yù)設(shè)：教師可提示學(xué)生把選好的詞語(yǔ)寫在稿紙上，接下來(lái)，既可以默默構(gòu)思，也可以打草稿。
�。�3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。
�。�4）選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽(tīng)后加以評(píng)價(jià)。
示例：
生1：深夜時(shí)分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽(tīng)到從哪里傳來(lái)了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來(lái)，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去……
生2：鼠小弟的理想是當(dāng)一名飛行員，駕駛著飛機(jī)在天空中自由飛翔�？墒撬男』锇槎汲靶λ阂恢焕鲜�，怎么可能當(dāng)飛行員？真是癡心妄想！這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對(duì)鼠小弟說(shuō)：“我該怎么報(bào)答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地說(shuō)：“你能帶我到天上去看看嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，爬到我的背上來(lái)吧！”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開(kāi)心極了，雖然沒(méi)有開(kāi)上飛機(jī)，但在天上“飛翔”的感覺(jué)可真好啊！
2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)明虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)。
預(yù)設(shè)：教師指出容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯；故事太過(guò)平淡，缺乏情節(jié)的曲折性。這些問(wèn)題可在點(diǎn)評(píng)中指出來(lái)。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假，沒(méi)有明顯的漏洞；好的故事要有故事性，能激起聽(tīng)眾的興趣。
明確：
虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)：
�。�1）事理的真實(shí)：合乎邏輯。
（2）描寫的真實(shí)：形象（人物）、心理。
�。�3）情感的真實(shí)：講自己相信的話。
三、探究例子，完成初稿
1.探討課本中的三組情境設(shè)置，明確習(xí)作對(duì)象。
�。�1）學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
情境一：“開(kāi)滿丁香花”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機(jī)的。“淘氣包”“小辣椒”“充滿活力的”明確了主要人物的個(gè)性特征。
情境二：“冬日黃昏”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是寒冷的，有點(diǎn)凄清的感覺(jué)；“充滿愛(ài)心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對(duì)比，可見(jiàn)主人公的愛(ài)心是讓人感覺(jué)溫暖的。
情境三：“月光下的村莊”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是幽靜的；“體弱多病的”可見(jiàn)主人公爺爺身體不好。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。
教師：如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來(lái)創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個(gè)典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個(gè)性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學(xué)們想訓(xùn)練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力，不要獨(dú)自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學(xué)合作交流，由對(duì)方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境，先互相交換，再開(kāi)始獨(dú)自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好。
�。�3）提示寫作要求。
�、俟适乱獓@主要人物展開(kāi)。
明確：故事中的人物不宜太過(guò)龐雜，要圍繞一兩個(gè)主要人物展開(kāi)，這樣才利于情節(jié)的展開(kāi)。
�、诎压适聦懲暾楣�(jié)盡可能吸引人。
明確：可以通過(guò)“N”或“W”形來(lái)構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。
�、墼囍鴮懗龉适掳l(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。
明確：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能對(duì)人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時(shí)，除了心理活動(dòng)之外，還可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。
2.學(xué)生任選情境，或自創(chuàng)情境，開(kāi)始寫作初稿。
3.教師巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)。
四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫
1.學(xué)生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。
評(píng)議重點(diǎn)：（1）是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞；（2）想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯；（3）人物形象是否鮮明、生動(dòng)；（4）有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。
2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。
修改重點(diǎn)：（1）改正錯(cuò)別字和錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)；（2）改正讀不通順的語(yǔ)句；（3）看看哪些地方需要補(bǔ)充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習(xí)作，互助修改評(píng)分。
4.在班上開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，講一講大家創(chuàng)編的故事。
5.師生共同進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選“故事”。
【優(yōu)秀習(xí)作】
陸天與流浪狗
少年陸天向來(lái)對(duì)貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)這么緊張，自己壓根兒沒(méi)有閑工夫來(lái)打理它們。①
這一天黃昏時(shí)分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風(fēng)騎著自行車回家。街上人來(lái)人往，大家都匆匆地趕著路。②突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個(gè)行人正在勸說(shuō)壯漢。這只小狗看起來(lái)歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。③原來(lái)是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說(shuō)壯漢的當(dāng)兒，流浪狗瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，一瘸一拐地奪路而逃，發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠(yuǎn)去的流浪狗，心中微微一熱。④
第二天，陸天放學(xué)回家，剛放穩(wěn)自行車，抬頭又看見(jiàn)那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會(huì)兒，迅速跑上樓，來(lái)到廚房，找來(lái)一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺(jué)得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢(shì)叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。⑤
此后，陸天又多次碰見(jiàn)那只流浪狗，每次見(jiàn)到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識(shí)了，陸天還給它取了一個(gè)可愛(ài)的名字“朵朵”。⑥
一天，陸天放學(xué)回來(lái)，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當(dāng)陸天上樓梯的當(dāng)兒，突然聽(tīng)見(jiàn)流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見(jiàn)它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭�！岸涠洹毕竦玫搅思为�(jiǎng)似的，搖頭晃腦地圍著陸天轉(zhuǎn)圈圈。⑦陸天站起來(lái)回家了，走了幾步，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)招呼“朵朵”跟著他一起回家。“朵朵”愣了一會(huì)兒，便匆匆地趕了上去。
現(xiàn)在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學(xué)回來(lái)都看見(jiàn)“朵朵”站在樓下等他，當(dāng)然陸天也會(huì)為“朵朵”準(zhǔn)備一些好吃的。⑧
句段賞析
�、匍_(kāi)頭寫陸天并不喜歡寵物，為下文寫陸天態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。
�、诃h(huán)境描寫，突出了天氣寒冷，為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。
③對(duì)流浪狗的外形進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了它的可憐。
�、軐�(duì)陸天的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，表明陸天對(duì)流浪狗的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。
⑤重點(diǎn)敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現(xiàn)了陸天是一個(gè)充滿愛(ài)心的少年。
⑥簡(jiǎn)介陸天與流浪狗漸漸熟識(shí)的過(guò)程，詳略得當(dāng)。
�、呔唧w敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。
�、嘧匀唤Y(jié)尾，突出表現(xiàn)了人和動(dòng)物可以和諧相處的主題。同時(shí)和開(kāi)頭照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)完整。
總評(píng)：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開(kāi)豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識(shí)到成為朋友的幾件事，突出表現(xiàn)了陸天充滿愛(ài)心的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出了人和動(dòng)物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整，人物形象鮮明生動(dòng)，環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。
6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫習(xí)作。
五、課堂回顧，交流收獲
1.教師總結(jié)本次習(xí)作情況，引導(dǎo)學(xué)生交流心得。
教師：同學(xué)們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過(guò)程中，大家有沒(méi)有成為小說(shuō)家的感覺(jué)？大家肯定在想，想當(dāng)個(gè)小說(shuō)家可真不容易�。〉拇_，虛構(gòu)的故事雖然完全是虛構(gòu)的，但要給讀者以真實(shí)的感覺(jué)并不是那么容易的，必須把握好虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。我們?cè)谡n上講了，虛構(gòu)其實(shí)也源于生活，大家再仔細(xì)看看自己的習(xí)作，里面是不是也有現(xiàn)實(shí)生活的影子呢？可以和同桌交流交流。
2.以有趣的標(biāo)題概括習(xí)作內(nèi)容，收束全課。
小結(jié)：今天我們嘗試的虛構(gòu)性故事寫作，可以用一個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括——真實(shí)的“謊言”。說(shuō)它真實(shí)，是因?yàn)樗傆幸恍﹥?nèi)容來(lái)自生活，合乎情理，給人以真實(shí)感；說(shuō)它是“謊言”，是因?yàn)樗质窍胂蟮�、虛�?gòu)的故事。同學(xué)們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作4：筆尖流出的故事》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)編一個(gè)故事。
2.能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開(kāi)，盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。
3.在班級(jí)故事會(huì)上讀讀自己寫的故事，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)的故事。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課
�。ㄒ唬┱J(rèn)真審題，明確要求
師：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇課文，帶給我們?nèi)齻�(gè)感動(dòng)的故事。這次習(xí)作，我們也來(lái)試著創(chuàng)編一些生活中的小事，讓這些故事在我們的筆尖流淌。
1.默讀教材第64頁(yè)，思考：本次習(xí)作的內(nèi)容是什么？有哪些需要注意的地方？
2.學(xué)生反饋：
習(xí)作內(nèi)容：從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。
寫的時(shí)候要注意：
�。�1）故事要圍繞主要人物展開(kāi)。
（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
�。�3）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。
�。ǘ┗仡檭�(nèi)容，感悟?qū)懛?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，《橋》《窮人》《在柏林》，讓學(xué)生回憶每篇課文的主要內(nèi)容和主題思想，并互相說(shuō)一說(shuō)。
1.先回顧復(fù)習(xí)，互相交流，再全班反饋。
�。�1）《橋》：一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪臨危不亂，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)的指揮，將村民們安全疏散，而自己和兒子卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。歌頌了老支書沉著冷靜和無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
（2）《窮人》：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。
�。�3）《在柏林》：列車上，一位老人要將自己神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽海?/p>
因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)中他的三個(gè)兒子都死了，而自己現(xiàn)在就要到前線去。揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來(lái)的傷害。
2.教師點(diǎn)撥：想一想，這三篇課文有哪些共同之處？
學(xué)生可以暢所欲言，如：三篇文章的文體都是小說(shuō)。雖然都是虛構(gòu)的，但都
取材于生活，所以讀起來(lái)就像在生活中發(fā)生過(guò)一樣。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)很曲折，人物形象很鮮明等等。
3.學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，明確寫法。
�。�1）閱讀教材第65頁(yè)“交流平臺(tái)”，想一想：在小說(shuō)中，怎樣塑造人物形象？
�。�2）班級(jí)反饋，梳理方法：
●人物描寫，表現(xiàn)人物形象。
●故事情節(jié)，刻畫人物形象。
●環(huán)境描寫，烘托人物形象。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，試寫情節(jié)
1.出示教材中的三組環(huán)境和人物：
2.選擇自己感興趣的一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，圍繞著人物展開(kāi)想象，想一想可能發(fā)生的故事。
�。�1）自己選擇一組，想象故事，把故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指名發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)編的故事。
例舉：（答案不統(tǒng)一，故事想象合理即可。）
第一組：校園里，淘氣包張明上學(xué)又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他，張明不服氣，兩人找班主任李軍老師評(píng)理……
第二組：大街上，志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，充滿愛(ài)心的陸天看到了，也來(lái)參加……
第三組：村子里，鐵蛋和遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥，一起坐在場(chǎng)院里看星星，聊著自己的學(xué)校、同學(xué)和生活……
（3）全班討論：你覺(jué)得這些故事是否想象合理，符合現(xiàn)實(shí)生活？
�。�4）對(duì)自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行修改完善，做到想象合理。
3.結(jié)合自己創(chuàng)編的故事，思考：怎樣的情節(jié)能讓故事更加吸引人？
�。�1）結(jié)合故事列出習(xí)作提綱，明晰故事情節(jié)并確定習(xí)作的重點(diǎn)情節(jié)。
例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)重點(diǎn)情節(jié)即可。）
第一組：
題目：美麗的誤會(huì)
開(kāi)頭：淘氣包張明又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他。
結(jié)尾：班長(zhǎng)在全班表?yè)P(yáng)了張明，兩人和好如初。
第二組：
題目：找回的溫暖
開(kāi)頭：志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。
中間：①充滿愛(ài)心的陸天來(lái)參加活動(dòng)。
②整理捐贈(zèng)的書籍時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)了夾在書中的一封家書。
�、蹆扇朔诸^尋找失主。（重點(diǎn)情節(jié)）
結(jié)尾：找到了書信的主人。
第三組：
題目：好朋友
開(kāi)頭：暑假里，鐵蛋的表哥來(lái)看望他。
中間：①鐵蛋和表哥坐在場(chǎng)院里，聊著各自的學(xué)校、同學(xué)和生活。
�、诹奶爝^(guò)程中，兩人發(fā)現(xiàn)居然認(rèn)識(shí)同一個(gè)孩子。
�、蹆扇寺�(lián)系了這位同學(xué)。（重點(diǎn)情節(jié)）
結(jié)尾：三個(gè)人成為了好朋友。
�。�2）思考：情節(jié)是否吸引人？怎樣才能吸引人？
先小組進(jìn)行討論，再全班交流：
第一，故事中的重點(diǎn)情節(jié)要圍繞著主要人物展開(kāi)，為塑造人物形象服務(wù)。
第二，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，也可以嘗試寫寫人物的心理活動(dòng)。
4.師：有了吸引人的故事情節(jié)，如果想把人物形象表現(xiàn)得更加生動(dòng)，我們
還可以嘗試著運(yùn)用環(huán)境的描寫來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。
（1）以一組故事為例，試著寫一寫故事發(fā)生的環(huán)境。
例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)環(huán)境即可。）
校園里，開(kāi)滿了丁香花，開(kāi)得那么燦爛、美麗。淘氣包張明又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他，張明不服氣，和王寒冰爭(zhēng)吵了起來(lái)。丁香花也仿佛黯然失色了……兩人找到了班主任李軍老師，李老師耐心地了解了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)張明為了幫助小同學(xué)而耽誤了上學(xué)的時(shí)間。班長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的武斷，并在全班表?yè)P(yáng)了張明，兩人和好如初。校園里的丁香花依舊美麗動(dòng)人，香氣四溢。
�。�2）全班評(píng)議，感受環(huán)境描寫的作用。
5.結(jié)合習(xí)作提綱試寫重點(diǎn)情節(jié)，班級(jí)評(píng)改。
第二課時(shí)：習(xí)作寫作課
1.回憶上節(jié)課研究?jī)?nèi)容，總結(jié)習(xí)作要點(diǎn)：
�。�1）想象合理，符合現(xiàn)實(shí)生活。
（2）故事完整，盡可能吸引人。
�。�3）有人物描寫，寫出心理活動(dòng)。
�。�4）嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。
2.完成自己的習(xí)作。
第三、四課時(shí)：習(xí)作賞評(píng)課
�。ㄒ唬┖梦囊黄鹳p
1.在三組故事中各選取1—2篇典型習(xí)作，組織全班學(xué)生賞析。
2.結(jié)合習(xí)作要點(diǎn)，出示評(píng)價(jià)表，梳理例文突出優(yōu)點(diǎn)，提出修改建議。
（二）好文大家評(píng)
根據(jù)內(nèi)容，小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。
1.說(shuō)一說(shuō)每篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。
2.討論修改建議。
3.填寫評(píng)價(jià)表（自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合）。
�。ㄈ┖梦奈襾�(lái)改
修改自己的習(xí)作并謄抄。
第五課時(shí)：召開(kāi)故事會(huì)
1.以小組為單位，欣賞組內(nèi)習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的故事及理由。
2.推選小組內(nèi)的好文（可以自我推薦，也可以同伴推薦），召開(kāi)班級(jí)故事會(huì)。
3.整理學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)選出班級(jí)“微小說(shuō)”和“創(chuàng)編小達(dá)人”。
板書設(shè)計(jì)
習(xí)作：筆尖流出的故事
想象合理
故事完整，盡可能吸引人
描寫生動(dòng)，寫出心理描寫
試寫環(huán)境