《山谷中的謎底》教案設(shè)計（精選12篇）
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇1
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的`是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會雪松的四個“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯(lián)系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇2
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學(xué)習(xí)班篇末點晴和對比的寫法。
教學(xué)重點難點：理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊。
第二課時
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會雪松的四個“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯(lián)系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇4
《山谷中的謎底》拓展閱讀
大自然的秘密
（[美國]伯羅蒙塞爾）
我和七個旅行同伴及一個生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋�目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜?shù)某惭�，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。
太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。
那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一只嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法��！”向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�
向?qū)У睦涞衼砹送閭円黄安荒芤娝啦痪取钡暮魡�。向�(qū)O不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪�，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。現(xiàn)實很快我們明白：我們原來干了一件愚不呆及的蠢事。
那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢�，F(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”
這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
一切都過去以后，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟�，這些海龜根本就不會受到危害�！�
人是萬物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇5
作者：潘林玉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：60
《山谷中的謎底》的教學(xué)突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會�！弊詈笠粋�自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪�。縝.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認(rèn)識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”�！叭桃徊斤L(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉
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《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇6
之二
姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校小學(xué)部 (221300)
一、教材分析：
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
三、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
四、教學(xué)過程 ：
第1教時
�、逭勗拰�(dǎo)入 ，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2.讀了課題，你想知道什么？（估計學(xué)生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
�。ā耙�，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2. 組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
�。ㄔ~義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）
�。▽W(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
�、曛笇�(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第2教時
�、鍖W(xué)習(xí)第一、第二段。
1. 板書課題：山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
�。ā坝^文者批文以入情。”——劉勰）
4. 組織交流：
�、胖i：
板書：
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
�、浦i底：（出示句子）
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）
5.指導(dǎo)朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
�、壅l能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？
（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
�。ㄖ攸c體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2. 引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩τ谕饨绲膲毫�，……但……。
�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
�。ā敖探o方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
㈣摘抄、積累。
作業(yè) 超市（可選擇）：
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
�。ㄒ还�(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）
�、榘鍟O(shè)計 ：
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點評：
通過以上教學(xué)設(shè)計，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇7
此教案為2009年3月13日學(xué)校青年教師比武課教案
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點、難點：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
教學(xué)過程：
一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個什么意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木�。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”�！�
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。
�。ǔ鍪荆┲i面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請同學(xué)們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。ǹ赡苡械那闆r1. 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）
師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大 雪松這個本領(lǐng)）
4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）
說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時�！�
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)，面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求）請大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語句。
6、交流。（生說后出示）
“當(dāng)雪積到一定程度時，…… 完好無損�！�
師：你找得很準(zhǔn)，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）
7、對，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。
8.組織辯論：
�。ǔ鍪荆河腥俗x了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡��！?/p>
你同意這樣的說法嗎？
請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
�。ㄖ攸c體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！
師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者�。ò鍟簭�(qiáng)者，智者）
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！
9、（出示）：在這過程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。
認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復(fù)：堅持不懈，頑強(qiáng)。2、“……”省略號看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅韌不拔。）
指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。
10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。
出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場大風(fēng)雪來臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，
請大家拿起筆寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>
�、賹W(xué)生寫，師巡視，指導(dǎo)。
�、诮涣�
師：我看到好多學(xué)生寫好了，有的寫的很不錯。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）
讀時注意評點，（評內(nèi)容寫的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）
�、蹘煟和瑢W(xué)們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書：�。。┰賮碜x一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀：“當(dāng)雪積到——完好無損”。）
11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)�。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學(xué)生自由說）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”。
1.師：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）
★“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會�！保R讀）
2.師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，最終戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？
�。ㄅP薪嘗膽）
師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對手！
�。n信胯下之辱）
師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。
�。ㄋ抉R遷）
師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
四、總結(jié)課文。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
五、布置作業(yè)
1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》
2、積累背誦：
（1）由雪松的特點聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；
�。�2）贊美松樹的詩；
�。�3）由雪松的特點聯(lián)想到的成語（5個以上）。
3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。
六、板書設(shè)計
山谷中的謎底
彎曲
雪松 強(qiáng)者！智者！
反彈
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：73
問題，激活了課堂——教學(xué)《山谷中的謎底》有感
關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束�！痹趯W(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新�！疤岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要�！彼�，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和積極動腦的習(xí)慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學(xué)生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了�！币皇て鹎永�，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)……”有學(xué)生爭辯：“應(yīng)該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來�！痹谡n堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強(qiáng)不息的精神�！笨此普_，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神�！�
“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�，漁翁得利�！贝藭r的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空�！薄按笳煞蚰芮苌��！钡仍捤徒o學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特�！辈煌膶W(xué)生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！ 關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束�！痹趯W(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新�！疤岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要�！彼裕诮虒W(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和積極動腦的習(xí)慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學(xué)生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了�！币皇て鹎永耍�(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)……”有學(xué)生爭辯：“應(yīng)該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強(qiáng)不息的精神�！笨此普_，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神�！�
“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�，漁翁得利�！贝藭r的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者�！贝鸢赋鰜砹�，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會失敗�！焙�，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空�！薄按笳煞蚰芮苌�。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！
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《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇9
[教學(xué)內(nèi)容]
“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！币虼嗽谀婢澈蛪毫γ媲�，我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會適當(dāng)退讓的道理。
[教學(xué)重、難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡暮x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)課時]第二課時
[授課時間]2008年4月17日
[教學(xué)過程]
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：
1、導(dǎo)語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質(zhì)疑。
3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說。
�。ǔ鍪緢D及文字，相機(jī)板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
�。�2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機(jī)板書）
從“終于”一詞中，體會到什么？指名說。齊讀。
這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認(rèn)為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機(jī)板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對著這樣的大雪，為什么雪松能頑強(qiáng)地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機(jī)？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。
指名答。（出示并相機(jī)板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
（1）教師范讀。
�。�2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標(biāo)點符號。
（3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
（4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。
4、小結(jié)：有人說雪松面對風(fēng)雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解。
指名交流，小結(jié)。。
3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
�。�1）請聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
�。�2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的自己的故事等來說說嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無論是什么動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢于面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，但是，如果困難太大，有時也要學(xué)會退讓，學(xué)會雪松的彎曲，恰當(dāng)?shù)匾酝藶檫M(jìn)，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個自然段：確實——。
相信同學(xué)們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強(qiáng)，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書： 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹 雪小 特殊風(fēng)向
�。�
東坡：只有雪松 雪大 雪松本領(lǐng)
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達(dá)出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)？面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂：風(fēng)聲）
�、倜鎸χ╋L(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風(fēng)雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、師：同學(xué)們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識到了：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會。”
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學(xué)會忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程。
再說為了突破這個重點，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗�、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認(rèn)識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁蹋盏搅溯^好的課堂效果。
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇11
高郵市天山實驗小學(xué) 張衛(wèi)華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：
學(xué)會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
學(xué)習(xí)重點：
朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)難點：
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)
2、師點明：同學(xué)們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導(dǎo)語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學(xué)生匯報，生補充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。
歸納提出的問題：
(1)山谷中有什么謎？
(2)這山谷在哪里？
(3)人們怎樣揭開謎底的？
(4)這個謎底是什么？
(5)旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導(dǎo)語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)
3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)
4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導(dǎo)致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬ρ┧傻恼J(rèn)識)
(1)自由朗讀
(2)你覺得這段話該怎么讀？
(3)其他學(xué)生評價
(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無雪松 有雪松
《山谷中的謎底》教案設(shè)計 篇12
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)�，又要學(xué)會退讓”的道理；重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。