六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案（精選15篇）

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇1

　　一、教學(xué)目的：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3.能理解課文內(nèi)容，明白不能只著重眼前利益，而忽視身后隱患的道理。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　�。�課件出示春秋末年各諸侯國(guó)相互混戰(zhàn)的場(chǎng)面）師講述故事導(dǎo)入新課（略）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文

　　2.讀后分小組討論

　　（1）吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國(guó)，為什么遭到大臣的反對(duì)？

　�。�2）少年是用什么方法來(lái)說(shuō)明吳王的？

　　（3）從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人？吳王是個(gè)怎樣的人？

　　3、逐步講解

　　問(wèn)題：

　　（1）大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。

　�。�2）吳王想到了后果嗎？為什么？

　�。ㄋ�一心思想攻打楚國(guó)，稱霸）

　　（3）吳王聽(tīng)了大臣們的話嗎？他怎么做的？

　�。�4）有感情讀吳王的話

　�。�5）齊讀這一段

　　問(wèn)題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說(shuō)服吳王

　　問(wèn)題三：（先不講）

　�。ㄈ�）過(guò)渡：

　　吳王很固執(zhí)，而且下了死命令，為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬”的事就能打動(dòng)吳王的心呢？

　�。ㄋ模┚�讀課文“第二自然段到最后”

　　1.課件出示“螳螂捕蟬”

　　2.問(wèn)“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”

　　3.比較句子

　　4.蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝露水

　　蟬喝著露水

　　螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬

　　螳螂要捕蟬

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子，正要啄食螳螂

　　黃雀正要啄食螳螂

　　5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同？

　　（一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后更隱伏著病患呢�。�

　　6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？

　　這跟吳國(guó)攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系嗎？

　�。▍菄�(guó)就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身后的隱患）

　　7.吳王明白了這一點(diǎn)嗎？你從哪里可以看出來(lái)？

　�。▍峭趸腥淮笪颍�“你講得太有道理了”

　　8.少年正是用這個(gè)故事巧妙地說(shuō)服吳王放棄了攻打楚國(guó)，他為了向吳王說(shuō)故事，做了哪些事？

　　在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。

　　9.從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？

　�。ㄉ倌辏河赂覚C(jī)智，愛(ài)國(guó)）

　�。▍峭酰褐�錯(cuò)就改）

　　10.分角色朗讀課文第二自然段到最后

　�。ㄎ澹┛谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練

　　我們身邊有沒(méi)有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇2

　　一堂充滿智慧的語(yǔ)文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》

　　薛法根老師在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用 “螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、訓(xùn)練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗�完全可能千萬(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：

　　生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。

　　生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國(guó)破家亡��！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。

　　師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�

　　接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄�老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：

　　師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？

　　師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。

　　生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。

　　生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡： “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�

　　三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

　　一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。

　　二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。）

　　四、用語(yǔ)活潑，充滿歡樂(lè)

　　教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。

　　我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：

　　在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。

　　在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙�位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。

　　在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇3

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：131

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（第二課時(shí)）

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、            復(fù)習(xí)舊知 談話導(dǎo)入

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？

　　過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　*學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

　　預(yù)設(shè)理念：

　　*重點(diǎn)讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　*重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)大臣勸說(shuō)和少年勸說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預(yù)設(shè)理念：

　　二、            揭示目標(biāo) 激疑深入

　　導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問(wèn)這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問(wèn)，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問(wèn)沒(méi)解決的？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。

　　*師生共同梳理疑問(wèn)

　�。�為什么大臣的勸說(shuō)不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　*揭示本課教學(xué)目標(biāo)

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們就來(lái)解決這些問(wèn)題

　　三、            重點(diǎn)突破 深入研讀

　　導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)！少年通過(guò)《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說(shuō)明的那句話嗎？

　　1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導(dǎo)語(yǔ)：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)！對(duì)，讀書就是要在讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學(xué)生感悟少年勸說(shuō)話語(yǔ)，教師啟發(fā)引導(dǎo)。

　　啟發(fā)語(yǔ)：蟬的心情讀出來(lái)了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來(lái)了嗎？黃雀的心理讀出來(lái)了嗎？

　　3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象

　　導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)少年的話還沒(méi)說(shuō)完，如果再說(shuō)，你說(shuō)少年會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)？對(duì)！看來(lái)同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�

　　4、學(xué)生理解“恍然大悟”

　　啟發(fā)語(yǔ)：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說(shuō)出來(lái)嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　�。�*明白了少年的意圖：自己攻打楚國(guó)就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　�。�*明白了大臣說(shuō)的是對(duì)的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）

　�。�*明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語(yǔ)句）（有勇有謀）

　　四、            設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉

　　導(dǎo)語(yǔ)：第二天早朝，吳王會(huì)怎么向大臣們解釋呢？

　　五、            疑問(wèn)搜索

　　導(dǎo)語(yǔ)：看看還有疑問(wèn)了嗎？這個(gè)故事真實(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀劉向《說(shuō)苑·正諫》

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇4

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！

　　溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 導(dǎo)入  課文：

　　1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）

　�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　�。�2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)生自練

　�。�3）指名講故事。

　　3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

　�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　�。�5）學(xué)生互說(shuō)。

　�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè) ：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。 

　　附板書設(shè)計(jì) ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇5

　　《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國(guó)，想法已定，不容更改，一年輕人出于對(duì)國(guó)家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國(guó)的想法。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意深刻。

　　在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

　　在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

　　在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇6

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙

　　教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。

　　，

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇7

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　�、苯處熣勗挘涸谏�活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

　�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

　　⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　�、笨磮D，說(shuō)出主要意思。

　�、财磮D，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

　�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　　⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

　　三、明確演講要求。

　�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

　�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　　②列提綱，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　�、币孕〗M為單位暢談。

　�、补膭�(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

　�、尘C合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　�、锤鹘M代表演講。

　�、敌〗M評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

　　寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

　　六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

　　小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

　　園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

　�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）

　　[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　�、庞�取蟬⑵而不知黃雀在其傍也

　�、屈S雀延頸

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　�、艌@中有樹，其上有蟬⑵不知螳螂在其后也

　�、嵌�不知黃雀在其傍也⑷而不知彈丸在其下也

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸

　　2、⑴樹；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見(jiàn)利而忘害，居安而忘危。⑶看問(wèn)題要全面，不能主觀片面。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇8

　　[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第10課  螳螂捕蟬

　　[教材簡(jiǎn)析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)•莊子•外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适�，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

　　[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。

　　[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

　　[設(shè)計(jì)理念] 

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片  你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂  蟬）

　�。�1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

　　有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　�。�3）故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)�？伞扼�螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔  掩耳盜鈴……）

　　（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

　　二、通讀課文，掌握生字。

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。

　　請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。

　　出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

　　1、先自個(gè)兒讀。

　　（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

　�。�2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。

　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。

　　學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　�。ǘ�）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

　　1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

　　諸侯國(guó)　　稟報(bào)　　固執(zhí)　　毫不介意　不堪設(shè)想　恍然大悟   打消念頭  隱伏禍患   勸阻

　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　處死   打著鳥   轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去   彈弓   大王   乘虛而入   舉起前爪   露水

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

　　2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　四、細(xì)讀課文，了解起因。

　　1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吳王是位暴君  相機(jī)出示句子  可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　�。�1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

　�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇9

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

　　（課文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣們勸他，但他不聽(tīng)，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　�、倌敲�，少年是怎樣來(lái)講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來(lái)講一講這個(gè)故事呢。 （學(xué)生準(zhǔn)備）

　�、谥该�講故事。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　　①好，同學(xué)們，少年通過(guò)講這個(gè)故事，他想要告訴吳王什么呢？請(qǐng)你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）

　�、圯p聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬 露水 螳螂

　　螳螂 蟬 黃雀

　　黃雀 螳螂 少年

　�、苤该�交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。

　�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！俗話說(shuō)“*者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

　　師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒(méi)有�。�

　�、摭R讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　�、吆�，少年講了這個(gè)故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

　�。ǔ鍪揪渥樱郝�(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”）

　�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉保阂幌伦用靼走^(guò)來(lái)了。

　　你能讀出這種“恍然大悟”的感覺(jué)嗎？練讀吳王說(shuō)的話）

　　⑧那么，吳王到底明白了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

　　出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　出示春秋形勢(shì)圖。

　　師解說(shuō)：你們看，這就是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，點(diǎn)擊一下。那么，周圍的諸侯國(guó)就會(huì)趁吳國(guó)國(guó)內(nèi)兵力空虛，向吳國(guó)發(fā)起進(jìn)攻。也就是大臣們說(shuō)的——“乘虛而入”。

　　如果那樣的話，吳國(guó)將面臨怎樣的處境呢？

　�、徇@樣看來(lái)，大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒(méi)有錯(cuò)啊，那吳王為什么聽(tīng)不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽(tīng)得進(jìn)少年的話呢？

　　請(qǐng)大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊，各自思考后在小組內(nèi)討論交流。

　　2、小結(jié)：

　　少年表面是在講故事，實(shí)際上是——?jiǎng)駞峭醪灰�攻打楚�?guó)，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

　　3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

　　三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

　　1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！

　　（多媒體出示練習(xí)）

　�、傥覐膮峭跎砩象w會(huì)到了 （ ）

　　②我從少年身上體會(huì)到了（ ）

　�、垠�螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了（ ）

　　④少年智勸吳王這件事讓我想到了 （ ）

　　四、布置拓展小練筆

　　（多媒體出示練習(xí)）你來(lái)編故事：

　　第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇10

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：67

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五

　　教學(xué)要求

　　1. 細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思，并能回答課后的問(wèn)題。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3. 能憑借課文語(yǔ)言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入

　　二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容

　　（1）朗讀詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在  轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水

　�。�2）朗讀寫詞語(yǔ)蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)隱伏著禍患

　�。�3）說(shuō)話練習(xí)（用以上每一排上的詞語(yǔ)先說(shuō)一句話，再連起來(lái)說(shuō)一段話） ①學(xué)生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結(jié) 投影出示圖片

　�。�4）投影故事內(nèi)容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）

　　（5）你覺(jué)得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學(xué)生齊讀

　　三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀

　　1、讀了故事，你想知道什么？

　　2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問(wèn)題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。

　　2、學(xué)生交流

　　五、指導(dǎo)精讀感悟課文過(guò)渡；

　　（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

　　（1） 投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

　�。�2） 指名讀

　　（3） 這句話大臣們是在什么情況下說(shuō)的？

　　（4） 聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：“乘虛而入 ”“不堪設(shè)想”的意思。

　　（5） 你覺(jué)得大臣的意見(jiàn)如何?（意見(jiàn)正確，考慮周到）

　�。�6） 指導(dǎo)讀好這句話。

　�。�7） 吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來(lái)？出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 應(yīng)該怎樣讀好這句話。

　　（8） 吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見(jiàn)，一點(diǎn)也不覺(jué)悟，誰(shuí)也能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段

　　過(guò)渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說(shuō)吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

　�。�1）學(xué)生齊讀 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問(wèn)嗎？

　�。�2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場(chǎng)進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　�。�3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。

　　（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。

　�。�1） 請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。

　　（2） 學(xué)生練習(xí)朗讀

　�。�3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)， ② 教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛(ài)聽(tīng)。

　�。�4） 同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語(yǔ)氣有何不同，體會(huì)他們各自的語(yǔ)氣、神情。

　�。�5） 男女生集體分角色朗讀。

　�。�6）；出示句子討論：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　�、佟八鼈儭笔侵刚l(shuí)？說(shuō)說(shuō)它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學(xué)生回答，完成板書：捕 啄 彈）

　　②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰(shuí)？為什么？

　�、蹍峭跹矍暗睦�益是什么？身后的禍患是什么？

　�、苓@句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？

　　小結(jié)

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)精讀第14自然段

　�。�1）吳王聽(tīng)了有沒(méi)有明白其中的道理？從哪里看出來(lái)？板書：恍然大悟

　　（2）齊讀課文最后一段

　�、佟拔颉笔鞘裁匆馑迹俊盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？

　�、趨峭醯降酌靼琢耸裁�？ 師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）

　�、鄢鍪咎羁眨簠峭趼�(tīng)了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了 所以取消了攻打了楚國(guó)的念頭。

　　四、 總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？

　　查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇11

　　對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)��?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。

　　一、重組教材，故事前置

　　寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远�得以存在流行，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。

　　二、角色體驗(yàn)，加深理解

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答。”學(xué)生的話也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。

　　三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效

　　語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！�”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。

　　這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇12

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　* 課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。

　　1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？

　　2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質(zhì)疑激趣

　　1.師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2.請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題,你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢?

　　生自由談。

　　3. 師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。

　　二、 初讀課文，整體感悟

　　1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

　　2.檢查朗讀情況。

　　（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。

　�。�2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

　�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）

　　根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書：（固執(zhí)攻楚  巧妙勸說(shuō)  打消念頭）　

　　誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　　（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)

　　1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？

　　2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字? （字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。

　　3.在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。

　　4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？

　　（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）

　　所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

　　5.想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)��！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

　�。ǘ�）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智

　　1.過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）

　　什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟�。浚ㄉ倌辏�

　　3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人�。磕軌蛴檬裁丛~語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）

　　從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）

　　師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他�。∵@個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！

　　生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想�?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。

　　師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�

　　生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。

　　師：不動(dòng)聲色、曉之以理

　　生�。赫f(shuō)故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧��！

　　師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……

　　是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

　　1.過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

　　2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。

　　3.由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)�。ò鍟�：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

　　我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）

　　4.誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇13

　　教學(xué)這一課時(shí)，我參照薛特的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，本著簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)的原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（擬二課時(shí)）

　　1、由課題引出學(xué)生字“螳螂”“侯”“堪”“獎(jiǎng)”，通過(guò)范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀；通過(guò)同學(xué)友情提醒，區(qū)分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　2、讀課題，知課題是一個(gè)成語(yǔ)的前半部分，板書后半部分（黃雀在后）。知道這個(gè)故事來(lái)源于一個(gè)寓言故事。

　　3、自讀寓言故事。開火車讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通課文。

　　4、說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)中螳螂、蟬、黃雀之間發(fā)生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫出講述時(shí)應(yīng)該注意的字詞，然后指名講述。

　　5、說(shuō)說(shuō)三種動(dòng)物的共同點(diǎn)，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說(shuō)說(shuō)三種動(dòng)物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)的喻義。

　　6、閱讀課文第1節(jié)，說(shuō)說(shuō)少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽(tīng)？想像大臣們勸說(shuō)吳王的話，剖析吳王的心理。

　　7、閱讀課文2－11自然段，說(shuō)說(shuō)少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。

　　8、閱讀課文第12自然段，說(shuō)說(shuō)吳王聽(tīng)了少年的話，為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感想。

　　9、瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)《螳螂捕蟬》這一課的內(nèi)容及敘述條理，復(fù)述課文。

　　10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨(dú)幕劇，并表演。

　　感想：對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，我感覺(jué)研究的太狹隘了。我們往往截取一個(gè)面（一個(gè)課時(shí)），來(lái)研究語(yǔ)文如何來(lái)教與學(xué)，這如何能全面、客觀地反映我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？我覺(jué)得教材是以一篇篇課文來(lái)編寫的，那么我們的教學(xué)研究也應(yīng)該以一篇課文的教學(xué)為單位，來(lái)研究一個(gè)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)如何落實(shí)于一篇篇課文教學(xué)中。這樣我們的研究會(huì)比較全面、比較客觀，會(huì)更多地從學(xué)生的學(xué)情去考慮，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正做到為了學(xué)生的學(xué)而教。所以我們要多討論一篇課文幾個(gè)課時(shí)該如何節(jié)時(shí)、高效地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇14

　　【師生問(wèn)好，孩子宣誓】

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請(qǐng)和我一起寫寫字好嗎？

　　【孩子們伸出手和老師一起書空】

　　師：大家都已經(jīng)讀過(guò)課文了，那么故事講的是哪兩個(gè)人之間的對(duì)話？

　　生：是吳王和少年。少年】

　　師：對(duì)，【師板書：吳王】那這兩個(gè)人誰(shuí)為主？

　　生：少年。

　　師：那我把“少年”寫得高一些�，F(xiàn)在黑板上有三個(gè)詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過(guò)了，誰(shuí)能用上這三個(gè)詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

　　生：少年用“螳螂捕蟬”這個(gè)道理要吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　師：好！還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：少年通過(guò)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。

　　師：那最后的結(jié)果是什么呢？

　　生：明白了不能攻打楚國(guó)的道理。

　　師：吳王最后明白了這個(gè)道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請(qǐng)坐。還有誰(shuí)愿意來(lái)談一談？

　　生：吳王一開始決定攻打楚國(guó)，但是一些大臣反對(duì)他的意見(jiàn)，吳王就說(shuō)誰(shuí)要是敢來(lái)勸阻就處死誰(shuí)。而一個(gè)少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　師：好的，介紹的非常的詳細(xì)。“螳螂捕蟬”如果作為一個(gè)成語(yǔ)來(lái)講，還有詞語(yǔ)叫？

　　生：黃雀在后�！編煱鍟�】

　　師：那誰(shuí)會(huì)講這個(gè)成語(yǔ)故事？

　　生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒(méi)發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個(gè)少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

　　師：很不錯(cuò)，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)能更流暢地講一講？

　　生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會(huì)更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時(shí)，黃雀的后面一個(gè)少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

　　師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了，想想還能怎樣說(shuō)的更清楚呢？

　　生：從前，在一個(gè)花園里長(zhǎng)著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒(méi)有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒(méi)有想到的是，黃雀也在它的身后伸長(zhǎng)脖子要吃掉它。更讓黃雀沒(méi)有想到的是它的身后有一個(gè)少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。

　　師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個(gè)少年對(duì)嗎？

　　師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說(shuō)的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來(lái)看看這個(gè)故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，那么如果讓少年來(lái)講這個(gè)故事該怎么講呢？想想要提醒講的時(shí)候注意些什么？

　　生：要把“少年”改成“我”。

　　生：對(duì)吳王的稱號(hào)要改成“您”或者“大王”。

　　生：少年對(duì)吳王講話的時(shí)候要恭敬，畢竟他是一個(gè)國(guó)家的大王。

　　師：那有沒(méi)有人愿意來(lái)做少年講一講這個(gè)故事呢？【講之前先請(qǐng)學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說(shuō)的話，以便講得更流暢�！�

　　生（扮吳王）：你小子跑到花園里來(lái)做什么？看衣服都淋濕了。

　　生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：你打著了嗎？

　　生（扮少年）：我沒(méi)有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。

　　生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

　　生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動(dòng)作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

　　生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？

　　生（扮少年）：是，那黃雀伸長(zhǎng)脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒(méi)有注意到身后的禍患�！編熞龑�(dǎo)掌聲鼓勵(lì)】【請(qǐng)同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時(shí)指導(dǎo)�！�

　　師：哪一組的同學(xué)愿意來(lái)給大家演一演呢？表演時(shí)的注意事項(xiàng)不可忘記哦！

　　生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣服都弄濕了。

　　生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。

　　生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

　　生（扮少年）：沒(méi)，我沒(méi)有打著鳥。但是我卻看見(jiàn)了一件頂有意思的事。

　　生（扮吳王）：什么事情�。�

　　生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長(zhǎng)脖子去啄它。

　　生（扮吳王）：你說(shuō)的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

　　生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。

　　師：很好。那這個(gè)時(shí)候，蟬、螳螂、黃雀同時(shí)都在樹上嗎？

　　生：不一定的。

　　師：是的，一開始的時(shí)候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個(gè)故事，他最說(shuō)的是哪一段話？

　　生：他最想說(shuō)的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

　　師：可以結(jié)合書上的原句，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導(dǎo)可以再流利一點(diǎn)。】

　　生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來(lái)讀一遍�！旧�看大屏幕齊讀】

　　師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？

　　生：就是只想得到眼前的利益。

　　生：就是只顧著自己眼前的利益。

　　生：沒(méi)有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

　　師：對(duì)，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？

　　生：喝露水。

　　師：螳螂一心干什么？

　　生：捕捉蟬。

　　師：黃雀一心干什么？

　　生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

　　師：下面我們?cè)賮?lái)看這段話，從哪幾個(gè)詞可以體會(huì)到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思�！旧�再讀】

　　生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

　　師：那哪一個(gè)詞體現(xiàn)了它的一心呢？

　　生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒(méi)有注意到身后的禍患。

　　師：對(duì)，完全陶醉在其中了，這個(gè)“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？

　　生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

　　師：對(duì)，就是從它的動(dòng)作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來(lái)的呢？

　　生：黃雀伸長(zhǎng)脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險(xiǎn)了。

　　師：黃雀“伸長(zhǎng)脖子”，對(duì)，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對(duì)方。那如果我們現(xiàn)在再來(lái)講的時(shí)候，這些地方就要講得仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)橹v得仔細(xì)，才會(huì)讓吳王聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)得有道理�！局笇�(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)講這個(gè)故事】

　　生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。

　　師：卻沒(méi)有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過(guò)這個(gè)故事目的就是想說(shuō)好這一句話【出示句子】，看來(lái)這句話真的很重要，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)�！局该�一學(xué)生說(shuō)】

　　師：那么少年說(shuō)這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

　　生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。

　　師：把自己當(dāng)成少年，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

　　生：大王您只顧著攻打楚國(guó)，卻不知道其他諸侯國(guó)正等著攻打您呢。

　　生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國(guó)，這樣只會(huì)讓其他諸侯國(guó)乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

　　師：真是說(shuō)的語(yǔ)重心長(zhǎng)呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看�！旧�自由學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)自然段】誰(shuí)來(lái)讀讀看，為什么少年說(shuō)的是有道理的？

　　生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)，大臣們認(rèn)為攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”

　　師：最后一句吳王固執(zhí)地說(shuō)，再來(lái)讀讀看。

　　生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。

　　師：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀吳王的話？

　　生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。

六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案 篇15

　　實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變  優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談

　　作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：56

　　實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變  優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談

　　南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊

　　內(nèi)容提要：小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：第一范文   生活   綜合   探究

　　小學(xué)第一范文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。

　　一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書本上的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語(yǔ)言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語(yǔ)文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活：將書本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫面、生動(dòng)的情境；將書本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語(yǔ)言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語(yǔ)言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語(yǔ)言真正活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生自己的活的語(yǔ)言。

　　二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化

　　我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽(tīng)寫四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽(tīng)完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫，不能聽(tīng)一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。4.根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽(tīng)寫四組詞語(yǔ)的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語(yǔ))的能力。②運(yùn)用四組詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽(tīng)記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過(guò)自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。

　　三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化

　　我們的課堂教學(xué)往往看得到語(yǔ)言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無(wú)意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，而竟然聽(tīng)一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問(wèn)：少年為何不在大庭廣眾之下勸說(shuō)吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：在大庭廣眾之下勸說(shuō)，會(huì)令吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說(shuō)：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說(shuō)無(wú)異火上加油，說(shuō)不定會(huì)把少年處死。有的說(shuō)：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺(jué)得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策。……在學(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語(yǔ)言上來(lái)：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語(yǔ)言表達(dá)之妙了。這樣的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是在學(xué)語(yǔ)文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂(lè)地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效益來(lái)。

　　查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！