八年級語文《說屏》教案(精選12篇)
八年級語文《說屏》教案 篇1
教學(xué)目的:
1 理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識,體會作者對屏的感情。
2 體會本文生動富有文采的說明語言 。
3 以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)大家對傳統(tǒng)文化的興趣,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重難點:1體會文章詩情畫意的說明語言。
2 通過本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)工具 多媒體
課時安排 一課時
(一)生活引入,激發(fā)興趣
我們的城市是一方民間藝術(shù)頗為繁榮的熱土,有讓我們十分自豪的(嘉興的民間藝術(shù))。
放眼華夏,我們更會驚奇中國藝術(shù)的源遠流長,博大精深,形式多樣。瑰麗多姿的中國藝術(shù)滲透在我們生活的方方面面。下面請大家欣賞幾幅圖片,請同學(xué)說說這些藝術(shù)形式的名稱。
這是扇來徐徐清風(fēng),讓生活詩意無比的折扇;
這是歷經(jīng)水與火的考驗,蕩漾著濃郁生活氣息和獨特藝術(shù)風(fēng)格的陶器;
這是將智慧與靈氣凝聚,將愿望與生活濃縮,美侖美奐巧妙絕倫的剪紙。
今天我們不說折扇、陶器,也不說剪紙,單來說“屏”。(2分鐘)
“屏”有什么好說的呢?假如是你,你會說說“屏”的什么?(屏的作用,屏的種類等) 那么英雄是否所見略同呢?下面就請大家跟隨古建筑園林專家陳從周先生,走進“屏”的世界,去感受中國屏風(fēng)的無窮魅力。
(二)整體感知,把握結(jié)構(gòu)
1.快速閱讀(800字文章90秒速讀)、把握內(nèi)容
這是一篇散文,也可以當(dāng)成一篇說明文來讀。我們不妨先當(dāng)做說明文來讀。說明文主要給人以知識,閱讀說明文我們要培養(yǎng)快速收集和處理信息的能力,在這個飛速變化的時代,這種能力特別需要著力培養(yǎng)。下面我們用快速閱讀的方式來感知課文的'基本內(nèi)容。
①什么是“屏”(找出課文中的語句)
似隔非隔,在空間中起著神秘作用的東西。
屏者,障也。
補充了解“屏”的意思:
屏——大門外或大門內(nèi)對著大門起遮擋作用的墻。
屏——屏風(fēng):放在室內(nèi)用來擋風(fēng)或隔斷視線的用具。
屏——形狀像屏風(fēng)一樣的東西;如孔雀開屏,熒光屏,屏幕。
屏——遮擋,像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西;如“屏障”。
、谂判蚴崂硪c,把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序。
生活中誦詩研究覺屏有味( ); 總說:引出對象,點出特點
功能上實用裝飾結(jié)合并重( ); 作用
分類里材料裝飾雅俗有別( ); 分說:種類 邏輯順序
設(shè)置時風(fēng)格位置得體才是( ); 設(shè)置
結(jié)尾處暢想期望超越前人( )。 總結(jié):強調(diào)作用,點明用途
(三)精讀課文(800字文章60秒細讀)、賞析美點
這篇文章,它的語言太美了,用詞用語非常的雅致,詞匯很豐富。
本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容:
。1)選一組詞兒讀一讀;(積累詞語) (5分鐘)
示例:微妙:深奧玄妙,很難捉摸。擅長:在某方面有專長。稱道:贊許,夸獎。點綴:襯托,裝飾,使更好看。韶光:美好的春光,喻指美好的青春年華。造型:塑造人或物體的形象。得體:恰當(dāng),恰如其分。休憩:休息。
這個“休憩”和“休息”一比,那種很雅致的色彩就出來了,它就比“休息”漂亮。你看“造型”這個詞,我們常說這個學(xué)校的大門模樣很好看,就不如說“造型很別致”。再比如我們可以說有的同學(xué)“擅長”做什么。所以說,書面語用在口語的表達上就能顯示這個人的文化修養(yǎng)較高。再讀。
。2)選幾個句子說一說;(理解詩詞) (5分鐘)
①“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”。
出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽?椗恰!(杜牧《秋夕》)這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛,烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。
明確:引用《秋夕》詩句,表達了作者幼時對屏風(fēng)無限的向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣。
、凇板\屏人忒看得這韶光賤”。
出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜,也因此激起了追求青春幸福的熱望!板\屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光,也暗指自己的青春。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。
明確:
《牡丹亭》“游園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句,用錦屏人來代指閨中女郎。
這里引得實在有味了——引用之前有一句話很關(guān)鍵,“從前女子的房中,一般都要有屏,屏者,障也,可以緩沖一下視線”!捌琳撸弦病保鲜裁矗空弦暰!NO!障風(fēng)!NO!看一下引用的原文,你就會品出引用之妙——“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣,良辰美景奈何天,便賞心樂事誰家院。朝飛暮卷,云霞翠軒,雨絲風(fēng)片,煙波畫船,錦屏人忒看的這韶光賤。”封建禮教阻礙了杜麗娘對美好事物包好青春、愛情的追求和向往。韻味無窮。
《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。
③“抱膝看屏山”。
出于張恨水的《金粉世家》,填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng),頓悟一生得失。
明確:
“愁多轉(zhuǎn)覺心閑。紙窗竹戶屋三間,垂簾無個事,抱膝看屏山!闭媸且妹!閑來無事,擺一張小椅,優(yōu)哉游哉,搖啊搖,視線轉(zhuǎn)到屏風(fēng)處,這里有天光云影,有風(fēng)云人物,有世間稀奇怪事,天下間凡所應(yīng)有都可以無所不有地呈現(xiàn)在那小小的一方屏風(fēng)上,這是多么愜意的生活啊!
結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
、苎a充:
南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月,燈火無情照獨眠!
李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉!
柳永《迷神引》“水茫茫,平沙雁,旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展!
《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒,城上烏啼楚女眠!
。3)選幾個美段品一品。(體悟情感) (10分鐘)
體會對屏的感情要抓角度,可以抓時間角度,分別從“小時候,研究時,現(xiàn)在生活中”三個角度找出相關(guān)句子,認真品味句子中的關(guān)鍵詞,體會其間的情感表達。
、傩r候:“其情境真夠令人銷魂的了”,“ 心生向往之情”。
銷魂——為什么銷魂?向往什么?
明確:對一個小孩來說,詩中描繪的情景不能不讓人“銷魂”(形容人極度興奮、歡樂或極度悲傷、苦惱時情緒難以控制的狀態(tài)):“銀燭、秋光、畫屏”多么美妙的景象,還有“輕羅小扇撲流螢”這種讓兒童著迷的事情,更誘人的還有“臥看牽?椗恰钡纳裨拏髡f相伴,這不銷魂都不能。
向往有屏相伴,向往見到更多的屏,向往長大后能夠研究屏。
、谘芯繒r:“神秘作用”,“實在微妙”。
神秘、微妙——功能多多;阻隔人際;遮擋隱私。
直接稱贊:我們的先人,擅長在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章,關(guān)鍵是在一個“巧”字上。
側(cè)面烘托:怪不得直至今日,外國人還都齊聲稱道。
③現(xiàn)在生活中:總勾不起我的詩意,原因似乎是造型不夠輕巧,色彩又覺傖俗,繪畫尚少詩意。這是因為制作者和使用者沒有認識到屏在建筑美中應(yīng)起的作用,僅僅把它當(dāng)作活動門板來用的緣故。
屏是真夠吸引人的,“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”,也夠得一些閑滋味,未始不能起一點文化休憩的作用。
缺少詩意的屏風(fēng)制作和審美素質(zhì)的下降,深感遺憾。期盼改變現(xiàn)實,超越前人。
、艽┎褰榻B陳從周:古建筑、古園林專家,并擅長文、史、兼工詩詞、繪畫、昆曲。著有《說園》、《蘇州園林》。
、菘偨Y(jié):
小時候:喜愛、向往; 研究后:癡迷、贊賞; 生活中:遺憾、期盼。
課文小結(jié):本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。
(四)鋪排拓展
中國文化博大精深,可以說我們每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風(fēng)只不過是一個例子,仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)好些小小的器物里都有一個迷人的大世界。想一想,說一說,我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子,折射出中國人民的智慧。
如:尺牘、茶具、漆盒、根雕、木雕、竹雕、瓷雕、篆刻、石繪、匾、佛像、塑像、國畫、盆景、刺繡、剪紙、景泰藍等。
(五)精彩總結(jié)
網(wǎng)上有句流行語:哥抽的不是煙,是寂寞;而今天我們品的不是物,是文化!
八年級語文《說屏》教案 篇2
●教學(xué)目標(biāo)
查字典,看注釋,掌握重點字詞,正確流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識。
體味本文生動的語言,弄明白文中古詩句的含義。
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,
體會作者的感情。
●教學(xué)重點
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識,體味語言,弄清文中古詩句的
含義。
●課時安排
一課時。
●課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也
可借來一用,以增強學(xué)生的直觀感。
教學(xué)設(shè)計
整體感知
導(dǎo)人新課。
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語言可能不生動,教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:
a、請用原文給屏下一個定義。
b、作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后,四人小組討論明確:
a、屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b、作者從下列三個方面介紹了屏的知識:
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近
諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡:屏風(fēng)在我們的.生活中已經(jīng)不多見了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,
這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩,使說明語言生動有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,
找出你最喜歡的句子,說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a、引用《秋夕》詩句,表達了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光*”放在屏風(fēng)的定義后既補充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b、“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無此表達效果;“點綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
小結(jié):作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,
抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)
所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)
中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中,你還知道哪些詩句說到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,
請你引詩配畫作解說。
想像一下,屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
■作業(yè)
把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩詞佳句,要用得得體。
八年級語文《說屏》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術(shù)裝飾功能。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
3、理解作者對屏風(fēng)的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
教學(xué)難點:
理解作者對屏風(fēng)的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1、正音
屏風(fēng)( )納涼( )傖俗( )忒( )休憩( )帷幕( ) 擅長( )
2、釋義
傖俗:粗俗鄙陋。
擅長:在某方面有特長。
雅俗之別:高雅與粗俗的分別。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。1)導(dǎo)入:
(2)作者簡介
2、初讀課文,整體感知
學(xué)生自讀課文,感知內(nèi)容,試用一句話歸納大意。
明確:本文介紹了屏的特點、作用、種類和設(shè)置。
3、研討
。1)本文在結(jié)構(gòu)上有何特點?
。2)先用文中語句回答什么是“屏”?然后用自己的話作一解釋。
。3)根據(jù)課文,說一說“屏”有何作用?
。4)“屏”可以怎樣分類?
。5)作者認為“屏”的設(shè)置應(yīng)注意些什么?
4、賞析
(1)深入體會作者在介紹“屏”的時候,為什么用上了“富有詩意”、“令人銷魂”、“心生向往之情”等詞句? 明確:體現(xiàn)了作者對屏的喜愛之情,對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
。2)本文是介紹“屏”的說明性小品文,但也有些記敘內(nèi)容穿插其中,從文中找出來,說說其作用。
。3)文中引用了一些古詩詞句,你覺得這樣有什么好處?
三.延伸遷移
完成語段閱讀
能源是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)之一。20世紀(jì)以來,全球的人口增長和經(jīng)濟發(fā)展,大大增加了對能源的需求。在各種能源中,化石燃料中的石油、天然氣是當(dāng)今世界的主要一次能源。據(jù)世界能源委員會統(tǒng)計,已探明的石油、天然氣可采儲量,按1992年各國的產(chǎn)量計算,分別只能開采44年和60年;雖然可采儲量還可能會有新的發(fā)現(xiàn),但社會需求也在增長,特別是考慮到第三世界國家的經(jīng)濟發(fā)展,油氣燃料可供開采的時間不會很長。在化石燃料中,盡管煤炭的蘊藏量最豐富,但燃煤造成的嚴(yán)重污染使其不大可能成為世界范圍的主要能源。雖然核聚變反應(yīng)可提供清潔的能源,在海洋中蘊藏著約42萬億噸核聚變的主要物質(zhì)氘,但核聚變堆研究的難度很大,估計要到下一世紀(jì)后期核聚變電站才有可能實現(xiàn)商品化。因此,在展望21世紀(jì)能源問題的前景時,可能不得不面對油氣資源面臨枯竭、核聚變發(fā)電又未能商品化的一段時期。為保證這一時期內(nèi)人類有充足的清潔能源供應(yīng),利用太陽能來發(fā)電是一種必然的'選擇。 太陽能是最重要的可再生能源,地球上的各種能源無不與之密切相關(guān)。事實上,太陽在地球的演化、生物的繁衍和人類的發(fā)展中,起了無比重大的作用,也為人類提供了取之不盡的能源。太陽內(nèi)部不斷進行的高溫核聚變反應(yīng)釋放著功率為3.8×1026兆瓦的巨大輻射能,其中只有二十億分之一到達地球大氣高層;經(jīng)過大氣層時,約30%被反射,23%被吸收,僅有不到一半的能量8×1016兆瓦到達地球表面。盡管如此,只要能夠利用其萬分之幾,便可滿足今日人類的全部需要。
1.本文主要運用的兩種說明方法是什么?
2.本文是按什么順序來說明的?
3.找出第一段的中心句寫在下面。
4.結(jié)合選文說出太陽能發(fā)電的主要優(yōu)勢。
八年級語文《說屏》教案 篇4
●教學(xué)目標(biāo)
查字典,看注釋,掌握重點字詞,正確流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,了解“屏”的.有關(guān)知識。
體味本文生動的語言,弄明白文中古詩句的含義。
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,
體會作者的感情。
●教學(xué)重點
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識,體味語言,弄清文中古詩句的含義。
●課時安排
一課時。
●課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也
可借來一用,以增強學(xué)生的直觀感。
教學(xué)設(shè)計
整體感知
導(dǎo)人新課。
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語言可能不生動,教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:
a.請用原文給屏下一個定義。
b.作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后,四人小組討論明確:
a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識:
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,
這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩,使說明語言生動有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,
找出你最喜歡的句子,說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a.引用《秋夕》詩句,表達了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b.“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無此表達效果;“點綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
小結(jié):作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中,你還知道哪些詩句說到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,
請你引詩配畫作解說。
比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。
想像一下,屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
■作業(yè)
把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩詞佳句,要用得得體。
八年級語文《說屏》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解“屏”的有關(guān)知識。
2、品味文中生動、富有文采的語言,體會作者對“屏”的感情。
二、課前自學(xué)
。ㄒ唬┳x一讀,識記下列字詞的讀音、寫法和意義。
屏風(fēng)(Píng fēng):室內(nèi)陳設(shè)。用以擋風(fēng)或遮蔽的器具,上面常常有字畫。
納涼(nà liāng)乘涼。
帷幕(wéi mù):懸掛起來用于遮擋的大塊布、綢、絲絨等。
緩沖(huǎn chōng):減緩沖擊力。
傖俗(cāng sú):粗俗鄙陋。
雅俗之別(yǎ sú zhī bié):高雅和低俗的區(qū)別。
。ǘ┝私怅P(guān)于屏風(fēng)的知識。
三、課時安排 :一課時
四、課堂活動
(一)、導(dǎo)入:
1、介紹課前了解到的有關(guān)“屏”的知識。
2、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。
(二)、研習(xí)課文。
1、整體感知:朗讀課文,
。1)說說介紹了有關(guān)“屏”的哪些知識?(說明:什么是“屏” ;“屏”特點、作用 ;“屏”的分類 ;和寫“屏”的目的`)
。2)劃出文中作者對“屏”的感情的詞語。
2、句段品讀:
。1)文中開頭寫母親納涼時總有背誦唐詩有什么作用?(點明說明對象、引起讀者的興趣、引出作者對屏的感情)
(2 )文中用了哪些說明方法,試各舉一例分析其作用?
3、探究質(zhì)疑:
。1)根據(jù)課文內(nèi)容,給“屏”下一個定義。
“屏”即屏風(fēng),是室內(nèi)擋風(fēng)或作為屏障的用具。
。◤奈闹小捌痢 可以分隔室內(nèi)室外,既是起分隔作用,又是藝術(shù)點綴,而且可以擋風(fēng);和“屏者,障。也可以概括)
。2)文中為什么說“進來我也注意到了,屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍,可是總是勾不起我的注意!?
。ㄒ驗椴蛷d、賓館中的“屏”造型不夠輕巧,色彩有傖俗,繪畫尚少詩意。制作者和使用者沒有認識到它在建筑美中應(yīng)起的作用。)
(3)文章結(jié)尾說“我寫這小文章,也就不為徒勞了”,想一想:怎樣做才能讓作者不徒勞?
。ㄖ谱髡吆褪褂谜哒J識到它在建筑美中應(yīng)起的作用。)
八年級語文《說屏》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1.,看注釋,掌握重點字詞,正確流利地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識。
3.體味本文生動的語言,弄明白文中古詩句的含義。
過程與方法:
朗讀和勾畫圈點法
情感態(tài)度與價值觀:
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,
教學(xué)重點:
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識,體味語言。
教學(xué)難點:
弄清文中古詩句的含義。
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也
可借來一用,以增強學(xué)生的直觀感。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)人新課: 5分鐘
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語言可能不生動,教師可以就此導(dǎo)入,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。
二、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。 15分鐘
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:
a.請用原文給屏下一個定義。
b.作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后,四人小組討論明確:
a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識:
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有
畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近
諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
三、研讀與賞析 20分鐘
過渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,
這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩,使說明語言生動有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,
找出你最喜歡的句子,說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a.引用《秋夕》詩句,表達了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣!赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b.“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無此表達效果;“點綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的'作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
四、課堂小結(jié):作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
五、布置作業(yè);
A組(學(xué)優(yōu)生): 完成練習(xí)冊基礎(chǔ)部分。
B組(中等生):完成書后習(xí)題。
C組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
第二課時
一、課前復(fù)習(xí): 10分鐘
1.陳從周:
。1918—20xx),浙江杭州人,古建筑園林專家,并擅長文、史,兼工詩詞、繪畫。
文中作者對屏的感情是怎樣的?
2.作者對“屏”的感情:
受古詩詞及古畫的影響,小時侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情;后來在實際接觸和研究工作中,對屏風(fēng)的認識更深,感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。
3.課文多處引用古詩詞,有什么好處?
多處引用古詩詞,使全文具有濃濃的詩意和韻味,這和本文的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。
二、授課過程: 20分鐘
1. 在古詩詞中,你還知道哪些詩句說到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,
請你引詩配畫作解說。
比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。
2. 想像一下,屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
3. 研讀賞析
文中運用哪些說明方法?并分析其作用。
明確:舉例子、分類別、引用等
三、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí)。10分鐘
將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。
四、課堂小結(jié):
五、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩詞佳句,要用得得體。
B組(中等生):完成練習(xí)冊。
C組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
教學(xué)反思:
板書設(shè)計
說“屏”
陳從周
作用
分類 → 設(shè)置
八年級語文《說屏》教案 篇7
12月4日,學(xué)校搞推門聽課,有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課,感覺到語文課中質(zhì)疑也可以這樣做:石老師講完說明文《說“屏”》一文后,來到質(zhì)疑環(huán)節(jié),要求學(xué)生踴躍舉手回答,但下面的學(xué)生回答提問卻寥寥無幾,石老師讓學(xué)生以紙條的形式進行收繳,收集學(xué)生反應(yīng)上來的疑問,對收繳上來的紙條,辨別其有代表性的問題,在課堂上進行展示,并要求對反映上來的問題進行有代表性的分析和解答,筆者認為優(yōu)點有四:
一是通過適當(dāng)?shù)闹黝}情景,可以使學(xué)生在問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識,發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。
二是促使學(xué)生主動提出問題,學(xué)會提出問題,特別是有價值的問題。
三是教師在選擇中,自覺不自覺地張揚和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué),鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。
四是這種形式的突出優(yōu)點就是使全體同學(xué)無后顧之憂,即使是不愛回答問題的學(xué)生,也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題,從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題,使學(xué)生的疑問得到有效而合理的解決。
“質(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對問題,由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問題,我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題。
設(shè)置的誤區(qū)
1、在初中語文教學(xué)中,有些教師因為怕自己的教學(xué)被問題搞得七零八落,或者面對學(xué)生提出的問題而無力回答,生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙,所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。
2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個環(huán)節(jié),而非實際操作中需要的,針對學(xué)生提出的許多不乏有價值的問題,教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華,也沒有提供思考和解決問題的策略,只是夸獎一番,然后,將學(xué)生提出的問題擱置在一邊,繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué),這樣久而久之,無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性。
3、教師在進行教學(xué)時,已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題,但為了體現(xiàn)新課程的理念,所以讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生一個個提問,教師一個個等待,一直等到心中想要的問題出現(xiàn),質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束,讓學(xué)生提問好似提前設(shè)置的圈套。
4、學(xué)生根本無疑,本不該質(zhì)疑,只是為了適合教師的需要,博取教師的歡心,為了問而問,提出一些本不必要回答的問題。
那么,如何走出這些誤區(qū),充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢?
筆者認為:必須處理好以下幾種關(guān)系:
一、要處理好敢質(zhì)疑與會質(zhì)疑的關(guān)系。
有的課堂,質(zhì)疑相當(dāng)熱烈,“敢”字當(dāng)頭,提出問題的水平不高,僅僅停留在表面上,或是為了迎合老師的需要,博取老師的歡心,明知故問,提出一些虛而假的問題,那么我們應(yīng)該怎么做呢?
1、學(xué)會利用教材。教師可以在揭題、審題時讓學(xué)生在教材的疑問處讓學(xué)生提問,圍繞重點問題,挖掘教材的“空白處”,以及在拓展延伸時讓學(xué)生提問。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”我們不覺要問:“究竟怪誰?”;《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步?”,“我為什么加快了腳步?”等等。這些教材上問題,老師可以質(zhì)疑,學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。
2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時,可圍繞教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)穿插一些有趣的故事,活躍學(xué)生思維,喚醒學(xué)生的“問題意識”,如教授《女媧造人》一文時,教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事,誘發(fā)學(xué)生與文章接軌,引發(fā)學(xué)生求知的欲望,提出一系列有價值的問題,諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問題,一個個有趣的問題的提出,喚起學(xué)生渴求知識的情感體驗。
3、恰當(dāng)評價,逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師要針對不同情況進行不同的評價,讓學(xué)生及時感覺到自己所提的問題的價值所在,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平。
教師可以對學(xué)生提出有價值的問題,要立即予以肯定,給予表揚,并分析問題的提出好在哪里,這樣對學(xué)生既是肯定,又是提高,對其他學(xué)生,則指明了質(zhì)疑的方向,樹立了較好的范例。
二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。
學(xué)生質(zhì)疑之后,面對諸多參差不齊的問題,教師如果處理失當(dāng),會扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性,因此,教師要善于把握時機,把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。
1、共同梳理,對于難度不大的,放在小組內(nèi)解決,對于簡單的問題,則可以個別解決;特別有價值的,作為貫穿教學(xué)的主課題,在梳理中,展開思維碰撞,從而實現(xiàn)思維從碰撞開始。
2、正視學(xué)生個別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造,差異是教育的資源,無論得出怎樣結(jié)論,都是學(xué)生思考的結(jié)果,要尊重學(xué)生獨特的創(chuàng)造。
3、對于稀奇古怪的問題,教師也可能不能一時解決,這樣,教師必須學(xué)會把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙,不能憑一時沖動,得出模棱兩可的答案,這樣不利于知識的正確傳授。
三、要處理好學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的關(guān)系。
教學(xué)中,教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機的結(jié)合起來,要善于對學(xué)生所提出的問題進行篩選和歸類,從中提煉出研究專題,并制定出思考和解決問題的策略,例如,我教《故鄉(xiāng)》一文時,就挖掘出一個有趣而又有意義的問題:“我”家的碗碟到底是誰埋的?學(xué)生通過認真看書,得出結(jié)論:有的說是楊二嫂埋的,有的說閏土埋的,并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。誰埋的'不要緊,關(guān)鍵在于由一個問題引導(dǎo)學(xué)生認真、全面、細致地讀課文,從而梳理出文章的主要內(nèi)容,使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語上去,這樣,使研究性閱讀有了明確的方向、堅強的基礎(chǔ)和不竭的動力,從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維,這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。
問題意識是思維的動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點,我們教師只要在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,因為提出一個問題比解決一個問題更重要。所以,我強調(diào):正確對待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié),還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實踐。
筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好,這畢竟是質(zhì)疑過程中一個很不錯的教學(xué)方式,不是嗎?
八年級語文《說屏》教案 篇8
《說"屏"》是一篇自讀課文,是園林藝術(shù)專 家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的,希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”,故特別強調(diào)屏風(fēng)的文化價值,這在文末一節(jié)就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們,這篇文章不是一般的說明文,它有強烈的抒情性,又富有文化內(nèi)涵,談的是器物文化,就是“先人善于在功能與美感上做文章”,這正是本文的藝術(shù)個性所在。所以本文的重點不是“知識”而是“詩意”。
文中已指出,中國的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊,就是實用性與藝術(shù)性并重,這反映了中國的民族文化特性。課前學(xué)生還沒有接觸過說明文,因此,在“教學(xué)設(shè)計”中,我注意對課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注,在我看來,本文的特點就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫,并總是盡可能與自己對屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系,所以感性的因素在文中顯得特別重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生時,我主要抓住以下三:一、把握說明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。
讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的把握,我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是,我要設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡單化,條理化,深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時,課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文后,當(dāng)堂誦讀、點評。目的是讓學(xué)生再次認識并感受屏風(fēng)之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會。
八年級語文《說屏》教案 篇9
一.說教材
1理解課文內(nèi)容,了解屏的相關(guān)知識。
2整體感知課文,把握說明對象及特點,提高說明文的閱讀能力。
3以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)審美情趣,體會作者的感情。
4學(xué)習(xí)引用說明法,感受語言濃濃的詩意和韻味。
教學(xué)重點:1把握說明對象及特征2通過本文學(xué)習(xí),使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。
教學(xué)難點:理解文中古詩詞的含義。
二.說教學(xué)方法
本文是一篇自瀆課文,應(yīng)以學(xué)生自瀆為主,教師設(shè)計一些思考題指導(dǎo)學(xué)生自瀆,如有疑難,教師作一些必要的點撥,采用自讀,點撥相結(jié)合,小組合作探究。對于屏,采用多媒體課件展示,增加直觀性。
三.說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)語設(shè)計:我們學(xué)習(xí)《故宮博物院》時,許多同學(xué)都被金鑾殿上象征至高無上權(quán)力的雕龍寶座所深深吸引,有些細心的同學(xué)還注意到了寶座背后安放著的雕龍屏,它點綴著整個金鑾殿,更增加了寶座的莊重肅穆,大家再回憶一下,我們學(xué)過的哪一篇課文中還提到屏?(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏視之”)我覺得這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入,不只是溫故而知新,而是利用已有知識,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生更快地進入文本。
3.作者簡介
(二)初讀課文,整體感知
1.正音辨字這環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,目的是掃清閱讀障礙,重在讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2速讀課文,把握文章大意這一環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生理清課文思路,從整體上把握課文,也是訓(xùn)練學(xué)生歸納概括篩選獲取關(guān)鍵信息的能力。兩個思考題:1用文中句子回答什么是屏?再調(diào)動自己的知識積累,給屏作一解釋,并說說其作用。2概括文章大意,用自己的話給同學(xué)說說本文主要內(nèi)容。
(三)研讀課文合作探究學(xué)生自主閱讀課文,四人小組討論:
1作者介紹了“屏”的哪些知識?
2作者對“屏”的感情是怎樣的?請找出具體句子談體會。
本環(huán)節(jié)通過提出問題,讓學(xué)生交流合作來解決問題,學(xué)生先在小組內(nèi)說說自己的看法,然后派代表表述本組觀點,讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。(介紹屏的分類時展示不同種類屏的圖片,讓學(xué)生再次獲得直觀印象,加深對屏的了解)
(五)總結(jié)課文,拓展延伸
1結(jié)束語的設(shè)計:本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的作用和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情,希望借此喚起建筑師家具師乃至使用者的注意,以其屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力,我們也期待著屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中能重新大放異彩。
四.說板書設(shè)計
板書設(shè)計的功能是簡要全面的概括教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對文本的理解。
八年級語文《說屏》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
查字典,看注釋,掌握重點字詞,正確流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識。
體味本文生動的語言,弄明白文中古詩句的含義。
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,體會作者的感情。
教學(xué)重點
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識,體味語言,弄清文中古詩句的含義。
課時安排
一課時。
課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也可借來一用,以增強學(xué)生的直觀感。
教學(xué)設(shè)計
整體感知
導(dǎo)人新課。
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語言可能不生動,教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。
教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:
a、請用原文給屏下一個定義。
b、作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?
聽讀完后,四人小組討論明確:
a、屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b、作者從下列三個方面介紹了屏的知識:
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的。分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的'相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。
研讀與賞析。
過渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩,使說明語言生動有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,出你最喜歡的句子,說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a、引用《秋夕》詩句,表達了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b、“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動空間’”。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無此表達效果;“點綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
小結(jié):作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩詞中,你還知道哪些詩句說到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,請你引詩配畫作解說。
比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。
想像一下,屏風(fēng)將會有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
八年級語文《說屏》教案 篇11
本節(jié)課也有很多的不足,比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚,不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環(huán)節(jié)上,我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機會去鍛煉自己的朗讀,正因為學(xué)生沒能充分的讀,在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié),如果能教師范讀一段或兩段,剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,我想,這種效果會更好,課堂氣氛也會更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中,教師干涉得過多,如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤,那樣彼此的印象會更深刻。
范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面,我兼顧了兩個方面:一是重點練習(xí)學(xué)生快速閱讀,抓住主要信息,概括內(nèi)容大意,提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物,教師應(yīng)該提供一些圖片,學(xué)生有了直觀印象后,本文就比較容易理解了,可以讓學(xué)生自學(xué)課文,教師不必過多講解本課內(nèi)容,要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
八年級語文《說屏》教案 篇12
《說“屏”》是一篇事物說明文,學(xué)生對于本課介紹的事物不是很了解。本堂課教學(xué)著重體現(xiàn)“新課程下學(xué)生合作方式”的特點,整個教學(xué)過程有感知,有體驗,有操練,線條非常清晰,不時引進學(xué)生鮮活的生活,增加了訓(xùn)練情趣,聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也落到了實處。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式,語文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子
在教材處理內(nèi)容取舍方面,我注意了兩個方面:一是重點練習(xí)學(xué)生快速閱讀,抓住主要信息,概括內(nèi)容大意,提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物,教師應(yīng)該提供一些圖片,學(xué)生有了直觀印象后,本文就比較容易理解了,可以讓學(xué)生自學(xué)課文,教師不必過多講解本課內(nèi)容,要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
這是一篇自讀課文,課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在語言欣賞時要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人的感受,無論從語言風(fēng)格還是所運用的修辭方法、語段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可,教師只要適時運用點撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導(dǎo),對于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚,對于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點撥,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落,并談?wù)勛x后的感受。
為了讓學(xué)生能夠更直觀地接觸本課介紹的事物,我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓學(xué)生克服以往以書本為中心進行學(xué)習(xí)的傾向,實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學(xué)生動手制作屏風(fēng),真正的學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)了本文后,在審美情趣上得到提高,對于我國的傳統(tǒng)文化更有認識。