人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》（精選17篇）

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版五年級(jí)上冊(cè)，第37--38頁，例4、例5、例6。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在現(xiàn)實(shí)情境中通過觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。

　　2.經(jīng)歷從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

　　3.在經(jīng)歷變與不變的過程中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)解決實(shí)際問題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟小數(shù)性質(zhì)中不變與變化的數(shù)學(xué)辯證思想，發(fā)展學(xué)生思維。

　　教學(xué)流程：

　　一、情景導(dǎo)入。

　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)王國(guó)中數(shù)字“0”去做客的情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)字“0”引起整數(shù)的變化。

　　二、自主探究。

　　1.以數(shù)字“0”前往小數(shù)家中做客的情景，引出問題：0.4是不是等于0.40.

　　2.在獨(dú)立驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，小組討論交流，為什么0.4=0.40？

　　3.借助：0.4=0.40=0.400，引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出小數(shù)的性質(zhì)。

　　4.深入研究小數(shù)的性質(zhì)：

　�。�1）從小數(shù)末尾添上“0”的情況去推斷與思考去掉“0”的情況。

　�。�2）在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，但是小數(shù)的哪些方面發(fā)生了變化？讓學(xué)生先討論，在交流舉例。

　�。�3）質(zhì)疑：為什么在整數(shù)的末尾每添上一個(gè)“0”，整數(shù)就要擴(kuò)大10倍，而在小數(shù)的末尾添上若干個(gè)“0”，小數(shù)的大小不變？

　　5.添上兩筆，讓4、40、400三個(gè)數(shù)相等。

　　6.探討：從0.4到0.04，小數(shù)的大小有沒有發(fā)生變化？從而讓學(xué)生更深刻的理解“小數(shù)的末尾”這一關(guān)鍵詞眼。

　　三、練習(xí)應(yīng)用。

　　1.出示超市里某些食品的價(jià)格表，上面哪些小數(shù)里的“0”可以去掉？為什么？

　　總結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜�數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　質(zhì)疑：為什么有些小數(shù)能化簡(jiǎn)，但是價(jià)格表中仍然寫成兩位小數(shù)？

　　2.把下面物品的價(jià)格寫成用“元”作單位的兩位小數(shù)。

　　總結(jié)：利用小數(shù)的性質(zhì)，可以把小數(shù)或者整數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　3.初步感知小數(shù)改寫的作用。

　　四、課堂總結(jié)。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些新的收獲？

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇2

　　[課程標(biāo)準(zhǔn)要求]

　　課標(biāo)對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容指出引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)的過程，并總結(jié)概括出小數(shù)的性質(zhì)。自主發(fā)現(xiàn)是行為動(dòng)詞，動(dòng)手、觀察是行為條件，行為程度是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并總結(jié)概括出小數(shù)的性質(zhì)。

　　[學(xué)情分析]

　　本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似容易，但理解起來有點(diǎn)難度。因此學(xué)生將在教師設(shè)計(jì)的量一量、說一說、比一比、涂一涂等活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過合作交流、觀察、總結(jié)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)和改寫指定位數(shù)的小數(shù)。

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、學(xué)生以小組合作為單位，通過動(dòng)手操作、觀察、比較、交流、歸納概述出小數(shù)的性質(zhì)。

　　2、運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)能正確地化簡(jiǎn)、改寫小數(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)理解掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探索發(fā)現(xiàn)并概括出小數(shù)性質(zhì)的過程。

　　[評(píng)價(jià)任務(wù)]

　　通過練習(xí)和例3化簡(jiǎn)例4改寫小數(shù)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、2的教學(xué)完成情況

　　[資源與建議]

　　1、教材分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，會(huì)熟練地讀、寫小數(shù)后教學(xué)的，本課的知識(shí)點(diǎn)不多，但學(xué)生理解起來有點(diǎn)難度，因此教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材先通過例1和例2教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，即讓學(xué)生通過比較0.1米、0.10米、0.100米的大小，比較0.3和0.30的大小，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)的性質(zhì)。然后，又安排例3和例4對(duì)小數(shù)的性質(zhì)加以應(yīng)用。運(yùn)用一正一反兩個(gè)例題，即一個(gè)是去掉小數(shù)末尾的“0‘把小數(shù)化簡(jiǎn)，一個(gè)是在小數(shù)末尾添上”0“把小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)，來使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。學(xué)好這部分內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算打基礎(chǔ)的。

　　2、教具：課件

　　學(xué)具：米尺，方格圖，殊為順序表

　　授課對(duì)象：四四班學(xué)生

　　授課地點(diǎn)：考務(wù)辦公室

　　3、本課的學(xué)習(xí)按以下流程進(jìn)行

　　4、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解小數(shù)性質(zhì)的含義，難點(diǎn)小數(shù)性質(zhì)歸納的過程.突破方法：讓學(xué)生在大量感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己試著歸納總結(jié)。

　　[學(xué)習(xí)過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

　　1、談話激趣

　　昨天因?yàn)橘I冰激淋的事難住了我女兒，大家來幫幫她好嗎？同一種冰激凌金陽光超市標(biāo)價(jià)2.5元，家家樂超市標(biāo)價(jià)是2.50元。那家便宜些呢？2.5元是多少錢？2.50元呢？它們什么關(guān)系？(相等)（結(jié)合學(xué)生的回答板書）建議我女兒去那家買？(都行)通過比錢數(shù)我們知道了2.5等于2.50請(qǐng)觀察這兩個(gè)小數(shù)，2.5是怎樣變成了2.50的？(在2.5的末尾添上0)

　　3、為什么在2.5元的末尾添個(gè)0大小不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？是不是什么數(shù)末尾添零大小都不變呢？請(qǐng)看老師這里有一個(gè)小數(shù)0.1我在它的末尾添一個(gè)零，它的大小變嗎？添兩個(gè)零呢？(不變)我們想個(gè)什么辦法驗(yàn)證一下？(加個(gè)單位)加個(gè)米好嗎？

　　二、合作探究，探索新知

　　（一）學(xué)生量出0.1米0.10米0.100米紙條的長(zhǎng)度，通過比較發(fā)現(xiàn)它們長(zhǎng)度相等。

　　下面我們以小組為單位來試一試，請(qǐng)看合作要求：

　　出示例1比較0.1米0.10米0.100米的大小。

　　要求：1、組長(zhǎng)分工分別量出0.1米、 0.10米、0.100米紙條的.長(zhǎng)度。

　　2、把量出的0.1米、 0.10米、0.100米紙條的長(zhǎng)度放在一起比一比看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　(合作并比較)

　　0.1米是多長(zhǎng)？(1分米)你是怎么想的？0.10米呢？(10厘米)你是怎么想的？0.100米呢？（100毫米）你是怎么想的？

　　匯報(bào)交流

　　生：我量的是0.1米。0.1米是十分之一米，也就是1分米。我量出1分米長(zhǎng)的紙條就是量出了0.1米長(zhǎng)的紙條。

　　生：我量的是0.10米。0.10米是10個(gè)百分之一米，也就是10厘米。我量出10厘米長(zhǎng)的紙條就是量出了0.10米長(zhǎng)的紙條.

　　生：我量的是0.100米。0.100米是100個(gè)千分之一米，也就是100毫米。我量出100毫米長(zhǎng)的紙條就是量出了0.100米長(zhǎng)的紙條

　　生：我們發(fā)現(xiàn)1分米、10厘米、和100毫米的紙條都一樣長(zhǎng)。

　　師小結(jié)(看課件)因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。

　　同學(xué)們我們通過小組合作量0.1米、 0.10米、0.100米的長(zhǎng)，得出0.1米=0.10米=0.100米。如果老師再給你一組小數(shù)你也能想辦法比較它們的大小嗎？

　�。ǘ�）學(xué)生通過在正方形紙上涂0.3和0.30比較發(fā)現(xiàn)它們大小相等。

　　出示例2：比較0.3與0.30的大小

　　師：你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣？（一樣）想一下你可以用什么辦法來比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢？老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了兩個(gè)大小一樣的正方形。請(qǐng)同桌兩人合作利用它們?cè)囈辉?/p>

　　合作要求；

　　1、兩人分工分別在同樣大小的正方形紙上涂出0.3和0.30。并互相說一說你是怎么想的？

　　2、把涂出的0.3和0.30的正方形紙放在一起比一比看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　匯報(bào)：

　�。�1）我涂的是0.3，它是把1個(gè)正方形平均分成10份，我涂3份，0.3就是3個(gè)十分之一.

　�。�2）我涂的是0.30，它是把1個(gè)正方形平均分成100份，我涂30份，0.30就是30個(gè)百分之一.也就是3個(gè)十分之一.

　�。�3）我的發(fā)現(xiàn)是0.3等于0.30

　　師：通過涂小數(shù)0.3和0.30涂出的什么相同？什么不同？(平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變。)從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（0.3與0.30相等.）

　　（三）引導(dǎo)觀察，得出小數(shù)的性質(zhì)

　　指2.5元=2.50元；0.1米=0.10米=0.100米；0.3=0.30引導(dǎo)學(xué)生觀察：我們來看這幾組等式，從左往右觀察2.50元同2.5元相比；0.10米同0.1米相比0.30同0.3相比。小數(shù)有什么變化？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)的最后面加了0。生：小數(shù)后面多了一個(gè)0（哪兒多個(gè)0呢？）那小數(shù)大小呢？

　　生：沒有變化。0.100米同0.1米相比有什么變化？小數(shù)的大小呢？

　　通過以上觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？也就是板書：小數(shù)的末尾依次添上”0“

　　學(xué)生歸納：在小數(shù)的末尾添上”0“，小數(shù)的大小不變。

　　從右往左觀察，2.5元同2.50元相比；0.10米同0.100米相比；0.3同0.30相比；0.1米同0.100米比小數(shù)又有什么變化呢？

　　生：小數(shù)后面依次少了一個(gè)0生：小數(shù)的末尾，板書：去掉”0“那小數(shù)的大小呢？生：沒有變化。通過觀察你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變

　　師：綜合剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師板書：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

　　生齊讀一遍.板書課題：小數(shù)的性質(zhì)

　　(四)進(jìn)一步探究，加深感知

　　師：無論添0還是去0都是在哪兒添或去才能使小數(shù)的大小不變呢？（小數(shù)的末尾）在整數(shù)的末尾添0去0數(shù)的大小變嗎？（變）現(xiàn)在你知道為什么在2.5元的末尾添一個(gè)0仍然和2.5元相等嗎？（2.5是小數(shù)）在1的末尾添上0它的大小變不變呢？(變)為什么？(因?yàn)?是整數(shù))整數(shù)有這個(gè)性質(zhì)嗎？（沒有）在2.5這個(gè)小數(shù)5的前面添上0它的大小變嗎？(變)為什么？（不是小數(shù)的末尾）哪兒才是小數(shù)的末尾？

　　注意：小數(shù)的性質(zhì)是在”小數(shù)“的”末尾“添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。你認(rèn)為小數(shù)的性質(zhì)里哪些詞很重要？(末尾)

　　齊讀一邊小數(shù)的性質(zhì).

　　根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)的末尾是可以添上”0“或去掉”0“的，并且小數(shù)的大小不變。請(qǐng)同學(xué)們來看。

　　練習(xí)

　　不改變數(shù)的大小，下面數(shù)中的哪些”0“可以去掉，哪些”0“不能去掉？為什么？先來看3.90米，（3.90 500 20.20問為什么？）

　　3.90米，0.30元，500米，1.80元

　　0.70米，0.04元，600千克，20.20米

　　三、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用

　　1.教師結(jié)合板書內(nèi)容講解性質(zhì)的運(yùn)用。

　　同學(xué)們像3.90米、0.30元等這些數(shù)根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉它們末尾的0，小數(shù)的大小不變。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的0也就是把小數(shù)進(jìn)行了化簡(jiǎn)。你能化簡(jiǎn)下面小數(shù)嗎？

　　化簡(jiǎn)下面各小數(shù)：

　　例3 0.70 105.0900

　　小數(shù)里的其他零可以去掉嗎？（不能）

　　一般計(jì)算時(shí)，遇到小數(shù)末尾有0，都要化簡(jiǎn)。來看下面這些數(shù)化簡(jiǎn)后分別是多少？

　　練習(xí)

　�。�2）同學(xué)們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的0就把小數(shù)進(jìn)行了化簡(jiǎn)。有時(shí)根據(jù)需要，我們還要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上0；把小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　出示：例4不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫？

　　把3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫？（想一想超市里2元的商品標(biāo)價(jià)時(shí)還怎么標(biāo)：2.00元）

　　提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上”0“。能不能在小數(shù)中間添零？不能，要使小數(shù)的大小不變只能在小數(shù)的末尾添”0“

　　請(qǐng)把這幾個(gè)數(shù)改寫成三位小數(shù)。

　　練習(xí)

　　應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)我們可以化簡(jiǎn)一個(gè)小數(shù)還可以對(duì)一個(gè)小數(shù)進(jìn)行改寫。請(qǐng)同桌兩人討論一下應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？

　　同桌討論：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？（無論添0還是去0都是在小數(shù)末尾）

　　請(qǐng)看這三個(gè)數(shù)0.70 4.08 0.310 0.20去掉0，數(shù)的大小怎樣？4.08去掉0，會(huì)怎么樣？0.310可以添上0嗎？

　　四、全課總結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？什么是小數(shù)的性質(zhì)？小數(shù)的性質(zhì)有什么用？應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？2.5的末尾可以添上多少個(gè)”0“呢？

　　五、看課本

　　我們今天學(xué)的內(nèi)容在課本第58、59頁，請(qǐng)把課本看一下把該畫的內(nèi)容畫下來。

　　六、多層練習(xí)，鞏固深化

　　（一）我是小法官（打”√“，錯(cuò)的打”ד）

　　1、把0.50 0.0600的小數(shù)點(diǎn)后面的”0“去掉，小數(shù)的大小不變。

　　2、在5.3的末尾添上三個(gè)”0“，它的大小不變。

　　3、一個(gè)數(shù)末尾添上”0“或者去掉”0“，大小不變。

　�。ǘ�）把相等的數(shù)連起來。

　　2.70 4.400

　　31.0100 0.005

　　72.060 2.07

　　0.0050 31.01

　　4.40 72.60

　　（三）給下面的物品加上標(biāo)簽（以元作單位，用兩位小數(shù)表示）。

　　水杯3元2角

　　鉛筆6角

　　板書設(shè)計(jì)：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　2.5元＝2.50元

　　1分米＝10厘米＝100毫米

　　0.1米＝0.10米＝0.100米

　　0.3=0.30

　　小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與技能】

　　1.通過觀察比較，知道小數(shù)部分的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。

　　2.能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，對(duì)小數(shù)進(jìn)行改寫和化簡(jiǎn)。

　　【過程與方法】

　　1.通過先獨(dú)立思考，再小組討論的教學(xué)手段，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程。

　　2.用圖形面積相等和推算等方法比較小數(shù)0.3和0.30的大小，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出小數(shù)的性質(zhì)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略解題過程中常用的轉(zhuǎn)化的方法。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　1.經(jīng)歷驗(yàn)證的過程，培養(yǎng)合理的思維。

　　2.培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　小數(shù)性質(zhì)歸納的過程。

　　教學(xué)用具準(zhǔn)備：

　　教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、情景引入

　　1.

　　板書：三個(gè)1，判斷相等嗎?

　　接著在第二個(gè)1后面添寫上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫上兩個(gè)0，問：這三個(gè)數(shù)相等嗎？（不相等）

　　你能想辦法使它們相等嗎？(添上長(zhǎng)度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)

　　1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。

　　2.（1）你能把它們改用米作單位表示嗎？

　　0.1米= 0.10米 = 0.100米

　　（2） 改寫成用米作單位表示后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個(gè)數(shù)量相等）

　　3.引入新授：0添在一個(gè)數(shù)的哪里可以不改變數(shù)的大小呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識(shí)。

　　[靈活運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，從中找到三個(gè)相等的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)問題，從而揭示課題]

　　二、探究新知

　　1. 出示例1：比較0.30與0.3的大小。

　�。�1）你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣？（讓學(xué)生先猜一猜）

　　（2）可以用什么辦法來證明？（給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可以進(jìn)行小組討論合作，老師提供兩個(gè)大小一樣的正方形，數(shù)射線）

　　學(xué)生匯報(bào):

　　推算10個(gè)0.01是0.1

　　30個(gè)0.01是0.3

　　所以0.3=0.30

　　把0.3和0.30標(biāo)在數(shù)射線上，發(fā)現(xiàn)0.3=0.30.

　�。�3）從比較中中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（小數(shù)部分的末尾（后面）添零，它的大小不變。小數(shù)部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不變。）

　　末尾和后面哪個(gè)更好?

　　（4）這就是今天我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。（出示課題：小數(shù)的性質(zhì)）

　　板書:小數(shù)部分的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。

　　2. 利用小數(shù)的性質(zhì)舉例。

　　[通過先獨(dú)立思考，再小組討論的教學(xué)手段，用圖形面積相等和推算等方法比較小數(shù)0.3和0.30的大小，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出小數(shù)的性質(zhì)。]

　　三、鞏固練習(xí)

　　1. 根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有0的時(shí)候，一般可以去掉末尾的0，這過程就是把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)下面各小數(shù):

　　6.0=( ) 3.500= ( ) 3.340=( )

　　這樣做的根據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的0去掉，小數(shù)的大小不變）

　　2. 判斷：不改變小數(shù)大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？

　　0.730 36.070 108.800 10.0

　　3. 有時(shí)根據(jù)需要，利用小數(shù)的性質(zhì)來改寫小數(shù)。

　　不改變大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)

　　8.01= 9.8= 6=

　　改寫小數(shù)時(shí)你想提醒同學(xué)們需要注意什么？

　　（1）不改變?cè)瓟?shù)的大小；

　�。�2）只能在小數(shù)的末尾添上0；

　　（3）把整數(shù)改寫成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添0.

　　4. 當(dāng)小數(shù)部分的位數(shù)不同時(shí)，可以怎么比較小數(shù)的大小？

　　比較3.14與3.141

　�。ò�3.14改寫成3.140，就可以從高位起依次比較每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字。01 所以3.143.141）

　　比較下面每組中兩個(gè)小數(shù)的大�。�

　　5.28（ ）5.2 0.61（ ）0.612 6.37（ ）6.375

　　[通過一系列練習(xí)，使學(xué)生明確了小數(shù)性質(zhì)的兩大運(yùn)用：把小數(shù)改寫和化簡(jiǎn)。]

　　四、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了什么？

　　生活中你有沒有用到過小數(shù)的性質(zhì)？（價(jià)格標(biāo)簽）

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)和改寫小數(shù)。

　　2、運(yùn)用猜測(cè)、操作、檢驗(yàn)、觀察、對(duì)比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

　　3、感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，體驗(yàn)問題解決的情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題.

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

　　1師：夏天的天氣非常炎熱，孩子們你們愛吃雪糕嗎？老師對(duì)學(xué)校附近雪糕的價(jià)格做了一個(gè)小調(diào)查，你們想了解一下嗎？老師了解到校門口左邊的商店雪糕的價(jià)格是0.5元，右邊一家則是0.50元，那你們?nèi)ベI的時(shí)候會(huì)選擇哪一家呢？為什么？

　　師：為什么0.5元末尾添個(gè)0大小不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

　　二、探究新知、課中釋疑

　　1.教學(xué)例1

　　比較0.1m 0.10m 0.100m的大小

　　師：想一想括號(hào)里填上什么單位，才能使等式成立？

　　1=10=100

　　生匯報(bào)（重點(diǎn)講解：1分米=10厘米=100毫米）

　　你能把它們改寫成用米做單位的小數(shù)的形式嗎？

　　根據(jù)學(xué)生回答歸納演示：1分米是1/10米，寫成0.1米

　　10厘米是10個(gè)1/100米，寫成0.10米

　　100毫米是100個(gè)1/1000米，寫成0.100米

　　并板書：01米0.10米0.100米

　　那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關(guān)系呢？

　　3）指導(dǎo)看黑板：

　　1分米= 10厘米= 100毫米

　　0.1米= 0.10米= 0.100米

　　4）觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米”這個(gè)等式，標(biāo)出思考箭頭先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5）根據(jù)學(xué)生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。再標(biāo)出思考箭頭，讓學(xué)生從右往左觀察，又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補(bǔ)充板書：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　是不是所有的小數(shù)都有這個(gè)性質(zhì)呢？這是不是一個(gè)特例？我們還需再驗(yàn)證一下。

　　2.教學(xué)例2

　　比較0.3和0.30的大小

　　1）師：你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣？（讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜）

　　2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢？（利用學(xué)具，小組討論合作）

　　3）在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色比較。

　　匯報(bào)結(jié)論：0.3=0.30

　　4）師質(zhì)疑：小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

　　5）師：同學(xué)們，你們真了不起，通過動(dòng)手操作驗(yàn)證得出了這個(gè)性質(zhì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容-小數(shù)的性質(zhì)（課件出示）

　　小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　6）認(rèn)真讀這句話，你認(rèn)為那些字是非常關(guān)鍵或者必不可少的？為什么？

　　生：末尾，因?yàn)橹虚g的0是不能隨意去掉的，去掉后就改變了小數(shù)的大小。

　　3.小數(shù)的化簡(jiǎn)

　　師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有0時(shí)，一般可以去掉末尾的0，這就是小數(shù)的化簡(jiǎn)，你想試試看看嗎？（課件出示例3）

　　把0.70和105.0900化簡(jiǎn).

　　105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

　�。�0.70＝0.7；105.0900＝105.09）

　　教師強(qiáng)調(diào)：末尾和后面不同。

　　師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正）

　　4.小數(shù)的應(yīng)用

　　1）師：利用小數(shù)的性質(zhì)不僅可以化簡(jiǎn)小數(shù)，有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上0，把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式，這就是小數(shù)的改寫，下面我們學(xué)習(xí)例4

　　2）不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù).學(xué)生獨(dú)立完成，全班共同訂正。

　�。�0.2＝0.200；4.08＝4.080；3＝3.000）

　　思考：“3”的后面不加小數(shù)點(diǎn)行嗎？為什么？

　　3）師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正）

　　三、鞏固深化，拓展思維

　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，為了加大難度，老師設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，你們有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

　　挑戰(zhàn)一：判斷

　　挑戰(zhàn)二：連線

　　挑戰(zhàn)三：智力大比拼

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你有哪些收獲？

　　五、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)十1-3題。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇5

　　1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。

　　小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無數(shù)個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。

　　2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書上的框框，讓學(xué)生自己寫自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問題，這些無疑都將對(duì)學(xué)生的終生有用。

　　3、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。

　　本課教師在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理一般運(yùn)用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過程中，正確地運(yùn)用這種思想，可能比具體的推理過程更有價(jià)值，因?yàn)檫@里有做學(xué)問的態(tài)度、做學(xué)問的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè)，在猜測(cè)后強(qiáng)調(diào)猜測(cè)的結(jié)果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識(shí)加以驗(yàn)證，驗(yàn)證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機(jī)。在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　四年級(jí)下冊(cè)教材第38、39頁的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。

　　教學(xué)目的：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫.

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn).

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì).

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題.

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　創(chuàng)設(shè)情境：夏天的時(shí)候同學(xué)們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標(biāo)價(jià)是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時(shí)候會(huì)選擇哪一家呢？為什么？

　　為什么2.5元末尾添個(gè)0價(jià)錢不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識(shí)。

　　二、出示課題，提出目標(biāo)。

　　1.知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫.

　　2.培養(yǎng)動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

　　三、自學(xué)嘗試，探究新知。

　　1.出示嘗試題

　�。�1）1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

　�。�2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？

　�。�3）改寫成用米作單位表示后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒有變化？說明什么？

　�。�4）“0.1米= 0.10米=0.100米”這個(gè)等式從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　2.學(xué)生自學(xué)課本38頁后嘗試練習(xí)并討論。（5分鐘后全班交流）。

　　3.根據(jù)自學(xué)情況引導(dǎo)講解。

　　四、拓展練習(xí)， 驗(yàn)證結(jié)論。

　　為了驗(yàn)證我們的這個(gè)結(jié)論，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣？（讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜）

　　2.想一下你用什么辦法來比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢？（給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可以進(jìn)行小組討論合作，想的辦法越多越好）

　　3.在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色比較。

　�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

　　（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

　�。�3）小數(shù)由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

　　概括總結(jié)：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變.這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　過度：我們?nèi)绻�遇到小�?shù)末尾有“0”的時(shí)候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　五、應(yīng)用新知，嘗試練習(xí)。

　　（1）出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn).

　　例4：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　（2）學(xué)生自學(xué)課本后討論交流，嘗試練習(xí)。

　�。�3）引導(dǎo)探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

　　“3”的后面不加小數(shù)點(diǎn)行嗎？為什么？

　　（4） 同桌討論： 應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？

　　六、鞏固新知，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　1.下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米

　　2.下面的數(shù)如果末尾添“0”，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化？

　　3.418　　 0.06 　　700　　 3.0　　 908　　 104.03　　 150　　 10.01　　 42.00

　　3.化簡(jiǎn)下面的小數(shù).

　　0.40　　 1.850　　 2.900　　 0.080 　　12.000

　　4.不改變數(shù)的大小，把下面各小數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù).

　　0.9　　 30.04　　 5.4　　 8.18 　　14

　　5.判斷.

　　5.00元＝5元（ ） 7元＝0.7元（ ） 8米＝8.00米（ ）

　　2.04噸＝2.4噸（ ） 4.5千克＝4.500千克（ ） 0.60升＝0.6升（ ）

　　6.用元作單位，把下面的價(jià)錢寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變.應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意小數(shù)中間的零不能去掉。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇7

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小難點(diǎn) 、數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　難點(diǎn)：用“四舍五入”法按要求求出小數(shù)近似數(shù)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題

　　這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的性質(zhì)以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能把較大數(shù)改寫成“萬”或“億”作單位的數(shù)，并能按要求求出小數(shù)的近似數(shù)。

　　二、復(fù)習(xí)小數(shù)的意義

　　1、做期末復(fù)習(xí)第8題(1)、(2)、(3)。

　　(1)學(xué)生在書上填寫，集體訂正。說一說0.5、0.023的意義。

　　(2)說一說小數(shù)的意義是什么?

　　問：一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……各表示幾分之幾的數(shù)?

　　2、(1)在小數(shù)里，小數(shù)部分最高位是哪一位?從小數(shù)點(diǎn)起，向右依次有哪些數(shù)位?每個(gè)數(shù)位上計(jì)數(shù)單位是什么?

　　(2)填空。

　　0.1里面有( )個(gè)0.01。 10個(gè)0.001是( )。

　　10個(gè)0.1是( )。 0.1里有( )個(gè)0.01。

　　三、復(fù)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較

　　1、練習(xí)。

　　(1)把下面小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　4.700 16.0100 8.7100 14.00

　　(2)不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)寫成兩位小數(shù)。

　　4.2 13.121

　�、賹W(xué)生做，指名板演，集體訂正。

　�、趩枺鹤鲱}時(shí)是根據(jù)什么來做的?什么是小數(shù)的性質(zhì)?

　　2、做期末復(fù)習(xí)第9題，第1豎行兩題。

　　(1)學(xué)生在書上做，指名板演，集體訂正。

　　(2)讓學(xué)生說一說怎樣比較兩個(gè)小數(shù)的大小。

　　3、做期末復(fù)習(xí)第10題。

　　(1)先把這些數(shù)排列起來，找出最大、最小數(shù)，并和其他數(shù)一起，寫好序號(hào)。

　　0.1 0.012 0.102 0.12 0.021

　　(2)按要求從小到大排列。

　　四、復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

　　1、做期末復(fù)習(xí)第8題(4)、(5)。

　　(1)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，原來的數(shù)就擴(kuò)大，向右移動(dòng)一位、兩位、三位……，原數(shù)有什么變化?小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，原來的數(shù)就縮小，向左移動(dòng)一位、兩位、三位……原數(shù)有什么變化?

　　問：要把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大(或縮小)10倍、100倍、1000倍……小數(shù)點(diǎn)應(yīng)怎樣移動(dòng)?

　　(2)學(xué)生練習(xí)，指名回答。

　　2、練習(xí)。

　　(1)把1.8擴(kuò)大100倍是( )。( )擴(kuò)大1000倍是6.21。

　　(2)把( )縮小100倍是0.021。( )縮小1000倍是6.21。

　　五、復(fù)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)和整數(shù)的改寫

　　1、把下面小數(shù)精確到百分位。

　　0.834 2.786 3.895

　　(1)學(xué)生做，指名板演。

　　(2)讓學(xué)生說一說怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

　　2、(1)把下面各數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)。

　　(2)把下面各數(shù)改寫成“億”作單位的數(shù)。

　　460000000

　　學(xué)生在練習(xí)本上做，指名板演，說一說怎樣把一個(gè)較大數(shù)改寫

　　成“萬”或“億”作單位的數(shù)。

　　3、把下面各數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)，并保留一位小數(shù)。

　　(1)學(xué)生在練習(xí)本上做，指名板演。

　　(2)比較改寫成“萬”或“億”作單位的數(shù)和求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)要注意什么?

　　4、做期末復(fù)習(xí)第9題剩下的兩題。

　　(1)比較25萬和0.25億大小，可以把25擴(kuò)大10000倍，0.25擴(kuò)大1億倍。得到兩個(gè)整數(shù)再比較大小。

　　(2)學(xué)生練習(xí)，集體訂正。

　　(3)小結(jié)：把一個(gè)數(shù)改寫成“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要在“萬”位或“億”位后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，再在后面添上“萬”字或“億”字，反過來，一個(gè)以“萬”或“億”作單位的數(shù)，要改寫成原來的整數(shù)，只要把它擴(kuò)大1萬倍或1億倍就可以

　　了。

　　5、做期末復(fù)習(xí)第11題。

　　學(xué)生在書上做，并說明理由。

　　六、全課總結(jié)

　　這節(jié)課復(fù)習(xí)了什么內(nèi)容?

　　怎樣的數(shù)可以用小數(shù)表示？小數(shù)的性質(zhì)是什么？小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化有什么規(guī)律？我們可以怎樣比較小數(shù)的大��？

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)】

　　1、0.45表示( )。

　　2、把6.956 6.965 6.659 9.665 5.669 按從小到大排列是( )。

　　3、把改寫成“萬”作單位的數(shù)是( )萬，保留一位小數(shù)是( )萬；改寫成“億”作單位的數(shù)是( )億，保留一位小數(shù)是( )億。

　　4、在○里填、或“＝”。

　　16.36○16.63 0.36萬○3600

　　0.97○1.01 0.23億○2100萬

　　5、100千克稻谷可出大米76千克，平均每千克稻谷出大米多少千克?

　　10000千克稻谷可出大米多少千克?

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇8

　　一、教材

　　1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時(shí)：“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第64-6 5頁，例1—例4）包括：(1)小數(shù)的性質(zhì)；(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用（六年制第八冊(cè)第四單元）。

　　2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

　　3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。

　　4.教學(xué)目標(biāo)：(1)識(shí)記理解小數(shù)的性質(zhì)；(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡(jiǎn)或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

　　二、教法

　　1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2.采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效 。

　　三、學(xué)法

　　通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問題、對(duì)比分析問題、 概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

　　四、教學(xué)程序

　　（一）談話法導(dǎo)入新課

　　在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價(jià)寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

　　（二）講授新課

　　1.研究小數(shù)的性質(zhì)

　　(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

　　首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn)，說 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

　　請(qǐng)同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個(gè)1/100米，可寫成怎樣 的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個(gè)1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

　　板書：因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　　在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準(zhǔn)備比較，觀察上下兩個(gè)等式，說明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因?yàn)椤薄ⅰ八�以”、“＝”�?

　　A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變）

　　B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變）

　　C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變）

　　在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

　　(2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

　　教師指示，學(xué)生思考：

　�、僮髨D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30 )

　�、谟覉D是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個(gè)1/100，也是3個(gè)1/10。0.3是3個(gè)1/10。所以得出：0.30=0.3 。

　�、苡纱�，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　師生共同小結(jié)、板書如下：

　　例2:0.30=0.3

　　小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　為了幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變 呢？（因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說明）整數(shù)是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒有，理由同上第二點(diǎn)）

　　2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

　　教師談話：根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有"0"的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　(1)化簡(jiǎn)小數(shù)

　　出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

　　提問：這樣做的根據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習(xí)鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡(jiǎn)作準(zhǔn)備。

　　口答：課本“做一做”第1題。

　　(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

　　教師談話：有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0"；還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上" 0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

　　如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元

　　出示例4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表揚(yáng)。

　　0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00

　　練習(xí)：口答課本第65頁的“做一做”第2題。

　　討論小結(jié)：改寫小數(shù)時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：

　　A.不改變?cè)瓟?shù)的大��；

　　B.只能在小數(shù)的末尾添上"0"；

　　C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添"0"。（想一想為什么）

　　3.學(xué)生仔細(xì)閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數(shù)的性質(zhì)；閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

　　五、鞏固練習(xí)

　　1.練習(xí)十三第1題：下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對(duì)口令，其余學(xué)生當(dāng)小評(píng)委。

　　第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報(bào)數(shù)，其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

　　第3題：下面的數(shù)如果末尾添"0"哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小變化？小組討論，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添"0"大小不變，整數(shù)的末尾添"0"大小變了）。

　　第4題：化簡(jiǎn)下面小數(shù)，采取搶答來完成。

　　第5題：先填書上再口答訂正。

　　2.練習(xí)十三第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學(xué)生齊練， 評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

　　因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　　0.1＝0.10＝0.100

　　──────→

　　←──────

　　例2：0.30=0.3

　　小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇9

　　下面是關(guān)于《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿，歡迎閱讀!

　　一、說教學(xué)內(nèi)容

　　課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時(shí)，教學(xué)P58-59頁例1-例3，完成“做一做”及練習(xí)十的第1-3題。

　　小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn)，例3是不改變小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)借助實(shí)物和直觀圖，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　(2)通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

　　(3)通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正掌握并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

　　5、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　三、說教法學(xué)法

　　為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例1及下面的“做一做”)的過程中，主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法，運(yùn)用多媒體出示實(shí)物圖和直觀圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)(即教學(xué)例2、例3)的教學(xué)中，主要采用了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　通過本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、掌握新知的方法，學(xué)會(huì)有順序地觀察問題，對(duì)比分析問題，概括知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　四、說教學(xué)程序：

　　1、情景導(dǎo)入，激趣揭題。

　　同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的。”說著拿回了標(biāo)有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個(gè)袋子都一樣呀!”唐僧聽了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢?這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵��?shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。(板書：小數(shù)的性質(zhì))

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

　　2、教學(xué)例1

　　(1)課件演示0.1米、0.10米、0.100米。

　�、�0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫成哪個(gè)比米小的單位表示?

　�、谟梅�?jǐn)?shù)又怎樣表示

　�、勰惆l(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)小組匯報(bào)得出：(師板書)

　　①0.1米是1/10米→1分米

　　0.10米是10/100米→10厘米

　　0.100米是100/1000米→100毫米

　�、�0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的長(zhǎng)度。(課件出示)

　　又因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

　　所以0.1米=0.10米=0.100米(多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說一說)

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動(dòng)從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)解答新問題的能力，培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

　　(3)觀察得小數(shù)的性質(zhì)

　　①這三個(gè)數(shù)從左往右有什么變化?(小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變)

　　②這三個(gè)數(shù)從右往左有什么變化?(小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變)

　　③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。(點(diǎn)題)

　　呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

　　(4)練習(xí)：(課件出示)

　�、俦鎰e下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”(按數(shù)位說)

　　0.0800.60300500.00000

　�、�58頁做一做(出示課件)(學(xué)生先在書上練,再出示課件)

　　【設(shè)計(jì)意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。

　　五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

　　在實(shí)際生活中我們可以根據(jù)需要，有時(shí)要把某些小數(shù)化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢?請(qǐng)大家?guī)е�這兩個(gè)問題自做下面兩道題：

　　1、教學(xué)例2：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)

　　0.70=105.0900=10.000=

　　練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1

　　2、教學(xué)例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

　　0.2=4.08=3=

　　(注意：整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0。)

　　練一練、59頁做一做2

　　六、探究練習(xí)

　　1、0.70去掉末尾的0大小有變化嗎?

　　4.08去掉0會(huì)怎樣?

　　0.31可以填0嗎?

　　2、小結(jié):添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

　　七、鞏固練習(xí)

　　1、64頁1題。(出示課件)

　　2、判斷理解：(“末尾”能否說成“小數(shù)點(diǎn)的后面”)

　�、侔�0.500.0600的小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。

　�、谠�5.3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。

　　③一個(gè)數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。

　　3、64頁第3題。(課本練習(xí))

　　八、拓展練習(xí)。

　　1、你能在下面三個(gè)數(shù)中各點(diǎn)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)使它們相等嗎?試試看，相信你一定行。

　　602060260200

　　2、試試看你能寫幾個(gè)與30.200相等的數(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo)，同時(shí)也為各個(gè)能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機(jī)會(huì)。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

　　九、全課小結(jié)

　　1.這節(jié)課你有哪些收獲?

　　2.你對(duì)自己或同學(xué)有什么評(píng)價(jià)

　　十、作業(yè)布置

　　1、化簡(jiǎn)下列小數(shù)

　　0.5025.3000.0090108.000

　　2、不改變數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù).

　　1.5改寫成兩位小數(shù)是______

　　29.5改寫成三位小數(shù)是_____

　　8.0改寫成三位小數(shù)是______

　　0.400改寫成一位小數(shù)是______

　　12改寫成四位小數(shù)是______

　　以上是我對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設(shè)想，有不到之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇10

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　四年級(jí)下冊(cè)教材第38、39頁的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。

　　教學(xué)目的：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫.

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn).

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì).

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題.

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　創(chuàng)設(shè)情境：夏天的時(shí)候同學(xué)們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標(biāo)價(jià)是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時(shí)候會(huì)選擇哪一家呢？為什么？

　　為什么2.5元末尾添個(gè)0價(jià)錢不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識(shí)。

　　二、出示課題，提出目標(biāo)。

　　1.知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫.

　　2.培養(yǎng)動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力.

　　3.培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

　　三、自學(xué)嘗試，探究新知。

　　1.出示嘗試題

　�。�1）1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

　�。�2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作單位表示嗎？

　�。�3）改寫成用米作單位表示后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒有變化？說明什么？

　�。�4）0.1米= 0.10米=0.100米這個(gè)等式從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　2.學(xué)生自學(xué)課本38頁后嘗試練習(xí)并討論。（5分鐘后全班交流）。

　　3.根據(jù)自學(xué)情況引導(dǎo)講解。

　　四、拓展練習(xí)，驗(yàn)證結(jié)論。

　　為了驗(yàn)證我們的這個(gè)結(jié)論，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小怎樣？（讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜）

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇11

　　本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)時(shí)，我沒有直接使用課本中的例題，而是運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么?然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都非常明白，所以我認(rèn)為老師沒必要再去做重復(fù)的工作，所以就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。

　　為了讓學(xué)生能把自己根據(jù)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你覺得小數(shù)的這條性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?為什么?通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為一會(huì)學(xué)習(xí)例2小數(shù)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。同時(shí)我又讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)舉一個(gè)例子，目的也是讓學(xué)生徹底理解小數(shù)性質(zhì)的含義。我在小數(shù)性質(zhì)的含義理解上費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生理解的比較透徹，在例2與例3的教學(xué)中，我用課件出示習(xí)題，只讓學(xué)生做以簡(jiǎn)單解釋“化簡(jiǎn)”的含義，便讓學(xué)生獨(dú)立解答，從解答過程來看學(xué)生學(xué)的效果非常好。

　　課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)的，從簡(jiǎn)到難鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。尤其是最后一道題“只動(dòng)兩筆，在5、50、500之間添上等于號(hào)”有個(gè)同學(xué)經(jīng)認(rèn)真思考后是這樣做的：在5的后面添一個(gè)0，在500后面去掉一個(gè)0，這是我課前沒有想到的，但我覺得學(xué)生這樣做也符合題目要求，也是經(jīng)過了一番動(dòng)腦，所以表揚(yáng)了這位同學(xué)，這是考查老師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，我自認(rèn)為處理的還算可以。

　　總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，課堂上也問了一些無效的數(shù)學(xué)問題，比如：“你學(xué)會(huì)了嗎?你學(xué)的快樂嗎?”等等，有些語言還是過于羅嗦，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并應(yīng)用性質(zhì)化簡(jiǎn)和改寫小數(shù)。

　　2、運(yùn)用猜測(cè)、操作、檢驗(yàn)、觀察、對(duì)比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。

　　3、感受透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，體驗(yàn)問題解決的情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入、課前質(zhì)疑

　　1、師：今天老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)小魔術(shù)，我們來看看。

　　這個(gè)數(shù)認(rèn)識(shí)嗎？幾呀？出示數(shù)字卡片：1

　　我能讓這個(gè)數(shù)變大，看仔細(xì)喲。（添了一個(gè)0）

　　這個(gè)1的末尾添了一個(gè)0，這個(gè)數(shù)發(fā)生了什么變化？

　　老師還能把這個(gè)數(shù)變小，知道怎么變嗎？就要把末尾的0（去掉），看著啊。

　　看來，我把整數(shù)末尾的0 去掉，這個(gè)數(shù)就縮小。那100去掉末尾兩個(gè)0，大小怎么變化的？（縮小了100倍，好極了）

　　師：剛才我將這個(gè)整數(shù)的末尾添上0，這個(gè)整數(shù)就變大了，我又將這個(gè)整數(shù)的末尾去掉0，這個(gè)整數(shù)就變小了。

　　2、師：接下來再變一個(gè)小數(shù)的魔術(shù)。這是幾？（0.1）看著啊，老師還能把它變大。變大了嗎？

　　這可奇怪了，剛才整數(shù)的末尾添上0，這個(gè)數(shù)會(huì)變大，整數(shù)的末尾去掉0，這個(gè)數(shù)就會(huì)變小，那我在小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小變不變呢？你認(rèn)為呢？

　　在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，這只是大家的猜想，這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)呢？這就需要大家一起來驗(yàn)證一下。

　　板書：猜想 驗(yàn)證

　　二、探究新知、課中釋疑

　　1.探究0.1米，0.10米，0.100米的大小

　�。�1）有以有的知識(shí)來解釋一下這三個(gè)數(shù)的大小。

　　請(qǐng)比較一下它們的.大小。

　　板書：1分米=10厘米=100毫米

　�。�2）導(dǎo)入例1：

　　你能把它們都寫成用米做單位的小數(shù)的形式嗎？必須體現(xiàn)它們的原先單位。

　　導(dǎo)：分米和米有什么關(guān)系？厘米、毫米呢？

　　根據(jù)學(xué)生回答歸納演示：

　　1分米是1/10米，寫成0.1米

　　10厘米是10個(gè)1/100米，寫成0.10米

　　100毫米是100個(gè)1/1000米，寫成0.100米

　　并板書：01米 0.10米 0.100米

　　那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關(guān)系呢？

　　學(xué)生很快回答后課件演示。并在他們之間加上等號(hào)。

　　我們還可以用重合法比較一下。（課件演示）

　�。�3）指導(dǎo)看黑板：

　　1分米 = 10厘米 = 100毫米

　　0.1米 = 0.10米 = 0.100米

　　提問：這說明了什么問題？

　　請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)等式，可以從左往右看，再從右往左看，什么變了？什么沒變？在什么地方多（少）0？在這個(gè)小數(shù)的什么位置？多（少）0還可以怎么說？

　　小數(shù)的末尾添上0大小不變，去掉0大小也不變。是不是所有的小數(shù)都有這個(gè)性質(zhì)呢？這是不是一個(gè)特例？我們還需再驗(yàn)證一下。

　　2.教學(xué)例2。

　　（1）比較1.30和1.30的大小。

　　導(dǎo)：想想0.30表示什么意思？0.3呢？應(yīng)該涂多少格？

　　學(xué)生涂完色問：你為什么這樣涂？之后演示涂色過程。

　�。�2）同桌商量比較，匯報(bào)結(jié)論。

　　問：誰涂的面積大？1.30和.1.3的大小怎樣？你是怎么知道的？

　　直觀比較法：看上去都一樣大；

　　理論推導(dǎo)法：1.30是130個(gè)1/100，也是13個(gè)1/10；1.3是13個(gè)1/10.

　　課件演示重合圖形。(在原板書下再板書：1.30＝1.3)

　�。�3）觀察思考

　　觀察板書1.30=1.3

　　這個(gè)例子說明了什么？看來不僅僅是個(gè)特例，再次驗(yàn)證我們的猜測(cè)。

　　3. 討論歸納

　　教師指著板書說：你能把上面的研究結(jié)論歸納成為一句話嗎？4人小組之間討論一下，想想該怎么說才比較完整？

　　教師提問幾個(gè)小組代表讓其歸納，不夠完整可以由其他小組代表補(bǔ)充。得出小數(shù)的性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變.這叫做小數(shù)的性質(zhì).（課件展示）

　　4、指導(dǎo)閱讀。

　　講述：書上也證實(shí)了我們的研究，并把它稱為“小數(shù)的性質(zhì)”。齊讀小數(shù)的性質(zhì)。

　　5、質(zhì)疑問難：（判斷）

　　你們對(duì)這句話理解的夠不夠透徹呢？挑戰(zhàn)一下你們。（以下題目陸續(xù)出現(xiàn)）

　　（1）一個(gè)數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個(gè)數(shù)的大小不變。

　　舉例說明后返回小數(shù)的性質(zhì)，紅字強(qiáng)調(diào)“小數(shù)”。

　�。�2）小數(shù)點(diǎn)的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　舉例說明后返回小數(shù)小性質(zhì)，紅字強(qiáng)調(diào)“末尾”。

　�。�3）10.50=10.5=10.500 判斷后返回小數(shù)小性質(zhì)強(qiáng)調(diào)“大小不變”。

　　三、鞏固運(yùn)用、交流反思

　　小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢？

　　強(qiáng)調(diào)：我們?nèi)绻�遇到小�?shù)末尾有“0”的時(shí)候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn).

　　l.出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

　　思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　�。�1）提問：0.70你認(rèn)為可以怎么化簡(jiǎn)才能大小不變？

　�。�2）學(xué)生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據(jù)是什么？

　�。�3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢？(強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中“小數(shù)的末尾的0”。)

　　（4）練習(xí)：下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉？哪些¨0“不能去掉？

　　0.40 1.820 2.900 0.080 12.000

　　回答后小數(shù)末尾的0紅色閃現(xiàn)。

　　問12應(yīng)該去掉0后是多少？還可以怎樣表示？

　　強(qiáng)調(diào)：12去掉0后，小數(shù)部分沒有數(shù)，可以把小數(shù)點(diǎn)也去掉。

　　過渡：同樣，應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，我們還可以根據(jù)需要，把一個(gè)數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)

　　2.出示例4：。

　　不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　想想可以怎么做？

　　（1）學(xué)生自己完成。

　�。�2）大家這樣做的根據(jù)是什么？3能不能直接在后面添0？

　�。�3）練習(xí)：下列數(shù)如果末尾添”0“，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化？

　　3.4 18 0.06 700 3.0 4.90

　　整數(shù)和小數(shù)用不同的顏色區(qū)分。

　　如果整數(shù)想改成大小不變的小數(shù)，必須先做什么？（先添上小數(shù)點(diǎn)，再添0）

　　五、課堂小結(jié)

　　1.這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？有哪些收獲？

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇13

　　小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個(gè)或幾個(gè)“0”，或者把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用讓學(xué)生合作探究的形式，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，聯(lián)系生活與實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。具體教學(xué)如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

　　教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的精神世界有一種強(qiáng)烈的要求——自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。為探究新知，我創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)沖突，目的在于迎合學(xué)生“好奇”、“好勝”的心理需求，把學(xué)生引入“未知—已知—未知—已知”的思維境界，所以在新課的導(dǎo)入，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感知小數(shù)的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用。

　　上課開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，前幾天，老師去超市買毛巾和手套。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：第一個(gè)超市毛巾、手套的標(biāo)價(jià)分別是6.5元、8元；第二個(gè)超市毛巾、手套的標(biāo)價(jià)分別6.50元，8.00元，你能告訴老師該買哪個(gè)超市的毛巾和手套嗎？既然兩個(gè)超市的毛巾和手套價(jià)格一樣，為什么寫法卻不一樣呢？”通過這樣設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的研究興趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探索和追求成功的意境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的樂趣。

　　二、開放合作式教學(xué)過程，主體主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為研究者。

　　開放式課堂教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中去，自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)研究與成功的樂趣。為此，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次：第一層次先請(qǐng)全班學(xué)生用手勢(shì)比劃一個(gè)新生嬰兒的身長(zhǎng)？再讓學(xué)生猜一猜哪位醫(yī)生說得對(duì)？

　　第一位醫(yī)生說：“嬰兒身長(zhǎng)0.5米�！�

　　第二位醫(yī)生說：“嬰兒身長(zhǎng)0.50米�！�

　　第三位醫(yī)生說：“嬰兒身長(zhǎng)0.500米�！�

　　最后讓學(xué)生拿出示先準(zhǔn)備的米尺小組合作討論、驗(yàn)證。

　　學(xué)生在上述討論、觀察、感知、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，初步了解小數(shù)的數(shù)位增加了，但小數(shù)的大小卻沒有變。

　　第二層次：每位學(xué)生出示先準(zhǔn)備的兩個(gè)大小一樣的正方形，分別涂出它的0.3和0.30，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了0.3=0.30，感受到了成功的喜悅后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：0.3=0.30從左往右觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？從右往左觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你能把這兩個(gè)規(guī)律合成一句話嗎？

　　第三層次：為了使學(xué)生更好地理解，運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)：一是有關(guān)小數(shù)性質(zhì)概念的判斷題；二是思考一些具體的數(shù)末尾的“0”能否去掉。

　　這三個(gè)層次的教學(xué)，我為學(xué)生提供了一個(gè)思考與合作，交流與創(chuàng)新的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　三、著眼知識(shí)的應(yīng)用過程，完善知識(shí)的形成過程。

　　學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還必須回到實(shí)踐中去。在發(fā)生、發(fā)展中認(rèn)識(shí)真理，在應(yīng)用過程中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。故此，我讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)小數(shù)性質(zhì)的作用，并解決課前提出的問題，完成知識(shí)的形成過程。

　　四、組織形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思維的快樂。

　　圍繞小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容，我組織多種形式的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解運(yùn)用。最后，我讓學(xué)生玩一個(gè)游戲：每位學(xué)生手中都發(fā)有一張卡片，卡片上寫有不同位數(shù)的小數(shù)；老師宣讀數(shù)，持有與宣讀的數(shù)相等的卡片數(shù)的同學(xué)們互為朋友，一同去操場(chǎng)活動(dòng)。

　　通過離場(chǎng)的游戲，我讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中，結(jié)束新課，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，享受到不同的成功。

　　這一節(jié)課，學(xué)生在一系列探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，理解和掌握了小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些問題。讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、猜測(cè)、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)感受到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷了“做”數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣和艱辛，獲得了積極良好的情感體驗(yàn)，并獲得從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇14

　　教材分析：

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元共有“五個(gè)板塊”的內(nèi)容：小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)與單位換算和小數(shù)的近似數(shù)，其中小數(shù)的意義的理解是本單元的關(guān)鍵。這一單元涉及到的內(nèi)容比較多，而且知識(shí)點(diǎn)比較散，所以這一單元的復(fù)習(xí)有一定的難度。

　　學(xué)情分析：

　　根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況，筆者出了相應(yīng)的前測(cè)卷，了解了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況。通過前測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)：本單元知識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在小數(shù)的意義、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)與單位換算這三塊內(nèi)容，其中學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的理解和掌握很不樂觀，情況如下：

　　圖1第一幅圖的錯(cuò)誤率居然達(dá)到了25、53%，第二幅圖的錯(cuò)誤率是36、17%，圖2的錯(cuò)誤率也是25、53%。圖1第一幅圖和圖2的錯(cuò)誤率是我沒有預(yù)想到的，測(cè)試前我以為這樣的基本的題、常見的題，學(xué)生的掌握情況會(huì)比較好，但是前測(cè)的結(jié)果讓我吃了一驚。圖1第一幅圖錯(cuò)誤的學(xué)生大部分填了1、4，第二幅圖大部分填了0、3。細(xì)細(xì)分析圖1這么高的錯(cuò)誤率，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只是關(guān)注到了涂色部分的份數(shù)而沒有關(guān)注到分成的總份數(shù)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義沒有真正地理解。至于圖2，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不出1到2這一大段表示多少，也就是說學(xué)生對(duì)這樣的題學(xué)生沒有真正地理解后去做，有些無從下手。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對(duì)本單元知識(shí)系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本單元知識(shí)，溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2、通過介紹0.3、分析錯(cuò)例、猜數(shù)等方式，讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)與整理的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　3、在學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生享受到表達(dá)的樂趣和成功的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過整理和練習(xí)，鞏固本單元知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過整理和練習(xí)，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)悟。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、梳理知識(shí)

　　1、回顧知識(shí)。

　�。�1）揭題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)這一單元進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（出示課題：小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)）

　　（2）引導(dǎo)回顧：回憶一下，這一單元我們學(xué)了哪些知識(shí)？

　　根據(jù)生說師相機(jī)板貼知識(shí)點(diǎn)。

　　2、整理知識(shí)。

　�。�1）提出問題：那現(xiàn)在我寫一個(gè)小數(shù)（板書：0.3），你能用學(xué)過的知識(shí)來介紹它嗎？

　�。�2）明確要求：在你的介紹中不出現(xiàn)這個(gè)數(shù)，但讓別人一聽就明白你在介紹它。（出示課件）

　�。�3）回答一生，理解要求

　　評(píng)價(jià)：這樣的介紹符合要求嗎？

　　（4）知識(shí)歸類：他用到了這兒的什么知識(shí)？

　　3、獨(dú)立思考

　�。�5）思考：他是從意義的角度來介紹的，那還有不一樣的介紹嗎？

　�。�6）記錄：看來已經(jīng)有很多同學(xué)想到了，別急，把你想到的記錄在學(xué)習(xí)單第1題的框里。

　　學(xué)生記錄。

　　師巡視并引導(dǎo)：想到一種的再想想還有沒有不同的介紹方法，比一比誰想到的方法最多。

　�。�7）匯報(bào)，根據(jù)生說師相機(jī)板書內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè):

　�、僖饬x：3個(gè)0.1；畫圖；十分位上是3，個(gè)位是0等。

　　②大小比較：比0.2大比0.4小的一位小數(shù)。

　　③小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律:如3的小數(shù)點(diǎn)左移一位是幾。

　�、芙�似數(shù)：如0.29保留一位小數(shù)。

　�、輪挝粨Q算：如300千克等于幾噸。

　�。�8）總結(jié)：一個(gè)0.3大家居然想到了這么多，這是我們?nèi)�班同學(xué)的智慧，把掌聲送給自己。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過“介紹0.3”，讓學(xué)生自主地對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。在“思考介紹方法”和“匯報(bào)介紹方法”的過程中，讓每一位學(xué)生都享受到表達(dá)的樂趣和成功的喜悅，感受到“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”�！�

　　二、查漏補(bǔ)缺

　　1、過渡：剛才我們用一個(gè)0、3對(duì)這單元的知識(shí)進(jìn)行了梳理，這節(jié)課除了梳理，我們還需要查漏補(bǔ)缺，我對(duì)你們的作業(yè)和練習(xí)情況進(jìn)行了整理。猜一猜，我們班哪塊知識(shí)錯(cuò)誤最多？（出示課件）

　　2、根據(jù)生說，課件相機(jī)出示相應(yīng)內(nèi)容并分析。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）小數(shù)與單位換算。

　�、俪鍪惧e(cuò)例。

　　②說妙招：的確，這塊內(nèi)容錯(cuò)誤比較多。那做這類題目誰有妙招？

　　學(xué)生總結(jié)方法，師板書。

　�、圩鲆蛔觯耗亲屛覀冇眠@個(gè)妙招一起來做一做這幾題。在學(xué)習(xí)單第2題的框里寫一寫過程。

　　④匯報(bào)，師相機(jī)書寫過程。

　　（2）小數(shù)的近似數(shù)。

　　①出示錯(cuò)例。

　　②分析錯(cuò)誤：這題錯(cuò)誤稍微有點(diǎn)多，主要有兩種錯(cuò)誤，（出示錯(cuò)例）你能幫忙分析一下錯(cuò)誤原因嗎？

　　生分析原因。

　�、垡龑�(dǎo)總結(jié)：對(duì)于做這樣的題你有什么要提醒大家的？

　�。�3）小數(shù)的性質(zhì)與大小比較。

　�、僬n件：恭喜你們，你們做得很棒！

　　②溝通聯(lián)系：同學(xué)們做得這么棒，這個(gè)問題肯定難不倒大家，那小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么相同的地方？

　　③同桌交流：想好的跟同桌說一說。

　　④匯報(bào)。

　　（4）小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

　�、僬n件：恭喜你們，你們做得很棒！

　�、跍贤�聯(lián)系：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律其實(shí)我們?cè)缇陀玫竭^了，一起來看。

　　出示題，做題，問：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�5）小數(shù)的意義和讀寫法。

　�、僬n件出示：找0、4題

　�、趯W(xué)生判斷：圖2、

　�、奂ひ桑簣D1為什么不可以？（0.04）圖3呢？（0.8）

　　④總結(jié)：都涂了4格，為什么表示的小數(shù)卻不一樣？

　　圖1得出4/100,圖2得出4/10，圖3：通過再分得到了8/10，所以這個(gè)4格其實(shí)表示的是0.8。所以我們不僅要看涂的份數(shù)，還要看分的總份數(shù)。

　�、轀贤�聯(lián)系：那問題又來了，出示問題：小數(shù)和分?jǐn)?shù)有著怎樣的聯(lián)系？

　�、拮鲥e(cuò)題：相信現(xiàn)在大家不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了吧！這題應(yīng)該是（1.04）這題呢？總份數(shù)不是10份的要先平均分成10份，是0.6。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況，讓學(xué)生對(duì)本單元易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生說出自己解題的思考過程，總結(jié)解題的方法，分析錯(cuò)誤的原因，有助于加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和掌握，提升思維能力；讓學(xué)生溝通小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主選擇研究?jī)?nèi)容，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�！�

　　三、鞏固提升

　　1、猜數(shù)。

　�。�1）大家學(xué)得這么棒，獎(jiǎng)勵(lì)大家玩一個(gè)猜數(shù)的游戲，（出示課件：猜猜我心中想著幾）它就裝在這個(gè)信封里。

　�。�2）第一猜：給大家第一條信息：它在1與2之間（課件出示直線），會(huì)是幾呢？

　　生猜。

　　師：有多少種可能？（無數(shù)種）

　�。�3）第二猜：那再給你第二條信息：它保留一位小數(shù)約是1、7，可能是幾？

　　生猜，師相機(jī)板書。

　　師：那這個(gè)數(shù)最小是幾？

　　最大是幾？（1、74,1、749……）（師板書）

　　師：這些數(shù)都有可能嗎？為什么？（只要看百分位，跟后面的數(shù)沒關(guān)系。）

　　師：那找得到這個(gè)最大的數(shù)嗎？（找不到）

　　師：那有多少種可能？（無數(shù)種）

　�。�4）第三猜：那再給你一個(gè)信息：它是一個(gè)兩位小數(shù)。

　　生猜，師判斷：大了，小了。

　�。�5）揭曉答案：1.66

　　2、找位置。

　�。�1）那你能在這條線上找到1、66的位置嗎？

　�。�2）那要準(zhǔn)確地找到它，誰有好方法？

　　3、說關(guān)系。

　�。�1）出示1、0、1、0、01。

　　（2）問：1、0、1、0、01之間有著怎樣的關(guān)系？

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過“猜數(shù)”和“找位置”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的理解和掌握，提升對(duì)小數(shù)的近似數(shù)、小數(shù)的大小比較等的認(rèn)識(shí)，直觀地理解1、0、1、0、01之間的關(guān)系，提升學(xué)生的思維能力。在“猜數(shù)”活動(dòng)過程中，讓學(xué)生初步感知到近似數(shù)的取值范圍；在“找位置”活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，感知“找小數(shù)位置”的步驟：先確定這個(gè)小數(shù)在哪兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間，再確定它在哪兩個(gè)相鄰的一位小數(shù)之間……感知“找小數(shù)位置”的方法：可以從左往右，也可以從右往左等�！�

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們是怎么復(fù)習(xí)的？對(duì)你以后的學(xué)習(xí)有什么啟示？

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，讓學(xué)生回顧這節(jié)課復(fù)習(xí)與整理的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！�

　　小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)

　　小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)

　　意義和讀寫

　　意義和讀寫

　　板書（部分）：

　　性質(zhì)和大小比較

　　性質(zhì)和大小比較

　　小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律

　　小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律

　　單位換算

　　單位換算

　　近似數(shù)

　　近似數(shù)

　　教學(xué)反思：

　　這一單元涉及到的內(nèi)容比較多，且知識(shí)點(diǎn)比較散，對(duì)于這一單元的復(fù)習(xí)，怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理？怎樣可以做到高效？怎樣能讓學(xué)生形成新的認(rèn)知？通過對(duì)這一節(jié)課的研究，感悟到上好復(fù)習(xí)課，可以從以下3個(gè)方面去展開。

　　1、制定任務(wù)，高效梳理。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)好比承載教學(xué)內(nèi)容的“舟”，復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇要符合知識(shí)內(nèi)在的邏輯，又要構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架�！敖榻B0.3”這一任務(wù)無疑是一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生需喚醒所有有用的知識(shí)，這充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這個(gè)“0.3”，承載了本單元涉及的五塊內(nèi)容，學(xué)生通過“介紹0.3”，一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以各種方式表達(dá)了出來，高效地完成了本單元的知識(shí)梳理。

　　2、基于學(xué)情，有效復(fù)習(xí)。

　　復(fù)習(xí)的功能之一是查漏補(bǔ)缺，也就是說，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一單元知識(shí)多又散，一節(jié)課中不可能做到面面俱到，通過前測(cè)，了解了學(xué)生的學(xué)情。

　　小數(shù)的讀寫、性質(zhì)與大小比較、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)的大小比較，這些內(nèi)容學(xué)生基本上沒有問題，所以這節(jié)課中對(duì)這些內(nèi)容的處理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，如大小比較知識(shí)只是讓學(xué)生溝通了小數(shù)大小比較與整數(shù)大小比較的聯(lián)系；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律也只是讓學(xué)生溝通了跟以前知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)放在小數(shù)的意義、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)等內(nèi)容上。如“找0.4”題，通過讓學(xué)生思考“為什么都涂了4格，表示的小數(shù)卻不一樣”，通過比較、分析、總結(jié)，讓學(xué)生感悟到“不僅要看涂的份數(shù)，還要看平均分成的總份數(shù)，平均分成10份、100份、1000份……的才能直接寫成小數(shù)”，從而進(jìn)一步理解了小數(shù)的意義以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。又如“單位換算”這塊內(nèi)容錯(cuò)誤比較多，所以讓學(xué)生經(jīng)歷了“說妙招——用妙招——說思路”這樣一個(gè)過程，幫助學(xué)生掌握這塊內(nèi)容。

　　這樣針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)過程，極大地節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，并有效地對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

　　3、精選練習(xí)，合理拓展。

　　復(fù)習(xí)課除了查漏補(bǔ)缺，還要使學(xué)生進(jìn)一步地熟練技能、拓展思維，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注恰當(dāng)?shù)耐卣剐�。如：有關(guān)“小數(shù)與近似數(shù)”的題學(xué)生常碰到如“一個(gè)兩位小數(shù)保留一位小數(shù)約是3.5，這個(gè)小數(shù)最大是，最小是”這樣的題，所以學(xué)生以為“近似數(shù)是3.5的數(shù)只有兩位小數(shù)這幾個(gè)數(shù)”。針對(duì)這樣的情況，教學(xué)中，通過讓學(xué)生猜“近似數(shù)是1.7的數(shù)”，通過找符合要求的最小數(shù)和最大數(shù)，讓學(xué)生從這種固定思維中走了出來，感悟到“近似數(shù)是1.7”的數(shù)有無數(shù)個(gè)，并初步感知近似數(shù)的取值范圍。又如：找1.66的位置，學(xué)生經(jīng)歷了“說大概的位置——找確切位置”的過程，并在找確切位置的過程中，讓學(xué)生用“順著”和“倒著”等不同的方法來找，從而拓展了學(xué)生的思維。

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇15

　　一、說教材

　　1.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)小數(shù)第三課時(shí),“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第34-3 5頁，例5—例6）。

　　2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過猜想、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫小數(shù)。

　　(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的性質(zhì)。

　　二、說教法

　　通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學(xué)法

　　通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問題、對(duì)比分析問題、概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

　　四、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入激趣揭題

　　（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0.l00米、0.10米、0.1米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的�！闭f著拿了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵��?shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

　　這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

　�。ǘ�）講授新課

　　1、教學(xué)例5，初步感知

　�。�1）出示例五情景圖，兩位同學(xué)購買學(xué)習(xí)用品后在交流購物情況，你從圖中能獲取哪些信息？（小明：“我買1枝鉛筆用了0.3元”。小芳：“我買1塊橡皮用了0.30元”。）

　　（2）提出問題：橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？你能想辦法證明嗎？先獨(dú)立思考，有想法后4人小組交流。

　�。�3）全班交流，歸納方法：

　�、儆镁唧w錢數(shù)解釋：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元

　�、诮Y(jié)合計(jì)數(shù)單位理解：0.3是3個(gè)0.1，0.30也可以看作3個(gè)0.1，所以0.3=0.30

　�、塾脠D表示：把兩個(gè)同樣大小的正方形分別平均分成10份、100份，其中的3份、30份分別用0.3、0.30表示。因?yàn)殛幱安糠执笮∠嗤�，所�?.3=0.30。

　　（4）感知與體驗(yàn)：同學(xué)們想出了多種辦法都能證明0.3元=0.30元，說明這兩個(gè)小數(shù)確實(shí)相等。

　　教師引讀0.3元=0.30元，談話：從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？你有了什么想法？使學(xué)生初步體驗(yàn)小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　2、教學(xué)“試一試”，加深體驗(yàn)

　　比較0.100米，0.10米和0.1米的大小。

　　首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出100毫米、10厘米、1分米是同一點(diǎn)，說 明：100毫米＝10厘米＝1分米。

　　請(qǐng)同學(xué)們看米尺想，獨(dú)立填寫下表，集體講評(píng)。

　　板書：因?yàn)?00毫米＝10厘米＝1分米

　　所以0.100米 ＝0.10米＝0.1米

　　在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。

　　A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變）。

　　B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）。

　　C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變）。

　　在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

　　小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　為了幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添“0”或去“0”，小數(shù)的大小就不變 呢？（因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說明）整數(shù)是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒有，理由同上第二點(diǎn)）。

　　3、教學(xué)例6

　�。�1）示情景圖，讓學(xué)生觀察，并從圖中能看出哪些信息。

　�。�2）根據(jù)題目的要求各自在書上填空。

　�。�3）提問：3.05元中的“0”為什么不可以去掉？

　　根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，通�？梢匀サ粜�數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　試一試

　　不改變小數(shù)的大小，把0.4、3.16 、 10改寫成三位小數(shù)。

　　0.4= 3.16= 10=

　　改寫這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí)？為什么給三個(gè)數(shù)填上的“0”的個(gè)數(shù)不同？10是整數(shù)怎樣把它改寫成大小不變的三位小數(shù)？

　　強(qiáng)調(diào)：改寫小數(shù)時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：

　　A.不改變?cè)瓟?shù)的大�。�

　　B.只能在小數(shù)的末尾添上“0”；

　　C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添“0”。

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)

　　1.練一練第1題

　　完成后觀察每組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�0.1和0.10,0.2和0.20,0.3和0.30每組里的兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的同一個(gè)點(diǎn)，說明小數(shù)的性質(zhì)確實(shí)存在的。0.1=0.10，數(shù)軸上這個(gè)點(diǎn)還可以用哪些小數(shù)來表示）

　　2.練一練第2題

　　為什么0.5和0.50的大小相等，而0.5和0.05的大小不等？

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)：練習(xí)六第3題----第5題

　　（五）總結(jié)延伸

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的？

　　在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小發(fā)生了很大的變化，而在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小卻不變，但是通過在小數(shù)的末尾添上或去掉0，我們就給一個(gè)小數(shù)找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個(gè)奇妙的數(shù)字。其實(shí)，數(shù)學(xué)王國(guó)里有許多奇妙的.現(xiàn)象，等著我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　例5 0.3元=0.30 元

　　比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　因?yàn)?00毫米＝10厘米＝1分米

　　所以0.100米＝0.10米＝0.1米

　　0.100＝0.10＝0.1

　　小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　例6 2.80元=2.8元 4.00元=4元 10.50元=10.5元

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，正確理解“小數(shù)末尾”的含義，并會(huì)用小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)化簡(jiǎn)和把一個(gè)數(shù)改為指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。

　　2、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，概括和語言表達(dá)能力。

　　3、在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　小數(shù)的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小數(shù)的性質(zhì)。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：

　　課件、練習(xí)紙。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天我們請(qǐng)位老朋友和大家一起上課，看看他是誰？（出示孫悟空?qǐng)D片）孫悟空的兵器是什么？（金箍棒）我們知道孫悟空的金箍棒，能長(zhǎng)能短，變化無窮，下面我們來讓它變一變，金箍棒現(xiàn)在長(zhǎng)度是1米，我在1的末尾添上1個(gè)0，變成10米，我來喊“金箍棒”，你們喊“變”，看它怎么變（動(dòng)畫演示金箍棒1米變成10米）；在10的末尾添1個(gè)0，變成100米（動(dòng)畫演示金箍棒10米變成100米）。有意思吧！現(xiàn)在把100末尾的兩個(gè)0去掉，變成1米（動(dòng)畫演示金箍棒100米變成1米）；用小數(shù)來試一試，輸入0.1米，在0.1的末尾添上1個(gè)0，變成0.10米（動(dòng)畫演示金箍棒0.1米變成0.10米），啊，怎么沒反應(yīng)。再在0.10的末尾添上2個(gè)0，變成0.100米(動(dòng)畫演示金箍棒0.10米變成0.100米)，啊，還是沒反應(yīng)，這是怎么回事？誰想說說看。

　　生1：法術(shù)失靈了。

　　生2：0.1，0.10，0.100米這三個(gè)長(zhǎng)度一樣長(zhǎng)。

　　老師板書：0.1米，0.10米，0.100米

　　二、主動(dòng)探素，體會(huì)領(lǐng)悟

　　1、初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

　　師：如果你認(rèn)為這三個(gè)長(zhǎng)度相等，用你學(xué)過的知識(shí)解釋一下，它們?yōu)槭裁聪嗟�，如果你�?duì)這三個(gè)長(zhǎng)度相等有疑問，就把你想到的東西寫下來。

　　拿出老師提供的空白練習(xí)紙，把你的想法寫下來。

　　（1）學(xué)生動(dòng)手寫下來。

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)。

　　生1：因?yàn)?.1米＝1/10米＝1分米，0.10米＝10/100米＝10厘米，0.100米＝100/1000米＝100毫米，而1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米。

　　生2：因?yàn)?.1米里有1個(gè)1分米，0.10米里有10個(gè)1厘米，0.100米里有100個(gè)1毫米，而1個(gè)1分米、10個(gè)1厘米、100個(gè)1毫米相等，所以0.1米＝0.10米＝0.100米。

　　老師適時(shí)板書：0.1米＝0.10米＝0.100米。

　�。�3）觀察0.1＝0.10＝0.100初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)。

　　師：0.1米＝0.10米＝0.100米，三個(gè)數(shù)的單位相同，也就是0.1＝0.10＝0.100（板書），看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？和你同桌說一說。

　　生1：在小數(shù)的后面加上一個(gè)0或加上兩個(gè)0，小數(shù)大小是一樣。

　　生2：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)大小不變。

　　生3：在小數(shù)的末尾去掉0，大小是一樣的`。

　　2、深化認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)。

　�。�1）純小數(shù)中比一比

　　師：確實(shí)是這樣的，是不是其它小數(shù)也有這樣的特點(diǎn)呢？這樣吧，你在心中想一個(gè)這樣的數(shù)，拿出1號(hào)練習(xí)紙，把你想的小數(shù)表示出來，比一比它們是否有這樣的特點(diǎn)，當(dāng)然你也可以用其它的辦法比一比。

　　練習(xí)紙：

　　兩個(gè)大小相等的正方形，一個(gè)平均分成10份，另一個(gè)平均分成100份。

　　三個(gè)大小相等的正方體，分別平均分成10份、100份、1000份。

　　生動(dòng)手寫小數(shù)，涂一涂，比一比，師適時(shí)板書。

　�。�2）混小數(shù)中比一比

　　師：同學(xué)們，你們寫的小數(shù)是不是也有這樣的特點(diǎn)？下面看看大屏幕上的小數(shù)是不是有這樣的特點(diǎn)？

　　出示一組混小數(shù)，讓學(xué)生寫小數(shù)，比一比。

　　師：大屏幕上的涂色部分應(yīng)該用哪兩個(gè)小數(shù)來表示？

　　生：1.2和1.20

　　師：它們相等嗎？

　　生：看涂色部分是一樣大的。

　　師動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)陰影部分相等。師：你還能舉出這樣的例子嗎？

　　生舉例：如1.5=1.50，2.6=2.60

　　師：還能說嗎？（能）這樣的數(shù)說得完嗎？（不能）能說這么多，你能說出這么多這樣的小數(shù)，說明你發(fā)現(xiàn)了某種規(guī)律，這樣吧，你把你的發(fā)現(xiàn)和你的同桌說一說。

　�。�3）小結(jié)小數(shù)的性質(zhì)，揭示課題。

　　生1：小數(shù)的后面無論添上幾個(gè)0，它都不變。

　　生2：小數(shù)的末尾添上0，去掉0，大小都不變。

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)完善，歸納，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：這就是我們今天來學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）

　　3、探究小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵

　　師：下面請(qǐng)看到大屏幕，

　　這是我們熟悉的數(shù)位順序表，如果一個(gè)整數(shù)，在它的末尾添上0，那它表示的大小就不同了，如5，變成50，同樣在整數(shù)的末尾去掉0，它表示的大小也不同了，如700；如果是一個(gè)小數(shù)，在它的末尾添上0，或去掉0，它的大小就不變，如0.3變成0.30，0.300，15.20__變成15.2。（借助數(shù)位順序表，動(dòng)畫演示添0，去0的過程）

　　4、教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

　�。�1）化簡(jiǎn)小數(shù)

　　師：現(xiàn)在腦子里想一個(gè)數(shù)，想一想，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？

　　生匯報(bào)，如：109.900中末尾的2個(gè)0可以去掉。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們可以把小數(shù)末尾的0去掉使小數(shù)更簡(jiǎn)潔，這個(gè)過程我們稱為把小數(shù)化簡(jiǎn)（板書：化簡(jiǎn)），

　　出示例3，化簡(jiǎn)小數(shù)：0.70 105.0900

　　生獨(dú)立完成，匯報(bào)，師講評(píng)。

　　0.70=0.7 105.0900=105.09

　　（2）改寫小數(shù)

　　師：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)我們可以去掉小數(shù)末尾“0”，也可以在小數(shù)末尾添上“0”，有時(shí)我們需要把一個(gè)數(shù)改寫成指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。（板書：改寫）

　　出示教學(xué)例4，不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

　　0.2 4.08 3

　　三、應(yīng)用新知、解決問題。

　　1、做一做

　　（1）化簡(jiǎn)下面各數(shù)。

　　0.40 1.850 2.900 0.080 12.000

　　（2）不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

　　0.9 30.04 5.4 8.18 14

　　2、辨一辨：

　　因?yàn)?.2=0.20，所以0.2和0.20沒有區(qū)別。

　　3、填一填

　　把0.9改寫成計(jì)數(shù)單位是千分之一的數(shù)是（ ），把800個(gè)0.001化簡(jiǎn)是（ ）。

　　四、總結(jié)交流

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　1分米10厘米100毫米

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

　　0.3=0.30

　　1.2=1.20

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教案《小數(shù)的性質(zhì)》 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，知道化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫小數(shù)的方法。

　　過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的合作意識(shí)和探索精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解和掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

　　難點(diǎn)：小數(shù)基本性質(zhì)歸納的過程。

　　教學(xué)過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)么？（出示卡片5）老師會(huì)變魔術(shù)，我能這個(gè)數(shù)變大，在它的末尾添上一個(gè)“0”，這個(gè)5發(fā)生了什么變化？

　　生：擴(kuò)大了10倍。

　　師：我還能讓它變大，現(xiàn)在又發(fā)生了什么變化？現(xiàn)在的數(shù)和“5”相比，末尾添了幾個(gè)“0”，它的大小發(fā)生了什么變化？

　　生：末尾添了2個(gè)“0”，擴(kuò)大了100倍。

　　師：那我們能讓它變小么？

　　生：把末尾的“0”去掉。

　　師：現(xiàn)在去掉一個(gè)“0”，這個(gè)數(shù)發(fā)生了什么變化？再去掉一個(gè)“0”呢？

　　生：略。

　　師：看來在整數(shù)的末尾添上或去掉“0”，整數(shù)也隨之?dāng)U大或縮小。那再看看這個(gè)數(shù)“0.5”，我在這個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”這個(gè)數(shù)會(huì)變么？

　　生：不會(huì)變。

　　師：那我再添上一個(gè)“0”呢？

　　生：還是不變。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：略。

　　師：所以你認(rèn)為在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。（板書）這只是你的猜測(cè)，所以老師先在后面打上一個(gè)問號(hào)。剛剛某某同學(xué)說的只是一個(gè)個(gè)例，不具有普遍性，那如果要證明它具有普遍性，該怎么辦呢？

　　生：驗(yàn)證。

　　二、講授新課

　　師：在這老師給你們幾點(diǎn)建議。先寫出一個(gè)小數(shù)，在它的末尾添上“0”或者去掉“0”。利用手中的學(xué)習(xí)材料研究，或者借助已有的知識(shí)進(jìn)行說明，小組合作，證明猜想，并記錄在樂學(xué)單上�？梢宰C明一組或者幾組。小組內(nèi)交流研究方法后，全班匯報(bào)。這些清楚了么？現(xiàn)在我給大家一點(diǎn)時(shí)間，開始。

　�。ㄉ鷦�(dòng)手操作）

　　師：好了，同學(xué)們。我發(fā)現(xiàn)大家的智慧真了不起，在短短的時(shí)間內(nèi)研究的都很不錯(cuò)。那我們接下來開始匯報(bào)，在匯報(bào)前老師還有一個(gè)要求，一個(gè)組在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組認(rèn)真傾聽，聽完之后看看你們組研究的方法與他們一不一樣，再做補(bǔ)充，在匯報(bào)的時(shí)候要說明兩件事，你們是怎么驗(yàn)證的？你么驗(yàn)證的結(jié)果是什么？哪個(gè)小組先來匯報(bào)？

　　（生匯報(bào)）

　　師：這位同學(xué)描述的非常完整，而且通過他們的操作我們更一目了然了，還有哪個(gè)小組也是用了正方形紙來驗(yàn)證的，說說你們驗(yàn)證的結(jié)論。

　　生：略。

　　師：有沒有哪個(gè)小組是借用皮尺來驗(yàn)證的，誰來說一說？

　�。ㄉ鷧R報(bào)）

　　師：老師也準(zhǔn)備了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小數(shù)表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小數(shù)表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小數(shù)表示就是0.200米，它們都表示這段長(zhǎng)度，所以0.2=0.20=0.200，結(jié)論是在0.2的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變。

　　師：有哪個(gè)小組是借用數(shù)位順序表來驗(yàn)證的么？

　�。ㄉ鷧R報(bào)）

　　師：還有哪個(gè)小組也來說說你們組研究的結(jié)果。

　　師：剛才我們借用了教具來驗(yàn)證我們的'猜想，有沒有哪位同學(xué)是借助已有知識(shí)來驗(yàn)證的？前面我們已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)的意義……

　　生：略。

　　師：我們?cè)賮砜纯撮_始是的卡片，整數(shù)5，5在什么位表示什么？在它的末尾添上一個(gè)“0”，5被擠到什么位，表示什么？再添上一個(gè)“0”5又被擠到什么位表示什么？5的位置發(fā)生了變化么？由于5的位置發(fā)生了變化，那你們認(rèn)為他的大小會(huì)怎么樣？

　　生：略。

　　師：整數(shù)是這樣，我們?cè)倏纯葱��?shù)，這是小數(shù)0.5，這時(shí)5在什么位表示什么？在0.5的末尾添上“0”，這時(shí)5在什么位表示什么？再添上一個(gè)“0”這時(shí)5在什么位表示什么？

　　師：5的位置有沒有發(fā)生變化，照這樣看，無論在0.5的末尾添上多少個(gè)0，5的位置不變，小數(shù)的大小也不變。

　　師：剛才我們舉了那么多例子，都是在末尾添0的，從左往右看是單向思維，如果我們從右往左看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？以這個(gè)為例誰來說一說。

　　生：略。

　　師：你們真棒，如果我們把從左往右和從右往左合成一句話，會(huì)是什么？

　　生：略。

　　師：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變后面的問號(hào)是不是可以去掉了？我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律就是小數(shù)的性質(zhì)，（板書）這是大家共同探究出來的，大家一起齊讀一遍。

　　三、鞏固練習(xí)

　　師：這是一張購物小票，老師圈出了幾個(gè)數(shù)，你們認(rèn)為這幾個(gè)小數(shù)當(dāng)中哪些0是可以去掉的？

　　生：略。

　　師：1.05中的0可以去掉么？

　　生：不能，因?yàn)?不在末尾。

　　師：那你們認(rèn)為在小數(shù)性質(zhì)這句話中，哪個(gè)詞是最重要的？

　　生：末尾。

　　師：接下來，我們來看這題，你們知道什么是化簡(jiǎn)么？

　　生：略。

　　師：把末尾的0去掉，沒有改變小數(shù)的大小，這樣是不是更簡(jiǎn)單呢？那誰來回答這幾題？

　　生：略。

　　師：其實(shí)在不改變小數(shù)大小的情況下，我們除了可以化簡(jiǎn)還可以改寫。把小面小數(shù)改寫成三位小數(shù)。

　　生：略。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，大家知道了什么？

　　生：略

　　師：老師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一幅思維導(dǎo)圖，課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)~發(fā)揮自己的想象，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅美觀，內(nèi)容詳實(shí)的思維導(dǎo)圖。

　　師：好的同學(xué)們，今天這節(jié)課上到這，下課。