人教課標(biāo)版《生命生命》教案（通用17篇）
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
（—）整體感悟
1、精心導(dǎo)入（放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放）
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 出示目標(biāo)并板書課題：課題：生命，生命
目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示）
2、感知內(nèi)容（過(guò)渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀（可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。①本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？ （可以用簡(jiǎn)潔的話概括）②文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
�、嫜凶x賞析：
1、教師導(dǎo)學(xué)：以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)
一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而
更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個(gè)事例？ ②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？ 學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)�、傾聽(tīng)心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦�。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號(hào)里的詞？為什么？以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。弧熬髲�(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4、合作探究：通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
�、珞w驗(yàn)反思1、質(zhì)疑交流 文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)？ 大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)？ ②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解？ 學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸：請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？ 學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。
教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。 冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�、柩由熳鳂I(yè)：寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪 讀《生命生命》有感 板書設(shè)計(jì)習(xí)）
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇2
一、教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)（第一課時(shí)）
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味，有的人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)？
過(guò)渡：……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命 生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體把握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生）
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
（三）細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)：
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱目捶�。（在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗(yàn)，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會(huì)：
�。�1）借助提示句式談體會(huì)：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計(jì)： 生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長(zhǎng) 沖破
傾聽(tīng)心跳 跳動(dòng)
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過(guò)程：
一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：
1、教師談話，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）
“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——
3、揭題《生命 生命》
4、反復(fù)讀題，醞釀情感：
�、�、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——
�、�、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——
�、�、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——
二、走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚：
1、現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽(tīng)老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！
2、 讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。
3、 交流，隨機(jī)出示：
4、 是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。
四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：
1、 生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、 自讀，交流，板書：
3、 研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。
要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？
反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）
4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）
①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）
�、�、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）
③、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）
五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：
1、 生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。
2、 多媒體課件演示：
�、�、 爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。
�、凇� 自由自在的小動(dòng)物。
�、�、 蓬勃向上的植物。
④、 各個(gè)年齡階段的人們。
3、 書寫心聲：
生命是 ，生命因 而美麗！
4、 交流感受。
5、 回讀中心句，提升情感：
同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——
六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：
1、 生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——
2、 品讀格言：
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。
2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯(cuò)的詞。
4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽(tīng)診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長(zhǎng)
三、再讀課文
1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著概括小標(biāo)題：
（邊交流邊引導(dǎo)學(xué)生概括）
板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。
過(guò)渡：
多么平常的小故事，讓我們看來(lái)習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹：
懷著對(duì)杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。
請(qǐng)默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥
課件：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
1、什么是掙扎？什么是極力？
2、指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？
（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）
4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)�，是�?dòng)物的本能，然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）
生命生命
句子2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見(jiàn)過(guò)這樣的生命嗎？
2、可這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？你體會(huì)到了什么？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、再讀課題：
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長(zhǎng)的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。
師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒(méi)有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前者）
2、讓學(xué)生靜聽(tīng)自己的心跳，引發(fā)對(duì)自己生命的思考：
師：請(qǐng)用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來(lái)多少喜悅和歡樂(lè)；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)中幸福的度過(guò)；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對(duì)自己的生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？
3、引讀。（我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）
4、再讀課題：
師：杏林子對(duì)生命有了很深的感悟，我們對(duì)生命也有了新的認(rèn)識(shí)，讓我們讀出自己對(duì)生命的理解一一（生讀課題）生命生命。
五、討論，理解生命真諦
1、交流討論：
縱觀三個(gè)事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？
2、杏林子對(duì)人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。
課件出示句子：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
⑴指導(dǎo)朗讀最后一段。
�、七@句話可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無(wú)限。
3、拓展：
杏林子一生積極開朗，20__年2月8日因急救無(wú)效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣，通過(guò)善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多很多
�、艑W(xué)生交流。
⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。
�、墙涣鞣窒怼�
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、過(guò)程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
2、難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
三、教學(xué)方法
朗讀；自主、合作、探究
四、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。
這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對(duì)生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之美。請(qǐng)同學(xué)們打開課文。（板書課題）
2、解讀課題
3、初讀課文，把握文章有脈絡(luò)
學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)a、讀準(zhǔn)字音；b、文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
師生合作：板書
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
3、二讀課文、研讀賞析
�、沤酉氯フ�(qǐng)同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2.
a、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
b、以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)
“僅僅”寫出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。
�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。
4、三讀課文感悟品讀
面對(duì)這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
板書：善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)
發(fā)揮出價(jià)值
為生命奮斗
[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺�，再�?lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：大家從作者對(duì)生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，他從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。這種頑強(qiáng)，這種與命運(yùn)抗?fàn)帲褪且环N美。
[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
生命如同父母的愛(ài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。�?ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
5、課堂總結(jié)
我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。
6、布置作業(yè)
�。�1）研討與練習(xí)二
�。�2）課外拓展閱讀（長(zhǎng)期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛(ài)生命》
汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。
七、板書
生命生命
事例思考
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1、學(xué)會(huì)生字詞，讀準(zhǔn)字音，積累詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；
【過(guò)程與方法】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，展開情景想象體會(huì)句子含義；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境想象法、激勵(lì)法
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬侣劰适聦�(dǎo)入
1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；
2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。
�。ǘ┱w感知，談感受
1、老師范讀，同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯(cuò)的讀音
2、生用詞，說(shuō)出初聽(tīng)感受
3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)故事來(lái)談感受，師生一起為每個(gè)小故事概括標(biāo)題
學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書：飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ┭凶x課文，感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
�。�1）有感情朗讀第二自然段，說(shuō)出最觸動(dòng)的句子；
�。�2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)重點(diǎn)句子。
�。ㄋ模┣榫跋胂�，升華情感
邊朗讀邊想象，角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時(shí)，想對(duì)自己說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結(jié)
分四組，自學(xué)另外兩個(gè)故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。
六、板書設(shè)計(jì)
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(zhǎng)-挑戰(zhàn)生命靜聽(tīng)心跳-珍惜生命
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇7
【教材介紹】
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
�。�1）交流收獲。
�。�1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟�！钡囊馑�。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
�。ㄒ唬┲缸x第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
�。ǘ┳宰x二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫一寫。
（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
�。�1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。
�。�2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
�。�4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
�。�6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書設(shè)計(jì)：19生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？
師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導(dǎo)讀課題
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無(wú)限
師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）
師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。
師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"
指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)
二、初讀課文，概括事例。
�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。
閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳
（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者，感悟課文
師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。
3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）
5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）
1.抄寫課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽(tīng)心跳
坊主點(diǎn)評(píng)
這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。
杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽(tīng)三毛亂說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）
【分析與反思】
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多�！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇10
第一課時(shí)
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。
（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。
�。�4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。�2）制作多媒體教學(xué)課件。
�。�3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.板書課題。
2.學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1.出示學(xué)習(xí)提示一。
�。�1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。
�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語(yǔ)：
�。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、
聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
�。�2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽(tīng)寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？
�。�1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問(wèn)題。
（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）
作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法
1.走進(jìn)飛蛾
�。�1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
（2）學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預(yù)設(shè)：
○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
�。�1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來(lái)吧！
�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語(yǔ)理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。
�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）
（四）課堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
19生命 生命
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。
三、背誦課文，積累語(yǔ)言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇11
師：同學(xué)們，人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個(gè)人的眼睛都會(huì)說(shuō)話呢�，F(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個(gè)時(shí)候，胡老師的眼睛仿佛在對(duì)你說(shuō)著些什么呀？
生：我覺(jué)得胡老師這時(shí)候好像在說(shuō)讓我們好好聽(tīng)講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說(shuō)出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說(shuō)的
師：還有這么多同學(xué)想說(shuō)？看來(lái)，一個(gè)人的眼睛可以表達(dá)豐富的內(nèi)容。其實(shí)，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會(huì)在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒(méi)有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹。可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無(wú)法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無(wú)法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬(wàn)字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)杏林子對(duì)生命的呼喚吧。
�。◣熍湟舴蹲x，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡(jiǎn)短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺(jué)得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽(tīng)懂了這篇文章。
生：我聽(tīng)老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。
生：我覺(jué)得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺(jué)得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個(gè)標(biāo)題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來(lái)看看這篇文章的標(biāo)題吧！
�。◣煱鍟n題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個(gè)標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。
�。▽W(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出作者的含義來(lái)。
生：生命，生命……（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”高）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？?jī)蓚�(gè)生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”低）
師：聽(tīng)得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽(tīng)得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場(chǎng)給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。ㄉ杂奢p聲讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們這個(gè)班有很好的讀書習(xí)慣。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個(gè)第五自然段給我的印象非常深，作者說(shuō)得很對(duì)，生命雖然是有限的，但我們可以通過(guò)自己的努力體現(xiàn)出它無(wú)限的價(jià)值。讓自己活得更加光彩有力。我覺(jué)得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會(huì)。遺憾是有一個(gè)地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師：不簡(jiǎn)單，每個(gè)字音都咬準(zhǔn)了。那你能說(shuō)說(shuō)為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用擬人的方法，把香瓜子比作一個(gè)人，比作一個(gè)很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚(yáng)了香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會(huì)聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進(jìn)去，再讀讀這一段，會(huì)比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個(gè)字讀錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長(zhǎng)“讀成了“茁壯成長(zhǎng)”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯(cuò)字的男生）
生：讀“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：看來(lái)這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：還有沒(méi)有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！蔽矣X(jué)得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價(jià)值，更有意義。
師：嗯，說(shuō)出了你的體會(huì)，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺(jué)得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因?yàn)樗髅鞲杏X(jué)到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動(dòng)著雙翅，極力想逃脫出來(lái)。
師：你體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會(huì)邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的感悟？
�。ㄉx課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫里面，但它還是沖破堅(jiān)硬的外殼生長(zhǎng)起來(lái)，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動(dòng)力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長(zhǎng)，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事�。�
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時(shí)候，在作者的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來(lái)飛去嗎？
生：后來(lái)它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說(shuō)得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡(jiǎn)要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個(gè)詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長(zhǎng)。（板書瓜子生長(zhǎng)）
生：（齊答）“茁壯成長(zhǎng)”。
師：還有沒(méi)有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽(tīng)診器聽(tīng)自己的心跳。
師：我們簡(jiǎn)單點(diǎn)概括就是──試一試？
生：聆聽(tīng)心跳。
師：好的，聆聽(tīng)心跳，文章中用了個(gè)“靜聽(tīng)心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽(tīng)心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進(jìn)一步讀課文。誰(shuí)再來(lái)讀一讀第一自然段？我想把機(jī)會(huì)讓給那些還沒(méi)有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽(tīng)出來(lái)了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個(gè)問(wèn)題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽(yáng)慚慚西沉的時(shí)候，我想，生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會(huì)在什么時(shí)候、什么情境下去思考“生命是什么”這個(gè)話題？
生：我覺(jué)得作者會(huì)在他生命結(jié)束的時(shí)候會(huì)再一次思考自己生命的價(jià)值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時(shí)候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會(huì)在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻(xiàn)。
師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見(jiàn)一些被病床護(hù)送的病人時(shí)，他也會(huì)想著生命到底是什么呢？
師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個(gè)個(gè)生命即將結(jié)束的時(shí)候，他也會(huì)想到生命是什么？
�。◣燑c(diǎn)頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說(shuō)，不如我們把想說(shuō)的話融入讀中，把作者這種心境讀出來(lái)，好嗎，試一試。
�。ㄉp聲試讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽(tīng)得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點(diǎn)行嗎？誰(shuí)再來(lái)？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點(diǎn)感悟，誰(shuí)接著往下讀？這位女同學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)，你來(lái)讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？作者感悟了什么？其實(shí)，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
�。ㄉ÷暤刈x課文）
師：誰(shuí)找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞��？哪些詞一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，努力地在掙扎，極力地鼓動(dòng)雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說(shuō)后來(lái)才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我覺(jué)得第二自然段“強(qiáng)烈”這個(gè)詞，我覺(jué)得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，可是飛蛾卻沒(méi)有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強(qiáng)烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，這個(gè)生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強(qiáng)烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進(jìn)去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……”
師：停下來(lái)，我覺(jué)得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動(dòng)作者呢？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”
師：誰(shuí)能夠把飛蛾極力掙扎的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點(diǎn)接近了，但還不夠。我們不妨來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的畫面（邊做手勢(shì)）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時(shí)這只飛蛾會(huì)怎么做？你說(shuō)。（手勢(shì)請(qǐng)生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒(méi)有掙脫，它還會(huì)怎么做？
生：它還會(huì)不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時(shí)飛蛾會(huì)喊叫，它會(huì)叫些什么，會(huì)怎么叫？
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來(lái)！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽(tīng)！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個(gè)弱小的生命，我想在這個(gè)世界上，請(qǐng)你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時(shí)刻它會(huì)這么叫嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)試一試！誰(shuí)來(lái)？你來(lái)！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（師生齊鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
�。ㄉ杂删毩�(xí)讀）
師：誰(shuí)想來(lái)展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：我感覺(jué)到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？
生：萬(wàn)梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
�。ㄉR鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺(jué)到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一�！南愎献印保胍幌�，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說(shuō)！
生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺(jué)得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒(méi)發(fā)言吧？
生：我認(rèn)為這是一顆熱愛(ài)生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來(lái)表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說(shuō)一說(shuō)你這樣填的理由是什么？
�。ㄉp聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長(zhǎng)”這兩個(gè)詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不茁向上、而生長(zhǎng)呢？
師：也就是說(shuō)它生長(zhǎng)的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長(zhǎng)。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來(lái)？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師：茁壯成長(zhǎng)的力度我覺(jué)還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰(shuí)能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語(yǔ)速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽(tīng)出來(lái)了嗎？這是對(duì)香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰(shuí)再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。�
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的地方，誰(shuí)能像他那樣讀？
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請(qǐng)你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機(jī)會(huì)也挺多的嘛，今天的機(jī)會(huì)挺多。好，請(qǐng)你來(lái)讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說(shuō)明你有進(jìn)步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽(tīng)到的一次心跳給我?guī)?lái)了極大的震憾，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
�。ㄉp聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機(jī)會(huì)比較少，你來(lái)，我想請(qǐng)你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：說(shuō)說(shuō)為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫她？有沒(méi)有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會(huì)再請(qǐng)你說(shuō)！
生：我覺(jué)得作者說(shuō)得很對(duì)，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因?yàn)檫@就是我的生命，單單屬于我的，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來(lái)讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。
師：為什么呢？說(shuō)說(shuō)理由？
生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒(méi)有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：?jiǎn)螁螌儆谖业模ㄖ刈x“我的”）對(duì)不對(duì)？強(qiáng)調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽(tīng)聽(tīng)胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒(méi)有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器……單單屬于我的”
師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對(duì)我們來(lái)說(shuō)再平常不過(guò)了，可為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)卻感到如此的震憾呢？作者到底聽(tīng)出了些什么？她聽(tīng)到的僅僅是心跳嗎？他還聽(tīng)出了什么？
生：她還聽(tīng)出了這是個(gè)活生生的生命。
師：對(duì)，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺(jué)得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽(tīng)懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽(tīng)出了生命的律動(dòng)，聽(tīng)出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽(tīng)出了她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。說(shuō)到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國(guó)臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來(lái)探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來(lái)都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬(wàn)不要聽(tīng)三毛說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰(shuí)的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）
師：所以作者說(shuō)，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對(duì)生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來(lái)。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：是啊，面對(duì)生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，我們?cè)趺催x擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，在坐的每一個(gè)人都會(huì)從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：生命到底是什么呢？此時(shí)此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰(shuí)能用一句話來(lái)回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命就是默默地付出，生命就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：一口氣說(shuō)了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說(shuō)，胡老師也想說(shuō)──我是一名教師，我想說(shuō)生命就是幾十年如一日，在三尺講臺(tái)上作無(wú)悔的奉獻(xiàn)！
�。ü恼啤〗Y(jié)束）
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇12
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，去體驗(yàn)讀書的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀完全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)�！∮峒t素
《生命生命》這篇課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過(guò)飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳三個(gè)生活中極小的事來(lái)感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽(tīng)這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩(shī)意課堂展示會(huì)上，當(dāng)時(shí)感覺(jué)教師選取了大量的圖片，加上音樂(lè)渲染，確實(shí)很有詩(shī)意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺(jué)如果移植到我班來(lái)上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺(jué)這篇課文原來(lái)是七年級(jí)的課文，七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解，來(lái)感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn)，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對(duì)話，課堂效果還不錯(cuò)。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)想，我已經(jīng)飛不動(dòng)了，但我只要努力掙扎，就會(huì)有生的希望，我一定要堅(jiān)持下去。
師：好，把你的堅(jiān)持讀出來(lái)。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
生：我會(huì)說(shuō)，千萬(wàn)別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來(lái)──（生讀“我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會(huì)──
生：我會(huì)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
這個(gè)片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺(jué)到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人，也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂(lè)的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蚱床�，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙�？�?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋�(gè)動(dòng)詞，如：珍惜生命�！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來(lái)了，紛紛說(shuō)出了“關(guān)愛(ài)生命，放飛生命，展望生命，充實(shí)生命”等，我驚喜之余，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫出對(duì)生命的感悟，作為自己的座右銘，后來(lái)，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”，打印出來(lái)每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒(méi)有錄用的同學(xué)說(shuō)，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時(shí)交上。帶回加給家長(zhǎng)看后，有位家長(zhǎng)寫著：“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟，我不禁想說(shuō)，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過(guò)這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂(lè)著。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇13
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇14
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關(guān)《生命 生命》的讀后感
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握讀后感的寫法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、今天我們來(lái)上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來(lái)，是讀書筆記的一種形式。
二、 學(xué)習(xí)寫讀后感。
下面我們按三個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。
1、審清題意，明確內(nèi)容。
學(xué)生默讀，思考：這次習(xí)作的內(nèi)容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點(diǎn)，選擇材料。
�、佟⒚靼住案悬c(diǎn)”：就是最讓你受感動(dòng)的那一點(diǎn)或方面，也可以說(shuō)是觀點(diǎn)(主題)。
②、給文章列感點(diǎn)。
學(xué)生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點(diǎn)。
�、�、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學(xué)來(lái)寫讀后感，每位同學(xué)的感點(diǎn)不一定相同;同樣一篇文章，若要你來(lái)列感點(diǎn)，你也許會(huì)列出許多個(gè)來(lái)，你則只需選擇你認(rèn)為最重要的感點(diǎn)來(lái)寫。
3、按序?qū)懽鳎攲懼攸c(diǎn)。
�、�、擬題。
②、讀后感的寫法。
開頭：關(guān)鍵字：篇名 感點(diǎn)
(用一兩句話點(diǎn)明原文篇名，說(shuō)明感點(diǎn)。)
中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)
介(簡(jiǎn)介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側(cè)重與感點(diǎn)有關(guān)的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話，對(duì)原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽(tīng)到的、看到的社會(huì)實(shí)際或自己的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談感想感受。)
結(jié)尾：關(guān)鍵字：照應(yīng) 總結(jié)
(照應(yīng)開頭的內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)，總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))
三、例文賞析。
四、列提綱、動(dòng)筆寫作。
師提示：寫讀后感三忌：
一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。
三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無(wú)關(guān)。
五、寫讀后感
好，剛才我講了寫讀后感的注意事項(xiàng)，你們回憶一下都是什么，下面你們?cè)囍鴮懸黄x后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇15
閱讀下面語(yǔ)段，完成1~7題。
生命 生命
有一個(gè)夏天的下午，我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草，最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說(shuō)，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點(diǎn)兒也沒(méi)有被嚇住，它很快飛了回來(lái)，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
沒(méi)多久，那一堆沙土鼓了起來(lái)。我不由得吃了一驚，這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來(lái)，又一次把它踩進(jìn)沙土里。
我再一次坐下來(lái)吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來(lái)。一只受了傷，但還沒(méi)有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來(lái)。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀，仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來(lái)，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來(lái)。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員，我對(duì)翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來(lái)，但還沒(méi)能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈A 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來(lái)的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來(lái)，這一次飛出6英寸遠(yuǎn)，最后在一個(gè)小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒(méi)能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過(guò)了幾個(gè)沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在A、B兩處，A處應(yīng)為____， B處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主題。
答：____________________________
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇16
【設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過(guò)讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
師：今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>
師：沒(méi)錯(cuò)，作者就是說(shuō)自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺(jué)？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰(shuí)在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）
�。ū娚娂娮x：生命生命）
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命!
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》），聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
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生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書：飛蛾）
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺�。（生讀書）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）
師：“躍動(dòng)”什么意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺(jué)得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說(shuō)震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？（板書：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長(zhǎng)在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動(dòng)了我。因?yàn)樗L(zhǎng)在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)著。
師：那植物生長(zhǎng)必須具備什么條件呢？
生5：陽(yáng)光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長(zhǎng)”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的狀態(tài)。
師：說(shuō)得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂(lè)觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒(méi)有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書：思考生命）
生：我覺(jué)得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的�！倍喔吲d、多自豪、多激動(dòng)啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見(jiàn)大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！”說(shuō)明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天�！蔽抑苑e累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說(shuō)得很有哲理�？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對(duì)，正像你說(shuō)的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語(yǔ)，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼糟�！�，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
師：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
�。ā半m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！保┢聊怀鍪�
這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（板書：無(wú)限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�
對(duì)于作者來(lái)說(shuō)怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)帲鴷氖嗖�，成為中�?guó)臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
�。▽W(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來(lái)讀一讀，讀出作者珍愛(ài)生活，積極的人生態(tài)度。
�。ㄖ该簧x）
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚�(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來(lái)。）對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
師：看來(lái)同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來(lái)，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語(yǔ)文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命 杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎�！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語(yǔ)文知識(shí)。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語(yǔ)言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語(yǔ)句，說(shuō)出對(duì)生命的感悟，組織起來(lái)可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂(lè)中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言講解同多媒體的音、形、畫等聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
人教課標(biāo)版《生命生命》教案 篇17
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過(guò)比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè)章，學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再?gòu)V泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。