從百草園到三味書屋教案范文（精選14篇）
從百草園到三味書屋教案范文 篇1
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題，作者�；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè)：抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句。
從百草園到三味書屋教案范文 篇2
(2003-05-24 15:36:44)
天津室教研室 曹光斗
教學(xué)目標(biāo) ：
一 學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
二 學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。
三 了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心的束縛。
教學(xué)設(shè)想：
一 安排三課時(shí)
二 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、掌握。
2.描寫三味書屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語(yǔ)。這部分容量大，內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.正音正字、釋詞、介紹作者。
2.熟讀課文，重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 ：
1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地讀第二自然段，提出問(wèn)題：
�、� 這一段語(yǔ)言中滲透作者怎樣的思想感情？
�、� 作者都寫了哪些景物？作者為什么把這些寫得那么具體、生動(dòng)？
③ 作者怎樣描寫百草園的喜人？
�、� 本段運(yùn)用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。
�、� 百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？
教師歸納：
�。�1）點(diǎn)出憶寫百草園的原因。
�。�2）①作者記事?tīng)钗镏袩o(wú)不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂(lè)趣和對(duì)百草園的熱愛(ài)。②寫了14種動(dòng)植物。寫的具體生動(dòng)，表現(xiàn)兒童的情趣和對(duì)自然的熱愛(ài)。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語(yǔ)言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動(dòng)植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂(lè)園。
讀第二自然段，加深理解。
教師歸納：第2自然段通過(guò)空間順序，生動(dòng)、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現(xiàn)了兒童的好奇心和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
3.朗讀課文3──6段。
提問(wèn)：
① 第三自然段在文中的作用是什么？
學(xué)生回答，教師歸納：過(guò)渡作用。
�、� 這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事說(shuō)明什么？
教師歸納：這里含蓄說(shuō)明，百草園的生活使他擴(kuò)大了見(jiàn)聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個(gè)自然段，是從另一個(gè)角度來(lái)寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。
4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：第7、8兩段各寫了什么？
學(xué)生讀課文后答。
教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂(lè)趣。
學(xué)生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動(dòng)詞，并說(shuō)明這些動(dòng)詞為什么用得好。
學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.百草園的景物的描寫，體會(huì)有感情色彩的語(yǔ)言。
2.體會(huì)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表示動(dòng)作。
教學(xué)步驟 ：
1.查字典、正音正字。
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò)
竹篩 覓食 淵博 鼎沸
繡像 錫箔 豁 蟬蛻
倜儻叵羅 秕谷
2.介紹作者
魯迅：見(jiàn)課文提示。因?qū)W生第一次接觸，可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。
3.讀課文。
4.提出思考問(wèn)題
�、� 哪一部分是描寫百草園的？你最喜歡哪一部分？為什么？
�、� 讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)這段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？在記敘順序上有什么特點(diǎn)？
③ 哪一部分是描寫三味書屋的？讀了這部分后有什么感受？
教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。
作業(yè) ：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語(yǔ)。
學(xué)生讀第8段。
提問(wèn)：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用？
教師歸納：這里寫了勞動(dòng)人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時(shí)期的“樂(lè)園”寫得更具體、可信。
學(xué)生讀第9段。
提問(wèn)：三個(gè)“也許是……”這一組排比句，反映了什么內(nèi)容？
教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。
作業(yè) ：
1.背誦課文第二自然段。
2.作課后練習(xí)3、4、5題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對(duì)比。
教學(xué)步驟 ：
1.檢查背誦第二自然段。
2.學(xué)生讀課文第11、12兩個(gè)自然段。
提問(wèn)：
�、� 作者是怎樣描寫三味書屋陳設(shè)的？
�、� 作者在描寫三味書屋時(shí)流露了怎樣的思想感情？
學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，并互相交流。
教師歸納：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味、死氣沉沉的生活的不滿。
學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問(wèn)題。
�、� “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的？
�、� “我”最反感的是什么？
�、� 三味書屋的學(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系？
學(xué)生討論，回答。教師歸納：
�、� 寫了五方面的學(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味生活的不滿。
�、� 死記硬背那些難懂而又無(wú)用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。
�、� 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三味書屋對(duì)比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思？
學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過(guò)兩種不同生活的對(duì)比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然、探索各種知識(shí)的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。
作業(yè) ：
1.默寫第二自然段。
2.片段作文：“寫一個(gè)游戲”
要求：用上表現(xiàn)系列動(dòng)作的詞語(yǔ)。
從百草園到三味書屋教案范文 篇3
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)作者,了解其筆下多彩的童年生活 ,體會(huì)他在文章中表達(dá)的感情。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。
2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。
情感目標(biāo)
感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，層次井然,融情入景地描繪景物的寫法。（重點(diǎn)）
3.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程★★★
一、導(dǎo)入新課
如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。魯迅先生用充滿童真童趣的語(yǔ)調(diào)，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》
（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）
聽(tīng)到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時(shí)的生活是多么自由自在。其實(shí)，每個(gè)人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，走進(jìn)先生多姿多彩的童年世界。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知
聽(tīng)錄音朗讀，并思考下列問(wèn)題。
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息
表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從……到……），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
2.百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過(guò)渡段？據(jù)此分段并概括層意。
第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。
第9是過(guò)渡段：告別百草園去書塾讀書。
第二部分（10段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。
3.百草園是“樂(lè)園”，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
百草園是“樂(lè)園”表現(xiàn)為：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；
�。�3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥。
【教學(xué)備注】
‖教學(xué)提示‖
標(biāo)題是文章的眼睛，顯示了文章的內(nèi)容和層次。解答此題，可從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面入手。
‖教學(xué)提示‖
給文章劃分層次，要注意找過(guò)渡段。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)“百草園”之樂(lè)
1.第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？
景物：有靜態(tài)的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動(dòng)態(tài)的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等角度入手。
順序：采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低（寫動(dòng)物）、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序。
2.寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？
插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3.作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內(nèi)容？運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？ 有什么作用？
先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
運(yùn)用的動(dòng)詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，使讀者如臨其境，同時(shí)也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
景物描寫順序有三種：
（1）按游覽的先后順序?qū)憽?/p>
(2) 按方位順序?qū)�。方位包括上下、左右、�?nèi)外、前后等。
（3）按景物出現(xiàn)的時(shí)間先后順序?qū)憽?/p>
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語(yǔ)言，體會(huì)情感
1.“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”�！八坪酢北硎緦�(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？
“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
2.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。
(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn))
“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
3.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……
句中連用三個(gè)“也許”有什么表達(dá)效果？
句中連用三個(gè)也許表猜測(cè)，表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，仿寫句子
1.文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
不必說(shuō)翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動(dòng)的白云，湛藍(lán)的天空，也不必說(shuō)夜鶯在婉轉(zhuǎn)得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風(fēng)中舞動(dòng)，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠,那么堅(jiān)強(qiáng),迎著凜冽的寒風(fēng)昂然挺立。
2.雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列、活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然他加快了腳步，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，沖過(guò)了兩層防線，來(lái)到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃過(guò)一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。
‖教學(xué)提示‖
設(shè)計(jì)此題意在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，了解作者的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、板書設(shè)計(jì)
賞美好景物
聽(tīng)神奇?zhèn)髡f(shuō)
百草園“樂(lè)園”
熱愛(ài)自然、追求自由
捕雪地之鳥
第2課時(shí)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。（重點(diǎn)）
2.體會(huì)作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程★★★
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)詞句的作用。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：研讀“三味書屋”
1.用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。
對(duì)三味書屋的美好生活的回憶。
2.作者選取了哪幾個(gè)片斷真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？
學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明。
教學(xué)方法：死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？
從先生來(lái)說(shuō)，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂(lè)趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。
【教學(xué)備注】
‖教學(xué)提示‖
在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學(xué)生進(jìn)學(xué)先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時(shí)只能專心攻讀經(jīng)書，旁的學(xué)問(wèn)是不許過(guò)問(wèn)的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經(jīng)書。但魯迅并沒(méi)有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創(chuàng)作的本意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文章主旨
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。
（1）兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。
（2）兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
�。�3）兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
‖教學(xué)提示‖
對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體驗(yàn)與反思，暢談童年之樂(lè)
童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的童年（先在小組內(nèi)交流，然后選較好的在全班交流）
三、板書設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥
教學(xué)方法：死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明
可取之處：在教學(xué)過(guò)程中，遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律：先整體后局部。也注意了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。
不足之處：在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正！
從百草園到三味書屋教案范文 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（一）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
二、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。
三、整體感知
教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂(lè)磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。
四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)
（一）詳學(xué)“百草園”部分。
問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺(jué)得哪部分最有趣、最愛(ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標(biāo)題？（①《我的樂(lè)園——百草園》；②《童年的樂(lè)園》；③《童年趣事》；
④《綠色童年》；……鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠(yuǎn)。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問(wèn)：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫得更
細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來(lái)，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺(tái)上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒(méi)了云雀的影子。……”富有詩(shī)情畫意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對(duì)“百草園”的喜愛(ài)之情。
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫到低處，寫動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂(lè)趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。
問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動(dòng)、歷歷在目？
�。ㄐ稳菰~如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）
教師強(qiáng)調(diào)：描寫景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書）
問(wèn)：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。
描寫百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味�！把┮幌拢删蛢蓸恿��！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂(lè)趣的，重點(diǎn)寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過(guò)夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂的生活情趣。
教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。（板書）
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴(kuò)大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光。滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗�！保ㄈ囊�(jiàn)新高中《語(yǔ)文》第二冊(cè)）
�。ǘ┞詫W(xué)“三味書屋”部分
問(wèn)：作者如何從描寫“百草園”過(guò)渡到“三味書屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言�！耙苍S是……也許是……也許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。
問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）
讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、胡須……
問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（板書）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
五、梳理總結(jié)
本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過(guò)渡段。寫百草園重點(diǎn)寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)�；\罩全文的是一種依依深情。
六、課后作業(yè)
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè)呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫得好呢？
從百草園到三味書屋教案范文 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
二學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。
三了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心的束縛。
教學(xué)設(shè)想：
一安排三課時(shí)
二教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、掌握。
2.描寫三味書屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語(yǔ)。這部分容量大，內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.正音正字、釋詞、介紹作者。
2.熟讀課文，重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地讀第二自然段，提出問(wèn)題：
�、龠@一段語(yǔ)言中滲透作者怎樣的思想感情?
②作者都寫了哪些景物?作者為什么把這些寫得那么具體、生動(dòng)?
③作者怎樣描寫百草園的喜人?
�、鼙径芜\(yùn)用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。
�、莅俨輬@為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?
教師歸納：
(1)點(diǎn)出憶寫百草園的原因。
(2)①作者記事?tīng)钗镏袩o(wú)不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂(lè)趣和對(duì)百草園的熱愛(ài)。②寫了14種動(dòng)植物。寫的具體生動(dòng)，表現(xiàn)兒童的情趣和對(duì)自然的熱愛(ài)。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語(yǔ)言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動(dòng)植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂(lè)園。
讀第二自然段，加深理解。
教師歸納：第2自然段通過(guò)空間順序，生動(dòng)、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現(xiàn)了兒童的好奇心和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
3.朗讀課文3──6段。
提問(wèn)：
①第三自然段在文中的作用是什么?
學(xué)生回答，教師歸納：過(guò)渡作用。
�、谶@里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事說(shuō)明什么?
教師歸納：這里含蓄說(shuō)明，百草園的生活使他擴(kuò)大了見(jiàn)聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個(gè)自然段，是從另一個(gè)角度來(lái)寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。
4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：第7、8兩段各寫了什么?
學(xué)生讀課文后答。
教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂(lè)趣。
學(xué)生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動(dòng)詞，并說(shuō)明這些動(dòng)詞為什么用得好。
學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.百草園的景物的描寫，體會(huì)有感情色彩的語(yǔ)言。
2.體會(huì)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表示動(dòng)作。
教學(xué)步驟：
1.查字典、正音正字。
確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)
竹篩覓食淵博鼎沸
繡像錫箔豁蟬蛻
倜儻叵羅秕谷
2.介紹作者
魯迅：見(jiàn)課文提示。因?qū)W生第一次接觸，可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。
3.讀課文。
4.提出思考問(wèn)題
�、倌囊徊糠质敲鑼懓俨輬@的?你最喜歡哪一部分?為什么?
�、谧x第二自然段，說(shuō)說(shuō)這段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?在記敘順序上有什么特點(diǎn)?
�、勰囊徊糠质敲鑼懭稌莸�?讀了這部分后有什么感受?
教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。
作業(yè)：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語(yǔ)。
學(xué)生讀第8段。
提問(wèn)：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用?
教師歸納：這里寫了勞動(dòng)人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時(shí)期的“樂(lè)園”寫得更具體、可信。
學(xué)生讀第9段。
提問(wèn)：三個(gè)“也許是……”這一組排比句，反映了什么內(nèi)容?
教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。
作業(yè)：
1.背誦課文第二自然段。
2.作課后練習(xí)3、4、5題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對(duì)比。
教學(xué)步驟：
1.檢查背誦第二自然段。
2.學(xué)生讀課文第11、12兩個(gè)自然段。
提問(wèn)：
�、僮髡呤窃鯓用鑼懭稌蓐愒O(shè)的?
�、谧髡咴诿鑼懭稌輹r(shí)流露了怎樣的思想感情?
學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，并互相交流。
教師歸納：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味、死氣沉沉的生活的不滿。
學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問(wèn)題。
�、� “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的?
�、� “我”最反感的是什么?
�、廴稌莸膶W(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系?
學(xué)生討論，回答。教師歸納：
�、賹懥宋宸矫娴膶W(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味生活的不滿。
②死記硬背那些難懂而又無(wú)用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。
�、鄣诙糠直憩F(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三味書屋對(duì)比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思?
學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過(guò)兩種不同生活的對(duì)比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然、探索各種知識(shí)的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。
教學(xué)雜談
隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展，“新人類”──受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人，在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人，隨之出現(xiàn)，這類人的特征是“追求消費(fèi)與物質(zhì)享受……感情淡漠……價(jià)值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情，促使他們?nèi)娴陌l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。語(yǔ)文閱讀，也是閱讀者不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，“讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加;讀者的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)�！闭Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語(yǔ)文閱讀中常常被忽略了。社會(huì)的一切活動(dòng)，都是人的活動(dòng)，因此，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主，而多媒體的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后，將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫(kù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地獲得儲(chǔ)存的知識(shí)，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。
本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過(guò)查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著名作家的重要作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，由裝知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴(kuò)大了閱讀面，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。
〖挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力·準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點(diǎn)〗
讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來(lái)確定。
“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語(yǔ))一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確描述活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)。
〖語(yǔ)文課中學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的基本途徑〗
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中，尋覓心靈的相通點(diǎn)。常言道“心有靈犀一點(diǎn)通”。閱讀教學(xué)中，教、學(xué)雙方面對(duì)同一認(rèn)識(shí)客體──課文，教師怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握課文所提供的信息呢?前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內(nèi)心世界，這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息，也就是準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生，并被學(xué)生樂(lè)意接收呢?條件是，必須走到學(xué)生心里去，了解學(xué)生的所好、所需、所求，從而尋找一個(gè)最佳契合點(diǎn)，也就是采取最適合學(xué)生的形式進(jìn)行信息傳遞。同樣，學(xué)生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學(xué)習(xí)者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。
比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂(lè)”字，寫了園中的那些美景樂(lè)事，又是帶著怎樣的感受來(lái)敘寫三味書屋的讀書生活的，把百草園和三味書屋比照起來(lái)寫有什么意圖等問(wèn)題，那只是讀懂了課文，并沒(méi)有讀懂作者，更沒(méi)有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時(shí)的心理與情趣，可望找到相通點(diǎn)，他們不僅能明白作者“樂(lè)”在何處，而且能“樂(lè)”在其中;假如我們能讓孩們結(jié)合應(yīng)試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對(duì)少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會(huì)從心靈深處發(fā)出呼喊，從而真正理解作者的寫作意圖，在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)生活多一份理解，多一點(diǎn)追求。
〖指導(dǎo)創(chuàng)造性賞讀淺探〗
魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書屋的學(xué)習(xí)乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道：“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。”由此可以提出質(zhì)疑：孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變，為什么?如果遇到一個(gè)常動(dòng)戒尺的嚴(yán)厲先生，孩子們的童心會(huì)泯滅嗎?在兩個(gè)截然不同的環(huán)境中，童心的表現(xiàn)形式有何不同等。
〖語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感·背誦積累，從品味中領(lǐng)悟語(yǔ)感〗
在中學(xué)語(yǔ)文教課書上選取了大量中外名篇，文章語(yǔ)言優(yōu)美。對(duì)于這些文章，學(xué)生應(yīng)該平時(shí)多揣摩文章語(yǔ)氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒(méi)有背誦，就沒(méi)有積累;沒(méi)有積累，就沒(méi)有素材;沒(méi)有素材難有語(yǔ)感沉淀。積累多了，便會(huì)有敏銳的預(yù)感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來(lái)了，運(yùn)用自如了。
語(yǔ)感是建立在一定的語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。一篇優(yōu)秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、修辭手法等進(jìn)行比較、歸納、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)不斷增強(qiáng)。
如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“�！�、“�！钡仍~呢?揣摩比較之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的感受。
從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師課前的導(dǎo)入不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。著名情境教學(xué)專家李士林曾說(shuō)：“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，迸射出生命的活力�！痹趫�(zhí)教《從百草園到三味書屋》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“童年”是陳醋的酒，越放越醇;“童年”是盛開的花，鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每個(gè)人的心中……童年是光，流金歲月，令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅，了解他的童年生活，一起來(lái)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。詩(shī)一般的語(yǔ)文渲染，很快就把學(xué)生引入到對(duì)童年生活的甜蜜回憶之中。
〖從語(yǔ)文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境〗
創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，它決定學(xué)生是否樂(lè)意參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能否充分的調(diào)動(dòng)。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，教學(xué)首先應(yīng)放開手腳，大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與分析、判斷、解快問(wèn)題的能力，不能高估自已的指導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇美文，文中精彩生動(dòng)而又具體可感的景物描寫及人物刻畫，都很值得我們借鑒，文中用大量篇幅，以兒童的眼光來(lái)寫“我”在百草園與三味書屋的生活，而這些生活極易引起兒童的共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時(shí)，一位語(yǔ)文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來(lái)理解“我”對(duì)三味書屋的情感，試著讓學(xué)生獨(dú)立地從文章第二部分來(lái)感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，在談?wù)撝�，老師只提了一個(gè)問(wèn)題：你們閱讀本部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么情況?緊接著，學(xué)生的各種想法紛沓而至：
1、三味書屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于長(zhǎng)大學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)比現(xiàn)在更寬松。
3、老師不太干預(yù)學(xué)生，課堂較自由，老師講課時(shí)，學(xué)生可以做游戲，畫畫兒，這是對(duì)藝術(shù)的一種追求。
4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問(wèn)“怪哉”，這應(yīng)于課堂之外問(wèn)……
對(duì)于學(xué)生列出的這些情況，老師都沒(méi)有打斷他們，更沒(méi)有否定他們，老師仔細(xì)聆聽(tīng)并驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所說(shuō)的這些情況有許多閃光點(diǎn)，由此他們也體驗(yàn)到“我”在三味書屋的生活并不單調(diào)，無(wú)味，體現(xiàn)“我”對(duì)童年生活的無(wú)限懷念之情。這樣，由學(xué)生本身完成對(duì)課文內(nèi)容、主題的整體理解，老師就無(wú)須多費(fèi)口舌了。
和諧民主的教學(xué)情境，給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)多營(yíng)造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，不以教師的既定要求來(lái)扼殺學(xué)生個(gè)性，這樣，學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到無(wú)師自通的目的，正如葉圣陶先生所方：“教是為了不需要教”;也只有營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，與學(xué)生真誠(chéng)交流，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里做勇敢的弄潮兒。
〖讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人·閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〗
在經(jīng)典閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──傳統(tǒng)文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒(méi)有關(guān)系，是“閑來(lái)之筆”，是“畫蛇添足”!一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書聽(tīng)不懂，謀生還要靠開小差時(shí)畫的繡像，這正說(shuō)明作者在三味書屋所受的教育是不切實(shí)際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來(lái)之筆”，而是有深意的。學(xué)生的思維不能說(shuō)不慎密、沒(méi)有創(chuàng)意!這種創(chuàng)新的解讀填補(bǔ)了許多文本解讀者留下的空白。
教學(xué)反思
這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情?或者是那些需要口號(hào)，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的?總之，一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì)，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái)，再寫一篇文章……
誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥的樂(lè)趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的“檄文，戰(zhàn)斗”的特征吧!
從百草園到三味書屋教案范文 篇6
目的要求：
一、認(rèn)識(shí)魯迅。
了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的`深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。
要點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確 切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
難點(diǎn)：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
3.理解結(jié)尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景
本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看，我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期，國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō)；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意�！�
可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說(shuō)：“直到1926年的秋天，一個(gè)人住在廈門的石屋里，對(duì)著大海，翻著古書，四近無(wú)生人氣，心里空空洞洞�！薄斑@時(shí)我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”�！冻ㄏκ啊沸∫羞�有如下說(shuō)明：“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》�！薄斑@十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)常》�！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉鄻�，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷�？煞治鍖�。
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
主題思想
作者通過(guò)在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
寫作特點(diǎn)
課文說(shuō)的是“我家”后面的一個(gè)“很大的園”，里面植物、動(dòng)物很多，在童年魯迅來(lái)說(shuō)，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時(shí)間空間順序來(lái)安排材料，勢(shì)必寫得雜亂無(wú)章，百草園為什么說(shuō)是“樂(lè)園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對(duì)百草園的環(huán)境和童年時(shí)代魯迅在這里充滿情趣的活動(dòng)，一步步地有了深切的了解。
全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺�，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫�?lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過(guò)渡。
從百草園到三味書屋教案范文 篇7
各位評(píng)委老師上午好，今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材的地位和作用
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫照。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的思想感情，體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元要求與課文特點(diǎn)，我給本課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：熟記魯迅先生的有關(guān)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理解并運(yùn)用描寫景物的手法；學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)描述百草園的部分寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)主題的理解，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細(xì)，沒(méi)有掌握觀察的方法。針對(duì)這一實(shí)際，本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、描寫景物的一般方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
（一）說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法來(lái)鞏固加強(qiáng)學(xué)生的誦讀水平，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極討論。
（二）說(shuō)學(xué)法
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。
2、通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，合作探究。
4、小結(jié)交流，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
（一）知識(shí)積累，激趣導(dǎo)入
我主要采取創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。“同學(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下？”
（生回答）“同學(xué)們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據(jù)“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容：1、百草園生活。2、三味書屋生活）
（二）初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書屋生活各自的特點(diǎn)。（讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn)：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書屋生活特點(diǎn)：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分，為什么。
（三）品詞析句，合作探究
1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生明確以下問(wèn)題。
�、僮髡呤侨绾蚊鑼懓俨輬@的景物的？
（作者從句式、描寫的范圍、對(duì)象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫百草園的景物。）
②文章的第三自然段在全文起什么作用？
�。ㄎ恼碌谌匀欢巍伴L(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”起承上啟下的過(guò)度作用，從百草園的景物描寫，過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。）
�、郯俨輬@的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè)園有什么聯(lián)系？
�。ㄓ懻摎w納：其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險(xiǎn)心理，也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導(dǎo)兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對(duì)兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè)園”的因素。）
④請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。
�。鞔_：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。）
2、解決以上問(wèn)題后，我將對(duì)全篇進(jìn)行小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。
3、布置作業(yè)：學(xué)習(xí)課文寫景的手法，寫一處你喜歡的景物。
五、板書設(shè)計(jì)
根據(jù)力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)的板書要求，本課板書設(shè)計(jì)如下：
從百草園到三味書屋
魯迅
百草園生活：自由
快樂(lè)
無(wú)限趣味
三味書屋：?jiǎn)握{(diào)枯燥
乏味
受束縛
寫景：抓特點(diǎn)
多角度
按順序
從百草園到三味書屋教案范文 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫。
2.仿照課文第二段，描寫一處景物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文第二段景物描寫的精妙之處：抓特征、有順序，調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
注意合理安排描寫的順序，調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種描寫方法來(lái)描寫一處景物。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法充分熟悉課文第二段，通過(guò)生生、師生之間的交流簡(jiǎn)要分析這一段的景物描寫方法，教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)本文寫法，讓學(xué)生覺(jué)得寫作不難，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，展現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文有一段精彩的景物描寫，你能找到嗎?對(duì)，是第二段，請(qǐng)大家用心朗讀這一段。
(二)寫法探究
1.關(guān)鍵詞語(yǔ)──景物描寫有順序。
(1)圈出這個(gè)語(yǔ)段中結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”
(2)這組關(guān)鍵詞語(yǔ)，哪個(gè)是內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：“單是”后邊的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，突出了兒時(shí)百草園的趣味無(wú)窮。
(3)景物描寫有順序：先用兩句“不必說(shuō)……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是從整體到局部的順序。
(4)讀讀背背這段景物描寫的文字，關(guān)注都寫了什么景物。
(5)你還關(guān)注到這段景物描寫中的其他順序了嗎?
【預(yù)設(shè)】高低相間：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低到高寫，第二個(gè)“不必說(shuō)”從高到低寫;
動(dòng)靜結(jié)合：低處寫靜物，高處寫動(dòng)物;
遠(yuǎn)近結(jié)合：第一個(gè)“不必說(shuō)”寫近處，第二個(gè)“不必說(shuō)”寫遠(yuǎn)處。
【設(shè)計(jì)意圖】從形式到內(nèi)容的學(xué)習(xí)本段描寫，熟悉語(yǔ)言材料，為簡(jiǎn)要分析景物描寫的方法做準(zhǔn)備。
2.修飾詞語(yǔ)──景物描寫抓特征。
(1)作者筆下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?當(dāng)然是離不開修飾詞語(yǔ)的運(yùn)用。找出第二段中的修飾詞，體會(huì)景物的特征。
預(yù)設(shè)：石井欄“光滑”，是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的使用，而且魯迅小時(shí)候在百草園玩耍的時(shí)候，一定用手觸摸過(guò)，才有了這么具體的感受，寫出了石井欄的特征。
叫天子“輕捷”，其實(shí)不單是寫這種鳥的輕快敏捷，還寫出了一個(gè)孩子輕輕地從背后想去捉到這種鳥，不料這種鳥永遠(yuǎn)是那么機(jī)靈，很讓孩子羨慕地高飛了。
(2)讀讀背背這段景物描寫的文字：關(guān)注景物的特征。
3.色形味聲──景物描寫多角度。
(1)調(diào)動(dòng)起我們的感官──視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué);
(2)用“我看見(jiàn)……”“我聽(tīng)見(jiàn)……”來(lái)梳理本段的景物描寫。
預(yù)設(shè)：
我看見(jiàn)(顏色)菜畦的碧綠，桑椹的紫紅。
我看見(jiàn)(形狀)皂莢樹的高大，黃蜂的肥胖，何首烏的臃腫，覆盆子的像小珊瑚珠攢成的小球。
我聽(tīng)見(jiàn)(聲音)鳴蟬的“長(zhǎng)吟”、蟋蟀的“彈琴”。
我吃到覆盆子又酸又甜。
我觸摸到石井欄的光滑。
(3)讀讀背背這段景物描寫的文字：關(guān)注這是一個(gè)有聲有色、有滋有味的百草園。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀讀背背中，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫如何抓住景物特征，如何對(duì)景物進(jìn)行多角度的描寫，為運(yùn)用此種方法進(jìn)行仿寫做準(zhǔn)備。
(三)仿寫練習(xí)
仿照第二段文字，描寫一處景物，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。二百字左右。
(四)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)
預(yù)設(shè)：
(1)是否用上了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”?用上了是為了突出“單是”后邊的內(nèi)容，要注意前后語(yǔ)意的重點(diǎn)。
(2)是否調(diào)動(dòng)了多種感官來(lái)描寫一處景物?比如，描寫校園的某個(gè)角落，看見(jiàn)了什么顏色，聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音等。
(3)有沒(méi)有抓住事物的特征?比如寫校園里的樹木，突出其高大、枝繁葉茂等。
(4)在景物的描寫中，表達(dá)自己的情感：喜歡、熱愛(ài)。
(五)課堂小結(jié)
景物描寫要抓特征、有順序，調(diào)動(dòng)多種感官。我們不妨就先仿照名家的作品去寫，寫出我們的精彩作品。
(六)布置作業(yè)
1.修改課堂上仿寫的一段景物描寫。
2.背誦課文第二段。
3.請(qǐng)同學(xué)們以《難忘的童年故事》為題，寫一寫自己童年的故事。
【設(shè)計(jì)意圖】1.注意讀寫結(jié)合，關(guān)注作文的講評(píng)與修改。2.從名家名篇中積累語(yǔ)言素材，養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣。3.愿意將自己的童年往事與老師同學(xué)分享。
從百草園到三味書屋教案范文 篇9
目的要求：
一、認(rèn)識(shí)魯迅。
了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。
三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。
要點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確 切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
難點(diǎn)：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
3.理解結(jié)尾的話。
4.理解行文中敘述口吻的變化。
寫作背景
本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景
這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看，我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期，國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。
魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō)；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”
可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說(shuō)：“直到1926年的秋天，一個(gè)人住在廈門的石屋里，對(duì)著大海，翻著古書，四近無(wú)生人氣，心里空空洞洞�！薄斑@時(shí)我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說(shuō)明：“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。
魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)�！�。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷�？煞治鍖�。
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
主題思想
作者通過(guò)在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
寫作特點(diǎn)
課文說(shuō)的是“我家”后面的一個(gè)“很大的園”，里面植物、動(dòng)物很多，在童年魯迅來(lái)說(shuō)，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時(shí)間空間順序來(lái)安排材料，勢(shì)必寫得雜亂無(wú)章，百草園為什么說(shuō)是“樂(lè)園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。
本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對(duì)百草園的環(huán)境和童年時(shí)代魯迅在這里充滿情趣的活動(dòng)，一步步地有了深切的了解。
全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉�。第四、五段正好寫�?lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過(guò)渡。
作業(yè) 練習(xí)
1.選出下面字形、讀音完全正確的一項(xiàng)：
A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng
繡像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 淵博yuān bó
腦髓nǎo suí
C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ
蟬銳chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng
2.選出下面加黑字注音、解釋不全對(duì)的一項(xiàng)：
A.人跡罕至（hàn稀少）
人聲鼎沸（fèi水開）
B.拗過(guò)去（ǎo用力彎曲）
斂在盒里（liǎn放）
C.攢成小球（cuán湊在一塊）
高枕而臥（wò睡）
D.總而言之（yán說(shuō)）
無(wú)處覓食（mì尋找）
3.選出下面全是形聲字的一項(xiàng)：
A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚
B.機(jī)關(guān) 斑蝥 消釋 戒尺
C.和藹 紳士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴
4.選出下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng)：
A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。
B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說(shuō)。
C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
D.“三味書屋”不是“我”的樂(lè)園，但其中也不乏樂(lè)趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的老者，文中魯迅對(duì)他的看法是：
A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。
B.他對(duì)魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對(duì)他很不滿。
C.他沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺(jué)得他很可笑。
D.他很博學(xué)，對(duì)學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對(duì)他很恭敬。
6.文章在寫百草園時(shí)插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項(xiàng)：
A.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。
B.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，它表明了勞動(dòng)人民的智慧。
C.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，也給這個(gè)兒童樂(lè)園增添了情趣。
D.這是一個(gè)迷信故事，魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。
閱讀文段，回答7—8題。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來(lái)，下面 些秕谷，棒上 一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
7.選擇最準(zhǔn)確的動(dòng)詞填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.撐 放 系 拉 B.支 撒
從百草園到三味書屋教案范文 篇10
【指導(dǎo)思想】
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入課文
有一首歌中唱到：小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。
二、快速閱讀課文，整體感知
1、合上書，快速回想課文內(nèi)容。
2、提問(wèn)：
⑴你最先想到的是什么內(nèi)容？
�、普n文提到了哪些地點(diǎn)？
⑶百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？
�。ò鍟簶�(lè)園）
三、分組討論
為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？
四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。
1、所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？
（一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥）
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。
童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？
五、快速閱讀我在三味書屋中的生活
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。
�。ò鍟簩W(xué)堂）
小組討論：
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心。
2、這時(shí)的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？
�。ò鍟撼砷L(zhǎng)）
4、什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
六、再次認(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方
七、回到課文中去，模仿你認(rèn)為寫得最美的句子寫一段話
八、小結(jié)拓展
學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ɑ顫�、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等。）
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。
從百草園到三味書屋教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）
4 、記敘的感情色彩。
5 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。
6、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：3
自學(xué)內(nèi)容：
1、 查找作者簡(jiǎn)介。
2、 朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。
3、 再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景
學(xué)生交流查找的作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二、整體感知，理清寫作思路。
從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？
明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙�。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫作思路。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷�？煞治鍖印�
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
三、學(xué)習(xí)寫景方法，體會(huì)作者情感。
1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句。
作者寫道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。這里稱百草園是“我的樂(lè)園”，請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是“樂(lè)園”的特點(diǎn)？
活動(dòng)形式：學(xué)生速讀，小組交流明確。
�。�1） 百草園的景物好看，好玩的多。
（2） 百草園有神秘的傳說(shuō)。
�。�3） 百草園冬天可以捕鳥。
2、學(xué)習(xí)寫景手法。
活動(dòng)形式：學(xué)生邊讀邊勾畫第二段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。
總結(jié)寫景方法：
（1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
�。�2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
�。�3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
�。�4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
3、朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
4、冬天的百草園有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛(ài)玩心理。
劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。
——作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換�！皰撸�，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。
總結(jié)：通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了“我”對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。
四、分析三味書屋的生活，探討主題。
1、你認(rèn)為三味書屋有趣嗎？
活動(dòng)形式：學(xué)生各抒己見(jiàn)，從文中充分找依據(jù)。
2、先生是一位宿儒形象，寫出我對(duì)先生的敬意。
三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3、三味書屋的生活也是比較有意思的：可以折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。還可以偷偷描繡像。
結(jié)合朝花夕拾的寫作背景來(lái)理解，當(dāng)魯迅先生在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。
五、揣摩運(yùn)用
1、文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學(xué)習(xí)時(shí)，還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎？沒(méi)有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒�，首先來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？
總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè)。
從百草園到三味書屋教案范文 篇12
創(chuàng)意說(shuō)明：
這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫形象細(xì)膩，事情記敘完整生動(dòng)，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)步驟：
一、組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，并討論下列問(wèn)題：
1.從課文標(biāo)題和文章看，全文寫了哪兩個(gè)地方？作者對(duì)這兩個(gè)地方各是什么感情？
2.文章的過(guò)渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？
二、研讀課文第一部分，體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè)園生活。
1.指定學(xué)生朗讀課文第一部分。
2.組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：
(1)這一部分的寫作順序是什么？
�。�2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
(3)“雪地捕鳥”這一情節(jié)，哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)？
�。�4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？
�。�5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么？
3.指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)百草園的喜愛(ài)和留戀之情。
三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。
1.指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。
2.學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容，組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：
(1)這部分內(nèi)容寫了幾件事情？
�。�2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂(lè)趣，除了表現(xiàn)孩子們的天性之外，還有其他什么作用？
（3）哪些內(nèi)容的描寫表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失��？
四、課后練習(xí)。
1.認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會(huì)作者寫景手法的高妙。
2.通讀全文，請(qǐng)說(shuō)出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情，說(shuō)明理由，并與同學(xué)交流。
從百草園到三味書屋教案范文 篇13
教學(xué)目標(biāo)：1. 掌握文章通過(guò)描寫（以景物描寫、動(dòng)作描寫為主）增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，文章感染力。2. 熟讀課文，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì)作者的情感。3. 把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)， 表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 通過(guò)朗讀，感受作者以景物描寫、動(dòng)作描寫為主所流露的情感。2. 學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法，如：修辭手法，感官體驗(yàn)等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。 教學(xué)過(guò)程：一. 簡(jiǎn)介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等�！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》。 二. 課題解析，理清文章結(jié)構(gòu)在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？l 題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過(guò)渡節(jié)（9）+三味書屋（10—24） 三. 初讀課文，探討問(wèn)題1. 請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分2. 提問(wèn)：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？為什么？3. 思考，小組討論4. 推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因?yàn)槲闹姓f(shuō)那是我的樂(lè)園，而其中的樂(lè)趣就是通過(guò)對(duì)園中景物的描寫、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講傳說(shuō)故事、冬天捕鳥來(lái)表現(xiàn)的。 四. 品讀“百草園”1. 輕聲讀第2節(jié)，圈畫出你認(rèn)為充分體現(xiàn)百草園樂(lè)趣的語(yǔ)句。2. 交流：l 在短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味，重點(diǎn)寫了四件趣事：1）.聽(tīng)油蛉低唱，蟋蟀彈琴2）.翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥3）.為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻4）.摘又酸又甜的覆盆子l 在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動(dòng)植物（不必說(shuō)…也不必說(shuō)…）3. 從這些景物描寫，作者重點(diǎn)寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂(lè)”在何處？4. 集體回答：捕鳥5. 圈畫出捕鳥時(shí)的動(dòng)作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動(dòng)作，然后互換。6. 教師物色兩組上臺(tái)表演，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。 7. 歸納百草園的特點(diǎn)：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園 五. 品讀“三味書屋”1. 瀏覽這部分內(nèi)容，思考書屋中的先生是怎樣的一個(gè)人？l 先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。2. 既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問(wèn)題，默讀課文，圈畫分析。3. 交流：l 因?yàn)橄壬鷪?zhí)行的是呆板、令人生厭的教學(xué)方法：不準(zhǔn)發(fā)問(wèn)、“讀書！” 灌輸?shù)氖顷惛�、晦澀難懂、不適合兒童的內(nèi)容 過(guò)的是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活：正午習(xí)字、晚上對(duì)課l 而孩子們只能在乏味無(wú)奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l 由此可見(jiàn)，這樣的生活不能滿足孩子對(duì)自然和知識(shí)的向往，當(dāng)然就不會(huì)喜歡。 六. 思考問(wèn)題： “百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋1）l 作者通過(guò)“百草園”和“三味書屋”不同生活的對(duì)比，反映童年時(shí)熱愛(ài)大自然、向往自由快樂(lè)的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時(shí)期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對(duì)童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是完整的童年生活的回憶。 七. 布置作業(yè)模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
從百草園到三味書屋教案范文 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、掃清字詞障礙，積累好詞佳句
2、學(xué)習(xí)文中對(duì)比手法的運(yùn)用
3、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法
4、理清文章結(jié)構(gòu)，理解文章主題
一、 導(dǎo)語(yǔ)：
在我國(guó)漫長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河中有許多文豪給我們留下了不朽的篇章，魯迅就是其中偉大中的一位。有哪些同學(xué)能將你所了解魯迅的一切和同學(xué)交流一下。
魯迅：現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原姓周，名樹人。魯迅是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)開始使用的筆名。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，魯迅讀書的地方。
本文選自《朝花夕拾》
二、 預(yù)習(xí)、要求：
分別出寫百草園和寫三味書屋兩部分的其止，找出過(guò)度段。
三、 第一部分內(nèi)容分析：
1、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)讀第一部分，讀完后合上書，思考：你最感興趣的是哪個(gè)生活片段？———雪地捕鳥，美女蛇的故事
分析：7、8節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀
2、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)如何在雪地捕鳥？
———把關(guān)鍵詞劃出來(lái)： 掃開……支……撒……系……牽……看……拉……罩這些動(dòng)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地記敘了捕鳥的全過(guò)程。
3、 捕鳥的成果如何？
———不好。性子太急：“我卻不大能用，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三、四只”。寫這些說(shuō)明了什么？
———說(shuō)明孩子捕鳥，樂(lè)在“捕”不在“鳥”——在于捕之有趣，不在于鳥之多少。
4、 寫捕鳥活動(dòng)就是為了說(shuō)明百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，暗暗地呼應(yīng)了開頭“樂(lè)園”
5、 寫百草園的生活除了“我”“閏土父親”外，還有誰(shuí)？
———長(zhǎng)媽媽。
她講了一個(gè)什么故事？
———美女蛇的故事。這是一個(gè)帶有神秘色彩的民間傳說(shuō)，誰(shuí)能來(lái)講一講？
寫美女蛇故事的作用是什么/
———這個(gè)故事符合兒童喜愛(ài)驚險(xiǎn)故事的心理，能滿足孩子的好奇心，吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
δ 誰(shuí)能再講一個(gè)關(guān)于蛇的傳說(shuō)。
6、 回憶童年生活，為什么回憶百草園？
———那時(shí)卻是我的樂(lè)園
說(shuō)百草園是樂(lè)園除了雪地捕鳥和美女蛇的傳說(shuō)增添趣味外，還體現(xiàn)在哪?
———寫景精彩
怎么寫景？
———用了一個(gè)特殊句式：不必是……有不必說(shuō)……單是……
作用？——更突出了百草園具有無(wú)限趣味，既然“單是”所指這一點(diǎn)，已經(jīng)趣味無(wú)窮，也就使人感到園中的樂(lè)趣到處皆是了。
請(qǐng)同學(xué)用這個(gè)句式造句。
寫了哪些景物？從哪些方面來(lái)描寫景物：顏色：碧綠、紫紅、黃
聲音：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴、啪
形狀：高大、肥胖、輕捷
視覺(jué)
排比：
修辭： 比喻：
擬人：
———不必說(shuō)：菜畦 石井欄 高大
也不必說(shuō)：鳴蟬 黃蜂 叫天子
�。�
單是： 泥墻根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何有烏 木蓮 覆盆子
———先寫動(dòng)物，后寫植物，而且還寫了兒童“我”的活動(dòng)。
課文是從一個(gè)孩子的眼光來(lái)描寫景物的，我們不難看出童年時(shí)代的“我”是個(gè)怎樣的孩子？（從哪些地方能體現(xiàn)出來(lái)）
———從他用手按住？的脊梁看煙霧從后竅噴出的神態(tài)到接連不斷地拔起？的動(dòng)作，可以看到童年的“我”是個(gè)貪玩、淘氣、逗人喜愛(ài)的孩子。
小結(jié)：
第一部分從見(jiàn)到的景物，聽(tīng)到的故事，捕鳥的活動(dòng)等三個(gè)方面具體記敘百草園給“我”的樂(lè)趣。
第二課時(shí)
一、 他即將結(jié)束在百草園的生活，要去私塾讀書，他是怎么想的？
———三個(gè)也許，他在反復(fù)揣測(cè)，可見(jiàn)他對(duì)百草園是多么的留念。
二、 作者筆下的百草園滲透著作者的思想感情，筆下的三味書屋也同樣滲透著作者的思想感情。
1、 三味書屋的布置及規(guī)矩怎樣？（略）
———寥，數(shù)語(yǔ)描述了竹門、扁、梅花鹿等。時(shí)隔數(shù)年，魯迅對(duì)三味書屋還十分熟悉，可見(jiàn)他對(duì)書屋還是有感情的。
2、 怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對(duì)先生是怎樣的態(tài)度）
———從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對(duì)先生的了解及態(tài)度。從作者對(duì)先生的描述，可知對(duì)先生是十分敬重的。
3、 敘寫提問(wèn)“怪哉”一事，從童年魯迅來(lái)說(shuō)，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因?yàn)橄壬灰x書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，這是當(dāng)時(shí)私塾教育的一種教學(xué)思想。
4、 你怎么看待當(dāng)時(shí)的私塾教育？
———不允許學(xué)生問(wèn)課外其他書的問(wèn)題，可見(jiàn)私塾這種封建教育形式挫傷了學(xué)生求知的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了封建教育思想對(duì)兒童發(fā)展的束縛。
5、 還有哪些地方體現(xiàn)了私塾教育的不合理？
———（1）三味書屋后面的園，這不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有姿有味，從而反襯了三味書屋里呆板、枯燥的生活。
�。�2）放開喉嚨讀艱澀難懂的書。
�。�3）童年的路學(xué)趁老師讀書入迷時(shí)，在座位上描繡像。也反映了私塾教育給學(xué)生自由活動(dòng)的天地是狹隘的，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展
6、 那么，魯迅對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)是不是就抵觸呢？
———不抵觸。他對(duì)讀書、習(xí)字，對(duì)課還是感興趣的，還是有主動(dòng)性和積極性的。
從哪可以看出：
———“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學(xué)，可以看出他對(duì)學(xué)習(xí)還是有興趣的。
7、 有人認(rèn)為，百草園是樂(lè)園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說(shuō)法嗎？為什么？
———贊同百草園是樂(lè)園
不贊同三味書屋是苦屋
———除了學(xué)習(xí)，孩子們同樣有玩的樂(lè)趣：三味書屋后面的園，遠(yuǎn)不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺(jué)得好玩，趁老師讀書入迷時(shí)，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂(lè)趣的。
小結(jié)：
魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)七年，作者通過(guò)幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，這里的學(xué)習(xí)生活單調(diào)、枯燥，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來(lái)樂(lè)趣。
總之，作者用三味書屋的生活來(lái)反襯百草園的多彩有趣，這種寫法叫對(duì)比。