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《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)(精選13篇)

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇1

  東臺(tái)市新曹農(nóng)場(chǎng)小學(xué)  李素琴

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī), “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

 。牐2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。

 。牐3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

 。牐牎驹u(píng):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】

  教學(xué)過(guò)程 :

 。牐犚弧(dǎo)入  

 。牐1.準(zhǔn)備上課;貞浺褜W(xué)的與月相關(guān)的古詩(shī),《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

 。牐2.認(rèn)識(shí)課題。

  師:王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī),大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。

 。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bó  pó)及其不同的意義,選擇正確的讀音。齊讀課題。)

 。牐?zhēng)煟赫l(shuí)能根據(jù)課前的資料搜集說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方?

 。牐犐骸肮现蕖爆F(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn),位于長(zhǎng)江北岸。

  ?zhēng)煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f(shuō)把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩(shī)的背景資料,我們來(lái)共同交流一下。

  生:王安石,北宋時(shí)期著名的政治家,文學(xué)家,詩(shī)人。

  生:……

  3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。

 。牐?zhēng)煟何覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)好多古詩(shī)了,你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?

 。牐犐簩W(xué)古詩(shī)要先背誦。

 。牐?zhēng)煟合纫?/p>

  生:讀熟,還要懂得意思。

 。牐犐哼要求默寫。……

 。牐(教師歸納學(xué)生的發(fā)言,板書“讀、議、背、寫”)

  ?zhēng)煟何覀兙桶催@順序和方法學(xué)習(xí)。

 。牐牎驹u(píng):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī),喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法,使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事!浚

 。牰、讀詩(shī)

  1.試讀。

  ?zhēng)煟喊赐瑢W(xué)們討論的方法步驟,先讀詩(shī)。請(qǐng)自由輕聲讀詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

 。牐(學(xué)生自由試讀)

 。牐2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。

  京口瓜洲一水間(jiān  jiàn),

  鐘山只隔數(shù)(shù  shǔ)重(zhòng  chóng)山。

  春風(fēng)又綠江南岸,

  明月何時(shí)照我還(hái  huán)

  3.自由讀古詩(shī),或同桌互讀。

 。牐牎驹u(píng):沒有理解字詞句,就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁?shī)雖然比現(xiàn)代文難理解,但由于篇幅短,又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟,稍作點(diǎn)撥,理解內(nèi)容就容易多了】

 。牐4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來(lái)讀給別人聽,然后師范讀。

 。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們讀得這么盡興,老師也想讀,行嗎?

 。牐犐(齊聲)好!

 。牐?zhēng)煟?配音范讀)老師讀得好嗎?

 。牐犐汉!

 。牐?zhēng)煟褐x謝同學(xué)們的鼓勵(lì),老師再讀一遍!(再讀,學(xué)生有激情地高聲朗讀)

  【評(píng):平等地對(duì)待學(xué)生,真誠(chéng)地征求意見,注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),課堂充滿了親和力】

 。牐犎⒈痴b

 。牐1.試背。

 。牐?zhēng)煟憾紩?huì)背讀了,現(xiàn)在你們想干什么?

 。牐犐(大部分)背書!

 。牐?zhēng)煟罕硶捅硶。自己試試怎樣背得快?/p>

  (學(xué)生紛紛高聲背誦,課堂書聲朗朗)

  【評(píng):教師根據(jù)課堂進(jìn)度,順應(yīng)學(xué)生心理,靈活地變動(dòng)順序,讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】

 。牐2.匯報(bào)背誦結(jié)果。

 。牐?zhēng)煟赫l(shuí)愿意背誦?

  (三位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)

 。牐?zhēng)煟哼有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)

  ?zhēng)煟?看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì),大膽地站起來(lái),老師和你們一起背。

  (余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦:《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。)

 。牐牎驹u(píng):班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,課堂個(gè)體背誦涉及面又小,面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】

 。牐牐牐犓、議議

  1.交流收獲,粗通詩(shī)意。

 。牐?zhēng)煟和ㄟ^(guò)誦讀,你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流,再結(jié)合你手邊的資料討論討論,看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢?還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。

 。10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲)

  師:匯報(bào)一下你的讀書收獲,好嗎?

  生:老師,我知道了“間”,在這里讀作jiàn ,是“間隔”的意思。

  生:老師,我通過(guò)查閱資料知道,“京口” 在長(zhǎng)江南岸,現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山:現(xiàn)在南京市的紫金山。

  師:誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖?

 。▽W(xué)生上黑板試畫圖)

  ◎   鐘山

  △△△△

  ◎  京口 

  ~~~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~~~~~~~~         

  ◎  瓜洲

  師:詩(shī)以“泊船瓜洲”為題,點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景,詩(shī)人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近,中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠(yuǎn)了。

  生:請(qǐng)問(wèn)老師,“還”是什么意思?  

  師:老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

  (師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件,屏幕展示以下內(nèi)容。

  〈1〉 數(shù)重:幾層。

  〈2〉 綠:吹綠了。 

  〈3〉 還:①指歸還。②指的是返回。

 。▽W(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋)

  師:還有什么弄不懂的字詞嗎?誰(shuí)能按書上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意呢? 

  (說(shuō)說(shuō)全詩(shī)大意。先同桌互說(shuō),再匯報(bào)說(shuō)。)

  2、體會(huì)詩(shī)的情感,簡(jiǎn)筆勾畫。

  師:讀到這兒,你知道詩(shī)人的寫作目的了嗎?

  生:這是一首寫景抒情小詩(shī),抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。

  師:詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢?

  生:“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”,暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。

  生:“明月何時(shí)照我還。”

  生:“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

  師:據(jù)說(shuō),“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次,最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象,作者可能用過(guò)哪些字呢?       

  生:可以用“到”字,吟作“春風(fēng)又到江南岸!

  生:可以用 “過(guò)”字。

  生:還可以用“來(lái)”。

  師:詩(shī)的第三句繼續(xù)寫景,點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天,描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢?

  生:“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

  師:“綠”是吹綠的意思,是使動(dòng)用法,用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次,從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái),卻沒表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”,詩(shī)人眺望已久,不覺皓月初上,詩(shī)人用疑問(wèn)的句式,想象出一幅“明月”“照我還”的畫面,進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。

  【評(píng):給予充分的時(shí)間,放手讓學(xué)生小組合作,自學(xué)討論,對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法!

  五、畫畫

 。 1、啟發(fā)。

  師:這首詩(shī)是一首寫景抒情詩(shī)。我們?cè)袤w會(huì)一下,詩(shī)人寫出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn),還展示了春的新綠,月的皎潔。色澤鮮明,多么美麗啊!在你們頭腦里,一定能畫出了一幅絢麗的圖畫,F(xiàn)在,你想做些什么?

  生:我想用彩筆來(lái)畫畫看。

  生:我想寫一寫,把這首詩(shī)默寫出來(lái)。

  ?zhēng)煟汉玫,?qǐng)選擇你喜愛的方式表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛。寫字時(shí),書寫要工整。畫畫時(shí)注意自己筆下的景物特點(diǎn),加點(diǎn)彩色最好。待會(huì)將你的作品展示給大家看。好嗎?

  生:好。

 。牐2.全班同學(xué)安靜地寫畫。

 。牐3.反饋。

  ?zhēng)煟簩懲甑耐瑢W(xué)上來(lái)將作品投影放大給大家欣賞,最好做些介紹。

 。牐犐(操作展示儀放大作業(yè) )我畫的是一輪明月,一道江水,一片新綠,幾重高山。詩(shī)人站在瓜洲岸邊,仰望明月。“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!

 。牐犐(同上)我豎著寫詩(shī),大人寫詩(shī)都是這樣寫的,大家覺得好不好?

 。牐   (全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)

  【評(píng):課堂要充分滿足學(xué)生的需求,充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗(yàn)內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力】

 。牐犃、延伸

 。牐1.補(bǔ)充寫王安石的詩(shī)供學(xué)生選擇自讀。

 。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們學(xué)得很好。《泊船瓜洲》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩(shī)。王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們,可以自由選讀。

 。牐(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個(gè)人討論)

 。牐2.自由點(diǎn)擊課件資料深入學(xué)習(xí)。

 。牐?zhēng)煟豪蠋煹恼n件內(nèi)有這幾首詩(shī)的詳細(xì)資料,有興趣的同學(xué)可以上臺(tái)自己點(diǎn)擊。

  (幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)點(diǎn)擊課件相關(guān)內(nèi)容,瀏覽討論)

  【評(píng):逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試】

 。牐3.下課了,老師將一張軟盤寄放在班長(zhǎng)處,讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。

 。牐牽傇u(píng):

  這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語(yǔ)文實(shí)踐,體現(xiàn)了三點(diǎn)。

 。1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過(guò)程 本質(zhì)所決定的,學(xué)是內(nèi)因,教是外因,教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中,才能保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證,力避逐字逐句的梳理分析,節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫;二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,掌握學(xué)習(xí)方法;三是教者平等地對(duì)待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法,課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng),課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。

  2.面向全體,著眼發(fā)展。教者尊重每個(gè)學(xué)生,讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法,學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件資料自學(xué),回家通過(guò)軟盤自學(xué),溝通了課內(nèi)課外,拓展了學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

  3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容,在拓展延伸中初步感知祖國(guó)文化遺產(chǎn)的豐富,進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的感情。

  作者:李素琴 女  1969年12月生 中共黨員 大學(xué)本科 小學(xué)高級(jí)教師  東臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文教研中心組成員   東臺(tái)市兼職教科研員東臺(tái)市“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手”、“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”。

  通聯(lián):江蘇省東臺(tái)市新曹農(nóng)場(chǎng)小學(xué)

  郵編:224246

  email:  

  電話:0515-5860201

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇2

  東臺(tái)市新曹農(nóng)場(chǎng)小學(xué)  李素琴

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。牐1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī), “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

 。牐2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。

 。牐3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

  【評(píng):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】

  教學(xué)過(guò)程:

 。牐犚、導(dǎo)入

 。牐1.準(zhǔn)備上課;貞浺褜W(xué)的與月相關(guān)的古詩(shī),《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

  2.認(rèn)識(shí)課題。

  師:王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī),大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。

  (教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bó  pó)及其不同的意義,選擇正確的讀音。齊讀課題。)

 。牐?zhēng)煟赫l(shuí)能根據(jù)課前的資料搜集說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方?

  生:“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn),位于長(zhǎng)江北岸。

 。牐?zhēng)煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f(shuō)把船?吭诠现薨哆叀Un前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩(shī)的背景資料,我們來(lái)共同交流一下。

  生:王安石,北宋時(shí)期著名的政治家,文學(xué)家,詩(shī)人。

  生:……

 。牐3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。

 。牐?zhēng)煟何覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)好多古詩(shī)了,你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?

 。牐犐簩W(xué)古詩(shī)要先背誦。

 。牐?zhēng)煟合纫?

  生:讀熟,還要懂得意思。

  生:還要求默寫。……

 。牐(教師歸納學(xué)生的發(fā)言,板書“讀、議、背、寫”)

 。牐?zhēng)煟何覀兙桶催@順序和方法學(xué)習(xí)。

 。牐牎驹u(píng):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī),喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法,使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事!浚

  二、讀詩(shī)

  1.試讀。

 。?zhēng)煟喊赐瑢W(xué)們討論的方法步驟,先讀詩(shī)。請(qǐng)自由輕聲讀詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

 。牐(學(xué)生自由試讀)

 。牐2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字!

  京口瓜洲一水間(jiān  jiàn),

  鐘山只隔數(shù)(shù  shǔ)重(zhòng  chóng)山。

  春風(fēng)又綠江南岸,

  明月何時(shí)照我還(hái  huán)

 。3.自由讀古詩(shī),或同桌互讀。

  【評(píng):沒有理解字詞句,就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁?shī)雖然比現(xiàn)代文難理解,但由于篇幅短,又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟,稍作點(diǎn)撥,理解內(nèi)容就容易多了】

 。牐4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來(lái)讀給別人聽,然后師范讀。

 。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們讀得這么盡興,老師也想讀,行嗎?

 。牐犐(齊聲)好!

 。牐?zhēng)煟?配音范讀)老師讀得好嗎?

 。牐犐汉!

 。牐?zhēng)煟褐x謝同學(xué)們的鼓勵(lì),老師再讀一遍!(再讀,學(xué)生有激情地高聲朗讀)

 。牐牎驹u(píng):平等地對(duì)待學(xué)生,真誠(chéng)地征求意見,注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),課堂充滿了親和力】

 。牐犎、背誦

 。牐1.試背。

 。牐?zhēng)煟憾紩?huì)背讀了,現(xiàn)在你們想干什么?

  生:(大部分)背書!

 。牐?zhēng)煟罕硶捅硶W约涸囋囋鯓颖车每臁?

  (學(xué)生紛紛高聲背誦,課堂書聲朗朗)

 。牐牎驹u(píng):教師根據(jù)課堂進(jìn)度,順應(yīng)學(xué)生心理,靈活地變動(dòng)順序,讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】

 。牐2.匯報(bào)背誦結(jié)果。

  ?zhēng)煟赫l(shuí)愿意背誦?

 。牐(三位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)

  ?zhēng)煟哼有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)

 。牐?zhēng)煟?看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì),大膽地站起來(lái),老師和你們一起背。

  (余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦:《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。)

 。牐牎驹u(píng):班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,課堂個(gè)體背誦涉及面又小,面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】

 。牐牐牐犓摹⒆h議

  1.交流收獲,粗通詩(shī)意。

 。牐?zhēng)煟和ㄟ^(guò)誦讀,你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流,再結(jié)合你手邊的資料討論討論,看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢?還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。

  (10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲)

  師:匯報(bào)一下你的讀書收獲,好嗎?

 。牐犐豪蠋,我知道了“間”,在這里讀作jiàn ,是“間隔”的意思。

  生:老師,我通過(guò)查閱資料知道,“京口” 在長(zhǎng)江南岸,現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市!$娚剑含F(xiàn)在南京市的紫金山。

  師:誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖?

  (學(xué)生上黑板試畫圖)

  ◎   鐘山

  △△△△

  ◎  京口 

  ~~~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~~~~~~~~         

  ◎  瓜洲

  師:詩(shī)以“泊船瓜洲”為題,點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景,詩(shī)人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近,中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠(yuǎn)了!

  生:請(qǐng)問(wèn)老師,“還”是什么意思?  

  師:老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

  (師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件,屏幕展示以下內(nèi)容。

  〈1〉 數(shù)重:幾層。

  〈2〉 綠:吹綠了。 

  〈3〉 還:①指歸還。②指的是返回。

 。▽W(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋)

  師:還有什么弄不懂的字詞嗎?誰(shuí)能按書上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意呢? 

  (說(shuō)說(shuō)全詩(shī)大意。先同桌互說(shuō),再匯報(bào)說(shuō)。)

  2、體會(huì)詩(shī)的情感,簡(jiǎn)筆勾畫。

  師:讀到這兒,你知道詩(shī)人的寫作目的了嗎?

  生:這是一首寫景抒情小詩(shī),抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。

  師:詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢?

  生:“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”,暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。

  生:“明月何時(shí)照我還!

  生:“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

  師:據(jù)說(shuō),“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次,最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象,作者可能用過(guò)哪些字呢?       

  生:可以用“到”字,吟作“春風(fēng)又到江南岸!

 。嚎梢杂 “過(guò)”字。

  生:還可以用“來(lái)”。

  師:詩(shī)的第三句繼續(xù)寫景,點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天,描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢?

  生:“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

  師:“綠”是吹綠的意思,是使動(dòng)用法,用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次,從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái),卻沒表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”,詩(shī)人眺望已久,不覺皓月初上,詩(shī)人用疑問(wèn)的句式,想象出一幅“明月”“照我還”的畫面,進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。

  【評(píng):給予充分的時(shí)間,放手讓學(xué)生小組合作,自學(xué)討論,對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法!

  五、畫畫

 。牎1、啟發(fā)。

  師:這首詩(shī)是一首寫景抒情詩(shī)。我們?cè)袤w會(huì)一下,詩(shī)人寫出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn),還展示了春的新綠,月的皎潔。色澤鮮明,多么美麗啊!在你們頭腦里,一定能畫出了一幅絢麗的圖畫,F(xiàn)在,你想做些什么?

  生:我想用彩筆來(lái)畫畫看。

  生:我想寫一寫,把這首詩(shī)默寫出來(lái)。

 。牐?zhēng)煟汉玫,?qǐng)選擇你喜愛的方式表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛。寫字時(shí),書寫要工整。畫畫時(shí)注意自己筆下的景物特點(diǎn),加點(diǎn)彩色最好。待會(huì)將你的作品展示給大家看。好嗎?

  生:好。

  2.全班同學(xué)安靜地寫畫。

 。牐3.反饋。

 。牐?zhēng)煟簩懲甑耐瑢W(xué)上來(lái)將作品投影放大給大家欣賞,最好做些介紹。

  生:(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月,一道江水,一片新綠,幾重高山。詩(shī)人站在瓜洲岸邊,仰望明月!芭e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!

 。牐犐(同上)我豎著寫詩(shī),大人寫詩(shī)都是這樣寫的,大家覺得好不好?

     (全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)

  【評(píng):課堂要充分滿足學(xué)生的需求,充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗(yàn)內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力】

 。牐犃、延伸

  1.補(bǔ)充寫王安石的詩(shī)供學(xué)生選擇自讀。

 。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們學(xué)得很好!恫创现蕖肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩(shī)。王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們,可以自由選讀。

 。牐(全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個(gè)人討論)

 。牐2.自由點(diǎn)擊課件資料深入學(xué)習(xí)。

  ?zhēng)煟豪蠋煹恼n件內(nèi)有這幾首詩(shī)的詳細(xì)資料,有興趣的同學(xué)可以上臺(tái)自己點(diǎn)擊。

  (幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)點(diǎn)擊課件相關(guān)內(nèi)容,瀏覽討論)

  【評(píng):逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試】

 。牐3.下課了,老師將一張軟盤寄放在班長(zhǎng)處,讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。

 。牐牽傇u(píng):

  這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語(yǔ)文實(shí)踐,體現(xiàn)了三點(diǎn)。

  1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)所決定的,學(xué)是內(nèi)因,教是外因,教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中,才能保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證,力避逐字逐句的梳理分析,節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫;二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,掌握學(xué)習(xí)方法;三是教者平等地對(duì)待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法,課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng),課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。

 。牐2.面向全體,著眼發(fā)展。教者尊重每個(gè)學(xué)生,讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法,學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件資料自學(xué),回家通過(guò)軟盤自學(xué),溝通了課內(nèi)課外,拓展了學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。

 。牐3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容,在拓展延伸中初步感知祖國(guó)文化遺產(chǎn)的豐富,進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的感情。

  作者:李素琴 女  1969年12月生 中共黨員 大學(xué)本科 小學(xué)高級(jí)教師  東臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文教研中心組成員   東臺(tái)市兼職教科研員東臺(tái)市“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手”、“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.使學(xué)生了解詩(shī)歌的大意,感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

  3.使學(xué)生能品味詩(shī)歌語(yǔ)言文字的精妙。

  教學(xué)重點(diǎn):了解詩(shī)歌意思,背誦詩(shī)歌。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中的情感,把握煉字的好處。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 激趣導(dǎo)入

  古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶,同學(xué)們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中積累了不少。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《泊船瓜洲》。

  二、 初步參與

  1.同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí),你對(duì)作者了解了多少?

  王安石,字介甫,晚年號(hào)半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時(shí),中進(jìn)士。寫這首詩(shī)時(shí),正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩(shī)善于將自己的感情融入詩(shī)句,情真意切。

  2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩(shī)讀得正確、流利了。給你們準(zhǔn)備一下,馬上請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。

  3.指名讀,教師充分肯定。并激勵(lì)其他同學(xué)大膽展示自己。

  4.古詩(shī)瑯瑯上口,不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)就會(huì)背誦了。這樣,再給你們準(zhǔn)備一下,看誰(shuí)能背誦,比誰(shuí)背得熟練。

  5.指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎(jiǎng):你們走在了學(xué)習(xí)的前面,真了不起。

  三、充分參與

  1.書讀得很準(zhǔn)確。不過(guò),如果要帶上感情,還須理解詩(shī)。今天,

  同學(xué)們打算以什么方法來(lái)理解這古詩(shī)呢?

  (學(xué)生有的說(shuō)結(jié)合注釋與插圖,有的說(shuō)用字典,有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解,把句子補(bǔ)充完整。教師及時(shí)肯定,理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。)

  下面請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方法,試?yán)斫庠?shī)句的大概意思。

  全班交流。指名說(shuō),其他人補(bǔ)充。

  四、精讀感悟

 。ㄒ唬┳x題

  1.“泊”“瓜洲”什么意思?

  2.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

  B.理解詩(shī)意,體會(huì)感情

  1.“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山!

 。1)板畫地名位置(師――京口,生――瓜洲;怎么知道的?)

 。2)“間”“一水”指什么?并讓學(xué)生改變句子表達(dá)方式(把、被字句)

 。3)“鐘山”(生板畫)與詩(shī)人有什么關(guān)系?“數(shù)重山”什么意思?

  (4)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)句的意思

 。5)齊讀一二兩行,再說(shuō)說(shuō)第一二兩行寫了什么?

 。6)體會(huì)感情

  現(xiàn)在詩(shī)人的船停泊在瓜洲,與自己的第二故鄉(xiāng)鐘山很近,他可能會(huì)想些什么?如果是你,又會(huì)想些什么呢?

  (靠家近),應(yīng)該(應(yīng)該還)看看,用這一種心情來(lái)讀好前兩行詩(shī)。(練讀――指名讀――再練習(xí)――指名――齊讀)

  2.“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!

 。1)“又綠”什么意思? 說(shuō)詩(shī)句意思,并體會(huì)詩(shī)句的意思

  這句詩(shī)寫出詩(shī)人怎樣?(離家久)

  靠家近,應(yīng)該還;離家久,怎么樣?用三個(gè)字來(lái)概括(更應(yīng)還)

 。2)意會(huì)“綠”字

  a.故事及想象:據(jù)說(shuō),“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次,最后定稿時(shí)才用了“綠”字,請(qǐng)同學(xué)們想想看,詩(shī)人可能用過(guò)哪些字?

 。ǖ、過(guò)、入、滿、來(lái)、拂、碧)

  b.比較中體會(huì)講詩(shī)人用字的準(zhǔn)確性(“綠”字化靜為動(dòng),畫龍點(diǎn)睛,體現(xiàn)江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語(yǔ)?(花紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃、春意盎然)還會(huì)想到哪些詩(shī)句?(與春天有關(guān)的詩(shī)句)

  c.推敲:我也煉一煉

  選詞填空:

  旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )

  動(dòng) 拂 翻 皺 起 風(fēng)乍起,吹( )一池春水

 。3)朗讀并評(píng)價(jià)(邊讀邊想象)

 。4)說(shuō)第四行詩(shī)句的意思并改變句式。(!?)

 。5)“明月”換成“月亮”行不行,為什么?

  (圓月代表團(tuán)聚,體會(huì)到什么?思念家鄉(xiāng))(拓展:李白《靜夜思》及蘇軾的詞)

  (6)角色轉(zhuǎn)變,體會(huì)感情

  是啊,詩(shī)人身在異鄉(xiāng),遙望著故鄉(xiāng),可能也想起了許多詩(shī)詞曲賦,他的思鄉(xiāng)之情會(huì)更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀后兩行詩(shī)。

  (7)第一二行詩(shī)說(shuō)靠家近應(yīng)該還,第三行詩(shī)說(shuō)離家久更應(yīng)還,最后一句該怎么說(shuō)?(思家切何時(shí)還)

 。8)你有什么問(wèn)題嗎?(為什么不能還?)師生根據(jù)搜查的資料介紹原因。

 。ǘ┣榫敖蝗冢邆(gè)來(lái)回

  全詩(shī)從哪些字詞中反映出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的?(一水間、只、數(shù)重山、又綠、何時(shí))

 。ㄈ┲笇(dǎo)讀背,釋放感情

  (1)劃節(jié)奏,注意讀出韻味與感情

  (2)讀詩(shī)比賽(想象并設(shè)身處地地進(jìn)行朗讀)

  五、作業(yè)超市

  1.有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)

  3.課后收集思念家鄉(xiāng)的詩(shī)

  4.推薦閱讀《登飛來(lái)峰》

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇4

  [chenjc 發(fā)表

  一、自主研究,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  師:現(xiàn)在,我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名的詩(shī)人王安石寫的一首古詩(shī)《泊船瓜洲》。請(qǐng)同學(xué)們想一想,我們?cè)趺礃觼?lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)?要完成哪些任務(wù)呢?

  生:要理古詩(shī)的意思。

  師:對(duì)。他確立了我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):理解詩(shī)意。還有補(bǔ)充嗎?

  生:要知道寫這首詩(shī)的背景。

  生: 要知道作者的情況。

  師:還是理解。還有補(bǔ)充嗎?

  生:我覺得還要熟讀這首古詩(shī)。

  師:非常好!在理解之前應(yīng)該先熟讀!只有讀好,才能理解。還有補(bǔ)充嗎?

  生:還要把古詩(shī)背下來(lái)。

  師:大家同意嗎?

  全班:同意。

  師:好,我們就初步定三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):熟讀、理解、背誦。

  二、自主學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容。

  師:我們先完成第一個(gè)任務(wù):熟讀。分四人小組學(xué)習(xí),一個(gè)一個(gè)地讀,其他的聽,看看有沒有讀錯(cuò)的地方。讀錯(cuò)的馬上幫他糾正。清楚了嗎?

  生:清楚了。

  師:聲音不要太大,能聽清楚就好,開始。

 。▽W(xué)生分小組朗讀,老師巡查、指導(dǎo)。)

  師:(充分朗讀后)好,剛才在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候,有沒有得到其他同學(xué)的幫助?告訴老師。

  生:“京口”的“京”我先讀成了jìng,張雨同學(xué)告訴我應(yīng)該讀jīng。

  師:很好,還有嗎?

  生:“照”字應(yīng)是翹舌音,我讀成了平舌音,是小組的同學(xué)告訴我的。

  師:把這句詩(shī)讀一下。

  生 :(讀)明月何時(shí)照我還。

  師:剛才小組學(xué)習(xí)時(shí)候,我還注意到:有些同學(xué)讀得不是很流利,小組長(zhǎng)就多給了這樣同學(xué)一次機(jī)會(huì),請(qǐng)他再讀一遍,非常好!這就是合作學(xué)習(xí)的精神,F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎?

  全班:敢!

  師:請(qǐng)站起來(lái)朗讀吧。

 。ǘ嗝麑W(xué)生朗讀古詩(shī))

  師:很好,語(yǔ)音準(zhǔn)確。有一個(gè)字要注意:一水間的“間”應(yīng)該讀第四聲。有沒有哪個(gè)小組集體讀一讀?

 。ㄐ〗M齊讀詩(shī)句)

  師:非常好。▽W(xué)生鼓掌。)這掌聲是情不自禁的。

  師:好,看來(lái)我們第一個(gè)任務(wù)完成得不錯(cuò),F(xiàn)在我們完成第二個(gè)任務(wù):理解。請(qǐng)同學(xué)們看課后的注釋,認(rèn)真地看,認(rèn)真地想。看看,每一句是什么意思,再連起來(lái)想這首詩(shī)歌是什么意思。如果有不會(huì)的,請(qǐng)打上個(gè)問(wèn)號(hào)。

 。▽W(xué)生按要求學(xué)習(xí),老師巡查指導(dǎo)。)

  師:現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

  生:“春風(fēng)又綠江南岸”為什么不用“吹”而用“綠”呢?

  師:這是一個(gè)很有水平的問(wèn)題。還有嗎?

  生:“明月何時(shí)照我還”的“還”是什么意思?

  ……

  師:小組學(xué)習(xí),討論同學(xué)們提出的不理解的問(wèn)題。如果小組里的同學(xué)還是不能解決問(wèn)題,你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來(lái)解答。開始。

 。▽W(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論,教師巡視,逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。)

  師:同學(xué)們討論得很熱烈,有的同學(xué)還把自己找到的資料拿到課堂上一起學(xué)習(xí)研究,很好!現(xiàn)在我要來(lái)考一考你們了。請(qǐng)把詩(shī)歌朗讀一遍,老師請(qǐng)你們邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題:你讀了這一首詩(shī),知道了什么?知道一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)。開始。

  全班:(有感情自由地朗讀)

  師:知道些什么啊?

  生:我感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

  師:你是從哪里知道的?

  生:我從“明月何時(shí)照我還”這句詩(shī),知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。

  師:你能把詩(shī)句這個(gè)意思讀出來(lái)嗎?同學(xué)們聽一聽,看看他是不是很思念家鄉(xiāng),急切地要回去?

 。ㄉ懈星榈乩首x詩(shī)句)

  師:(面向同學(xué)們)讀得如何?

  學(xué)生:一般。

  師:(微笑著)你可以再讀。

  生:(讀)

  師:怎么樣?

  全班:有進(jìn)步了。

  師:讀出些意思了。我們好象看到了月光下詩(shī)人著急地想回到故鄉(xiāng)。你們還知道什么?

  生:我從“京口瓜洲一水間”這句知道京口和瓜洲只隔著一條江,很近。

  師:我們想聽你讀這一句,能不能把很近的意思讀出來(lái)?想想怎么讀?要著重把哪些字突出來(lái)?

 。ㄉx)

  師:還知道什么?

  生:我還知道作者停船靠岸的瓜洲和鐘山只隔幾重山。

  生:我知道冬天過(guò)去了,春天又來(lái)了,春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸的原野。師:冬去春又來(lái)了,“我”格外思念春風(fēng)吹綠的家鄉(xiāng)。現(xiàn)在我們?cè)僮x這首詩(shī),要把詩(shī)句所表達(dá)的意思讀出來(lái)。

  三、自主探究,體會(huì)思想感情。

  師:我們剛才再一次讀這首詩(shī),有沒有產(chǎn)生新的一些問(wèn)題呢?

  生:既然京口和瓜洲相距這么近,和作者的家鄉(xiāng)也只是隔著幾重山,可是作者為什么不能回到家鄉(xiāng)呢?

  師:好問(wèn)題!王安石為什么這么想念家鄉(xiāng),為什么又不回去呢?你們課前搜集的關(guān)于這首詩(shī)的資料,有沒有談到這個(gè)問(wèn)題的?

  全班:(紛紛看自己的資料)

  師:我補(bǔ)充一些資料給大家看,看完以后回答問(wèn)題。(發(fā)放資料,每一個(gè)學(xué)生一張)

  全班:(閱讀自己和老師發(fā)下來(lái)的資料)

  補(bǔ)充閱讀資料:

  王安石(1021—1080)是北宋時(shí)期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代,聰穎好學(xué),年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩(shī)歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。

  王安石做地方官時(shí),曾向朝廷上萬(wàn)言書,提出變法主張,推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識(shí)他,1069年調(diào)王安石任參政知事,第二年升任宰相。王安石任宰相期間,大刀闊斧地推行改革,并在對(duì)西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革,遭到朝廷內(nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)。三年后,他辭去了宰相的職務(wù),回到了南京的家中,寄情于山水。

  一年后,皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相,他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天,55歲的王安石從南京出發(fā),上京赴任。有一天晚上,夜宿瓜洲江邊,感時(shí)傷景,寫下了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。重任宰相一年后,王安石再次被罷免,又回到了南京,過(guò)起了隱居生活。

  師:看完以上的材料,你又知道了什么?請(qǐng)告訴大家。

  生:我還知道王安石是唐宋八大家之一。

  生:我知道這首詩(shī)是作者赴任路上寫的。

  生:王安石原來(lái)是不想赴任的,兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn)。

  生:他之所以不肯赴任,因?yàn)樗菩械母母铮獾匠?nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì),罷去了宰相的職務(wù)。這次去不知道會(huì)有什么樣的結(jié)果。

  師:同學(xué)們理解得非常好!怪不得他剛出來(lái)就這么憂愁、憂傷。他前面的,是一條充滿艱辛和危險(xiǎn)的路!所以,他擔(dān)心,這一去呀,也不知什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)。這首詩(shī)充滿了憂愁和傷感。現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀,感受就不一樣了。

  全班:(很有感情地讀)

  師:我們一起懷著憂傷的情感背誦這首詩(shī)。

  全班:(一起背誦)

  師:很好,我們的任務(wù)完成了沒有?

  全班:完成了。

  師:我要特別表?yè)P(yáng)你們,你們是自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課就學(xué)習(xí)到這里,下課。

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《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。牐1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī), “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

 。牐2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。

 。牐3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

  一、導(dǎo)入。

  師:同學(xué)們以前我們已學(xué)過(guò)了許多古詩(shī),回憶與月相關(guān)的古詩(shī)?

  生:《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

  師:今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩(shī)也是跟月有關(guān)的,這首詩(shī)的題目我寫在黑板上了,誰(shuí)愿意大聲地念給大家聽呢?好,請(qǐng)你來(lái)讀吧(微笑地請(qǐng)一學(xué)生)。

  生1:(大聲地)泊船瓜洲。

  師:可以,誰(shuí)再來(lái)?聲音要大一點(diǎn),你來(lái)(請(qǐng)學(xué)生)。

  生2:(大聲地)泊船瓜洲。

  師:非常好。再來(lái)(請(qǐng)學(xué)生)

  生3:泊船瓜洲。

  師:第一個(gè)字是多音字,在這里讀什么?

  全班:(大聲地)bǒ。

  師:連著題目一起讀,一、二

  全班:泊船瓜洲。

  師:這是一首很著名的古詩(shī),是宋代著名的詩(shī)人王安石寫的。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。這節(jié)課我們要把這首詩(shī)學(xué)好,請(qǐng)同學(xué)們想一想,你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)呢?要完成哪些任務(wù)呢?

  生1:要了解這首詩(shī)的時(shí)代背景。

  生2:要懂得題目的意思。

  生3:要抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解詩(shī)的意思。

  生4:還要了解這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情。

  生5:要先讀。

  生6:還要背誦。

  師:好,我們就初定三個(gè)任務(wù)。(讀、理解、背誦)

 。ǚ此迹骸皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體!边@“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?我有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī),喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù),使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。)

  二、讀詩(shī)。

  師:我們先說(shuō)說(shuō)怎樣讀,分小組讀,一個(gè)一個(gè)地讀,其他的聽,看看有沒有讀錯(cuò)的志地方。讀錯(cuò)的馬上幫助他糾正。清楚了嗎?

  生:清楚了。

  師:(課件出示配樂(lè)詩(shī)句。老師巡查、指導(dǎo)。)

  師:(充分朗讀后)好,剛才在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候,有沒有得到其他同學(xué)的幫助?告訴老師好嗎?

  生:有。

  生1:京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ,同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀jiãn。

  師:很好,還有嗎?

  生2:鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ,同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思,所以應(yīng)讀chónɡ。

  師;很好。還有嗎?(沒有舉手)。沒有了,剛才小組學(xué)習(xí)的時(shí)候,同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了,些同學(xué)讀得不是很流利,小組長(zhǎng)就多給了這個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì),請(qǐng)他多讀一遍,非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神。現(xiàn)在敢讀給大家聽嗎?

  全班:敢!,

  (反思:同學(xué)之間懂得合作,互相傾聽,互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。)

  生:朗讀古詩(shī)。

  師:很好,語(yǔ)音準(zhǔn)確。聲音略低了一些,誰(shuí)能讀得高一些?

  生:朗讀古詩(shī)。

  師:讀得流利。

  生:繼續(xù)讀。

  三、理解。

  師:好,看來(lái)我們第一個(gè)任務(wù)完成得不錯(cuò),大家讀得認(rèn)真,在讀的過(guò)程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容。現(xiàn)在我們看第二個(gè)任務(wù);理解。請(qǐng)同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論,看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思?還有哪些讀不懂的提出來(lái)小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問(wèn)題,你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來(lái)解答,開始。

  全班:(學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。)

  (反思:給予充分的時(shí)間,放手讓學(xué)生小組合作,自學(xué)討論,對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法。)

  師:(巡視,逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。)

  師:同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報(bào)一下你的讀書收獲,好嗎?

  生:我知道了這首詩(shī)的意思……

  生:我知道了泊船瓜洲的意思。

  師:很好。其他同學(xué)呢?

  生:我知道了“京口”在長(zhǎng)江南岸,現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山:現(xiàn)在南京市的紫金山。

  師:誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖?

  生:學(xué)生自由畫圖。

  師:老師巡視。然后請(qǐng)畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。)

  生:學(xué)生到黑板上畫圖。

  師:我們共同來(lái)看一看,畫得怎樣?

  生:畫得很好,把它們的位置畫準(zhǔn)確了。

  師:剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)畫得也很棒,我們一起來(lái)欣賞一下。

  生:學(xué)生到黑板前展示。

  師:同學(xué)們還讀懂了什么?

  生:這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

  師:你是從哪里知道的?

  生:我是從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!边@兩句詩(shī)知道。

  師:詩(shī)人要“還”到哪里呀?

  生:家鄉(xiāng)。

  師:對(duì)。從這一詩(shī)句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩(shī)句這個(gè)意思讀出來(lái)嗎?同學(xué)們聽一聽,看看是不是很著急回去?

  生:(有感情地朗讀詩(shī)句)

  師:讀得如何?

  全班:一般。

  師:(微笑地對(duì)生)你可以再讀。

  生1:再讀。

  師:怎么樣啦?

  生:有進(jìn)步了。

  師:誰(shuí)來(lái)幫助他?

  生2:讀

  師:再讀一遍。

  生2:有感情地朗讀。

  師:很不錯(cuò)了。誰(shuí)再來(lái)?

  生3:讀

  師:讀出些意思了。誰(shuí)再來(lái)?

  生4:再讀。

  師:讀得很棒,把意思讀出來(lái)了。聰明的孩子一下子就聽出來(lái),要把哪些字讀好?

  生:又綠了。

  師:還在嗎?

  生:何時(shí)、照、還。

  師:很好。全班同學(xué)試試看。

  生:齊讀。

  師:不錯(cuò)。再讀。

  生:齊讀。

  師:很不錯(cuò),還知道了什么?

  (反思:營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中,學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng),生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),提出不足,相互促進(jìn),這是我們所追求的。)

  生:我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江?

  師:哪個(gè)字是長(zhǎng)江的意思?

  全班:水。

  師:哪個(gè)字是“隔著”的意思?

  全班:間。

  師:京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江,這說(shuō)明它們之間的距離怎樣?

  全班:很近。

  師:(微笑對(duì)著生5)我們想聽你能不能把很近的意思讀出來(lái),想想怎么讀?(停一會(huì)兒)開始,好嗎?

  生5:讀。

  師:要著重把什么字突出來(lái)念,可以表示兩者距離很近呢?

  生5:讀。

  師 :有進(jìn)步了,誰(shuí)再來(lái)讀?

  生6:讀。

  師:特別是有些字…

  全班:間。

  師:還有什么?

  全班:一水。

  師:很好,(提高聲音向全體同學(xué))讀。

  全班:朗讀。

  師:全班朗讀全詩(shī)。

  全班:有感情地朗讀。

  師:讀出意思來(lái)了,F(xiàn)在可以把不理解的問(wèn)題提出來(lái)呢?

  師:(沒有舉手的學(xué)生)看來(lái)都懂了,讓老師來(lái)考考你們吧!課件出示(據(jù)說(shuō),“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩(shī)過(guò)程中曾改多次,最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象,作者可能用過(guò)哪些字,為什么最后用“綠”字?)小組討論。

  生:小組討論學(xué)習(xí)。

  師:巡視,逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。

  師:小組交流。

  生:可能用過(guò)“吹”字,只說(shuō)明春風(fēng)的到來(lái),而不能看出江南變綠。

  生:可能用過(guò)“到”“過(guò)”字,只是說(shuō)春風(fēng)來(lái)過(guò)江南,而“綠”字用得好,它表現(xiàn)出春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的景象。

  師:“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機(jī)感,表現(xiàn)出春天到來(lái)后長(zhǎng)江南岸一片新綠的景物變化。

  生:還有,春天來(lái)了江南變美,詩(shī)人就會(huì)思念家鄉(xiāng)。

  師:是呀!明媚的春光更引發(fā)詩(shī)人想回家看看的念頭。

  生:“綠”字用得好。

  師:一個(gè)“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無(wú)限情,一一個(gè)“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句,一個(gè)“綠”字,使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神,平時(shí)作文時(shí)應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性,養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。

 。ǚ此;課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。)

  師:冬去春又來(lái)了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容,朗讀就一定不一樣了,F(xiàn)在我們重新把詩(shī)句讀一遍,要把詩(shī)的意思讀出來(lái)。自由朗讀,開始吧。

  全班:自由朗讀。

  師:誰(shuí)愿意讀一讀?

  生:朗讀全詩(shī)。

  師:“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時(shí)”讀得很好。誰(shuí)再來(lái)讀?

  生:朗讀全詩(shī)。

  師:非常好,很聰明!我們一起來(lái)讀,一、二、

  全班:齊聲朗讀全詩(shī)。

  師:好。同學(xué)們,再讀詩(shī)句有沒有產(chǎn)生新的一些問(wèn)題呢?

  生:京口和瓜洲很近,和家鄉(xiāng)只隔幾重山,為什么不能回家鄉(xiāng)呢?

  師:這是個(gè)十分有水平的問(wèn)題,王安石為什么這么想念家鄉(xiāng),為什么 又不回去呢?思考一下,你們找的資料有談到這個(gè)問(wèn)題的嗎?

  全班:紛紛看自己的資料。

  師:我補(bǔ)充一些資料給大家看,看完后回答問(wèn)題。(發(fā)資料,每一個(gè)學(xué)生一張)

  全班:閱讀自己和老師發(fā)下來(lái)的資料。

  師:巡視、輔導(dǎo)。

  師:看完了嗎?

  全班:看完了。

  師:請(qǐng)告訴你知道的情況。

  生 1:知道在什么地方寫下這首詩(shī)的,泊船瓜洲時(shí)寫的,是在江邊。

  師:這時(shí)詩(shī)人正做什么事情?

  生 2:去赴任的路上,所以說(shuō)是在赴任路上寫的。

  師:還知道些什么呢?

  生 3:我還知道王安石是唐宋八大家之一。

  師:他詩(shī)寫得好啊。還知道什么?

  生 4:王安石原來(lái)是不想赴任的。

  師:恩,兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn),所以、

  生 4:所以他在江邊寫下這首詩(shī)時(shí),就不知道什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)。

  師:非常好啊!怪不得他剛出來(lái)就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路!這一去呀,也不知什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請(qǐng)注意,最后一句他用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

  全班:句號(hào)。

  師:他不是在問(wèn),而是在心里、

  全班:想。

  師:對(duì),想自己的蹉跎,想、(請(qǐng)一學(xué)生)

  生 5:不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng),

  師:是啊,真的不知道什么時(shí)候才能回來(lái),這首詩(shī)充滿了了憂愁,F(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀,感受就不一樣了,(作手勢(shì))  我們?cè)僮x。

  三、背誦。

  全班:(讀)

  師:不太好,同學(xué)們要體會(huì)王安石的心情啊。

  全班:(再讀,很有感情地)

  師:非常的憂愁,這一去呀,不知何時(shí)返回家鄉(xiāng)了。會(huì)背誦了嗎?

  全班:會(huì)!

  師:我們一起試一下,憂愁地背誦啊。

  全班:(一起背誦)

  師:很好,我們的任務(wù)完成了沒有?

  全班:完成了。

  四、延伸。

  師:我要特別表?yè)P(yáng)你們,你們是自己完成了任務(wù),F(xiàn)在,布置作業(yè)。(王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩(shī)讀一讀。)

  (反思:逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試。)

  補(bǔ)充閱讀資料:                                               

  王安石(1021—1086)是北宋時(shí)期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代,聰穎好學(xué),年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩(shī)歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。

  王安石做地方官時(shí),曾向朝廷上萬(wàn)言書,提出變法主張,推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識(shí)他,1069年調(diào)王安石任參政知事,第二年升任宰相。王安石任宰相期間,大刀闊斧地推行改革,并在對(duì)西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革,遭到朝廷內(nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)。三年后,他辭去了宰相的職務(wù),回到了南京的家中,寄情于山水。

  一年后,皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相,他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天,55歲的王安石從南京出發(fā),上京赴任。有一天晚上,夜宿瓜洲江邊,感時(shí)傷景,寫下了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。重任宰相一年后,王安石再次被罷免,又回到了南京,過(guò)起了隱居生活。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇6

  (課前,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹陳老師。)

  課前談話:

  1 師:認(rèn)識(shí)我嗎?聽了剛才的介紹,我想考考大家聽話是否很認(rèn)真。

  2、學(xué)生回答:你是特級(jí)教師;你叫陳金才……

  3、出示教師名片,閱讀兩分鐘,學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言

  4、剛才同學(xué)們把聽到的信息告訴我了,看到的信息也傳遞給我了,能不能透過(guò)這些信息發(fā)現(xiàn)些什么?

  5、學(xué)生回答:你有電腦;特級(jí)教師上課很厲害;你很謙虛,名片中名字寫得很大,校長(zhǎng)、特級(jí)教師等字寫得很。缓苡胁湃A,名字中有個(gè)“才”字;喜歡白色和藍(lán)色。

  6、教師總結(jié):看名片,就是一種閱讀。(板書:閱讀)你們剛才做了兩件非常重要的事,一、讀懂了字面上的信息;二、看出了背后的意思,字里的意思。(板書:字面、字里),我們讀書,不但要讀懂字面的意思,更要讀懂字里的意思。

  一、揭示課題

  1、板書課題

  2、讀課題

  3、作者是誰(shuí)?哪個(gè)朝代的人?

  4、這節(jié)課該怎么學(xué)?要完成哪些任務(wù)?

  5、學(xué)生回答:理解意思;理解詩(shī)人感情(師:也算理解);讀好(師:而且這個(gè)讀要放在理解前面):把詩(shī)句意思聯(lián)起來(lái)想(師:這是理解方法);讀懂;會(huì)用。(板書:讀好、理解)

  二、讀好

  1、自由讀兩遍,注意帶點(diǎn)的字

  2、個(gè)人讀(師:他一個(gè)字都沒讀錯(cuò),每個(gè)字都很響亮)

  3、個(gè)人讀(師:你是不是全班讀得最好的?啊,還有更好的)

  4、齊讀(師:象他這樣,讀得很有韻味)

  5、快速背下來(lái)。(一分鐘)

  6、學(xué)生背誦(師:誰(shuí)的手舉得高,誰(shuí)更自信)

  7、總結(jié):剛才我們完成的是第一個(gè)任務(wù)“讀”,同學(xué)們不但會(huì)讀,還讀得很好。下面我們完成第二個(gè)任務(wù):理解。

  三、理解

  1、教師示范解釋:泊船瓜舟

  2、學(xué)生看注釋理解詩(shī)句,劃下不懂詞語(yǔ)。

  3、學(xué)生提出問(wèn)題

 、 一水間(提示:“間”是什么?“水”是什么?)

 、 春風(fēng)為什么又綠江南岸?

 、 “照我還”是什么意思?(提示:照?什么照?還?還哪里?)

  4、四人小組互相說(shuō)一說(shuō)意思。

  5、現(xiàn)在還有什么疑問(wèn)?

  6、慢慢讀一遍,讀完之后,請(qǐng)你告訴我,你還知道了什么?

  7、再讀一遍,知道什么就說(shuō)什么。

  學(xué)生回答:

 、 思鄉(xiāng)的感情。(從哪里知道?)

 、 京口和瓜洲只隔著一條長(zhǎng)江。(解決“水”的疑惑)

  ③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。(是瓜洲還是京口呢?)

 、 知道江南現(xiàn)在是春天。

  ⑤ 知道詩(shī)人很久沒回家了,從“又”字看出,又過(guò)了幾個(gè)春天了。

  ⑥ 作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。(“遠(yuǎn)還是不遠(yuǎn),贊成遠(yuǎn)的舉手。”舉手寥寥無(wú)幾。教師畫示意圖說(shuō)明。)

 、 我奇怪,作者離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)啊,為什么不回去呢?還那么思念?(這位同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí),我們應(yīng)該向他那樣,讀的過(guò)程中要讀出問(wèn)題。)

  8、深入分析

 、僮x第一句,這兩句話就寫了一個(gè)意思,是什么?(板書:近)

 、谧x三四句,這兩句又寫出另一個(gè)意思。(引導(dǎo):不是一般思念,是急切思念。)(板書:急)

  ③連起來(lái)讀,讀出什么?有問(wèn)題嗎?(引導(dǎo):這么近,又這么急切回去……)

 、軐W(xué)生質(zhì)疑:不是很近嗎?為什么那么急著回去?

  9、課外拓展,補(bǔ)充資料,加深理解

 、 快速閱讀

  ② 提問(wèn):離家多久了?(剛從家出來(lái)。)

  ③ 去做官為什么還想著回家呢?(上次做官,很多人反對(duì)他,這次肯定又有人反對(duì)他,所以此次離家充滿了憂慮。)

 、 王安石遙望家鄉(xiāng),對(duì)著天上的明月說(shuō):春風(fēng)啊,又一次吹綠了江南的大地,可是,我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢?其實(shí)他內(nèi)心是在說(shuō)——怎么回來(lái)?可能再也回不來(lái)了。

 、 師總結(jié):這種改革家的路子是充滿了坎坷,充滿了憂慮。

  ⑥ 再讀這首詩(shī),應(yīng)該怎么讀?(學(xué)生再讀,語(yǔ)氣自然下沉)

  ⑦ 師范讀。

  四、總結(jié)

  讀好沒有?理解沒有?感情理解沒有?這都是你們自己完成的,你們真了不起,你們水平真高。

  總評(píng):在這節(jié)課上,老師著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,很多方面都注意到學(xué)生的自主,如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定:讓學(xué)生通過(guò)討論,確定“讀好、理解”的目標(biāo);在“讀好”環(huán)節(jié),安排了十分鐘初讀、背誦,然后又有分句讀、讀出問(wèn)題、拓展材料讀,讀出憂患,讀出傷情;在“理解”環(huán)節(jié),老師沒做任何一句解釋,先是讓學(xué)生整體感知,然后借助注釋理解,在此基礎(chǔ)上,再讀,讓學(xué)生說(shuō)讀完后知道了什么?在老師到位的點(diǎn)撥中,學(xué)生基本理解了詩(shī)的內(nèi)容。

  其次,教師對(duì)教材挖掘深刻、獨(dú)到。《泊船瓜洲》一般的理解是,表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過(guò)廣泛收集資料,得出不一樣的見解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過(guò)拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生很好理解了作者的感情。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇7

  這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上,眺望江南時(shí)的所見、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

  詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,意境優(yōu)美,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。

  鑒于以上的認(rèn)識(shí),根據(jù)教材要求,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會(huì)意境,進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。

  2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,充分理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

  詩(shī)歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

  根據(jù)以上幾點(diǎn),在教學(xué)作如下嘗試:

  首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩(shī)句。這樣,復(fù)習(xí)了舊知,加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此,學(xué)習(xí)課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后,進(jìn)行歸納,給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí),也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用,促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

  在理解詩(shī)意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(板書)

  通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意,為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。

  整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。

  這一過(guò)程,我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。

  第一種方法:設(shè)境想象法

  運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè),美的解說(shuō),美的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。

  第二種方法:重點(diǎn)字詞剖析法

  這樣設(shè)計(jì),意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn),無(wú)深度,無(wú)層次的串講串問(wèn),加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

  教學(xué)的第三個(gè)步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

  最后,讓學(xué)生動(dòng)筆,完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩(shī)教學(xué)中,只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象,通過(guò)練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,接收信息反饋。

  總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:

  1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

  2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  3、抓住重點(diǎn)剖析,進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

  2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”,讓學(xué)生在讀中感悟,體會(huì)詩(shī)人感 慨萬(wàn)千的思鄉(xiāng)情感。

  3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛好,進(jìn)一步感受中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的懷鄉(xiāng)思親的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  吟誦古詩(shī)、想象意境,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感,感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  入情入境,理解詩(shī)人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:多媒體課件

  學(xué)生:王安石簡(jiǎn)介;描寫春景的古詩(shī)、詞語(yǔ)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、知詩(shī)人,解詩(shī)題

  導(dǎo)入:同學(xué)們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來(lái)說(shuō),靜靜的夜晚、圓圓的月亮,經(jīng)常會(huì)勾起人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》,齊讀課題。這一節(jié)課,我們繼續(xù)運(yùn)用這三個(gè)步驟學(xué)習(xí)古詩(shī)(出示幻燈,齊讀)。

  1、誰(shuí)愿意介紹一下王安石?

  2、指名介紹。

  教師適當(dāng)補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。(幻燈片)

  3、理解題目。

 。1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?

 。2)簡(jiǎn)介瓜洲:瓜洲,在長(zhǎng)江的北岸,離南京不遠(yuǎn)。

  二、抓字眼,明詩(shī)意

  過(guò)渡:王安石路過(guò)瓜洲寫下這首詩(shī),他想說(shuō)什么呢?(幻燈)

  1.初讀詩(shī)歌,感知內(nèi)容

 、僬(qǐng)大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩(shī)仔細(xì)讀兩遍,爭(zhēng)取把多音字讀準(zhǔn),把詩(shī)讀通順,留意節(jié)奏。

  ② 指名讀:請(qǐng)你讀一讀。其他同學(xué)留意聽,這首詩(shī)當(dāng)中有三個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

 、 聽完學(xué)生朗讀,教師做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),生小組讀,老師范讀,生再齊讀。

 、茏x古代的詩(shī)歌,我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏,還要讀出感情來(lái)。指名讀,齊讀。

  ⑤詩(shī)讀到這兒,你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。

 、奘堑,同學(xué)們,讓我們帶著這種感覺再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》這首詩(shī)。

  2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼,明詩(shī)意。

  過(guò)渡:王安石為什么會(huì)如此地思念家鄉(xiāng)?

 、僬(qǐng)大家默讀這首詩(shī),看看插圖和注解,然后同桌說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)大概在講什么意思。(學(xué)生默讀------說(shuō))

 、诤昧。老師想提兩個(gè)問(wèn)題,看看你們對(duì)這首詩(shī)大概的意思把握了多少。第一個(gè)問(wèn)題,作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長(zhǎng)江的北岸,京口在哪兒呢?(板畫長(zhǎng)江,標(biāo)出瓜洲和京口)。兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見得?(一水)

  讀一讀,讀出距離短。

  b. 瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)

  “數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)

  讀一讀,讀出路程近。

  過(guò)渡:瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江,離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已,可以說(shuō),詩(shī)人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,此時(shí)作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時(shí)照我還)“還”是什么意思?

  d. 詩(shī)人在什么時(shí)候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸的時(shí)候)“綠”是什么意思?“又”說(shuō)明什么?說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。

  讀讀看,讀出詩(shī)人心中此時(shí)什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無(wú)奈)

  再讀。

  三、指導(dǎo)欣賞——入詩(shī)境,悟詩(shī)情

  過(guò)渡:究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩(shī)人的內(nèi)心世界。

  1.聽配樂(lè)朗誦,引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象:

  詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽到哪些聲音?心中會(huì)想些什么?

  2.體會(huì)用字的精妙,深入感悟詩(shī)情:

 。1)春風(fēng)又綠江南岸,江南的春天是什么樣的呢?誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的描寫江南春景的詩(shī)句、詞語(yǔ)跟大家分享?(指名背一背、說(shuō)一說(shuō))

 。2)春風(fēng)又綠江南岸,江南多美呀!花紅柳綠,姹紫嫣紅,一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說(shuō)詩(shī)人在作詩(shī)的過(guò)程中曾改過(guò)多次,最后定稿的時(shí)候才用了“綠”字。大家想一想,作者可能用過(guò)哪些字?為什么只鐘情于一個(gè)“綠”字呢?(指名談看法,讀出相應(yīng)的感受)。

 。3)欣賞了江南美景,你就會(huì)明白作者為什么會(huì)用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)

  (4)一個(gè)“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色,成行的碧樹,蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句,齊讀后兩句。

  3.啟發(fā)質(zhì)疑:學(xué)到這兒,大家有問(wèn)題要問(wèn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑:詩(shī)人為什么不回家呢?)

  猜一猜詩(shī)人不回家的原因。

  4.指導(dǎo)品讀

  (1)你們現(xiàn)在悟出了詩(shī)人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無(wú)奈)?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

 。2)指名讀。要想讀好詩(shī),我們還要留意節(jié)奏,還要讀出要害字。齊讀。

  四、拓展閱讀

  1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

  過(guò)渡:王安石與南京有著密切的關(guān)系,今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩(shī)人——余光中。

 。1)教師簡(jiǎn)介余光中:

  中國(guó)臺(tái)灣有名詩(shī)人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中,1928年生于南京,在南京讀了中學(xué)和大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)椤多l(xiāng)愁》一詩(shī)引起轟動(dòng),又被稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。(幻燈出示作品)

  (2)播放課件,欣賞詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》,說(shuō)一說(shuō):你有什么印象、什么感覺?

  (3)學(xué)生自由讀,齊讀,感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。

  2.總結(jié):思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動(dòng)人的詩(shī),令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個(gè)甜美的夢(mèng),讓人回味無(wú)窮。老師相信,隨著年齡的增長(zhǎng),同學(xué)們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。

  五 作業(yè)

  給下列詩(shī)句選擇合適的字,并說(shuō)說(shuō)理由

  1.滿過(guò)綠入到

  春風(fēng)又( )江南岸,明月何時(shí)照我還?

  2.動(dòng)拂翻皺起

  風(fēng)乍起,吹( )一池春水。

  板書設(shè)計(jì):

  欣賞詩(shī)歌

  知詩(shī)人,解詩(shī)題

  抓字眼,明詩(shī)意

  入詩(shī)境,悟詩(shī)情

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇9

  詩(shī)詞意境高遠(yuǎn),感情豐富、形象生動(dòng)、語(yǔ)言精煉含蓄,具有較強(qiáng)的韻律美,千百年來(lái)深受人們的喜愛。朗誦和品讀古詩(shī)詞,可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的語(yǔ)感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

  我就《泊船瓜洲》的教學(xué),談一談高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候,我重點(diǎn)抓住“情”這一元素,挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的文化因子。在教學(xué)方法上,運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)孩子們抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來(lái)探究、感悟;在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

  一、整體感知,奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。

  《泊船瓜洲》這首詩(shī)孩子們?cè)诤芫们熬鸵呀?jīng)能夠背誦了,所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式,直接讓孩子們背誦這首詩(shī),并根據(jù)孩子們對(duì)所查閱的資料了解詩(shī)人、感受詩(shī)的情感,抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩(shī)的感情基調(diào)。

  二、探究討論,領(lǐng)悟詩(shī)情。

  在抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī),挖掘這首詩(shī)的情感上,我運(yùn)用自己當(dāng)場(chǎng)繪制的簡(jiǎn)筆畫,重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究的問(wèn)題。

  1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)?為什么?要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答,然后進(jìn)行討論。問(wèn)題一拋出,孩子們就進(jìn)行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近,他們說(shuō):“是近的,因?yàn)樵?shī)中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘數(shù)重’等表示近的詞語(yǔ)”。少數(shù)孩子覺得遠(yuǎn),他們就說(shuō):“你看,有長(zhǎng)江相隔,還要翻過(guò)幾座大山,當(dāng)時(shí)又沒有火車,能不遠(yuǎn)嗎!”。 “你們想一想,詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢?”我在旁邊啟發(fā)孩子。“思念家鄉(xiāng)的感情”孩子們馬上就能夠說(shuō)出來(lái)。這時(shí)就有少數(shù)學(xué)生若有所悟,大膽的說(shuō):“本來(lái)是遠(yuǎn)的,由于詩(shī)人十分的思念家鄉(xiāng),所以就覺得很近了。”所有的孩子這時(shí)都恍然大悟,家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里,心里卻似近在咫尺,感嘆詩(shī)人的用詞準(zhǔn)確,而且情感真切。在接下來(lái)的朗讀中,孩子們就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得十分的充分。通過(guò)這樣的探究和自己的言語(yǔ)實(shí)踐,字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進(jìn)了孩子們的心靈。

  2.品讀“綠”字,感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。

  《泊船瓜洲》這首詩(shī)的流傳,詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情是其一,“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復(fù)研究最終使用“綠”字,我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事,這樣既可以讓孩子們感受王安石對(duì)“綠”字的活用,也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀 “綠”字的時(shí)候,孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀,區(qū)別各自的好處,孩子們通過(guò)討論,認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片,圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)孩子們背誦白居易的《憶江南》,這時(shí)候,孩子們都紛紛說(shuō):“用綠字好。”

  我又乘機(jī)提出:“為什么好呢?”孩子們的回答十分精彩:

  “因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái),還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

  “因?yàn)檫@一個(gè)綠字,使江南景色顯得更加有生氣,生機(jī)勃勃的樣子。”

  “用上綠字,可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野,給了我們一個(gè)立體的畫面。”

  “江南這么美,難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”

  最后我小結(jié):“詩(shī)人用這一個(gè)綠字,讓整首詩(shī)生動(dòng)起來(lái),我們能夠從中見形、見色、見情、見生機(jī),更能夠讓我們體會(huì)到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情,所以他說(shuō)——”

  “明月何時(shí)照我還。”孩子們就有感情的對(duì)上了這句詩(shī)。

  這時(shí),我又引導(dǎo)孩子:“‘春風(fēng)又綠江南岸’,除了這一個(gè)‘綠’字,還與什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢?”

  一番討論以后,孩子們并沒有發(fā)覺。我又提示孩子們:“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎?”

  由于有了前一次對(duì)“近”和“遠(yuǎn)”的探究,孩子們馬上就體會(huì)到了,春風(fēng)并不只是吹綠江南岸,這樣寫也是突出詩(shī)人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究,孩子們對(duì)詩(shī)人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了,讀得的也更有感情了。

  3.感受讀詩(shī)的節(jié)奏,領(lǐng)悟詩(shī)人想還家而又不能回的無(wú)奈之情。

  接下來(lái)我深情的范讀了全詩(shī),并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊,而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問(wèn)孩子們,老師為什么要這樣讀?你能從中感受到什么呢?在這里,我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)王安石的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn),雖然是第二次上京,但是前途并不明朗,心中不免無(wú)限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們?cè)谶M(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后,都能夠理解到前面讀得快是因?yàn)榧鼻械叵牖氐郊亦l(xiāng),后面讀得慢是因?yàn)樽约旱臒o(wú)奈和對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂,對(duì)這首詩(shī)流露的感情體會(huì)得更深了。還有什么比讀更能夠表達(dá)孩子們對(duì)古詩(shī)的理解呢?接下來(lái),孩子們盡情地朗讀這首詩(shī)。

  三、拓展背誦,深化詩(shī)境,感受詩(shī)文化的魅力。

  古詩(shī)的教學(xué)因該有一個(gè)整體性,在教學(xué)完這首詩(shī)以后,孩子們都有一種想表達(dá)的沖動(dòng),這時(shí)我設(shè)計(jì)讓孩子們背誦一些同樣表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),深化對(duì)這首詩(shī)的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō):“我班的同學(xué)還在舞蹈老師的指導(dǎo)下跳過(guò)這支舞呢!”“是啊,我們中華民族是詩(shī)的民族,詩(shī)意境深遠(yuǎn)、情感真摯,具有豐富的文化內(nèi)涵,詩(shī)可以通過(guò)吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn),所以我們因該用真摯的感情來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)、探究古詩(shī),領(lǐng)略我們民族的文化瑰寶。”

  在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里,學(xué)生讀得跟有感情了。

  四、分層設(shè)置問(wèn)題,讓每個(gè)孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的成功。

  在作業(yè)的設(shè)置上,我注重了古詩(shī)教學(xué)中的“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”這一特點(diǎn),自己繪制了《泊船瓜洲》的簡(jiǎn)筆畫,在空白處完成當(dāng)堂練習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)當(dāng)堂的練習(xí)的。

  請(qǐng)你們根據(jù)自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受,完成其中的一道或者兩道題:1.讀完這首詩(shī),我會(huì)背了,還會(huì)寫出古詩(shī)的詩(shī)意,懂得詩(shī)人的感情。2.品讀完這首古詩(shī),我思潮涌動(dòng),對(duì)這首詩(shī)我有自己獨(dú)特的感悟。3.品讀完這首古詩(shī),我也想起了自己的故鄉(xiāng),想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂(lè)事。

  為了給學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍,我選了一段古箏曲作為伴奏,孩子們?cè)谶@樣憂傷而又深遠(yuǎn)的樂(lè)曲中盡情地表達(dá)。

  通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),既能夠培養(yǎng)孩子們的動(dòng)筆能力,又注重了學(xué)生不同深度的理解層面;既能夠抓住基礎(chǔ)知識(shí),又能夠深化這首詩(shī)的情感因素,培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。在部分學(xué)生的作業(yè)中,我們就能夠深刻的體會(huì)到,具有濃郁民族文化特色的古詩(shī)對(duì)孩子們心靈的震撼。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇10

  五下第二單元的古詩(shī)詞,第一首就是《泊船瓜洲》,印象中好似給學(xué)生上過(guò)一般。隨機(jī)問(wèn)了幾個(gè),都說(shuō)沒有,倒是記起來(lái)在哪本作業(yè)本中做過(guò)這首詩(shī)的習(xí)題。我一拍腦門,對(duì)了,上學(xué)期的課堂作業(yè)本中是做過(guò)這個(gè)練習(xí)?磥(lái),本想偷個(gè)懶,簡(jiǎn)單上一下就過(guò)去了的想法,現(xiàn)在是行不通了。

  第一環(huán)節(jié):從討論路途的遠(yuǎn)近來(lái)提煉詩(shī)的中心思想。

  師:自己讀一讀這首詩(shī),看看自己能不能讀?(生自由讀)

  師(聲音漸停后):在這首詩(shī)中一共出現(xiàn)了7個(gè)多音字,你能找出來(lái)嗎?(生找,實(shí)在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。)

  ——交流:泊、間、只、數(shù)、重、綠、還

  師:現(xiàn)在你能夠再來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎?可要注意這些多音字的讀法了。

  ——生自由讀后,指一名學(xué)生讀

  師:你們聽出了什么嗎?

  生:“間”字讀錯(cuò)了,應(yīng)該讀第四聲。

  師(故作驚訝狀):哦?能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?

  生:因?yàn)榫┛诤凸现拗灰婇g隔了一條長(zhǎng)江。這個(gè)“間”是間隔的意思,所以讀第四聲。

  ——表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生,老師在黑板上簡(jiǎn)單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。

  師:那么鐘山呢?它的位置在哪里?

  生:京口與鐘山只見隔了很多很多的山。

 。ㄟ@時(shí)有學(xué)生馬上站起來(lái)反駁:京口和鐘山只見不遠(yuǎn)的,因?yàn)樗昧艘粋(gè)“只”,說(shuō)明只有的意思。)

  師:真會(huì)讀書,有疑問(wèn)了。那么作者又用“只”,又用“數(shù)重山”,到底是遠(yuǎn)還是近?

  生:我認(rèn)為是近的,因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“一水間”,說(shuō)明僅僅一水的間隔,不遠(yuǎn)。

  生:我也覺得不遠(yuǎn)的,因?yàn)橹挥袔鬃降穆吠径选?/p>

  師:是呀,對(duì)古人來(lái)說(shuō),那時(shí)候,交通不便利,一座山、一道水,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是路途遙遠(yuǎn)、要跋山涉水了,但是作者為什么偏要說(shuō)“近”的呢?

  生(沉默片刻):因?yàn)樽髡叻浅5南肽罴亦l(xiāng),思念親人,對(duì)作者來(lái)說(shuō),親人和家鄉(xiāng)已經(jīng)在作者的心里了,所以對(duì)作者來(lái)說(shuō),路途并不遙遠(yuǎn)。

  ——表?yè)P(yáng)這位學(xué)生,很會(huì)讀書,領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的中心意思。

  第二環(huán)節(jié):抓中心,進(jìn)一步提煉中心

  師:作者把船停在瓜洲,你覺得他去干什么呢?

  生1:去游山玩水吧!

  生2:可能是路過(guò)此地,覺得景色很美就停了下來(lái)。

  生3:就像那個(gè)《楓橋夜泊》一樣,到了此地,正好停留一下。

  生4:王安石是去做官的途中路過(guò)此地,他是被逼的……(說(shuō)不下去了)

  師:我們每學(xué)一首詩(shī),都要知道作者寫這首詩(shī)的背景,也就是作者是在一個(gè)怎樣的心情、怎樣的環(huán)境下的,就像這首詩(shī),請(qǐng)大家看——(資料)

  王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命為宰相,領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極的作用,但觸犯了大地主的利益,遭到守舊派的反對(duì)。1074年,王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù),任江寧知府。 1075年2月,宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜,前途的迷茫,使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感,他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職,宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天,迫于無(wú)奈,王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí),他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

  師:所以同學(xué)們,王安石是被逼無(wú)奈才離開了故鄉(xiāng),讀一讀下面兩行詩(shī)句,你想說(shuō)什么?

  生:老師,我從這個(gè)“又”字可以看出,詩(shī)人離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了,因?yàn)榻弦呀?jīng)過(guò)了好幾個(gè)春天了。

  生2:老師,我從“何時(shí)”也看出詩(shī)人急切地希望回到故鄉(xiāng)的心情。

  師:同學(xué)們,知道這首詩(shī)的經(jīng)典在哪兒?jiǎn)幔繉?duì),一個(gè)字——“綠”

  ——知道學(xué)生看課后的小資料。

  師:作者選用“綠”字,好在哪里呢?

  生1:綠字可以看出,春天已經(jīng)來(lái)到了江南,江南到處都是綠色。

  生2:綠字在本來(lái)是個(gè)形容詞,表示顏色,在這里表示動(dòng)詞,我仿佛看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。

  ……

  師:是啊,春天去了,有再來(lái)的時(shí)候,可我這一去,不知何時(shí)才能回來(lái),作者問(wèn)自己——接:明月何時(shí)照我還。詩(shī)人就這么想著,想著,一幕幕曾經(jīng)溫馨的畫面再一次出現(xiàn)在他的面前,他仿佛看到了……他仿佛想起了……

  師:古人很喜歡把自己思鄉(xiāng)的情懷寄托在月亮上,比如:明月何時(shí)照我還,還有嗎?

  “露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”

  “舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”

  “明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”

  ……

  在古詩(shī)朗讀、背誦中結(jié)束

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇11

  這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上,眺望江南時(shí)的所見、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

  詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,意境優(yōu)美,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。

  鑒于以上的認(rèn)識(shí),根據(jù)教材要求,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標(biāo) 如下:

  1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會(huì)意境,進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。

  2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,充分理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

  詩(shī)歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

  根據(jù)以上幾點(diǎn),在教學(xué)作如下嘗試:

  首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩(shī)句。這樣,復(fù)習(xí)了舊知,加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此,學(xué)習(xí)課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后,進(jìn)行歸納,給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí),也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用,促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

  在理解詩(shī)意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(板書)

  通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意,為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。

  整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。

  這一過(guò)程,我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。

  第一種方法:設(shè)境想象法

  運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè),美的解說(shuō),美的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。

  第二種方法:重點(diǎn)字詞剖析法

  這樣設(shè)計(jì),意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn),無(wú)深度,無(wú)層次的串講串問(wèn),加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

  教學(xué)的第三個(gè)步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

  最后,讓學(xué)生動(dòng)筆,完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩(shī)教學(xué)中,只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象,通過(guò)練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,接收信息反饋。

  總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:

  1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

  2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  3、抓住重點(diǎn)剖析,進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。

《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇12

  瀘縣梁才學(xué)校 朱梅

  一、利用經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入新課

  師:今天我們要一起走進(jìn)第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ),讀完后說(shuō)說(shuō)你獲取了哪些信息?

  生:通過(guò)讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ),我知道了這個(gè)單元的課文都是表達(dá)漂泊在處的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情的。

  生:我還知道了學(xué)習(xí)本組課文不僅要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情,還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

  師:詩(shī)人,作者在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情時(shí),通常都會(huì)通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)表現(xiàn)呢?

  生:我想起了小時(shí)候讀過(guò)的《靜夜思》,詩(shī)中主要通過(guò)對(duì)月亮的描寫來(lái)表達(dá)詩(shī)人李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念的。

  生:我們以前學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》這首通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

  師:月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng),今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中也有月亮,宋朝詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。(出示課題)讀一讀說(shuō)說(shuō)課題的意思。

  生:把船停泊在瓜洲。

  二、整體感知、直奔重點(diǎn)

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全詩(shī),注意詩(shī)中的幾個(gè)多音字。

  生:我來(lái)給大家讀一遍,我覺得第一行詩(shī)中的“間”應(yīng)該讀“jiàn”,因?yàn)殚g的意思是間隔。

  生:這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī),所以我認(rèn)為最后一句的“還”應(yīng)該讀

  師:請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)句,結(jié)合課文注釋,想想詩(shī)句的意思,并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

  生:(讀悟,同桌交流)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流,你最欣賞詩(shī)中哪一句?

  生:我最喜歡“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”,這句詩(shī)寫出了幾個(gè)城市之間的距離雖然不遠(yuǎn),但卻不能回去,表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)奈。

  生:我喜歡“春風(fēng)又綠江南岸,明月幾時(shí)照我還”,這句詩(shī)寫出了詩(shī)人在瓜洲看到的江南兩岸的景色,更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

  生:我也喜歡“春風(fēng)又綠江南岸,明月幾時(shí)照我還”,讀了這句,我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的春天美景。

  生:…………

  三、賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境

  師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛讀這句,讀的時(shí)候,你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面呢?

  生:讀這兩句的時(shí)候,我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞,鳥語(yǔ)花香的畫面,讓我陶醉不已。(她的想象不僅陶醉了自己,也感染了同學(xué)和老師)

  生:讀了這兩句詩(shī),我仿佛看到了一陣春風(fēng)拂過(guò),小草就冒出新芽,“噌噌”地往上長(zhǎng)。讓我感受到一種動(dòng)的美。(從這兒可以看出學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到詩(shī)人用那個(gè)“綠”字的精妙了)

  生:讀著這句詩(shī),我就在腦海里想象,春姑娘悄然來(lái)到我們身邊,把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了,花兒盛開了,鳥兒唱起了歡樂(lè)的歌,好一派生機(jī)勃勃的景象。這一切更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

  師:同學(xué)們通過(guò)閱讀想象出了這么多的畫面,現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書上的插圖,再結(jié)合詩(shī)句,看看你有什么更深的理解。

  生:我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔,它們迎著和熙的春風(fēng)飛回自己的巢穴,詩(shī)人看到這一幕感嘆道:鳥兒都回家了,我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢?

  生:看到圖上江南兩岸的景色,讀著詩(shī)中“明月何時(shí)照我還“這一句,我想到昨天間餐時(shí)我們吃的月餅,老師告訴我們快到中秋了,中秋是萬(wàn)家團(tuán)圓的日子,我就想起了我的貴州老家,想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。

  師:同學(xué)們?cè)谧x著這首詩(shī)的時(shí)候也情不自禁地產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩(shī)吧!

  生:深情誦讀。

  四、品評(píng)詩(shī)句、升華情感

  師:詩(shī)人這么想念自己的家鄉(xiāng),那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢?(引導(dǎo)學(xué)生從那三個(gè)地名去探究詩(shī)人的家鄉(xiāng),并從中感受到詩(shī)人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒,體會(huì)思鄉(xiāng)情意之濃)

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《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng) 篇13

  師:同學(xué)們,你們從一年級(jí)到現(xiàn)在已積累了不少古詩(shī),我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎?

  生:好!

  師:你們先來(lái)出詩(shī)的上句,我來(lái)對(duì)詩(shī)的下句。

  生1:停車座愛楓林晚,——

  師:霜葉紅于二月花。

  生2:小荷才露尖尖角,——

  師:早有蜻蜓立上頭。

  生3:兩岸猿聲啼不住,——

  師:???你們太厲害了,誰(shuí)來(lái)幫幫我?

  生4:輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

  師:你們積累的古詩(shī)真多,現(xiàn)在我來(lái)出詩(shī)的上句,你們對(duì)詩(shī)的下句,好嗎?

  桃花潭水深千尺,——

  生1:不及汪倫送我情。

  師:真棒!孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,——

  生:唯見長(zhǎng)江天際流。

  師:真是對(duì)答如流呀!獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,——

  生:每逢佳節(jié)倍思親。

  師:真好!這句詩(shī)詩(shī)哪首詩(shī)的名句,還記得嗎?

  生:《九月九日憶山東兄弟》

  師:咱們一起來(lái)背背好嗎?

  師生同背《九月九日憶山東兄弟》

  師:這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感,知道嗎?

  生1:表達(dá)了作者思念親人,思念家鄉(xiāng)的思想感情。

  生2:表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限思念的感情。

  師:說(shuō)的很好!在中華民族博大精深的經(jīng)典詩(shī)文里,有寫親情的,有寫友情的,有寫景物的,還有寫思鄉(xiāng)情的,等等。今天老師要帶著大家學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī),看看這首古詩(shī)折射出作者怎樣的情懷。

  師:請(qǐng)大家把這首古詩(shī)讀上兩遍,讀的時(shí)候把字音讀準(zhǔn),讀得字正腔圓。

  生:自由讀古詩(shī)

  師:你們讀得真投入,哪位同學(xué)讀給大家聽聽?

  生:讀古詩(shī),讀錯(cuò)一個(gè)音。

  師:這首詩(shī)中有六個(gè)多音字,你讀對(duì)了五個(gè),很了不起!“間”在這讀第四聲,在這是間隔的意思。誰(shuí)能用這個(gè)音組個(gè)詞?

  生1:黑白相間

  生2:間隔、間苗、間斷、間諜

  師:你的積累真豐富,一口氣說(shuō)出了四個(gè)詞語(yǔ)!我們讀古詩(shī),不但要把音讀準(zhǔn),還要盡可能讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái),你們?cè)囋嚕?/p>

  生:搖頭晃腦讀古詩(shī)

  師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽?

  生:讀,節(jié)奏感不強(qiáng)。

  師:同學(xué)們,想要把古詩(shī)讀得有韻味,其實(shí)是有竅門的,讀時(shí),一聲和二聲的音拖長(zhǎng)讀,三聲和四聲的音讀得短一些,這樣長(zhǎng)短相間,詩(shī)的節(jié)奏感就出來(lái)了,你們?cè)囋嚕?/p>

  生:有韻味地讀詩(shī)

  師:誰(shuí)再來(lái)讀給大家聽?

  生:讀得可真好!大家一起來(lái)讀!

  師:請(qǐng)大家默讀古詩(shī),借助下面的注釋,想想詩(shī)的大概意思是什么。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行的大概意思。

  生:京口和瓜洲僅一江只隔,而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。

  師:說(shuō)得很到位!在這兩行詩(shī)中有三個(gè)地名,能在簡(jiǎn)圖上標(biāo)示出來(lái)嗎?(師在黑板上畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖,并大概標(biāo)注三個(gè)地名的位置)

  一生在黑板上標(biāo)注

  師:有沒有不同意見的?

  生1:瓜洲應(yīng)該在上面,京口在下面

  師:為什么?

  生:注釋中說(shuō)瓜洲在長(zhǎng)江的北面,上北下南,所以瓜洲在上面,京口在下面。

  師:你會(huì)從書中找原因,非常會(huì)學(xué)習(xí)!看著這幅簡(jiǎn)圖再說(shuō)說(shuō)前兩行詩(shī)的大意。

  師:同學(xué)們,在你們看來(lái),詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)?

  一部分學(xué)生說(shuō)近,一部分學(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)

  師:你來(lái)說(shuō)說(shuō)近的原因

  生1:我通過(guò)“一水”知道,那么寬的長(zhǎng)江在作者看來(lái)僅僅是一道水罷了,所以他離家近,并且他想家。

  師:你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì),并且體會(huì)得很深刻

  生2:我還通過(guò)“只隔”一詞體會(huì)到詩(shī)人離家近,就是僅僅隔著幾座山。

  師:那認(rèn)為遠(yuǎn)的同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)理由呢?

  生:長(zhǎng)江那么寬,山路那么難走,再說(shuō)古代交通又不便,所以說(shuō)很遠(yuǎn)。

  師:你們說(shuō)得都有道理。在交通不便的古代,一道長(zhǎng)江水,數(shù)重大山,可謂是山高水長(zhǎng),路途遙遠(yuǎn),可在作者看來(lái)又為什么那么近呢?由此你能體會(huì)到什么?

  生:作者他特別想念他的家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)就在他的心里裝著,所以實(shí)際距離再遠(yuǎn),可在作者看來(lái)都很近。

  師:你設(shè)身處地在為作者想,你體會(huì)到了他想家的情,真好!

  生:我覺得作者他想家,想親人

  師:是呀!通過(guò)字里行間,我們能體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,帶著這種感受,讀讀這兩行詩(shī)詩(shī)!

  師:后兩行的大意是什么?

  生:春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸,明月什么時(shí)候照著我回到自己的家鄉(xiāng)?

  師:說(shuō)得很好!請(qǐng)大家看這行(出示幻燈片):春風(fēng)又綠江南岸,文字本是有情物,讀到這行時(shí),你的眼前仿佛看到了什么?耳中仿佛聽到了什么?

  學(xué)生用語(yǔ)言描繪眼中和耳中的春天

  師:多美的春天呀!同學(xué)們,這個(gè)又字,我們不能忽視,就是這個(gè)“又”字,讓詩(shī)人不由得想到:春天去了,有再來(lái)的時(shí)候,可我這一走,不知道什么時(shí)候才能回呀?詩(shī)人他怎能不想——

  生:(讀)明月何時(shí)照我還。

  師:遙望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著家鄉(xiāng)的親人,詩(shī)人他怎能不問(wèn)——

  生:(讀)明月何時(shí)照我還。

  師:詩(shī)人就這么想著,望著,一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前,一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭,一處處揪心的場(chǎng)景彌漫在胸中。同學(xué)們,詩(shī)人在家鄉(xiāng)會(huì)度過(guò)哪些難忘的時(shí)光,你們能想到嗎?請(qǐng)用“我仿佛看到了,那是一個(gè)……的日子,詩(shī)人在干什么,感受是什么”來(lái)寫詩(shī)人在家鄉(xiāng)生活的一處場(chǎng)景。

  學(xué)生寫話,教師巡視

  師:誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下?

  生1:我仿佛看到了那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的一天,詩(shī)人和家人一起去郊游,他們是多么幸福!

  師:你是一個(gè)用心感受生活的孩子!

  生2:我仿佛看到了那是一個(gè)月光皎潔的晚上,詩(shī)人和家人坐在庭院里,一邊賞月,一邊聊天,生活是多么美好!

  師:團(tuán)團(tuán)圓圓一家親,多么溫馨的畫面!

  生3:我仿佛看到了那是雨后初晴的一天,詩(shī)人和他的朋友們一起泛舟湖上,飲酒品詩(shī),是多么的愜意!

  師:是呀!和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的!同學(xué)們,詩(shī)人現(xiàn)在泊船在瓜洲,和家人團(tuán)團(tuán)圓圓,盡享天倫之樂(lè)還能嗎?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(男):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

  師:和朋友一起飲酒品詩(shī)還能嗎?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(女):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

  師:一切都已遠(yuǎn)去,相伴詩(shī)人的只有這輪明月,只有這輪明月呀!明月何時(shí)照我還,是詩(shī)人肺腑的仰天長(zhǎng)問(wèn),是詩(shī)人剛剛離開家就來(lái)問(wèn)明月,同學(xué)們,你們有什么要問(wèn)詩(shī)人的嗎?

  生1:我想問(wèn):詩(shī)人你那么舍不得離開家,為什么還要離開呢?

  生2:詩(shī)人他為什么要離開家?

  師:相信同學(xué)們都有這樣的疑問(wèn),老師準(zhǔn)備了一段資料,相信同學(xué)們讀過(guò)之后就會(huì)明白。(出示幻燈片)

  資料:王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命為宰相,領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到積極的作用,但觸犯了大地主的利益,遭到守舊派的反對(duì)。1074年,王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù),任江寧知府。1075年2月,宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜,前途的迷茫,使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感,他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職,宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天,迫于無(wú)奈,王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí),他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

  師:同學(xué)們,你們明白了嗎?

  生:明白了

  師:明白什么了?

  生1:詩(shī)人他被逼無(wú)奈才離開了家,所以他特別不愿離開家

  生2:詩(shī)人他極不情愿離開了家,他其實(shí)不想去當(dāng)宰相

  生3:詩(shī)人是身不由己的,皇帝的話他不敢不聽

  師:你們有著很強(qiáng)的感悟力!是呀,通過(guò)這段資料,我們讀出了一個(gè)被逼無(wú)奈的王安石,一個(gè)身不由己的王安石,一個(gè)無(wú)可奈何的王安石。詩(shī)人他無(wú)可奈何離家而去,只好問(wèn)明月(出示幻燈片)——

  生1:明月何時(shí)照我還。

  詩(shī)人他身不由己離家而去,只有問(wèn)明月(出示幻燈片)——

  生2:明月何時(shí)照我還。

  詩(shī)人他被逼無(wú)奈離家而去,只能問(wèn)明月(出示幻燈片)——

  生3:明月何時(shí)照我還。

  詩(shī)人他戀戀不舍離家而去,發(fā)自肺腑地問(wèn)明月(出示幻燈片)——

  生全體:明月何時(shí)照我還。

  師:有這首詩(shī)你體會(huì)到了什么?

  生1:詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的留戀之情!

  生2:詩(shī)人思念家鄉(xiāng)親人,思念家鄉(xiāng)的感情!

  生3:詩(shī)人是多么想家,舍不得親人!

  師:同學(xué)們,你們已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心,用自己的心去體悟詩(shī)人的心!大家一起來(lái)朗誦這首詩(shī)!

  生聲情并茂地朗誦

  師:能背誦下來(lái)嗎?

  生背誦

  師:同學(xué)們,自古以來(lái),描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句有好多,老師在這收集了一些,大家一起來(lái)讀讀!

  詩(shī)句:

  悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。(張九齡)

  浮云終日行,游子久不至。(杜甫)

  落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。(馬戴)

  明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。(袁枚)

  家在夢(mèng)中何日到,春生江上幾人還?(盧綸)

  江南幾度梅花發(fā),人在天涯鬢已斑。(劉著)

  師:同學(xué)們,思鄉(xiāng)是一種美好的感情,大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞;同學(xué)們也可以給遠(yuǎn)方的親人寫封信,以表達(dá)自己的思念之情。

  師:這節(jié)課咱們就上到這,下課!

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