蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文（通用14篇）
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇1
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導質疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復習引入：學生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
（1）學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
�。�2）示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
�。�3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
（4）練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。如有困難，可引導學生先聯(lián)系雪松談談，再結合生活實際推而廣之。
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇2
一、復習導入
今天我們繼續(xù)學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……（學生接答）
二、學習2-3自然段
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來�！�
（1）齊讀這句話。
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
�。�3）“這個本領”指什么本領？
�。�4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。
3、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨特本領的地方用小圓點標下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）
4、讀了這段話你有沒有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）
�、偎谑裁辞闆r下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）
�、谶@“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類樹的關鍵所在。
③它彎曲的目的是什么？（為了生存）
�、芩鼜澢蟮慕Y果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中
雪松彎曲生存
�、菅┧稍诒M可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當?shù)臅r候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！
�、迍�(chuàng)設情境分層朗讀：“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）
“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
呈現(xiàn)“就這樣”——反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環(huán)往復，重復地進行。
短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標點符號。
�。�1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
“反復地積”——風雪之大，來勢兇猛。
“反復地彎”——不停地承受著風雪
“反復地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機會”
“反復地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。
“……”——循環(huán)往復，重復進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
（2）小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。
�、倌隳馨堰@一句讀好嗎？生練讀，指名讀。
�、趧傞_始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽出來你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。
師總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）
面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
三、深究課文，學習第4—6自然段
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽�。◣煼蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
�。�1）小組討論。
�。�2）第一次交流。
�。�3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！�
�、僮杂衫首x這句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
4、小結：戰(zhàn)勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決的辦法；還可以如雪松那樣，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！保�
5、指名讀。多好的啟示呀！
師總結：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；有時也應該學會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。
記�。哼@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀！
四、作業(yè)：
閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇3
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學重難點：
把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：
1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
�。ā耙�，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
二、初讀課文，自學生字新詞：
1、出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
�、抛x準字音，讀通課文，達到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2、巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1、出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2、組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
五、組織質疑：
課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
六、指導描紅：
1、出示生字，復習認讀。
2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導。
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學過程：
一、學習第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情�！薄獎③模�
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）
5、指導朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
二、學習第三段
1、指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
�、賹τ谡n文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系實際（舉例子）
�、谡l能舉個例子來證明一下這句話的道理？
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學習第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
�。ā敖探o方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
板書設計
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇4
高郵市天山實驗小學 張衛(wèi)華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
學習目標：
1、知識技能目標：
學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標：
理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重點：
朗讀課文，進行字詞句的訓練。
學習難點：
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。
教學過程：
一、猜謎導入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)
2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。
二、檢查預習
1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。
歸納提出的問題：
(1)山谷中有什么謎？
(2)這山谷在哪里？
(3)人們怎樣揭開謎底的？
(4)這個謎底是什么？
(5)旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學生質疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)
3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)
4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結合課前的了解，談談對雪松的認識)
(1)自由朗讀
(2)你覺得這段話該怎么讀？
(3)其他學生評價
(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無雪松 有雪松
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇5
此教案為2009年3月13日學校青年教師比武課教案
《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）
教學目標：
1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、借助課文規(guī)范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。
4、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯x。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點、難點：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
教學過程：
一、藝術導入，激發(fā)閱讀興趣：
1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？
誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。
二、導學感悟，解讀“彎曲”�！�
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。
�。ǔ鍪荆┲i面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。ǹ赡苡械那闆r1. 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）
師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）
4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）
說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時�！�
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。
6、交流。（生說后出示）
“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）
7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。
8.組織辯論：
（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者�！�
你同意這樣的說法嗎？
請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
�。ㄖ攸c體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
學生辯論：相機指導
雪松是在什么情況下彎曲的呀？
生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！
師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）
逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。
雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰(zhàn)勝風雪的一種方式！
9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。
認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。2、“……”省略號看出循環(huán)往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）
指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。
10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。
出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，
請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。
①學生寫，師巡視，指導。
②交流
師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）
讀時注意評點，（評內容寫的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）
�、蹘煟和瑢W們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！�。┰賮碜x一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀：“當雪積到——完好無損”。）
11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領�。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”。
1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）
★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！保R讀）
2.師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當?shù)淖尣�，最終戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？
�。ㄅP薪嘗膽）
師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對手！
�。n信胯下之辱）
師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。
（司馬遷）
師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。
提示：我們身邊有這樣的事例嗎？
四、總結課文。
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學們今后都能做一個智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
五、布置作業(yè)
1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》
2、積累背誦：
�。�1）由雪松的特點聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；
�。�2）贊美松樹的詩；
�。�3）由雪松的特點聯(lián)想到的成語（5個以上）。
3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。
六、板書設計
山谷中的謎底
彎曲
雪松 強者！智者！
反彈
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇6
一、課題導入
1.看看課題，哪個詞語是最重要的？
2.指名說，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。
5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。
3.指名讀
弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？
學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。
師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？
學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。
剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？
學生點評
我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。
指導朗讀（指名讀――齊讀）
點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。
2.誰來讀讀課文的后面幾段
（1）
�。�2）
�。�3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？
師生交流，還有嗎？學生說……
誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。
同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）
（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀
4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！
�。�1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？
�。�2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）
�。�3）師生交流
第一個問題：
他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？
學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據(jù)學生的回答進行相應地點評）
他們?yōu)槭裁磿淮斡忠淮蔚厥チ藱C會呢？
學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）
5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？
�。�1）學生說：表現(xiàn)他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。
（2）指導朗讀
�。�3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺得弟子們可以，因為……
他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？（師生交流）
學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。
6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？
�。�1）師生交流；他會語重心長地說
�。�2）指名讀－－指導朗讀
�。�3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。
（4）學生朗讀
7.在生活中有沒有這樣的事例呢？
�。�1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。
點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。
還有什么例子？
學生說：打籃球的例子
同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節(jié)里，請你們讀讀這一小節(jié)，說說這個道理究竟是什么？
（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）
（2）兩個也……
�。�3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下�。▽W生自主背誦本段）
�。�4）學生齊背
1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？
2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！
學生說：我們應該抓住現(xiàn)在感受未來。
3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？
此時電腦的屏幕出現(xiàn)問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受�！�
老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇7
[教學內容]
“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！币虼嗽谀婢澈蛪毫γ媲埃覀兗纫矣诳範�，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
[教學重、難點]
聯(lián)系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡暮x。
[教學準備]多媒體課件
[教學課時]第二課時
[授課時間]2008年4月17日
[教學過程]
一、質疑導入，激發(fā)探究欲望：
1、導語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質疑。
3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說。
�。ǔ鍪緢D及文字，相機板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
�。�2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機板書）
從“終于”一詞中，體會到什么？指名說。齊讀。
這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關鍵詞語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對著這樣的大雪，為什么雪松能頑強地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。
指名答。（出示并相機板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
�。�1）教師范讀。
（2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標點符號。
�。�3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�。�4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。
4、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。
指名交流，小結。。
3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
�。�1）請聯(lián)系課文中的內容，說說你對這句話的理解。
�。�2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的自己的故事等來說說嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結全文，領悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無論是什么動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢于面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但是，如果困難太大，有時也要學會退讓，學會雪松的彎曲，恰當?shù)匾酝藶檫M，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個自然段：確實——。
相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書： 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹 雪小 特殊風向
�。�
東坡：只有雪松 雪大 雪松本領
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇8
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀
智者 愚者
剛剛上完《山谷中的謎底》。
課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當彎曲，以求反彈的機會，才會更好生存和發(fā)展。
在教學中，我以“智者”和“愚者”兩個角色的探討展開。
第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）
第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因為它們選擇了——正面抗爭。）
第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗爭”？（看壓力大�。�
第四層次：延伸。你知道哪些與此相關的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭等。）
第五層次：你什么時候“彎曲”過？你什么時候“正面抗爭”過？你覺得你是“智者”還是“愚者”？
教學中，學生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。
我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越。
我們說：把課文讀薄了，能讓學生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學生走進課文的背后，知道作者與編者對孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個層次的理解，不就帶著學生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來了？
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇9
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
一、積累導入：
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）
�。�2）雪松有這樣的本領。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“－－”劃出相關語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
�、陲L還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
四、總結延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學會忍讓，恰當?shù)囊酝藶檫M，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪�。縝雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯(lián)系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁蹋盏搅溯^好的課堂效果。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇10
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的含義。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、藝術導入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網(wǎng)絡）
2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？
3、學生讀第一自然段后匯報。
4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現(xiàn)象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）
5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。
6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。
7、學生自由朗讀全文。
二、具體讀議，體會思想感情。
1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？
2、交流揭示謎底的一段文字。
�。�1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。
�。�2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪��？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）
（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）
�。�4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。
�。�5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。
�。�6）、集體交流感悟。
�。�7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）
3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
三、聯(lián)系生活實際，感悟人生哲理
1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。
2、集體交流。
3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。
4、這節(jié)課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現(xiàn)手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當?shù)赝俗�，同樣可以生存和更好地發(fā)展。
5、我們獲得了這么深刻的啟發(fā)，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。
四、拓展延伸
1、出示長征地圖
還記得中國工農(nóng)紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農(nóng)紅軍長征的路線圖。長征是一次戰(zhàn)略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。
2、有興趣的同學可以通過網(wǎng)絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇11
一、教材分析:
《山谷中的謎底》是六年制小學語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
二、研究背景：
伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。在課堂上，同學們在明確的目標下能以小組為單位，進行有效的合作交流，讓學生通過小組合作探究，反思學習，自我提高。
三、案例描述:
師：加拿大魁北克山谷里有一個什么謎？謎底是什么？請同學們拿起筆，認真讀書，尋找答案，準備交流。
生：這個謎是山谷的東坡長滿雪松，而西坡長滿柘、柏、女貞等雜樹。
師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現(xiàn)象呢？
生：因為東坡雪大。
生：因為“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領戰(zhàn)勝了大雪？面對巨大的風雪，其它的樹木都喪失了生機，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨特的本領呢？
出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作
1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨立思考，有自己的理解。
2、小組內交流，讓感受和想法走向深入。
生：小組合作學習。教師讓學生獨立嘗試體會文本。
師：同學們剛才讀的這些內容中，哪里最能概括雪松的本領？
生1：我認為雪松能夠承受不停的積雪。
生2：我認為雪松能善于彎曲。
生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時機進行反彈。
師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。
生齊讀：反復地積、反復地彎……完好無損。
師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會到了什么 ？
生：雪積到一定程度的時候。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生；雪積得太厚，雪松吃不消的時候。
生：在這過程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。
生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。
師：說得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量。
師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強者，是勝利者。
師：看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請大家小組交流解決。
生：討論。
生：如：同學之間鬧矛盾、家長的過高期待，學習不好，課外報補習班等。
師：是啊，同學們有同學們的煩惱，這是很正常的，關鍵是如何去面對它們。
生：我們在遇到困難時要學會雪松的彎曲，其實，同學之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當?shù)膹澢�，能使人之間相處的更加和諧。
師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領神會，在許多的成語、俗語、諺語中都有體現(xiàn)，同學們能否說一說呢？
生：交流
成語：屈蠖求伸 忍辱負重 負荊請罪……
俗語、諺語：大丈夫能屈能伸
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜……
師：總結
同學們，在我們一生當中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲與忍讓能更好的保護我們自己，積蓄力量，等待機會以求更好的發(fā)展。希望同學們記�。哼M一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。請大家齊讀課文最后一段話。
生：齊讀
有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學反思：
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。也是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導之以行”來突破重難點。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。
1.讀中感悟
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。學這部分內容體會雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭時不屈不撓的精神。
2.導之以行
在具體交流中，引導學生緊扣課文中的四個“反復”想一想，我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境，應如何面對?有意識地培養(yǎng)學生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導學生在讀中體味語言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
而這兩個環(huán)節(jié)的進行都離不開小組的合作探究。老師從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵，體現(xiàn)了閱讀是學生的個性化行為的同時，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學效果。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇12
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、預習要求
1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。
2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。
3、聯(lián)系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。
五、教具準備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學過程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。
[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預習后應該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
�。ǘ⿲W感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？
引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！
3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。
[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產(chǎn)生獨特的體驗和啟示。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受
引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學、親人間的相互寬容及適當?shù)淖尣?/p>
……
3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
�。ㄒ酝藶檫M，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記��！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇13
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W的難點。
根據(jù)上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時
一、話導入，揭示課題：
上課伊始，我板書課題，指名讀，引導學生說說讀了課題后想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導學生帶著疑問走進文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導，并理解相關的字詞。（重點交流：“抗爭、反彈、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。）在讀通順的基礎上引導學生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應的段落,從而引導學生理清文本條理,整體感知文本內容.
三、組織質疑
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。把重點問題留到下節(jié)課再研究。
四、指導書寫：
出示生字，復習認讀。指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導。
五、布置作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分 個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學生回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導入第二個教學環(huán)節(jié)。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進行小組討論。當學生們回答這個問題的時候，說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因時，根據(jù)學生的回答，進行點撥，告訴他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。使學生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關鍵句子：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！蔽乙髮W生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使學生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓學生在反復朗讀的基礎上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當?shù)淖尣�；反復地落，退讓成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內涵，加深理解。在此基礎上進行感情朗讀，因為有了理解作依托，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預設了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式幫助學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
在學習課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！薄按_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學生們上網(wǎng)搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學這兩個句子的時候，我讓學生舉一些例子來說明問題。學生可能會交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調整自己的心態(tài)，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎上，我出示一個口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。
3、平日里同學們的謙讓不是 ，而是 。
4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
三、總結文本，拓展練習
在小結時，我將特別強調“正面抗爭”的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應該做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學生以“雪松的啟示”為題，說說學習這篇文章以后的感受。
四、布置作業(yè) 課后延伸
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》《自然現(xiàn)象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來
4、有興趣的同學可寫一篇讀后感
板書
10、山谷中的謎底
謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹
特殊的風向，東坡雪大，西坡雪�。ㄍ庖颍�
謎底
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇14
一、教材解讀
蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設計理念
本設計注重學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話”。
三、教學目標
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
四、教學準備
課前收集有關加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件
課時安排:2課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┘ing導入，引發(fā)期待
1、同學們：我們學過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過�！�；⑶姜太公釣魚——。學生回答后，告訴學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。
2、今天我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？
[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。]
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子 。
2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）
�。ㄈ┲攸c引導，感悟文本
1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）
[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]
2、交流：（先小組交流，再全班交流。）
重點引導：
�、潘奈髌麻L滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。
�、撬麄冎饚づ�，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。
讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）
[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]
�。ㄋ模┢纷x課文，自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復讀，你得到什么啟示？
2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？
（畫出相關的句子，用各種方式讀一讀。）
3、課件出示句子。
�、盼业玫搅艘粋�啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結合課文理解“反彈”的意思。）
�、拼_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）
你是怎樣理解這兩個句子的？
[點評：這一環(huán)節(jié)的設計，意在進一步引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]
�。ㄎ澹┩卣寡由�，升華認識
1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。
2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。
點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。