蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文（通用14篇）

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　第 一 課 時(shí)

　　一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底？……

　　二、學(xué)生自讀課文，要求

　　1、把課文讀得正確、流利。

　　2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。

　　3、讀完后思考一下剛才提出的問(wèn)題。

　　三、檢查學(xué)生初讀情況。

　　指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。

　　四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。

　　1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。

　　2、提出自己感興趣的問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。

　　五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)練讀課文。

　　2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開(kāi)謎底的人。

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。

　　2、劃出文中寫(xiě)啟示的句子，再練說(shuō)。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。

　　1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　2、讀書(shū)要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書(shū)讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。

　�。�1）學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。

　�。�2）示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

　　指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。

　�。�3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺(jué)了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受？想說(shuō)什么話嗎？。

　�。�4）練習(xí)朗讀：能通過(guò)朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫�。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)�，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。

　　五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問(wèn)？

　　六、布置作業(yè)。

　　1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。

　　2、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來(lái)到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……（學(xué)生接答）

　　二、學(xué)習(xí)2-3自然段

　　1、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來(lái)到了這里。如今，謎面終于解開(kāi)了，我想每個(gè)人都會(huì)——（很興奮、很激動(dòng)），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�

　�。�1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：

　　A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　�。�3）“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？

　�。�4）默讀第3自然段，用文中的話來(lái)回答。

　　3、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�

　　從這句話中，你認(rèn)為雪松獨(dú)有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的地方用小圓點(diǎn)標(biāo)下來(lái)。（交流：彈性、彎曲、反彈、）

　　4、讀了這段話你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會(huì)彎曲）

　�、偎�在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）

　�、谶@“一定程度”指什么？（大雪飛揚(yáng)，漫天飛雪，當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實(shí)在吃不消的時(shí)候，即將頂不住的時(shí)候。）壓力大，如果不彎曲，會(huì)斷；如果不會(huì)彎曲，也會(huì)斷；這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類(lèi)樹(shù)的關(guān)鍵所在。

　�、鬯鼜澢�的目的是什么？（為了生存）

　�、芩鼜澢�后的結(jié)果怎樣？（于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書(shū)：大雪中

　　雪松彎曲生存

　�、菅┧稍诒M可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗?fàn)幍牧α�，我們�?yīng)該讀出這種力量！

　�、迍�(chuàng)設(shè)情境分層朗讀：“聽(tīng)！北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會(huì)兒——（生讀）

　　“聽(tīng)！風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會(huì)兒——（生讀）不一會(huì)兒滿(mǎn)坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫又開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　呈現(xiàn)“就這樣”——反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�

　　你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？……省略號(hào)說(shuō)明循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行。

　　短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　�。�1）交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　“反復(fù)地積”——風(fēng)雪之大，來(lái)勢(shì)兇猛。

　　“反復(fù)地彎”——不停地承受著風(fēng)雪

　　“反復(fù)地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機(jī)會(huì)”

　　“反復(fù)地彈”——面對(duì)嚴(yán)寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。

　　“……”——循環(huán)往復(fù)，重復(fù)進(jìn)行，雪松堅(jiān)忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

　�。�2）小結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗?fàn)�，頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說(shuō)的雪松的本領(lǐng)。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。

　　①你能把這一句讀好嗎？生練讀，指名讀。

　�、趧傞_(kāi)始讀這段話，雪松在書(shū)上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽(tīng)出來(lái)你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨(dú)特的感受，讓我們一起來(lái)讀這段話。

　　師總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領(lǐng)。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——（指名讀）

　　面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。）

　　三、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)！（師范讀第4、5自然段）

　　2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　�。�1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　�。�3）相機(jī)出示：

　　“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)�！�

　　①自由朗讀這句話。

　�、谀憧梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　�、酃磐�今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說(shuō)）

　　麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

　　4、小結(jié)：戰(zhàn)勝壓力，面對(duì)困難時(shí)，并非只有通過(guò)正面抗?fàn)幦ソ鉀Q的辦法；還可以如雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！保�

　　5、指名讀。多好的啟示呀！

　　師總結(jié)：在我們生命的旅程中，我們肯定會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲瑢帪橛袼�，不為瓦全的氣�?jié)我們欣賞；有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。但有一點(diǎn)非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇?/p>

　　記住：這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀！

　　四、作業(yè)：

　　閱讀三個(gè)小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，把你讀后的收獲寫(xiě)下來(lái)。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　總課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

　　1、板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

　�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

　　2、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

　�。ā耙�，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

　　1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

　　自讀課文。

　�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

　�、扑伎紕偛盘岬膯�(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

　　2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

　　三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

　　1、出示生字。

　　指名認(rèn)讀，正音，記憶。

　　2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

　　3、組織交流詞語(yǔ)理解。

　　重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

　　四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

　　1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

　　哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

　　2、組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

　　第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

　　第三段（4——6）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

　�。ㄔ~義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　五、組織質(zhì)疑：

　　課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　六、指導(dǎo)描紅：

　　1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

　　2、指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

　　3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)第一、第二段。

　　1、板書(shū)課題：山谷中的謎底。

　　2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

　　畫(huà)：

　　板書(shū)：加拿大、魁北克。

　　3、這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

　　（“觀文者批文以入情。”——?jiǎng)③模?/p>

　　4、組織交流：

　　出示句子

　　“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！�

　　哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)�。◤澢�、反彈）

　　5、指導(dǎo)朗讀：

　�、僦该�朗讀，想象，概括。

　　板書(shū)：彎曲、反彈

　�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

　　③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

　　6、組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

　　板書(shū)：智者，強(qiáng)者

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名分角色朗讀對(duì)話。

　　第一遍：帶提示語(yǔ)。

　　第二遍：去掉提示語(yǔ)。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

　　2、引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

　�、懦鍪拘『诎澹簩�(duì)于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

　�、賹�(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書(shū)：上下文

　　聯(lián)系實(shí)際（舉例子）

　　②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

　�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　三、試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

　　齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　�。ā敖探o方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　雪小　　雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強(qiáng)者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇4

　　高郵市天山實(shí)驗(yàn)小學(xué)    張衛(wèi)華

　　教材分析：

　　本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感態(tài)度目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、猜謎導(dǎo)入

　　1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)(花生)指名具體說(shuō)說(shuō)猜測(cè)思路。(課件2)

　　2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開(kāi)了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。(課件3)

　　3、板書(shū)：山谷中的謎底 (課件4)

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開(kāi)這一謎底的，你們從中還一定會(huì)有更大收獲。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問(wèn)題，自己試著解決。

　　2、學(xué)生匯報(bào)，生補(bǔ)充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。

　　歸納提出的問(wèn)題：

　　(1)山谷中有什么謎？

　　(2)這山谷在哪里？

　　(3)人們?cè)鯓咏议_(kāi)謎底的？

　　(4)這個(gè)謎底是什么？

　　(5)旅行者從中得到了什么啟示？

　　師：通過(guò)交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問(wèn)題。讀文章時(shí)，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。

　　三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理

　　導(dǎo)語(yǔ)：再讀一讀課文，還有什么不懂的問(wèn)題？

　　1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說(shuō)的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。

　　2、師出示兩位旅行者說(shuō)的話。(課件6)

　　3、自由讀，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)

　　4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說(shuō)的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹(shù)由于沒(méi)有“彈性”不會(huì)彎曲，導(dǎo)致不能生存。

　　5、指名有感情地朗讀課文。

　　6、出示描寫(xiě)“雪松”的句子。(課件7)

　　師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬?duì)雪松的認(rèn)識(shí))

　　(1)自由朗讀

　　(2)你覺(jué)得這段話該怎么讀？

　　(3)其他學(xué)生評(píng)價(jià)

　　(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？

　　師點(diǎn)撥：正像這第二位旅行者所說(shuō)：對(duì)于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。

　　7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)

　　8、師：生活中的事例很多，舉一例說(shuō)明。

　　板書(shū)：

　　謎面：        西坡        東 坡

　　長(zhǎng)滿(mǎn)       只有雪松

　　謎底：

　　雪 小         雪 大

　　無(wú)雪松       有雪松

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇5

　　此教案為2009年3月13日學(xué)校青年教師比武課教案

　　《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

　　3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯�義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：

　　1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎

　　師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

　　2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木�神。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

　　二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”�！�

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

　　（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

　　2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

　　出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

　　4、交流：

　�。�可能有的情況1. 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹(shù)有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

　　師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大  雪松這個(gè)本領(lǐng)）

　　4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）

　　說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫(xiě)道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)�！�

　　5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　�。ǔ鍪咀x書(shū)要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　6、交流。（生說(shuō)后出示）

　　“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損�！�

　　師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

　　7、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

　　8.組織辯論：

　�。ǔ鍪荆�：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)�，那才是勇者�！?/p>

　　你同意這樣的說(shuō)法嗎？

　　請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

　�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

　　學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)

　　雪松是在什么情況下彎曲的呀？

　　生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

　　師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！

　　不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者�。ò鍟�(shū)：強(qiáng)者，智者）

　　逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

　　雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

　　9、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。

　　認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。2、“……”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

　　指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

　　10、師：這是多么震撼人心的畫(huà)面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。

　　出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。這時(shí)，

　　請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

　�、賹W(xué)生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)。

　　②交流

　　師：我看到好多學(xué)生寫(xiě)好了，有的寫(xiě)的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫(xiě)的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

　　讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫(xiě)的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

　　③師：同學(xué)們寫(xiě)的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：�。。┰賮�(lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧�。�齊讀：“當(dāng)雪積到——完好無(wú)損”。）

　　11、師：這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，這是充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)�。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

　　1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

　　★“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”（齊讀）

　　2.師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

　　（臥薪嘗膽）

　　師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！

　　（韓信胯下之辱）

　　師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜師，奪取天下。

　�。ㄋ抉R遷）

　　師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。

　　提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

　　四、總結(jié)課文。

　　1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。

　　記�。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

　　2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

　　2、積累背誦：

　�。�1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；

　　（2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；

　�。�3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（5個(gè)以上）。

　　3、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)了這篇課文后的感受。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　山谷中的謎底                   

　　彎曲

　　雪松               強(qiáng)者！智者！

　　反彈

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇6

　　一、課題導(dǎo)入

　　1.看看課題，哪個(gè)詞語(yǔ)是最重要的？

　　2.指名說(shuō)，讀讀

　　3.課文讀了幾遍？

　　4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請(qǐng)大家自己再大聲地讀讀課文，過(guò)會(huì)兒，我們進(jìn)行交流，開(kāi)始。

　　5.學(xué)生讀課文（沒(méi)有讀完的把它讀完）

　　二、新授

　　1.把你的感受告訴大家，誰(shuí)愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。

　　指名讀，謝謝你

　　2.一天，蘇格拉底帶著弟子來(lái)到了麥田邊，對(duì)著弟子說(shuō)了這樣一句話，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一位蘇格拉底，說(shuō)說(shuō)這句話，其他同學(xué)作弟子，聽(tīng)聽(tīng)這句話。

　　3.指名讀

　　弟子們聽(tīng)明白了沒(méi)有，明白了什么了？

　　學(xué)生說(shuō)：蘇格拉底有兩個(gè)要求，一個(gè)是最大的麥穗，一個(gè)是只許進(jìn)不許退。

　　師：真好，大家從只許進(jìn)不許退體會(huì)到什么？

　　學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)：你的意思明白了，但是誰(shuí)能說(shuō)得更加準(zhǔn)確一些。也就是弟子們對(duì)于麥穗有沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)？（沒(méi)有）因?yàn)橹辉S進(jìn)不許退。

　　剛才這位同學(xué)的語(yǔ)氣像個(gè)蘇格拉底的樣子嗎？語(yǔ)氣怎么樣？

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　我們?cè)賮?lái)看看插圖，這是一個(gè)什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來(lái)讀應(yīng)該會(huì)讀得更有蘇格拉底的味道。

　　指導(dǎo)朗讀（指名讀――齊讀）

　　點(diǎn)評(píng)：我倒是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀好課文。

　　2.誰(shuí)來(lái)讀讀課文的后面幾段

　�。�1）

　�。�2）

　�。�3）我們從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)弟子是十分謹(jǐn)慎的呢？

　　師生交流，還有嗎？學(xué)生說(shuō)……

　　誰(shuí)能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學(xué)生讀得很投入。

　　同學(xué)們有些這些同學(xué)這么認(rèn)真，為什么后來(lái)卻兩手空空呢？如果你是當(dāng)時(shí)的弟子，你會(huì)怎么樣？（師生交流）

　　是啊，他們感到十分遺憾，請(qǐng)一位同學(xué)把課文的第五自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學(xué)呢？）

　　再指名讀

　　3.課文還剩最后一段，我們一起來(lái)讀好嗎？（學(xué)生齊讀）

　�。ɡ蠋熡幸粋�(gè)建議：這是弟子們明白的一個(gè)道理，需要很響嗎？語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，好嗎？我們?cè)賮?lái)一遍）學(xué)生再讀

　　4.對(duì)“錯(cuò)失良機(jī)”等詞語(yǔ)的理解，同學(xué)們，這篇課文談?wù)摰闹行脑掝}就是兩個(gè)字：“機(jī)會(huì)”！

　�。�1）下面老師請(qǐng)同學(xué)默讀課文，認(rèn)真地思考三個(gè)問(wèn)題：（1）弟子們這么認(rèn)真地尋找最大的麥穗，他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候失去了，怎么會(huì)失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣最大的麥穗嗎？

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)默讀課文－－學(xué)生默讀課文（教師提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）

　�。�3）師生交流

　　第一個(gè)問(wèn)題：

　　他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候一次次地失去呢？

　　學(xué)生說(shuō)：在隨手扔掉的時(shí)候失去了機(jī)會(huì)；他們?cè)诳吹竭�有很多麥穗的時(shí)候失去了麥穗。（老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)地點(diǎn)評(píng)）

　　他們?yōu)槭裁磿?huì)一次又一次地失去了機(jī)會(huì)呢？

　　學(xué)生說(shuō)：他們認(rèn)為最大的麥穗在前面……（師生交流點(diǎn)評(píng)）

　　5.同學(xué)們，剛才我們通過(guò)朗讀，感受到他們用心專(zhuān)注，讓我們?cè)賮?lái)讀三四兩段的時(shí)候，我們應(yīng)該關(guān)注于什么呢？

　　（1）學(xué)生說(shuō)：表現(xiàn)他們沒(méi)有主見(jiàn)，一會(huì)兒看這個(gè)，一會(huì)兒看這個(gè)等等。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀

　�。�3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？

　　師生交流；我覺(jué)得弟子們可以，因?yàn)椤��?/p>

　　他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽�？（師生交流�?/p>

　　學(xué)生說(shuō)：不能挑挑揀揀，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓在手中。

　　6.同學(xué)們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說(shuō)……同學(xué)們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會(huì)。他會(huì)怎么樣對(duì)自己的弟子說(shuō)這樣的話呢？

　�。�1）師生交流；他會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)

　�。�2）指名讀－－指導(dǎo)朗讀

　�。�3）蘇格拉底有沒(méi)有預(yù)料到這樣的結(jié)果？（師生交流）他是一位哲學(xué)家，他就是想通過(guò)這件事情來(lái)教育他的弟子們。誰(shuí)再來(lái)和藹、親切地說(shuō)說(shuō)這句話。

　�。�4）學(xué)生朗讀

　　7.在生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？

　�。�1）沒(méi)有關(guān)系，抓住機(jī)會(huì)，學(xué)生收：買(mǎi)衣服的例子、買(mǎi)書(shū)的例子（除了買(mǎi)東西，還有什么例子？）學(xué)生說(shuō)；一個(gè)求職者的事情。

　　點(diǎn)評(píng)；這里老師的引導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生就會(huì)往買(mǎi)東西上靠。

　　還有什么例子？

　　學(xué)生說(shuō)：打籃球的例子

　　同學(xué)們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個(gè)道理蘊(yùn)含在課文的最后一節(jié)里，請(qǐng)你們讀讀這一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理究竟是什么？

　�。�1）學(xué)生自讀，談道理（說(shuō)的明白，聽(tīng)得清楚）

　　（2）兩個(gè)也……

　�。�3）讓我們銘記這個(gè)道理，將它永遠(yuǎn)地記在腦子里，把這段話好好地背一下�。▽W(xué)生自主背誦本段）

　�。�4）學(xué)生齊背

　　1.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看麥穗這兩個(gè)字，你還認(rèn)為這是麥穗嗎？

　　2.你們學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么感想？有什么新的認(rèn)識(shí)！

　　學(xué)生說(shuō)：我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在感受未來(lái)。

　　3.下面是部分名人的名言，請(qǐng)大家自己讀讀，好嗎？

　　此時(shí)電腦的屏幕出現(xiàn)問(wèn)題，薄老師急中生智地說(shuō)：“讓老師來(lái)讀給大家聽(tīng)，這也是一種感受�！�

　　老師讀名言，并板書(shū)：不失時(shí)機(jī)，抓住眼前的那一穗，因?yàn)槲覀儜?yīng)該追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是更重要的是抓住機(jī)遇，把握當(dāng)前。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇7

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第17課《山谷中的謎底》。

　　[教材分析]

　　本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！币虼嗽谀婢澈蛪毫γ媲埃�我們既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的含義。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件

　　[教學(xué)課時(shí)]第二課時(shí)

　　[授課時(shí)間]2008年4月17日

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　2、由課題質(zhì)疑。

　　3、過(guò)渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。

　　二、初讀課文，讀議謎面謎底：

　　1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說(shuō)。

　�。ǔ鍪緢D及文字，相機(jī)板書(shū)：西坡：各種雜樹(shù)東坡：只有雪）

　　這個(gè)謎是否奇異罕見(jiàn)呢？從何而知？再指名讀。齊讀。

　�。�2）那么，謎底又是什么呢？指名說(shuō)。（出示文字并相機(jī)板書(shū)）

　　從“終于”一詞中，體會(huì)到什么？指名說(shuō)。齊讀。

　　這個(gè)謎底是怎么被揭開(kāi)的？（觀看視頻）引讀謎底。

　　三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：

　　1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫(huà)出認(rèn)為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機(jī)板書(shū)）

　　東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。

　　2、面對(duì)著這樣的大雪，為什么雪松能頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，而其他的雜樹(shù)卻失去了生機(jī)？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫(huà)出能幫助你解答問(wèn)題的語(yǔ)句。

　　指名答。（出示并相機(jī)板書(shū)）

　　自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。

　　3、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）

　　（1）教師范讀。

　�。�2）把深有感受的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　�。�3）交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　�。�4）把這種敬佩之情讀出來(lái)。齊讀。

　　4、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？自由答。

　　再次齊讀第3自然段中的謎底。

　　四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：

　　1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個(gè)什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。

　　2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）

　　這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請(qǐng)你在書(shū)上這段話旁邊空白的地方寫(xiě)上自己的思考，也可以通過(guò)一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解。

　　指名交流，小結(jié)。。

　　3、（出示重點(diǎn)句：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）

　�。�1）請(qǐng)聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　�。�2）你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過(guò)的名人的故事，看見(jiàn)過(guò)的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過(guò)的自己的故事等來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　4、齊讀兩則啟示。 

　　五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：

　　1、大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，都會(huì)面對(duì)種種逆境和壓力，首先要敢于面對(duì)，選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，但是，如果困難太大，有時(shí)也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)雪松的彎曲，恰當(dāng)?shù)匾酝藶檫M(jìn)，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

　　2、引讀課文的最后一個(gè)自然段：確實(shí)——。

　　相信同學(xué)們懂得了這個(gè)道理后，會(huì)在生活中更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。

　　3、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

　　板書(shū)：              17、山谷中的謎底

　　西坡：各種雜樹(shù)      雪小          特殊風(fēng)向

　　｝

　　東坡：只有雪松      雪大          雪松本領(lǐng)

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇8

　　對(duì)《山谷中的謎底》的啟示的解讀

　　智者  愚者

　　剛剛上完《山谷中的謎底》。

　　課文的第三部分主要講兩位旅行者的對(duì)話中的啟示——面對(duì)壓力，適當(dāng)彎曲，以求反彈的機(jī)會(huì)，才會(huì)更好生存和發(fā)展。

　　在教學(xué)中，我以“智者”和“愚者”兩個(gè)角色的探討展開(kāi)。

　　第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰(shuí)？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹(shù)。）

　　第二層次：課文中還有誰(shuí)是“智者”？為什么？（西坡的雜樹(shù)，因?yàn)樗鼈冞x擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>

　　第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯�？（看壓力大�。?/p>

　　第四層次：延伸。你知道哪些與此相關(guān)的故事？故事里，誰(shuí)是“智者”？誰(shuí)是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)等。）

　　第五層次：你什么時(shí)候“彎曲”過(guò)？你什么時(shí)候“正面抗?fàn)帯边^(guò)？你覺(jué)得你是“智者”還是“愚者”？

　　教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時(shí)，對(duì)“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。

　　我想：這是對(duì)教材的超越，也是對(duì)自己的超越。

　　我們說(shuō)：把課文讀薄了，能讓學(xué)生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學(xué)生走進(jìn)課文的背后，知道作者與編者對(duì)孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個(gè)層次的理解，不就帶著學(xué)生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來(lái)了？

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)程序：

　　一、積累導(dǎo)入：

　　1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　出示：大義凜然  義正詞嚴(yán)  威武不屈  寧折不彎

　　師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？

　　再指名讀，要讀出慷慨激昂。

　　2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�神。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。

　　3、齊讀課題，板書(shū)課題。

　　二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫(huà)）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。

　　出示謎面，齊讀

　　2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

　　出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

　　4、交流：

　�。�1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）

　　（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。

　　5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　�。ǔ鍪咀x書(shū)要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）

　　6、交流：

　　出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”

　　7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？

　�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）

　　8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：

　　9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）

　�、倜鎸�(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)

　　9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，這是充滿(mǎn)力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）

　　10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

　　1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

　　出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”

　　2、齊讀，思考填空：

　　3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思          ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思         。

　　4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）

　　5、古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：

　　“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”

　　四、總結(jié)延伸：

　　1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類(lèi)，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)�恰�?dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�

　　出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　�。�男讀、女讀、齊聲讀）

　　2、布置課后作業(yè)：

　　推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

　　五、教后記：

　　執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。

　　先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)�推�?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。

　　再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

　　第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫�；三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　1、師：同學(xué)們，秀才不出門(mén)，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書(shū)，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來(lái)！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過(guò)讀書(shū)，去一個(gè)什么地方？

　　3、學(xué)生讀第一自然段后匯報(bào)。

　　4、師：這個(gè)山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學(xué)生跟讀）這種自然現(xiàn)象太奇異了。（出示第二自然段后，學(xué)生齊讀）

　　5、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個(gè)山谷中，究竟有什么事情還沒(méi)有弄明白？事情的真相又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學(xué)生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會(huì)思想感情。

　　1、學(xué)生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有被揭開(kāi)的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　�。�1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風(fēng)向）看來(lái)，是大自然要考驗(yàn)誰(shuí)才是真正的生活強(qiáng)者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗(yàn)基地，要選拔強(qiáng)者，它向東坡的樹(shù)木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹(shù)木的枝丫要承受的壓力就越大。此時(shí)，大雪漫天飛舞，強(qiáng)者生存，弱者淘汰。最終誰(shuí)勝出了？（雪松）

　�。�3）、雪松究竟有什么本領(lǐng)能夠征服困難，生存下來(lái)的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　�。�4）、（出示雪松抗擊風(fēng)雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風(fēng)雪的全過(guò)程了。一起讀一讀好嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在腦中想象，看誰(shuí)讀得最仔細(xì)，能字字如目。

　�。�5）、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀這段話，抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　�。�6）、集體交流感悟。

　�。�7）、雪松不僅是一個(gè)勇者，更是一個(gè)智者。他在無(wú)法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧�。∥覀円黄鹱x好這段話，細(xì)細(xì)體會(huì)一下雪松的頑強(qiáng)和智慧吧。（配樂(lè)齊讀）

　　3、小結(jié)：正因?yàn)檠┧捎辛恕胺磸棥�彎曲”的本領(lǐng)，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生哲理

　　1、過(guò)渡語(yǔ)：就在1983年的冬天，兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了山谷中的謎底。兩個(gè)旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到無(wú)比高興，他們不虛此行，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個(gè)旅行者說(shuō)——？（學(xué)生跟讀）第二個(gè)旅行者說(shuō)——？（學(xué)生跟讀）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風(fēng)雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應(yīng)對(duì)外界的壓力，人類(lèi)又何嘗不是。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合著自己的感悟，和同桌談?wù)勛约簩?duì)兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)————，但有時(shí)候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時(shí)彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節(jié)課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現(xiàn)手法，給了我們一個(gè)如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)面對(duì)種種的壓力和逆境，如果能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)赝俗專(zhuān)�同樣可以生存和更好地發(fā)展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發(fā)，還應(yīng)感謝那兩個(gè)旅行者，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長(zhǎng)征地圖

　　還記得中國(guó)工農(nóng)紅軍的兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？這是中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的路線圖。長(zhǎng)征是一次戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)征保存了中國(guó)革命的火種，避免了和強(qiáng)大的敵人正面抗?fàn)�，以退為進(jìn)，最終取得了勝利。同學(xué)們可以閱讀幻燈片中的關(guān)于長(zhǎng)征的簡(jiǎn)要資料。

　　2、有興趣的同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者讀書(shū)，更加詳細(xì)地閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇11

　　一、教材分析:

　　《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

　　二、研究背景：

　　伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。

　　三、案例描述:

　　師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎？謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案，準(zhǔn)備交流。

　　生：這個(gè)謎是山谷的東坡長(zhǎng)滿(mǎn)雪松，而西坡長(zhǎng)滿(mǎn)柘、柏、女貞等雜樹(shù)。

　　師：的確匪夷所思，為什么會(huì)有這種的現(xiàn)象呢？

　　生：因?yàn)闁|坡雪大。

　　生：因?yàn)?ldquo;當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損。”

　　師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其它的樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

　　出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

　　1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。

　　2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。

　　生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會(huì)文本。

　　師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？

　　生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。

　　生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

　　生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈。

　　師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

　　生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無(wú)損。

　　師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會(huì)到了什么 ？

　　生：雪積到一定程度的時(shí)候。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生；雪積得太厚，雪松吃不消的時(shí)候。

　　生：在這過(guò)程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

　　生：雖然是彎曲，但這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹(shù)所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最?lèi)毫拥沫h(huán)境中生存的原因。

　　師：說(shuō)得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

　　師：這是多么震撼人心的畫(huà)面，這就是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。

　　師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？如果說(shuō)雪松面對(duì)的壓力和困境是狂風(fēng)、滿(mǎn)天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對(duì)呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請(qǐng)大家小組交流解決。

　　生：討論。

　　生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長(zhǎng)的過(guò)高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。

　　師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)它們。

　　生：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要學(xué)會(huì)雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢�，能使人之間相處的更加和諧。

　　師：我們的古人對(duì)雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會(huì)，在許多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生：交流

　　成語(yǔ)：屈蠖求伸  忍辱負(fù)重  負(fù)荊請(qǐng)罪……

　　俗語(yǔ)、諺語(yǔ)：大丈夫能屈能伸

　　退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……

　　師：總結(jié)

　　同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲�有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記�。哼M(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話。

　　生：齊讀

　　有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　四、教學(xué)反思：

　　《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來(lái)突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。

　　1.讀中感悟

　　課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會(huì)雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神。

　　2.導(dǎo)之以行

　　在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想，我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對(duì)?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中。

　　其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

　　而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí)，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

　　三、預(yù)習(xí)要求

　　1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

　　2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

　　四、學(xué)情分析

　　本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、閱讀資料

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙涣髟傥颉⒔沂尽爸i底”

　　1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎

　　通過(guò)引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

　　2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）

　　出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。

　　[本篇課文敘事簡(jiǎn)潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對(duì)于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無(wú)須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

　　1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。

　　出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書(shū)：彎曲反彈）

　　2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>

　　3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式

　　a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

　　b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀

　　在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。

　　[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

　　從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類(lèi)的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�

　　想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)

　　想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

　　……

　　3、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿(mǎn)智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？

　�。ㄒ酝藶檫M(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）

　　4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。

　　[教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇13

　　《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。

　　根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　第一課時(shí)

　　一、話導(dǎo)入，揭示課題：

　　上課伊始，我板書(shū)課題，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示初讀要求，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的句子，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。（重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.

　　三、組織質(zhì)疑

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

　　出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。組織描紅，巡視指導(dǎo)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞

　　2、讀熟課文。

　　3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。

　　下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，我用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)原因時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我順勢(shì)出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我將用鋼皮尺作演示，使學(xué)生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。接著，我會(huì)出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣�；反�?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，因?yàn)橛辛死斫庾饕劳�，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。

　　在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話，和最后一小節(jié)的句子。“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)�！薄按_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，我讓學(xué)生舉一些例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個(gè)口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。

　　2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。

　　3、平日里同學(xué)們的謙讓不是 ，而是 。

　　4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。

　　通過(guò)這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。

　　三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)

　　在小結(jié)時(shí)，我將特別強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯保�要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章以后的感受。

　　四、布置作業(yè) 課后延伸

　　1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

　　2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《自然現(xiàn)象之謎》

　　3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)

　　4、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感

　　板書(shū)

　　10、山谷中的謎底

　　謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹(shù)

　　特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小（外因）

　　謎底

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山谷中的謎底》教案范文 篇14

　　一、教材解讀

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過(guò)泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸�、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件

　　課時(shí)安排:2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘�qing導(dǎo)入，引發(fā)期待

　　1、同學(xué)們：我們學(xué)過(guò)很多歇后語(yǔ)，老師來(lái)說(shuō)前半部分，你能對(duì)出后半部分嗎？師：⑴芝麻開(kāi)花——；⑵八仙過(guò)�！�—；⑶姜太公釣魚(yú)——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語(yǔ)就像是謎語(yǔ)，它們都是人們?cè)谏�活中深入研究和觀察得來(lái)的。

　　2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書(shū)課題）來(lái)看看它的謎底是什么？又是怎樣解開(kāi)的呢？

　　[點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。]

　�。ǘ�）初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 。

　　2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

　�。ㄈ�）重點(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本

　　1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開(kāi)的？（可以動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

　　[點(diǎn)評(píng)：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個(gè)環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]

　　2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

　　重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　⑴它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。

　　⑵東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問(wèn)，提出來(lái)。

　　⑶他們支起帳篷，望著滿(mǎn)天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大……謎底終于被開(kāi)了。

　　讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對(duì)比。）

　　[點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的感悟和體驗(yàn)。]

　�。ㄋ模┢纷x課文，自主探究

　　1、畫(huà)出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？

　　2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

　�。ó�(huà)出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）

　　3、課件出示句子。

　�、盼业玫搅艘粋�(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑�？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）

　�、拼_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）

　　你是怎樣理解這兩個(gè)句子的？

　　[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，明白文章所要表達(dá)的道理。]

　　（五）拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)

　　1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)明。

　　2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。

　　點(diǎn)評(píng)：本設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)文教材這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)精讀和泛讀及語(yǔ)文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。