《老師,您好!》教后感（精選14篇）
《老師,您好!》教后感 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
在學(xué)完《老師,您好!》這篇課文后，我問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：馬上就要過(guò)教師節(jié)了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節(jié)日？一些同學(xué)聽(tīng)了，臉上笑瞇瞇的，也有的甚至表情有些古怪，似乎認(rèn)為我有那個(gè)意思。有個(gè)膽兒比較大的男生自告奮勇對(duì)我說(shuō)：“我想我會(huì)送給老師賀卡。”我又問(wèn)：“能告訴我，你打算送給誰(shuí)嗎？”他毫不猶豫地說(shuō)：“姚老師（就是指我）、袁老師（數(shù)學(xué)老師）、劉老師（英語(yǔ)老師）。”站起來(lái)回答的還有幾個(gè)學(xué)生，但都差不多。別看他們年紀(jì)小，但社會(huì)上那一套，他們?cè)缫杨I(lǐng)會(huì)一二。所以，每年的教師節(jié)總是幾位現(xiàn)任正課老師的教師節(jié)，對(duì)于其他老師他們可就不會(huì)想那么多了。
聽(tīng)了學(xué)生的回答以后，我說(shuō)：“我很高興，剛才幾位同學(xué)都說(shuō)要送姚老師禮物�？墒菂s沒(méi)有人想到三年級(jí)時(shí)教你們的任老師，任老師教了你們一年，我才教了你們幾節(jié)課呀？如果我收到禮物，我會(huì)慚愧的�！睂W(xué)生一聽(tīng)馬上靜了下來(lái)，有幾個(gè)臉都紅了�！敖處煿�(jié)是每一位老師的節(jié)日，希望我們班的同學(xué)能在那天對(duì)你碰到的每一位老師都說(shuō)聲節(jié)日快樂(lè)。你們?cè)趯W(xué)習(xí)上努力，就是送給老師的最好的禮物�！闭f(shuō)完后，我又掃視了一下全班，只見(jiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)小眼發(fā)亮看著我，看來(lái)這番話的效果不錯(cuò)。
接著我還是問(wèn)了那個(gè)問(wèn)題：馬上就要過(guò)教師節(jié)了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節(jié)日？這下他們的話多了，有的說(shuō)：“以后我一定按時(shí)完成作業(yè)�！庇械恼f(shuō)：“我要把字練好�！庇械恼f(shuō)：“以后上課我一定認(rèn)真聽(tīng)課�！边�有的說(shuō)：“以前我很馬虎，經(jīng)�？村e(cuò)題目，今后我一定認(rèn)真看題，仔細(xì)檢察，改掉這個(gè)壞毛病�！薄�(tīng)到這些話，我很欣慰。我又讓他們把自己的打算寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。“這就是你們這學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到期末，誰(shuí)達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，我們就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。”同學(xué)們一致贊同。
這幾天，學(xué)生的作業(yè)我一次也沒(méi)催過(guò)，但總能及時(shí)交上來(lái)；課文背誦也比其它班完成得好。雖然我沒(méi)有得到禮物，但我收到了更好的“禮物”。[/
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《老師,您好!》教后感 篇2
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)教師工作地崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，通過(guò)閱讀能表達(dá)自己的感受，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義, 正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1理解文中重點(diǎn)句子的含義。
2體會(huì)教師工作的崇高和美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
課前準(zhǔn)備；生字卡片 小黑板 錄音機(jī)
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程﹕
一、激情導(dǎo)入
新學(xué)期開(kāi)始了，一年一度的教師節(jié)即將來(lái)臨，同學(xué)們一定有許多祝福的話想對(duì)老師說(shuō)，那么，今天 在課堂上把自己心中想對(duì)老師說(shuō)的話和同學(xué)們分享一下吧！(學(xué)生自由發(fā)言)
是啊，老師不僅教給我們豐富的科學(xué)知識(shí)，還傳給我們無(wú)數(shù)做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首飽含深情的詩(shī)歌。
板書(shū)課文題目：老師，您好！
二、初讀全詩(shī)，掌握生字
�。ㄒ唬┙處煼蹲x。老師把這首詩(shī)讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（三）檢查自讀效果。
1、指名分節(jié)朗讀全詩(shī)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，展開(kāi)賽讀，適時(shí)正音。
2、卡片出示本課生字，檢查學(xué)生能否讀正確。
崇 浸 項(xiàng) 老 涌 塑 霞 編 茁 衷
�。�1）指名讀，正音，齊讀。
�。�2）區(qū)分字音：
翹舌音：崇（ chong ）
前鼻音：浸（ jin ）
平舌音：塑（ su ）
�。ㄋ模R讀全詩(shī)，特別注意讀準(zhǔn)一些易錯(cuò)的字詞。
�。ㄎ澹┰僮x全詩(shī)，想這首詩(shī)有幾節(jié)，主要寫(xiě)什么，并初步交流。
三、細(xì)讀第一小節(jié)( 1—5句)
（一）指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
�。ǘ├斫庠�(shī)句意思。
1、誰(shuí)“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現(xiàn)實(shí)、理想分別指什么?
2、出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）
3、過(guò)渡：你是從哪里體會(huì)出教師事業(yè)的崇高呢？找一找。
4、古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透這教師的心血！
地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛老！
（1）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩句話的意思？
�。ü沤裰型�，所有人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師的培養(yǎng)，每個(gè)有成就的人所作出的貢獻(xiàn)都包含老師的辛勞。）
�。�2）分別說(shuō)說(shuō)“浸透”和“蘊(yùn)含”的同義詞。
�。ń敢粷B透 蘊(yùn)含一包含）
�。�3）比較朗讀：
哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透這教師的心血！
每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血。
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
每一項(xiàng)創(chuàng)造都蘊(yùn)含著教師的辛勞。
�。ㄇ罢哒Z(yǔ)氣比后者強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用。）
5、過(guò)渡：我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師，社會(huì)的進(jìn)步同樣離不開(kāi)老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話一“老師，您好！
“老師，您好！”這句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?
�。柡钋�、無(wú)比感激的語(yǔ)氣）
�。ㄈ┯懈星榈乩首x第一小節(jié)。
四、作業(yè)：
1抄寫(xiě)課后第3題詞語(yǔ)。
2背誦詩(shī)歌第一小節(jié)。
第二 課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
（一）聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
（二）背誦詩(shī)歌第一小節(jié)，再次體會(huì)教師職業(yè)的崇高和學(xué)生對(duì)老師的無(wú)限感激。
二、細(xì)讀第二小節(jié)（6—9句）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀，并思考，這一小節(jié)歌頌了什么？
�。ń處熓聵I(yè)的美好與神圣。）
�。ǘ� 理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
學(xué)生討論交流：這句話描述了老師在教書(shū)育人中所起到的哪些作用？
(傳授科學(xué)知識(shí)，教會(huì)做人的道理。)
2、指導(dǎo)朗讀：“啊，教師的事業(yè)多么美好！”
3、過(guò)渡：為什么教師的事業(yè)那么“美好”呢？（引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題往下讀。）
4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
�。�1）指名讀句子：誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？
�。�2）反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)分別指什么？
春蠶 理想的絲線 甘露 茁壯的新苗
（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學(xué)成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學(xué)生。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。
5、過(guò)渡：無(wú)數(shù)稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，他們不圖回報(bào)。同學(xué)們想對(duì)老師說(shuō)什么呢？
出示句子：每當(dāng)看到鮮花在幸福的開(kāi)放，
我就情不自禁地衷心祝愿：
老師，您好！
�。�1）指名讀句子。
�。�2）理解詞語(yǔ)；“情不自禁”什么意思？
�。ㄖ缚刂撇蛔〔蛔∽约旱母星�，說(shuō)明祝愿是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的。）
�。�3）提問(wèn)：“老師，您好！”在課文中出現(xiàn)了兩次，都表達(dá)了怎樣的感情？讀的時(shí)候一樣嗎？
(表達(dá)了作者對(duì)老師無(wú)比愛(ài)戴和無(wú)限感激之情；讀的時(shí)候應(yīng)飽含
深情，但后一句語(yǔ)氣應(yīng)比前一句更強(qiáng)烈。)
6、練習(xí)有感情地朗讀。
7、試背第二小節(jié)。自由練習(xí)，同桌互背，指名背誦，齊背。
三、全課總結(jié)，激發(fā)情感。
老師為了學(xué)生的成長(zhǎng)，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺(tái)上，精心地培育著祖國(guó)的花朵，老師希望每個(gè)學(xué)生對(duì)老師要有禮貌，尊敬老師，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。下面我們唱一首贊歌吧!
師生同唱《每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前》
四、作業(yè)
1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。
2. 師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。（課件出示）
3.小練筆
你們一定也有好多話想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)或文章，長(zhǎng)短不限。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
《老師，您好！》
鋪大道 架金橋
浸心血 蘊(yùn)辛勞
崇高
教師事業(yè)的崇高而美好
塑人才 照心靈
編理想 灑甘露
美好
《老師,您好!》教后感 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：235
《老師，您好！》第二課時(shí)
作者：沈喜紅
一、復(fù)習(xí)檢查
上節(jié)課我們學(xué)了第一小節(jié)，寫(xiě)了什么？一起背誦一遍，再去體會(huì)一下教師職業(yè)的崇高和學(xué)生對(duì)老師的無(wú)限感激。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)（6-9句）
1、導(dǎo)入：教師的事業(yè)是崇高的，除此之外還有什么特點(diǎn)呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一節(jié)：
2、自由讀，思考：這一節(jié)歌頌了什么？（美好與神圣）
3、輕讀思考：有不理解的地方嗎？我們一起去找找答案。
4、學(xué)習(xí)第三句
�。�1） 出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
�。�2） 指名讀句子：誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？
�。�3） 理解詞語(yǔ)：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰(shuí)？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思？
“笑語(yǔ)盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰(shuí)？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)句子的意思？
�。�4） 指導(dǎo)朗讀：帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
5、過(guò)渡：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了他的學(xué)生。于是，詩(shī)人又送給他們一句話——
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6、學(xué)習(xí)第一句
�。�1）出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
�。�2）齊讀
（3）討論句意，聯(lián)系實(shí)際學(xué)生交流。體會(huì)到老師用知識(shí)和科學(xué)教學(xué)技巧培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)人才，教師的教育激起了孩子們心中的希望，他們將為美好的明天努力學(xué)習(xí)，努力工作。
�。�4）指導(dǎo)朗讀
7、過(guò)渡：老師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報(bào)。同學(xué)們想對(duì)老師說(shuō)什么呢？
8、學(xué)習(xí)第四句
�。�1）出示：“每當(dāng)看到鮮花在幸福地開(kāi)放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！” （2）指名讀：誰(shuí)來(lái)讀好這一句？
（3）理解：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，“鮮花”指什么？“幸福地開(kāi)放” 指什么？（學(xué)生。孩子們?cè)诶蠋煹木呐嘤完P(guān)懷愛(ài)護(hù)下幸福成長(zhǎng)）
�。�4） 看到這樣一個(gè)場(chǎng)景，我們的詩(shī)人？“情不自禁”是什么意思？你能用一個(gè)詞來(lái)代替它嗎？（控制不住自己的感情）
說(shuō)明祝愿是？（發(fā)自內(nèi)心的，真心誠(chéng)意的）
�。�5）齊讀這句：讓老師聽(tīng)到你最真心的，發(fā)自內(nèi)心的祝福！
9、有感情朗讀第二節(jié)
10、指導(dǎo)齊誦全詩(shī)
三、總結(jié)：學(xué)了《老師，您好！》這首詩(shī)，你明白了什么？你有什么感想嗎？
再誦全詩(shī)
四、作業(yè)：
1、組詞
浸（ ） 項(xiàng)（ ） 塑（ ）霞（ ）
侵（ ） 頁(yè)（ ） 望（ ）假（ ）
2、選擇正確讀音
崇高（cóng chóng） 浸透（jìn jìng）
塑造（sù shù）情不自禁（jīng jīn）
3、填上合適的詞
鋪設(shè)（ ） 架起（ ）
塑造（ ） 編織（ ）
4，小練筆
《老師，我想對(duì)您說(shuō)》
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《老師,您好!》教后感 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：93
讀張忠誠(chéng)老師對(duì)《老師,您好!》的解讀一帖，非常激動(dòng)：張老師品文析句的功力大長(zhǎng)呀!之所以這樣說(shuō)，首先是張老師對(duì)課文的關(guān)鍵詞句抓得準(zhǔn)。課文中的“崇高”和“美好”確實(shí)是對(duì)表情達(dá)意至關(guān)重要的兩個(gè)詞語(yǔ)，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個(gè)詞，就會(huì)使全文的精神一目了然。俗話說(shuō)，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。畫(huà)龍妙筆，全在點(diǎn)睛。其次是張老師不但注意了課文表達(dá)了什么，而且注意了課文是如何表達(dá)的，正如張志功先生所說(shuō)的那樣，張忠誠(chéng)老師實(shí)實(shí)在在地在課文中“走了一個(gè)來(lái)回”。如果還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張老師參考。
第一、要關(guān)注課題，因?yàn)檎n題往往是課文的“眼睛”，透過(guò)這個(gè)“眼睛”，我們常常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，把握它的中心思想。所以，課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好像只是一個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，但實(shí)際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師，您好”這四個(gè)字之中。這很像是上個(gè)世紀(jì)粉碎了“四人幫”以后，北京的大學(xué)生在天安門游行時(shí)打出的那條濃縮了成千上萬(wàn)人情感的橫幅----“小平，您好!”
第二、要關(guān)注每一個(gè)段落內(nèi)在意思的邏輯結(jié)構(gòu)。你看，課文的開(kāi)頭先是用兩個(gè)對(duì)偶的句式，比喻的手法概括寫(xiě)了老師事業(yè)的崇高，然后以一個(gè)感嘆句----“啊，教師的事業(yè)多么崇高”作小結(jié)，隨后的課文具體地寫(xiě)了為什么說(shuō)它“崇高”的具體緣由，最后回復(fù)到全課的課題----“老師，您好!”應(yīng)該說(shuō)，這種分----總----分----總，前呼后應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，帶給人們的是一種完整而嚴(yán)密的感覺(jué)。
第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注前后兩段相似結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)。仔細(xì)地閱讀課文，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無(wú)論是字?jǐn)?shù)的多少，句式的運(yùn)用，還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美�？梢哉f(shuō)，這兩段的反復(fù)，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說(shuō)呢？翻檢工具書(shū)，就可以知道，“崇高”乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美”相對(duì)。原來(lái)是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉，人們?cè)谟^照崇高事物時(shí)，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬奮發(fā)、心向神往，從而獲得一種矛盾的、激動(dòng)不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高”作“引子”，一方面對(duì)全詩(shī)的中心意思起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面，也為后一個(gè)中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以，“崇高”乃是“美好”的前因，而后一個(gè)“美好”則是前一個(gè)“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。
另外，這是四年級(jí)的一篇課文，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，此課的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是課文的主要內(nèi)容；二是課文所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，這些可能張老師早已考慮到了。
還有一點(diǎn)要說(shuō)明，以上所說(shuō)的第二、第三條需要關(guān)注的地方是第三學(xué)段的要求，對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)，只是老師在解讀教材時(shí)需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學(xué)生能夠接受的方式適當(dāng)滲透，千萬(wàn)不要強(qiáng)求。一切從孩子的實(shí)際出發(fā)嘛。
最后說(shuō)兩條教學(xué)建議：正因?yàn)檫@一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學(xué)生利用課余時(shí)間演唱一番，并作為教師節(jié)的禮物，獻(xiàn)給辛勤哺育自己的老師；又因?yàn)榇苏n相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，在確保扎扎實(shí)實(shí)地完成本課的教學(xué)任務(wù)之余，可適當(dāng)閱讀若干篇與之相關(guān)的歌頌老師的文章，以增強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。
荀子曰：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。只要我們認(rèn)認(rèn)真真地積土、積水，何愁風(fēng)雨不興，蛟龍不生呢？我期望著張老師沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去。
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《老師,您好!》教后感 篇5
一、 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 2005年9月5日
今天要上第一課《老師，您好！》。
一上課，我就給孩子們講故事：
同學(xué)們，今天我先給大家講個(gè)故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時(shí)候，就加入教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)時(shí)她被分配到鄉(xiāng)下教書(shū)，那所學(xué)校離她家有幾十里山路，要走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的崎嶇小路，要赤腳過(guò)好幾條小河，冬天的時(shí)候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點(diǎn)不愿意去，但是最后她還是去了，因?yàn)槟抢镎娴暮苄枰�，學(xué)校與鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過(guò)幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開(kāi)始，她越來(lái)越喜歡孩子們的純真可愛(ài)，他們之間的感情也越來(lái)越深，孩子們?cè)谒慕逃逻M(jìn)步很大很大，甚至超過(guò)了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。
很快，一年過(guò)去了，她因?yàn)楣ぷ鞒錾徽{(diào)到城里教書(shū)，孩子們?yōu)樗湴粒瑫r(shí)又感到傷心，家長(zhǎng)們也是高興又無(wú)語(yǔ)。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來(lái)了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒(méi)有和孩子們說(shuō)在天還很黑的時(shí)候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會(huì)，一個(gè)山岡出現(xiàn)在眼前，是那么熟悉，但是當(dāng)她走到山岡時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說(shuō)一句話，老師開(kāi)口了：“孩子們，你們回去吧�！焙⒆觽儾徽f(shuō)話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語(yǔ)，終于有一個(gè)孩子說(shuō)了：“老師，您走吧，我們會(huì)想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說(shuō)出了自己的心里話，盡管他們懂得這個(gè)進(jìn)城機(jī)會(huì)難得，但是他們愛(ài)他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對(duì)的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來(lái)，一起說(shuō)道：“老師，您留下來(lái)陪我們吧，留下來(lái)教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來(lái)。（說(shuō)到此處，班里孩子們已經(jīng)淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學(xué)生，每一界學(xué)生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺(tái)前，當(dāng)送到醫(yī)院后，才知道她已經(jīng)得了癌癥，而且不久就得離開(kāi)人世，一開(kāi)始所有的人都不告訴她的病情，后來(lái)她才知道，于是，她決定不治療，因?yàn)橹委熧M(fèi)用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來(lái)拿來(lái)了，可是治療不好了，老師決定回到學(xué)校，她說(shuō)：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課�！苯�(jīng)過(guò)她的再三請(qǐng)求，領(lǐng)導(dǎo)和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開(kāi)你們了，但是我還是希望你們好好學(xué)習(xí)，如果你們將來(lái)考上了大學(xué)，一定到我的墳前和我說(shuō)一聲，如果你有什么煩心事，你來(lái)我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個(gè)山崗上，我會(huì)陪伴你們一起成長(zhǎng)……”孩子們聽(tīng)后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠(yuǎn)地離開(kāi)他們了，她的骨灰真的埋在那個(gè)山崗上。
當(dāng)我說(shuō)完故事，很多孩子哭了，其實(shí)，我的眼淚也在打轉(zhuǎn)了。
教室里非常安靜。
“孩子們，你們現(xiàn)在來(lái)輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書(shū)——老師的事業(yè)。
生1：“教師的事業(yè)多么崇高�！�
生2：“教師的事業(yè)多么美好。
我板書(shū)崇高與美好兩個(gè)詞。然后給學(xué)生分別解釋。
我說(shuō)：崇的小篆是這樣的（我板書(shū)），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個(gè)高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無(wú)形的東西，如人的精神，說(shuō)教師的事業(yè)崇高，就是說(shuō)他們的精神與思想非常了不起。
孩子們聽(tīng)得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫(xiě)好甲骨文，再寫(xiě)金文，最后我來(lái)。）好本義不與壞相對(duì)，而是與丑相對(duì)，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個(gè)成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來(lái)表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對(duì)于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來(lái)自于……
孩子們覺(jué)得真是奇怪，呵呵。不過(guò)他們長(zhǎng)了知識(shí)。
接下來(lái)，我們圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語(yǔ)。
最后，我請(qǐng)同學(xué)做兩個(gè)游戲，一是與紅色作斗爭(zhēng)（即描紅），二是模仿，寫(xiě)一首贊美詩(shī)歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。
笑聲中下課。
第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄 （9月6日）
繼續(xù)上《老師，您好！》
讀三位學(xué)生昨天回家寫(xiě)的《彭老師，我想對(duì)你說(shuō)……》，主要是贊揚(yáng)我的，其中朱佳琦是以問(wèn)題形式來(lái)寫(xiě)的。他們表達(dá)了感謝，應(yīng)用了排比，句式相對(duì)工整。
讀完，我表示感謝，感謝他們對(duì)我的信任與感激。
“你們能對(duì)我說(shuō)老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個(gè)故事或者是新聞，你會(huì)不會(huì)說(shuō)老師您好？”
我開(kāi)始出示關(guān)于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：
懷念你 舍身救學(xué)生的女老師 聞吉
在教室授課的殷雪梅
又到清明，一位舍身救學(xué)生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學(xué)52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程
殷雪梅：面對(duì)疾駛而來(lái)的小轎車，張開(kāi)雙臂奮力推開(kāi)馬路中央的學(xué)生。
3月31日，金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時(shí)左右，該校一二年級(jí)的數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，排隊(duì)前往金壇城區(qū)金沙影劇院。
當(dāng)隊(duì)伍剛通過(guò)城南小學(xué)門前的南環(huán)二路時(shí)，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來(lái)。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開(kāi)！”說(shuō)著就用力將身旁的學(xué)生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒(méi)有減速，危急中殷雪梅張開(kāi)雙臂，奮力將走在馬路中央的學(xué)生推到了路旁。小轎車從學(xué)生隊(duì)伍的空隙處飛馳而過(guò)，只聽(tīng)見(jiàn)“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠(yuǎn)，鮮血頓時(shí)從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒(méi)有能夠留住英雄的生命。
《人民日?qǐng)?bào)海外版》 (2005年04月06日 第四版)
當(dāng)孩子們讀完后，我說(shuō)：孩子們，請(qǐng)你們?cè)倏磶讉�(gè)圖片：
我在孩子們看圖片的時(shí)候，作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：金壇實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過(guò)的學(xué)生幾乎都來(lái)了。 （圖2）清明節(jié)兩萬(wàn)余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學(xué)，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）
“此時(shí)，你想說(shuō)些什么？“
“我想說(shuō)，殷老師真好�！�
“殷老師了不起�！�
“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她�！�
“殷老師，那些被你救的孩子一定會(huì)記住你，我也會(huì)記住你�！�
……
“是呀，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——”
“老師，您好！”
我說(shuō)：“下面，我再請(qǐng)你們看一則新聞。”
據(jù)10月21日的《重慶晚報(bào)》報(bào)道：為“促使學(xué)生進(jìn)步”，涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績(jī)90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺(tái)領(lǐng)考卷。
“不知道你對(duì)此有什么看法？”
“我覺(jué)得她的教育方法不正確�！�
“我覺(jué)得這太過(guò)分了�！�
“這樣的老師太粗魯了，我們看到過(guò)有一個(gè)老師……”
“你們能不能說(shuō)說(shuō)�！�
這位孩子說(shuō)江蘇教育臺(tái)“服務(wù)到家”中的一個(gè)欄目叫“新聞地理”，曾經(jīng)放到過(guò)有一位老師老是罵一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，那位學(xué)生受不了，就自殺了�！�
接著又有兩三位同學(xué)將電視上看到的相關(guān)的反面新聞告訴了大家，此時(shí)，很多同學(xué)邊聽(tīng)邊說(shuō)，這樣的老師一點(diǎn)都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生自尊心很強(qiáng)，那么他會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，萬(wàn)一讓學(xué)生受不了，學(xué)生自殺了可怎么辦”；“再說(shuō)罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見(jiàn)不統(tǒng)一，這沒(méi)關(guān)系，但是言語(yǔ)過(guò)激同樣也不可取。
于是，我建議我們圍繞“做一個(gè)老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個(gè)優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。
學(xué)生們對(duì)第一個(gè)問(wèn)題解答得很好（省略），對(duì)第二個(gè)問(wèn)題孩子只是提出了要愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生這兩點(diǎn)，但是沒(méi)有涉及到其他好教師的標(biāo)準(zhǔn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想說(shuō)說(shuō)，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也�！眮�(lái)闡釋好教師的責(zé)任，然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師還真不容易，標(biāo)準(zhǔn)很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請(qǐng)你一定按照我們剛才討論出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)以及書(shū)上說(shuō)到的要求去做，就讓將來(lái)要做老師的你和現(xiàn)在正在做老師的我一起努力吧。”
現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀一讀好教師應(yīng)該做到什么，讓我們一起對(duì)好老師表達(dá)自己的感受吧！
孩子們齊讀課文，本課時(shí)教學(xué)在朗讀聲中結(jié)束。
二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學(xué)思路
所謂宏大敘事，是指文本本身表達(dá)的是抽象的，宏觀的，對(duì)個(gè)體生命意識(shí)缺乏必要的關(guān)懷，《老師，您好！》就是一個(gè)“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學(xué)生什么，以下是我的幾點(diǎn)思考：
思考一：語(yǔ)文課何以是語(yǔ)文課？
語(yǔ)文非語(yǔ)言，而是言語(yǔ)，理解與表達(dá)是言語(yǔ)的一體兩翼，教語(yǔ)文就是教言語(yǔ)，即理解與表達(dá)。從大的層面來(lái)講，語(yǔ)文課要有一個(gè)大的方向，以及沿著那個(gè)方向我們?cè)撟叨噙h(yuǎn)，從小的層面來(lái)講，我們要確定我們教學(xué)生理解什么，表達(dá)什么。所謂讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，就是語(yǔ)文課的大方向，用哲學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，要建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想。而語(yǔ)言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開(kāi)語(yǔ)言，精神就無(wú)法建構(gòu)，換句話說(shuō)我們建構(gòu)精神需要考慮建構(gòu)語(yǔ)言本身，當(dāng)我們這樣說(shuō)的時(shí)候，不得不說(shuō)語(yǔ)言本身并不僅僅是“語(yǔ)言”，而是存在的家園，因此，建構(gòu)語(yǔ)言不光是語(yǔ)文課的手段，更是目的本身。
從小的層面來(lái)講，就是面對(duì)一個(gè)文本，我們?cè)撏?a href="http://9000bbs.cn/chengyu/">成語(yǔ)文本體的什么任務(wù)？我理解的是教學(xué)生了解這個(gè)文本的什么，以及如何表達(dá)他們“理解”的結(jié)果。
結(jié)合《老師，您好》這個(gè)文本，我認(rèn)為，作為老師要首先明白本文是一個(gè)宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學(xué)生生活的分離，讓學(xué)生對(duì)這樣的文本難以產(chǎn)生一種“親近感”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構(gòu)，而費(fèi)老師說(shuō)的是建構(gòu)。兩種方法都可以運(yùn)用。用建構(gòu)，我來(lái)教，一定會(huì)讓學(xué)生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對(duì)仗”的詩(shī)歌。用解構(gòu)的方法來(lái)就教，就如我手記里面提到的，引進(jìn)一些材料，帶有個(gè)體生命色彩，生動(dòng)的真實(shí)的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說(shuō)白了，就是引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)文本將會(huì)有自己的思考，自己的見(jiàn)解，而不會(huì)盲從。叫學(xué)生自己去思考，用自己的心去體會(huì)，他們才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，他們才有可能表達(dá)自己的思考結(jié)晶和對(duì)事情的看法，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。細(xì)的方面，我引進(jìn)了反映教師個(gè)體的故事與新聞，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)具體真實(shí)生動(dòng)的事例時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，而不是一味的崇拜文本。
因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文課何以是語(yǔ)文課？是要語(yǔ)文老師明確地知道，語(yǔ)文課要教給學(xué)生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽(tīng)、去想，并且將這些理解文本的結(jié)晶給予“語(yǔ)文”的表達(dá)。
思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學(xué)生什么？
眾所周知，每一個(gè)文本都有一個(gè)母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達(dá)方式，前者的表達(dá)較為抽象、理性，后者的表達(dá)較為形象，感性。
一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學(xué)生是否喜愛(ài)他們的老師，也不管將學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，更有甚者，會(huì)純熟運(yùn)用感情朗誦、體味誦讀來(lái)教，從而成功地將學(xué)生感動(dòng)了。是的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，課上成這樣，已是精彩。但是我們?cè)谛牡转q豫，是不是有點(diǎn)“忽悠”學(xué)生，因?yàn)槲覀兠髅髦澜處熯@個(gè)職業(yè)需要天下所有的教師的行動(dòng)來(lái)鑄就崇高和美好的，現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣完美，因?yàn)榭傆行├蠋煛皠?chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學(xué)生身旁，在學(xué)生的記憶中，那么我們還要讓學(xué)生感動(dòng)得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過(guò)本課教學(xué)僅僅給了學(xué)生無(wú)比的感動(dòng)，真實(shí)的贊頌（之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生心中確實(shí)存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個(gè)文本的價(jià)值還沒(méi)有最大化地體現(xiàn)出來(lái)或者說(shuō)挖掘出來(lái)。
有人說(shuō)：“連續(xù)感動(dòng)一周就變成傻子”，還有朋友說(shuō)“朗讀是可恥的”，（這樣說(shuō)的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過(guò)朗讀表達(dá)自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩(shī)，我們不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生感動(dòng)。
思考三：我們?cè)趺唇虒W(xué)生對(duì)宏大敘事類文本去“思”？
語(yǔ)文教學(xué)，要教學(xué)生言說(shuō)，即理解與表達(dá)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去“思”，這應(yīng)該不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一道路，但是確實(shí)很重要，也可能是很直接的一條路！�。【瓦@個(gè)文本，我們?cè)趺匆龑?dǎo)他們?nèi)ァ八肌蹦兀?
�。ㄒ唬┙M織引導(dǎo)“思”的材料。這材料有預(yù)設(shè)的，有人說(shuō)完全可以讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷來(lái)談體會(huì)，這是對(duì)的，但是作為促進(jìn)“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個(gè)鮮明的事例作為材料，有根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反映，以他們說(shuō)的“故事”作為材料。材料的問(wèn)題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學(xué)生，（先入為主還是很有影響力的，并且學(xué)生讀過(guò)文本，已經(jīng)建立了對(duì)老師的贊頌這樣一個(gè)印象），我用正面的故事，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個(gè)鋪墊，所謂先揚(yáng)后有抑就是這般！這種手段的運(yùn)用使得后來(lái)的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。
�。ǘ┱乙粋�(gè)開(kāi)放的話題去“思”。當(dāng)學(xué)生讀了聽(tīng)了說(shuō)了反面“故事”之后，如果沒(méi)有一個(gè)話題去促進(jìn)學(xué)生去思考，那么學(xué)生對(duì)文本的理解將會(huì)就此打住。那么找什么樣的話題去引導(dǎo)學(xué)生去“思”呢？我找的這個(gè)話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個(gè)話題，其一是為了回到文本，進(jìn)行對(duì)文本的理解，（這一環(huán)節(jié)我在手記里省略了，可是就是因?yàn)檫@個(gè)省略，有些朋友就覺(jué)得我忽略了文本，這是誤會(huì)�。。⿵亩M(jìn)行理解，感悟，表達(dá)，朗讀……其二，這個(gè)話題對(duì)于建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言很有好處（這其實(shí)是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思，運(yùn)用思來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言就是語(yǔ)文的目的，而“思”是途徑），對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！
這就是我對(duì)宏大敘事類文本的解讀與教學(xué)�。�
《老師,您好!》教后感 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
作者：張忠誠(chéng) 轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語(yǔ)文
《老師，您好》、《但愿人長(zhǎng)久》、《古時(shí)兩首》、《秋天》，是蘇教版第七冊(cè)的第一組課文。這一組課文前兩篇敘述了教師節(jié)、中秋節(jié)中，人們美好的愿望和情感。后面的古詩(shī)和《秋天》一課，雖然沒(méi)有寫(xiě)到節(jié)日，但它們同樣蘊(yùn)涵了人們美好的情感。后面的作文，與節(jié)日有關(guān)。練習(xí)中的讀讀背背，是對(duì)教師的贊美。這一組課文，主題不是很清晰。但基本上，蘊(yùn)涵這樣一條主線——贊美人間美好的愿望和情感。
《老師，您好》，這篇課文主題非常清楚——贊美老師的事業(yè)。題目“老師，您好！”，是作者對(duì)老師發(fā)出由衷的問(wèn)候和贊美。作者又是怎樣通過(guò)自己的詩(shī)句贊美老師事業(yè)的哪？先來(lái)看“事業(yè)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋——為人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動(dòng)。事業(yè)一詞，表明教師的職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有有著深遠(yuǎn)的影響。
這首詩(shī)分為兩部分，第一部分寫(xiě)教師事業(yè)的崇高，第二部分寫(xiě)教師事業(yè)的美好。崇高”在《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》中，解釋為最高的，最高尚的�！懊篮谩痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，解釋為好（同生活、前途、愿望等抽象的事物）。也就是崇高和美好，是作者表現(xiàn)主題的兩個(gè)不同角度。這是這首詩(shī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系。這樣，崇高和美好就成為了這首詩(shī)的關(guān)鍵詞。它勾稽了這首詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系。
作者寫(xiě)教師事業(yè)的崇高，先總寫(xiě)然后分寫(xiě)再總寫(xiě)，順著人的情感發(fā)展線索進(jìn)行：鋪設(shè)大道、架起金橋事業(yè)崇高；然后舉兩個(gè)例子，一個(gè)是人的成長(zhǎng)浸透老師的心血，一個(gè)是創(chuàng)造蘊(yùn)涵老師的辛勞；老師的事業(yè)推動(dòng)了時(shí)代的飛速前進(jìn)，作者發(fā)出贊嘆——老師，您好！這一部分的敘述，是從大的角度敘述教師的事業(yè)，是表面的、淺層次的，顯得離孩子的生活有些距離。但這一節(jié)的敘述很重要。這里的描寫(xiě)，這里的意象疊加，為下一節(jié)的敘述做鋪墊。因?yàn)橄乱还?jié)敘述教師事業(yè)的美好，更加貼近學(xué)生的生活，作者可以切切實(shí)實(shí)的走進(jìn)老師，似乎可以看到教師的一言一行，聽(tīng)到教師育人時(shí)的氣息。教師的形象從高大全中走出來(lái)，越來(lái)越可親、可敬。我想，第二節(jié)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的重點(diǎn)。
第二部分也是采用先總再分然后總的敘述方式：因?yàn)榻處熡谜胬砗椭腔鬯茉烊瞬拧⒆尯⒆有撵`閃耀春暉和朝霞，給予孩子前行的希望，引出話題——教師事業(yè)的美好。緊接著作者寫(xiě)出兩個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，一是把老師比成春蠶，二是把老師的微笑比成甘露撒向孩子。兩個(gè)意象激發(fā)了學(xué)生相似的聯(lián)想，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的無(wú)私的愛(ài)，似乎聽(tīng)到了關(guān)心自己的話語(yǔ)，看到老師為自己成長(zhǎng)，額上不斷增加的白發(fā)，所以，最后情不自禁地衷心祝愿：老師，您好！這使全詩(shī)的情感到達(dá)高潮。
這首詩(shī)，語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯。它的句式整齊，長(zhǎng)短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。它運(yùn)用了比喻和象征的手法，使整首詩(shī)含義深刻，富有韻味。比如把老師比成春蠶，笑語(yǔ)比成甘露，用鮮花象征學(xué)生。這首詩(shī)最為成功的地方，是它情感節(jié)奏。從敘述教師事業(yè)的崇高，到敘述教師事業(yè)的美好，層層鋪陳，反復(fù)詠唱，讀者能夠感到老師的形象越來(lái)越具有人性的美麗，越來(lái)越親切自然。所以第一節(jié)呼喊老師您好的時(shí)候，只是心中涌起感情的波濤。第二節(jié)呼喊老師您好的時(shí)候，就變成了情不自禁地衷心祝愿。
教學(xué)這首詩(shī)，首先要抓好正確流利朗讀課文，說(shuō)出詩(shī)的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來(lái)閱讀，在作者創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)意象中體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感，不要拔高。
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《老師,您好!》教后感 篇7
《老師，您好！》練習(xí)設(shè)計(jì):練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：86
作者：陶麗芳
我們學(xué)習(xí)了課文《教師，您好》，課文用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子對(duì)教師的感激、熱愛(ài)之情。我想：教師與孩子們朝夕相處，我的學(xué)生們一定也會(huì)有許多話要說(shuō)。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生交流的平臺(tái)，設(shè)計(jì)了小練筆《教師，我想對(duì)您說(shuō)》，要求他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，許多學(xué)生寫(xiě)了對(duì)教師的感謝，有的則悄悄地告訴教師自己的奮斗目標(biāo)；有的反思了自己的不足之處，有的則虛心地討教改正缺點(diǎn)的方法；有的則請(qǐng)求教師對(duì)他多加督促指導(dǎo)；有的訴說(shuō)了自己的煩惱……孩子們的決心和與信心，力爭(zhēng)上游的美好愿望著實(shí)讓我感動(dòng)。讀著孩子們的練筆，我覺(jué)得平時(shí)那么淘氣頑皮的孩子似乎成熟了許多，他們是那樣地懂事又善解人意。此時(shí)，我唯一能做的是把自己當(dāng)作他們的大朋友，給他們送去一份關(guān)懷，帶去一聲鼓勵(lì)，盡自己所能為他們排憂解難。其中有一個(gè)女孩在練筆中問(wèn)：“班主任教師是同學(xué)小恒的姑姑嗎？教師上課經(jīng)常讓她發(fā)言。教師可喜歡小恒了。”我看了以后，我就把她找來(lái)談話，如實(shí)地告訴她：“這是事實(shí)，但是你不必?fù)?dān)心教師只喜歡小恒一個(gè)人，而不喜歡你，你們其他58位同學(xué)在教師的心目中是一樣的，教師喜歡你們中的每一位同學(xué)�！贝藭r(shí)，孩子的臉上重現(xiàn)了燦爛的笑容。
練筆，讓我和孩子們走得更近。練筆━━讓我們架起了心靈的橋梁。
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《老師,您好!》教后感 篇8
教案 （序號(hào) 1 ）
課題
5老師,您好!
課型
閱讀課
本課題教時(shí)數(shù)： 2 本教時(shí)為第 1 教時(shí) 備課日期9 月 10 日
教學(xué)目標(biāo)
1，學(xué)會(huì)本課生字，集中田字格前面的生字只識(shí)不寫(xiě)。
2，能正確、流利的朗讀課文一，二小節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確流利地朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備
投影
錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
師生活動(dòng)
備注
一揭示課題
二初讀課外
三細(xì)讀課文
四學(xué)習(xí)生字
五作業(yè)
1啟發(fā)談話
2板書(shū)課題
學(xué)生齊讀課題
1自由練讀課文
2指名試讀,老師及時(shí)幫助學(xué)生糾正讀錯(cuò)的地方。
3、檢查朗讀，學(xué)生聽(tīng)課文，錄音
4、放課文錄音
學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1，你認(rèn)為第一小節(jié)主要贊美老師什么？
指名讀課文
�。ㄗ杂苫卮穑�
2、投影出示：
教師的事業(yè)多么崇高！
過(guò)渡：從哪兒看出教師的事業(yè)是崇高的呢？
指名讀句子
理解“崇高”的意思。
3、投影出示：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著老師的心血！
查字典理解“浸透”的意思。
“心血”在這里指什么？
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
4、投影出示：
古今中外，每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血。
古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著老師的心血！
舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
比較句子。學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)第二句好在哪里。
5、投影出示：
哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛勞。
（教學(xué)過(guò)程同上一句。）
指名用肯定的語(yǔ)氣讀句子。
6、小結(jié)過(guò)渡。
人的成長(zhǎng)、成材靠的是老師，
社會(huì)的發(fā)展、前進(jìn)靠的是老師。
于是詩(shī)人送給老師這樣一句話——
7、投影出示：
在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，
在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。
指名讀句子。
說(shuō)說(shuō)“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想”指什么。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思。
8、小結(jié)：我們的成長(zhǎng)靠的是老師，社會(huì)的發(fā)展也蘊(yùn)含了老師的辛勞，由此可見(jiàn)，教師的事業(yè)多么崇高
指導(dǎo)有感情的朗讀第五句話。
6小結(jié)第五句話。
自由練讀。
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)最能突出學(xué)生對(duì)老師的感激之情。
1、指導(dǎo)寫(xiě)字。
�。�1）讀田字格里的生字。
�。�2）交流記憶字形的方法。
教師巡視指導(dǎo)。
練習(xí)描紅。
寫(xiě)生字
讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
5、 老師，您好！
崇高
美好
課后感受
充滿詩(shī)意的語(yǔ)言激起了學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教案 （序號(hào) 2 ）
課題
5老師，您好！
課型
閱讀課
本課題教時(shí)數(shù)： 2 本教時(shí)為第 2 教時(shí) 備課日期 9月 10 日
教學(xué)目標(biāo)
1，能有感情的朗讀課外第二小節(jié)，理解課文內(nèi)容。
2，能背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文。背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
師生活動(dòng)
備注
一、復(fù)習(xí)檢查
二，學(xué)習(xí)第二小節(jié)
三練習(xí)背誦
四指導(dǎo)造句
五作業(yè)
表情朗讀
1抽讀詞語(yǔ)卡片。
2指名讀課文。
1，你能找出贊美老師的兩個(gè)比喻句嗎？
學(xué)習(xí)第二句話。
指名讀句子。
讀了句子，你想知道什么？
（為什么說(shuō)老師的事業(yè)多么美好？）
2，投影出示：
筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語(yǔ)盈盈，
那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
指名讀句子。
理解“筆尖飛舞”指老師在干什么？
“春蠶”指誰(shuí)？
“春蠶”在為誰(shuí)編織理想的絲線？
連起來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句話的意思。
理解“笑語(yǔ)盈盈”指什么？
“甘露”指什么？“茁壯的新苗”指誰(shuí)？
指名說(shuō)說(shuō)第二句的意思
3、指導(dǎo)朗讀：
帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
4小結(jié)。
教師的工作多么辛勞，教師的心靈多么的美好，她像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人，她把自己的一切無(wú)私的奉獻(xiàn)給了她的學(xué)生。
于是詩(shī)人又送給她們一句話。
5、投影出示：
用真理和智慧把人才塑造，
讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
指名讀句子
理解“真理”、“春暉和朝霞”
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
指導(dǎo)朗讀。
6、過(guò)渡：教師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報(bào)。同學(xué)們想對(duì)老師說(shuō)什么嗎？
7、投影出示：
每當(dāng)看到鮮花在幸福地開(kāi)放，
我就情不自禁的祝愿：
老師，您好
指名讀句子.
理解詞句:
“鮮花”指什么?”幸福地開(kāi)放”指什么?
練習(xí)有感情地朗讀.
1放課文錄音
1，聽(tīng)課文錄音。
2，練習(xí)背誦。
自由練背，同桌互背，指名背誦。
1情不自禁
2哪……不……
�。ㄏ日f(shuō)課文中的句子，再討論應(yīng)用范圍，然后練習(xí)用詞說(shuō)話。）
1比較組詞：
鋪浸項(xiàng)霞
輔侵頂假
2填上合適的詞：
鋪設(shè)（�。〖芷穑� ）
板書(shū)設(shè)計(jì)
5、老師，您好！
成長(zhǎng)浸透心血
崇高 創(chuàng)造蘊(yùn)涵辛勞
像春蠶編織絲線
美好 似甘露灑向新苗
課后感受
能非常有感情地朗讀課文，理解老師工作的崇高，體會(huì)老師工作的辛苦，能有實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)感激老師。
《老師,您好!》教后感 篇9
教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶�；顒�(dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生共同搜集相關(guān)資料，學(xué)生課前走訪教師。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入 ，調(diào)動(dòng)情感。
1、匯報(bào)走訪教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝?shū)育人的感受。
2、教師在你們心目中的形象？
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
一年一度的教師節(jié)就要來(lái)了，我們中隊(duì)決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動(dòng)，大家來(lái)出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說(shuō)的就說(shuō)兩句。
相機(jī)引導(dǎo)出詩(shī)朗誦。
三、提供詩(shī)稿、自由練讀
1、師配樂(lè)范讀。
2、小組合作，自由練讀。
�。�1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。
�。�2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
（3）試著背誦自己喜歡的段落。
3、小組表演，生生互評(píng)。
四、教師指導(dǎo)，提高朗讀
1、分句訓(xùn)練。
（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么。
�。�2）其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。
（3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。
�。�4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。
2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。
�。�1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？
�。�2）指名讀這些句子，師生共同解決。
�。�3）再讀句子，抒發(fā)感情。
�。�4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
�。�5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
①指名讀；
�、诶斫狻敖浮薄ⅰ疤N(yùn)含”的表層意思。
�、蹞Q一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？
�、芨鶕�(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話。
�、蒿柡星榈卦僮x一讀。
4、齊讀。
五、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。
2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。（附后）
六、小練筆
1、你們一定也有好多話想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目——詩(shī)歌聯(lián)誦。
2、各自起筆。
3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。
4、修改后進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)誦。
七、作業(yè) ：
1、抄寫(xiě)優(yōu)美詞句
2、小組合作，排練詩(shī)朗誦。
附資料：
您是蠟燭
點(diǎn)燃了自己照亮了別人
您是黃牛
勤勤懇懇在黑板上耕耘
您是春蠶
春蠶到死絲方盡
不，都不對(duì)
您比蠟燭的光輝更明亮
您比勤勞的黃牛更樸實(shí)
您比奉獻(xiàn)的春蠶更無(wú)私
對(duì)，我知道了
您是人類靈魂的工程師
塑造心靈
凈化靈魂
永遠(yuǎn)不知疲倦
長(zhǎng)大了我也要——
做一名老師
程門立雪
“程門立雪”這則成語(yǔ)的意思是比喻尊敬老師，誠(chéng)懇求學(xué)。說(shuō)起這個(gè)成語(yǔ)，還有個(gè)小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問(wèn)的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自已的學(xué)問(wèn)，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來(lái)程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽(yáng)去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見(jiàn)程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開(kāi)始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開(kāi)眼睛，見(jiàn)楊時(shí)、游酢還站在面前，吃了一驚，說(shuō)道：“啊，�。∧銈儍晌贿�在這兒沒(méi)走呀？”
這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒(méi)有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風(fēng)
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì)；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風(fēng)景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見(jiàn)了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見(jiàn)了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說(shuō)話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說(shuō)話，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)。這是君子的風(fēng)范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國(guó)家要復(fù)興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必?fù)P；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說(shuō)的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說(shuō)明君子心胸沒(méi)有邪念；二是提醒室內(nèi)的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內(nèi)室門外有兩雙鞋，聽(tīng)得到談話聲，才可以入室拜會(huì)；聽(tīng)不見(jiàn)說(shuō)話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內(nèi)一定有三個(gè)人（主人與二個(gè)客人，古時(shí)候客人把鞋脫在門外，到室內(nèi)席地而坐），三人內(nèi)室談話，外面聽(tīng)不見(jiàn)聲音，則是密談，所以君子要避開(kāi)。
所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風(fēng)度，是可以讓我們現(xiàn)在借鑒的。
《老師,您好!》教后感 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：87
by 馮紅英 發(fā)表
今天把《老師，您好》一課利用兩課時(shí)教完了。主要得失有以下幾點(diǎn)：
一、 把“讀書(shū)做記號(hào)”這一教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。
因?yàn)椤白x書(shū)做記號(hào)”一課我沒(méi)上，所以在今天的教學(xué)中就特別注重這方面的訓(xùn)練。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“老師的好好在哪？請(qǐng)孩子們默讀課文第一自然段，邊讀邊用波浪線劃出有關(guān)的句子，也可以在不理解的字詞上打上小問(wèn)號(hào)。”學(xué)生讀得很認(rèn)真，巡視時(shí)看見(jiàn)他們記號(hào)也做得很認(rèn)真。這樣有效的讀書(shū)，為后面的理解、交流做好了鋪墊，所以后面的環(huán)節(jié)很順暢。在教第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的詞用小圓圈圈出來(lái)，學(xué)生也很投入，而且在交流時(shí)理解很到位，有創(chuàng)新的思維和表達(dá)，課堂比較靈動(dòng)。
二、 充分運(yùn)用了教師的體態(tài)語(yǔ)
在教完全文，讓學(xué)生熟讀成誦時(shí)，為了很好地控制朗讀的節(jié)奏和韻律，我讓學(xué)生看見(jiàn)我舉左手男生讀，舉右手女生讀，兩手齊舉一起讀。學(xué)生讀得很齊，感情而律動(dòng)。注意力也高度集中，很是起勁。這讓我體會(huì)到假期里學(xué)的理論用到課堂，是那么有用。真正是高屋建瓴。
三、 有機(jī)結(jié)合教材，讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。
教完課文，我讓學(xué)生找規(guī)律，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。接著又讓學(xué)生學(xué)了兩首贊美老師的詩(shī)，主要是為了初步感受詩(shī)的韻味和語(yǔ)言的優(yōu)美。然后我讓學(xué)生自己模仿著也寫(xiě)了一首贊美老師的詩(shī)，都還不錯(cuò)。
這節(jié)課的不足之處是：
學(xué)生在舉例說(shuō)明“古今中外，哪一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅透著老師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”時(shí)，說(shuō)了不少中外名人偉人，但我就讓他們到此為止，沒(méi)有深入挖掘，好好開(kāi)發(fā)。這是一大缺陷。
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《老師,您好!》教后感 篇11
教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶�；顒�(dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生共同搜集相關(guān)資料，學(xué)生課前走訪教師。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入 ，調(diào)動(dòng)情感。
1、匯報(bào)走訪教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝?shū)育人的感受。
2、教師在你們心目中的形象？
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
一年一度的教師節(jié)就要來(lái)了，我們中隊(duì)決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動(dòng)，大家來(lái)出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說(shuō)的就說(shuō)兩句。
相機(jī)引導(dǎo)出詩(shī)朗誦。
三、提供詩(shī)稿、自由練讀
1、師配樂(lè)范讀。
2、小組合作，自由練讀。
�。�1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。
（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
�。�3）試著背誦自己喜歡的段落。
3、小組表演，生生互評(píng)。
四、教師指導(dǎo)，提高朗讀
1、分句訓(xùn)練。
（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么。
�。�2）其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。
（3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。
�。�4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。
2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。
（1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？
�。�2）指名讀這些句子，師生共同解決。
�。�3）再讀句子，抒發(fā)感情。
�。�4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
（5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
�、僦该x；
②理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。
�、蹞Q一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？
④根據(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話。
⑤飽含感情地再讀一讀。
4、齊讀。
五、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。
2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。（附后）
六、小練筆
1、你們一定也有好多話想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目——詩(shī)歌聯(lián)誦。
2、各自起筆。
3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。
4、修改后進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)誦。
七、作業(yè) ：
1、抄寫(xiě)優(yōu)美詞句
2、小組合作，排練詩(shī)朗誦。
附資料：
您是蠟燭
點(diǎn)燃了自己照亮了別人
您是黃牛
勤勤懇懇在黑板上耕耘
您是春蠶
春蠶到死絲方盡
不，都不對(duì)
您比蠟燭的光輝更明亮
您比勤勞的黃牛更樸實(shí)
您比奉獻(xiàn)的春蠶更無(wú)私
對(duì)，我知道了
您是人類靈魂的工程師
塑造心靈
凈化靈魂
永遠(yuǎn)不知疲倦
長(zhǎng)大了我也要——
做一名老師
程門立雪
“程門立雪”這則成語(yǔ)的意思是比喻尊敬老師，誠(chéng)懇求學(xué)。說(shuō)起這個(gè)成語(yǔ)，還有個(gè)小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問(wèn)的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自已的學(xué)問(wèn)，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來(lái)程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽(yáng)去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見(jiàn)程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開(kāi)始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開(kāi)眼睛，見(jiàn)楊時(shí)、游酢還站在面前，吃了一驚，說(shuō)道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒(méi)走呀？”
這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒(méi)有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風(fēng)
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì)；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風(fēng)景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見(jiàn)了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見(jiàn)了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說(shuō)話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說(shuō)話，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)。這是君子的風(fēng)范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國(guó)家要復(fù)興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必?fù)P；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說(shuō)的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說(shuō)明君子心胸沒(méi)有邪念；二是提醒室內(nèi)的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內(nèi)室門外有兩雙鞋，聽(tīng)得到談話聲，才可以入室拜會(huì)；聽(tīng)不見(jiàn)說(shuō)話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內(nèi)一定有三個(gè)人（主人與二個(gè)客人，古時(shí)候客人把鞋脫在門外，到室內(nèi)席地而坐），三人內(nèi)室談話，外面聽(tīng)不見(jiàn)聲音，則是密談，所以君子要避開(kāi)。
所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風(fēng)度，是可以讓我們現(xiàn)在借鑒的。
《老師,您好!》教后感 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生共同搜集有關(guān)老師的資料，學(xué)生課前走訪教師。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情
1、放錄音《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，學(xué)生欣賞。
2、為了贊美老師，人們常常把老師比作什么？（學(xué)生回答）
3、這么多美好的比喻，足以看出人們對(duì)老師的崇敬。就拿我來(lái)說(shuō)吧，每次我遇見(jiàn)曾經(jīng)培育我的老師，總會(huì)恭恭敬敬地說(shuō)一聲：老師，您好�。ò鍟�(shū)）
4、你們呢，是否也能這么親切地向老師問(wèn)好呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《老師，您好！》這篇課文。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
2、再讀課文，結(jié)合“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”一課要求學(xué)生邊讀邊想，可在自己認(rèn)為好的詞、句、段上打記號(hào)，不懂的詞語(yǔ)、句子可打上小問(wèn)號(hào)。
師巡視學(xué)生讀書(shū)情況。
3、檢查：
�。�1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。
�。�2）指名讀課文，進(jìn)行群體診斷與矯治。及時(shí)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┙M詞
鋪浸頂霞辛
哺侵項(xiàng)假幸
�。ǘ┨钌虾线m的詞語(yǔ)
鋪設(shè)架起
塑造編織
三、選擇正確的讀音
衷心（zōngzhōng）塑造（sùshù）
笑語(yǔ)盈盈（yínyíng）浸透（jìnjìng）
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)。
崇高智慧波濤創(chuàng)造浸透涌出塑造朝霞茁壯衷心祝愿
二、精讀課文，感悟內(nèi)容
1、分句訓(xùn)練。
（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么。
�。�2）其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。
�。�3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。
（4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。
2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。
�。�1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？
�。�2）指名讀這些句子，師生共同解決。
3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。
（1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？
（2）指名讀這些句子，師生共同解決。
�。�3）再讀句子，抒發(fā)感情。
�。�4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
�。�5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！
①指名讀；
②理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。
�、蹞Q一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？
�、芨鶕�(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話。
�、蒿柡星榈卦僮x一讀。
4、齊讀。
三、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。
2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事，學(xué)生閱讀。
四、指導(dǎo)小練筆
1、你們一定也有好多話想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目--詩(shī)歌聯(lián)誦。
2、各自起筆。
3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。
4、修改后進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)誦。
五、作業(yè)：
1、感悟積累。
本文是一首，贊美了教師事業(yè)的和，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師的、之情。
2、找出文中的兩個(gè)反問(wèn)句，改為陳述句；
3、找出文中的兩個(gè)比喻句，其中“春蠶”指，“理想的絲線”指，“甘露”指，“茁壯的新苗”指，表現(xiàn)了。
4、背誦課文
《老師,您好!》教后感 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：133
主備人：倪文娟
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同搜集相關(guān)資料。
2、制作相關(guān)課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
初 備 修 改
一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣自從跨進(jìn)學(xué)校的大門，老師就成了我們最好的朋友，教我們讀書(shū)寫(xiě)字，教我們唱歌跳舞，把我們引入科學(xué)的殿堂，告訴我們做人的道理，陪伴著我們度過(guò)美好的學(xué)習(xí)生活。同學(xué)們，一年一度的教師節(jié)就要來(lái)了，是幾月幾日？讓我們一起對(duì)所有的老師說(shuō)一聲：“老師，您好！”（板書(shū)課題）二、初學(xué)詩(shī)歌、自由練讀 1、師配樂(lè)范讀�！ �2、自由練讀�！。�1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。�。�2）讀準(zhǔn)字音、讀順詩(shī)句、讀懂大意，初步確定朗讀感情�！。�3）試著背誦自己喜歡的段落�！ �3、指名試讀，檢查自學(xué)情況。三、教師指導(dǎo)，提高朗讀 1、分句訓(xùn)練�！。�1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么�！。�2）其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。�。�3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。�。�4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平�！ �2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練�！ �3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練�！。�1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？�。�2）指名讀這些句子，師生共同解決�！。�3）再讀句子，抒發(fā)感情�！。�4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。�。�5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！ 指名讀； 理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思�！ Q一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？ 根據(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話�！ ★柡星榈卦僮x一讀。 4、齊讀。四、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句�！ �2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。五、作業(yè)： 1、仿照課文，長(zhǎng)短不限，寫(xiě)一首抒情小詩(shī)，詩(shī)題如“老師，我想對(duì)您說(shuō)”2、小組合作，排練詩(shī)朗誦。附板書(shū)：老師，您好！事業(yè)崇高 每當(dāng)……就……事業(yè)美好 每當(dāng)……就……工作辛苦 感激之情 分句訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)可以和重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就避免了重復(fù)了。在抓重點(diǎn)詞時(shí)，對(duì)于有些難懂的詞，不必多加解釋，還是注重朗讀為好。所謂換句式就是陳述句和反問(wèn)句的比較，教學(xué)時(shí)，注意朗讀語(yǔ)氣的對(duì)比，來(lái)體會(huì)感情。
反思：
讀既是目的，也是手段。只有加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力。本課處處可見(jiàn)教師對(duì)“讀”的處理與安排。課始，從教師配樂(lè)范讀，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到讓學(xué)生自由練讀，從指名試讀到學(xué)生選擇自己最喜歡的句子品讀，以及對(duì)重點(diǎn)句的感悟讀，都顯示了讀的層次性。同時(shí)我在訓(xùn)練朗讀，也并沒(méi)有一味地讓學(xué)生自己感悟，而是傳授了一些朗讀的技巧，以便讓學(xué)生更好地感悟、體驗(yàn)。
《老師,您好!》教后感 篇14
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。其中田字格上面的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
3、理解和掌握本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。
4、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解及體會(huì)教教師工作的崇高和美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、字詞卡片、搜集贊美教師的名言。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。其中田字格上面的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
一、導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話：我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師的辛勤教育,在教師節(jié)之際，您想對(duì)培養(yǎng)、教育過(guò)自己的老師說(shuō)些什么？板書(shū)課題：1、老師，您好！
2、是啊，老師向孩子們傳授知識(shí)，她的諄諄教誨喚起了孩子們對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)未來(lái)的憧憬；孩子們?cè)诶蠋煹男燎谂嘤抡】党砷L(zhǎng)，他們對(duì)老師充滿了感激之情。師生情，這是人世間多么美好的情感！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首飽含深情的詩(shī)歌。
二、初讀全詩(shī)
1、教師范讀：先聽(tīng)老師把這首詩(shī)讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，想想應(yīng)該怎樣讀。
2、學(xué)生自讀：同學(xué)們親自去讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，
3、指名分節(jié)朗讀全詩(shī)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，展開(kāi)賽讀，適時(shí)正音：
4、認(rèn)讀生詞，認(rèn)準(zhǔn)字形：讀準(zhǔn)字詞是讀好課文的基礎(chǔ)
�。�1）哪位同學(xué)自告奮勇來(lái)讀一下今天的新詞？（出示小黑板）指名讀，正音，齊讀
�。�2）老師要強(qiáng)調(diào)字形了，會(huì)最先強(qiáng)調(diào)哪個(gè)呢，聰明的猜猜看？好的，讓我們用放大鏡把它放大一下：教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空說(shuō)筆順
5、齊讀全詩(shī)：字詞讀準(zhǔn)了，詩(shī)肯定會(huì)讀得更好了，讓老師來(lái)聽(tīng)一下！老師在傾聽(tīng)你們每一個(gè)人的聲音！
6、再讀全詩(shī)，想想這首詩(shī)共有幾句，寫(xiě)些什么？并作初步交流。
三、細(xì)讀第一小節(jié)（1-5句）
1、指名讀：下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)？其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，這一小節(jié)主要講了什么？
2、出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高！
追問(wèn)：“崇高”是什么意思？（尚，崇敬）
3、過(guò)渡：你是從那里體會(huì)出教師事業(yè)的崇高呢？找一找
4、交流：
�。�1）出示：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！
a.誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？（古今中外，每個(gè)有成就的人都離不開(kāi)學(xué)校教育和教師的培養(yǎng)，所有人的成長(zhǎng)都包含了教師的辛勞）
b.比較句子：讀一讀，體會(huì)哪種說(shuō)法更好？
古今中外，哪個(gè)…不…古今中外，每個(gè)…都…（前一語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用）
�。�2）出示：地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！
說(shuō)說(shuō)意思。（創(chuàng)造靠人完成，而完成創(chuàng)造的人是由老師培養(yǎng)的）
5、指導(dǎo)朗讀這三句
6、過(guò)渡：我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師，社會(huì)的進(jìn)步同樣離不開(kāi)老師，于是詩(shī)人送老師這樣一句話。
7、出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道,在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋
�。�1）指名讀句子，其余思考：昨天，今天，現(xiàn)實(shí)，理想分別指什么？
�。�2）指導(dǎo)理解句意
8、學(xué)了這幾句詩(shī)，同學(xué)們有什么話要對(duì)老師說(shuō)嗎？詩(shī)人又是怎么說(shuō)的呢，我們一起去看看！
�。ǔ鍪荆好慨�(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好�。�
�。�1）齊讀，體會(huì)對(duì)老師的無(wú)限感激
�。�2）哪個(gè)詞語(yǔ)最能突出學(xué)學(xué)生對(duì)老師的感激之情，“老師，您好”是在什么情況下說(shuō)出來(lái)的？
（3）再讀：讓老師再感受一下你們的感激之情
9、有感情朗讀第一節(jié)
四、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解和掌握本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。
2、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
3、有感情的朗讀并背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一.復(fù)習(xí)檢查
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.指名分節(jié)朗讀課文。
二.學(xué)習(xí)課文第一節(jié)
1.自由讀課文第一節(jié)，思考：第一節(jié)哪一句集中贊美了教師的事業(yè)？（啊，教師的事業(yè)多么崇高�。�
2.默讀課文，思考從哪幾句話可以看出教師事業(yè)的崇高？按順序從前往后找。
3.討論歸納。（1）.第一句（在昨天--------架起金橋）指導(dǎo)理解：
A.這句話是什么意思？結(jié)合課文插圖想想，老師是鋪路.架橋的嗎？
B.小結(jié)：人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，是靠老師通過(guò)傳播知識(shí)，教育培養(yǎng)出來(lái)的人才實(shí)現(xiàn)的，教師的事業(yè)連接了過(guò)去和未來(lái)，所以老師起著鋪路.架橋的作用。
C.指導(dǎo)朗讀這兩句。
古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛苦！
指導(dǎo)理解：
A.這里：“哪個(gè)人”是指哪些人？（所有人.每個(gè)人）
“哪一項(xiàng)”是指多少項(xiàng)？（所有的.每一項(xiàng)）把這兩句話換成肯定的說(shuō)法，怎么說(shuō)？這樣一改更能突出教師的辛勞
B.舉例說(shuō)明（名人名家都是在教師的培養(yǎng)下成才的。如--------）
C.指導(dǎo)朗讀這兩句。
4.引讀：教師的事業(yè)這么崇高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)這么大，我們對(duì)教師有什么樣的感情呢？（充滿了對(duì)老師的感激、尊敬、熱愛(ài)）
齊讀第一節(jié)最后一句。（每當(dāng)看到-------老師您好！）
A.指導(dǎo)理解：這句中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)對(duì)老師的感情強(qiáng)烈？
（“涌起——這種感情就像大海的波濤一樣強(qiáng)烈）
B.指導(dǎo)朗讀這一句。
C.指導(dǎo)朗讀第一句。
四.學(xué)習(xí)課文第二節(jié)，自由讀.指名讀，要有感情的讀，找出一些優(yōu)美的句子。
1.自由讀課文第二節(jié)，思考這一節(jié)又是哪句話贊美了教師的事業(yè)？
�。ò�！教師的事業(yè)多么美好！）
2.默讀課文，思考：這一節(jié)哪幾句話具體寫(xiě)出教師事業(yè)是美好的？按順序從前到后找。
3.討論歸納。
�。�1）第一句（用真理-------心靈閃耀）
指導(dǎo)理解：
A.釋詞：春暉（春天是溫暖的陽(yáng)光）朝霞（早晨太陽(yáng)出升的云霞）
B.師講解：教師的工作塑造人才，美化了心靈。所以說(shuō)教師的事業(yè)多么美好！
�。�2）筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
指導(dǎo)理解：
A.這兩句把教師的事業(yè)比喻成什么？（春蠶編織絲線；甘露灑向新苗）
B.“筆尖飛舞”指的是什么？（教師粉筆書(shū)寫(xiě)，鋼筆備課批改作業(yè)）“笑語(yǔ)盈盈”是什么意思？（老師講課的話語(yǔ)，對(duì)我們諄諄教導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，苦口婆心）
C.指導(dǎo)朗讀。
4.引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛勞的，我們除了要贊美老師還應(yīng)該對(duì)老師有什么感情？
齊讀這節(jié)的最后一句（每當(dāng)看到---------教師，您好�。┽屧~：“衷心”（發(fā)自內(nèi)心地）
5.指導(dǎo)感情朗讀第二節(jié)。
四.聽(tīng)錄音，欣賞；邊準(zhǔn)備齊背課文
自由練讀指名背齊背
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音
浸透（jīnjìn）塑造（sùsuò）
衷心（zhōngzōng）編織（bīnbiān）
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
蘊(yùn)含崇高閃耀
祝愿塑造波濤
3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)意思相反的詞。
蘊(yùn)含崇高閃耀
祝愿塑造波濤
4、小練筆：《老師，我想對(duì)您說(shuō)》
讀題明要求。出示要求：可以用各種形式，敘說(shuō)自己想說(shuō)的話。
導(dǎo)情入境：在我們的成長(zhǎng)歷程中，在我們和老師之間同樣也發(fā)生了許多感人的事，讓我們打開(kāi)記憶的閘門，回味那感人的一幕幕……跟親愛(ài)的老師說(shuō)說(shuō)來(lái)自心底的話語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
哪一個(gè)不浸透每當(dāng)…就…崇高
1、老師，您好！哪一個(gè)不蘊(yùn)含每當(dāng)…就…涌起
教師的事業(yè)美好
工作辛苦感激之情