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《哈姆萊特(節(jié)選)》教案

發(fā)布時(shí)間:2019-01-05

《哈姆萊特(節(jié)選)》教案

5.我們根據(jù)背景和情節(jié)的介紹知道哈姆萊特具有哪些個(gè)性?
 。ü啡R特是個(gè)富于理想、敢于行動(dòng)的人,勇敢果斷使他具有“英雄”的個(gè)性,但在這里卻可以發(fā)現(xiàn)他的“遲疑”“憂郁”“孤獨(dú)”——他既是個(gè)身負(fù)為父復(fù)仇、扭轉(zhuǎn)乾坤重任的“英勇果斷”的王子,又是個(gè)具有“延宕”遲疑多慮性格的“憂郁”王子。這種并不單一的個(gè)性,正是他血肉豐滿、栩栩如生的魅力所在。
  6. 哈姆萊特的人性為什么這么復(fù)雜?(因?yàn)樗碓庾児,理想破滅,他奉命?fù)仇,然而任務(wù)是如此艱巨,對(duì)手是如此強(qiáng)大,他主觀上反對(duì)暴力卻又脫離群眾,造成他在積極行動(dòng)之中常常產(chǎn)生力不從心和難免失敗的感覺,因而他的內(nèi)心充滿矛盾。通過(guò)這段獨(dú)白,我們看到了他對(duì)人生的思索,他的煩惱和失望、苦悶和彷徨以及他對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的深刻揭露和批判。在這里,哈姆萊特不是一個(gè)理想的說(shuō)教者,不是一個(gè)時(shí)代精神的傳聲筒,他是反映時(shí)代共性的典型的“這一個(gè)”,他有著豐富復(fù)雜、矛盾統(tǒng)一的性格內(nèi)涵。)五、作業(yè)1.     熟讀課文。2.     預(yù)習(xí)講義。

第二、三課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn):(略)二、分析課文內(nèi)容1.節(jié)選的這場(chǎng)戲在情節(jié)結(jié)構(gòu)上可分為哪三部分?各部分主要寫的什么內(nèi)容?
 。ǖ谝徊糠郑饕菄(guó)王與身邊的侍臣及王后之間的對(duì)白。寫心懷鬼胎、驚疑不定的國(guó)王與侍臣密謀商量試探是否“因失戀而瘋狂”的哈姆萊特。    第二部分,主要是哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)白。寫的是奧菲利婭被狡猾的國(guó)王和父親利用,前來(lái)試探裝瘋賣傻的哈姆萊特。
    第三部分,主要是國(guó)王與波洛涅斯的對(duì)白。寫的是他們?cè)囂胶蟮拿苤\。)
    2.分析整個(gè)劇本,歸結(jié)起來(lái)看,全劇展示的沖突主要是圍繞什么的沖突進(jìn)行的?(全劇展示的沖突主要是圍繞哈姆萊特與國(guó)王克勞狄斯之間的沖突進(jìn)行的。課文節(jié)選的這場(chǎng)戲,也將哈姆萊特與國(guó)王之間的沖突放在主要沖突的位置上。戲中奧菲利婭與哈姆萊特之間因無(wú)法溝通產(chǎn)生誤解后的沖突,及哈姆萊特內(nèi)心生存還是毀滅的矛盾,都是圍繞這一主要沖突展開的。)
  3.這些沖突的作用是什么?
 。ㄟ@些沖突實(shí)際上都是當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)矛盾的真實(shí)反映。在當(dāng)時(shí)來(lái)講,這是正義與邪惡的較量,是社會(huì)過(guò)渡時(shí)期新、舊兩種社會(huì)力量的較量。從表面看來(lái),沖突是在一對(duì)戀人之間展開,但表現(xiàn)的卻是對(duì)人生的思索。通過(guò)沖突塑造了人物,一個(gè)內(nèi)向深沉、有著痛苦與彷徨復(fù)雜情感的人文主義思想家的典型人物。通過(guò)人物,展示了當(dāng)時(shí)波瀾壯闊的歷史圖畫,深刻地反映了先進(jìn)的人文主義理想與英國(guó)黑暗現(xiàn)實(shí)尖銳復(fù)雜的矛盾。    總之,這場(chǎng)戲戲劇沖突尖銳復(fù)雜,情節(jié)生動(dòng)曲折,波瀾起伏,有力且成功地刻畫了人物形象。特別是悲劇主人公哈姆萊特形象的塑造,是戲劇通過(guò)沖突表現(xiàn)人物性格特征最為典型的藝術(shù)特色之一。有人說(shuō),一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。這充分說(shuō)明哈姆萊特這一藝術(shù)形象的魅力和復(fù)雜性。我們?cè)陂喿x理解時(shí),一定要注意這一典型的人物形象。其他的人物形象在課文節(jié)選部分雖說(shuō)著墨不多,但也是個(gè)性鮮明。比如克勞狄斯的陰險(xiǎn)毒辣,波洛涅斯的吹牛拍馬故弄玄虛,奧菲利婭的單純多情,都塑造得栩栩如生,豐富多彩。同學(xué)們可在閱讀人物臺(tái)詞對(duì)白時(shí),深刻體會(huì)到這些人物的鮮明個(gè)性。)

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